体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析

第一篇：体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析

摘要：随着经济的发展和科技的进步，教育也在不断改革，随之教学方式也在创新和变化。大学音乐教育虽然起源较早，但是由于受到历史发展影响和诸多因素的影响，发展缓慢，也没有取得应有的效果。在实际教学中存在着教学单

一、方法陈旧的问题。本文从大学音乐教学实际出发，研究体验式音乐欣赏在大学音乐中应用的具体操作策略，以期对实践教学工作提供理论指导。

关键词：体验式音乐欣赏；大学音乐；应用分析；

一、前言

由于受到传统的应试教育的影响，我国大学音乐教育一直以来呈现出一些问题，例如同班学生的音乐表现能力和音乐欣赏能力参差不齐，较弱的学生几乎失去了对音乐学习的信心和兴趣。因此，作为教授大学音乐的老师，如何上好课程，提高学生兴趣，带动课堂积极性，成为现实的问题和挑战。笔者认为，体验式音乐欣赏教学就是一种应用效果佳的教学范式，可以促进学生发展，提高审美能力，本文将针对此进行一些具体探究。

二、体验式音乐欣赏在大学音乐中的实施目标

大学音乐教育的教学目标是推动对音乐技能的教育转向音乐审美的教育，改变传统的教育理念。培养大学生掌握音乐背景知识的能力和基本的音乐审美能力，充分感受音乐的魅力。这样的教学目标也就要求教学方式要随之改革，运用体验式音乐欣赏教学，升华学生在学习中的心理体验，加强对音乐的理解程度，培养对音乐的审美素质，形成积极向上的学习态度和热爱音乐的情感，这是其实施的重要目标。

三、体验式音乐欣赏教学在大学音乐课堂上具体操作策略

（一）兴趣激发策略

在体验式音乐欣赏教学课堂上，要充分发挥学生的主体地位，教师要摆正位置，发挥主导作用。兴趣是最好的老师，大学音乐教育不同于中学阶段的应试教育，学生对于音乐学习也不在是应试的学习，体验式音乐欣赏强调的是学生对音乐学习的求知欲望，只有学生主动对知识进行探索和研究，教师才能为学生创设情境，提供音乐学习的材料，根据不同学生的性格特点，因材施教，从而最大限度的激发学生兴趣。

（二）自主探索策略

相比于传统的音乐教学，体验式音乐欣赏更强调学生自主学习和探索，尊重学生之间的差异，强调学生的主观感受，不以统一的标准衡量对错，而是充分培养每一个学生对音乐的鉴赏能力，不将老师的主观感受强行灌输给每一个学生，注重学生独立思考能力的培养，通过自身对音乐的探索形成自己的鉴赏能力。

（三）反复体验策略

要想提高学生对音乐的感受与鉴赏能力，必须加强体验的过程，大学课堂硬件条件较好，充分利用多媒体等各种设备，反复体验与欣赏，在结合自身情况进行反思和总结，引导从行为到情感的升华，最终提高学生对音乐的审美体验。

四、体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用方法

（一）创新教学情境

近年来的科技发展，也大大改变了传统的课堂，多媒体技术的广泛应用使得课堂教学变得更加方便。鉴于音乐教学中大学生的动机主要靠兴趣引发，教师可以充分利用多媒体设备创设教学情境，拉近学生与音乐作品之间的距离，使得教学过程变得有趣生动，更加贴近学生生活，从而将学生的外部学习压力转化为内部自觉行为。比如在教授《蓝色多瑙河》时，可以播放与音乐相关的视频，展示多瑙河相关景象，充分引导学生发挥想象，幻想自己身处在这样的情境当中，感受音乐创作的过程和所要表达的情感，这样的体验式音乐欣赏真正帮助学生更好的理解音乐，热爱音乐。

（二）巧设学生情感体验

在大学音乐教学中，由于学生数量较大，学生基础情况不一，个体差异较大，音乐欣赏能力和表现能力较差的学生对音乐学习的积极性和主动性不高，教师要根据教学内容巧妙设置一些增加情感体验的环节，从学生的角度出发，使得其自身情感与音乐欣赏结合，在学习中融入自身情感，主动参与，积极思考和充分表现，在师生互动和交流当中实现教学目标和任务，掌握并抓住活动和教学内容的连接点，使学生充分感受音乐魅力并热爱音乐。情感体验是音乐欣赏中的不可缺少的重要过程。

（三）增强大学生自主欣赏与探究

大学教学不同于中学的应试教育，不能填鸭式教学，大学音乐教学更不能如此，体验式音乐欣赏教学就是要引导增强学生自主欣赏与探究，音乐欣赏选择自己喜欢的音乐，提出自己的欣赏感悟和问题，不能仅仅依靠老师教学，这样逐步培养学生音乐欣赏兴趣，提高音乐欣赏能力。

五、结束语

总之，音乐教学对培养大学生综合素质和能力至关重要，而体验式音乐欣赏教学是一种有效的教学方式，不仅改变传统的灌输模式，帮助教师创新教学方式，提高教学效率，而且使得学生通过体验音乐的魅力加强对音乐的理解，提高对音乐欣赏的兴趣和能力，从而获得音乐熏陶，提升审美情趣，促进综合素质的提高和全面发展，实现双赢局面。

参考文献：

[1] 程梓粮.体验式教学在高中音乐教学中的应用[J].音乐时空.2014(01)

[2] 张伟琴.行是知之始,知是行之成——初中音乐欣赏教学中的体验探究[J].音乐时空.2014(07)

[3] 楼秀玲.天籁之音·源于体验——中班开展“体验式”音乐活动的探索[J].讯.2014(11)

科技资

第二篇：体验式教学在思想品德教学中的应用

体验式教学在思想品德教学中的应用

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

①李湘、袁志芬，体验式学习理论与实践策略[J].教学论坛，2005.19:25 ②李英，我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第三篇：“体验式” 在智障教学中的应用

“体验式教学法” 在智障教学中的应用

湖里区特教辅读班

林素利

智障学生的学习往往带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有趣。在课堂教学若能以学生身边的实例为背景，创设问题，让学生自己从中发现问题，他们学习的兴趣就会高涨，思维就会处于积极主动状态。这时，就需要运用体验式教学方法。体验式教学指的是教师以课堂为舞台，以任何可用的感官接触的媒介为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的活动。给学生带来新的感受，新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到课堂教学中来，能使他们感受到学习的乐趣。例如在学习《鼻子》，由添画游戏导入活动：出示一张未画完整的画像，以添画游戏导入，既能引起学生兴趣，又能开发学生智力，展开想象，在感知鼻子的用处时，师生共同玩游戏《看谁的本领大》，引导学生用各种器官去尝试分辨事先准备好的各种物品的特殊气味（醋、酱油、酒、水）。通过小游戏把学生的视觉、味觉、嗅觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，让学生对整堂课的记忆深刻，学生掌握就比较牢固

智障学生的体验，以学生的自身和社会生活为主要的体验内容，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。例如：在常识课《风向 风力》的教学中，要求学生感知风的方向和大小，我在教学中，带领学生来到操场，通过自制的小风向标，观察风向标上小旗的变化，同时也观察周边树叶的动向，一系列的过程，使学生不仅真正感知了风向和风力，也学得十分愉快。生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能帮助学生运用知识。

总之，体验式教学使课堂教学更生动活泼，既增加了课堂教学与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际。只有这样，才能帮助中重度智障学生更好地适应生活，学会生活，才能引导他们做生活的强者，做生活的主人。

第四篇：“体验式教学”在数学教学中的应用

“体验式教学”在数学教学中的应用

内容摘要：

随着新课程改革的不断深入，乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教师们的共识，让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的，活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的载体。“阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记得百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。”在这个过程中，有一把开启数学之门的金钥匙，它就是体验式学习方式。关键字： 体验式学习生活经验 自主体验

思维的训练 多媒体教学软件

正文：

一、体验式学习的概念

“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。

二、体验式学习的特点

1.学习的主动性。体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2.寓教于乐。其中的“乐”字包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习不是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正内涵。

三、如何在数学课上实施体验式教学 1.帮助学生进行体验式学习。

体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理的学习。（1）善于把生活经验转化为数学思想。

数学课程标准制定了小学数学学习期间应达到的情感态度目标：“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”例如“圆的认识”一课教学片段：

师：车轮是什么形状的？能不能做成三角形？四边形？学生被逗乐了，“不能”“他们无法滚动”老师又说：“那么就做成椭圆形吧”学生大笑：“这样一来，车子滚动时，会一会儿高一会儿低呢”于是教师便组织学生进行探究“为什么车轮要做成圆形的”，通过讨论学生悟出了车轮要做成圆形的道理，从而建构形成了对圆的性质、意义的理解。

（2）允许质疑，张扬个性。

数学的实践活动是将数学生活化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，同时也增进了对数学现象的体验。例如教学除数是一位数的除法笔算时，教师设计了如下内容：出示“有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个？”学生列出算式48÷2，提问为什么用除法计算？（强化除法意义，借助数学语言表述生活中的实际问题。）“表示把48平均分成2份”。学生可以口算出结果，教师提出竖式又该怎样写呢？怎样才能让学生体验除法的过程呢？我设计了如下活动：学生用小棒代替桃子实际分一分，让学生说一说是怎样分的。“先分4捆整捆的，每份是两捆，再分8根单根的，每份是4根。合起来是24根。学生根据分小棒的过程，先分整捆的在笔算时表示从十位（高位）算起，再分单根的表示再用个位上的数去除以除数。从而得出了笔算两位数除以一位数正确的笔算方法。而不是由教师硬性规定、直接灌输机械得来的。在学习过程中不但要知其然，更要知其所以然，给学生留下了深刻的印象。使学生知道笔算其实就是用竖式代替了用小棒来分，将生活化的内容抽象到数学知识，收到良好效果。

（3）让学生充分经历和感知。

学生对于一件事情、一个新知识接受起来是要有一个过程的，学生的这种经历在学习中是十分必要的，如果没有这种经历，学生对于知识的接受仍然是机械和被动的。因此在教学中应充分让学生感知和经历，充分理解知识以利于更好地学习。这一点在数学教学中显得更为重要。例如“圆的周长”一课，教师为学生充分提供从事数学活动的机会，创造时间、空间，让小组动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验，相信这种经历会给学生留下难忘的印象。

正如《数学课程标准》标准中指出的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，乐于为学生营造自由、探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

2.思维的训练也是一种体验

在数学教学中注重学生思维能力的培养，同样能使学生感受数学的奥秘，体验学习的乐趣，为学生开启数学之门。（1）语言表达的训练是促进学生思维的基本方式。

一个学生能清楚流利地表达出自己的想法，讲清解题思路，在提高语言表达的同时更发展了思维。正是具有了敏锐的思维，才能准确流利地表达自己的观点。数学大师陈省身说：“数学是思维的体操”数学对学生思维的培养的重要性可见一斑。因此数学课上应特别注重语言的表达。一方面教师指导学生使用规范的语言回答问题，另一方面要给学生完整充分表达自己观点的时间。（2）每日一题——思维训练的好方法。

每天给学生介绍一道思维训练题，是促进学生思维的好方法。学生根据自己的情况有选择的完成，同时教师鼓励学生互相讲解和分析，学习氛围浓厚。例如学习了两位数除以一位数除法的计算，教师设计了如下练习：（）÷7=36„„（）余数可以分别是（），当余数是（）时，被除数是（）。这里有3方面的训练。一是强化余数要比除数小这一基本知识，二是进一步明确在有余数的除法里被除数=商×除数+余数，同时让学生注意到“分别是（）”需要填出符合条件的所有答案。有些教师认为每日一题必须给学生逐题讲解、批改，设立这一内容不但增加教师负担，同时又给学生增加了一项作业，不符合当前教改所提倡的减负。其实不是这样的，只是给学生创造一个学习环境。体验学习是学生主动地学，调动起学生的积极性，给学生充分的自主空间，促进学生互相探讨，合作交流，实现语言、思维的双向提高。

（3）课堂教学中注重学生思维的培养。

课堂上调动学生思维的积极性，在思考中体验、领会数学知识，由不会到会，逐步理解掌握知识，利用知识解决问题，获得成功的喜悦。

教学中教师设计的问题应具有思考性，有广度和深度而不是简单的“对不对”所设计的练习也应根据教学内容层层深入。例如分数应用题可设计如下练习：

第一层次：一批零件，师傅独做8天完成，徒弟独做10天完成。师傅每天完成这批零件的几分之几？ 徒弟每天完成这批零件的几分之几？ 师徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二层次 ：一个水池有两个进水口，小进水口要8个小时才能把水放满，大进水口需要6个小时就能把水放慢，如果两个进水口同时放水，多少小时能放满这个水池的1／3？ 第三层次：一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天，现在要选择两个工程队合作，要求在一星期内完成，你会选择哪两个工程队？为什么？

第一层次的练习题是基础性的，要求每个人都能掌握；第二层次的练习有一定程度的提高，有一定学习能力的学生可以选做；第三层次的练习不仅难度提高，而且具有一定的开放性，供学有余力的学生练习。

3.多媒体教学软件可创造更丰富的体验

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。培养学生的主动性和自主探究知识的能力。例如教学平行四边形面积的计算，教师在学生动手操作的基础上，利用多媒体课件展示由平行四边形转化成长方形的过程，展示将平行四边形从左侧、右侧、中间切开再拼成长方形的过程，学生很直观地看到它们的面积是完全一样的，平行四边形的底相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，从而推导出平行四边形面积的计算方法。总之，多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法。多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。体验式教学就会融于数学课堂之中，成为学生打开数学之门的金钥匙。

第五篇：体验式学习在初中美术教学中的应用分析

体验式学习在初中美术教学中的应用分析

【摘要】美术教育是我国基础教育之一。是实施素质教育的重要课程。美术课堂应特别重视对学生自发个性与创新精神的培养，采取多种方法训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能。目前，我国初中美术教学中存在着一定的问题，影响了学生的发展。因此，应创新教学方式，将体验式学习应用到初中美术教学中，让初中生能够充分唤醒自身的学习和探索潜能，从而在实践中不断生成和获取新知识。

【关键词】体验式学习；初中美术；教学；应用

一、现阶段初中美术教学存在的问题

（一）学生主体地位丧失

传统的美术教学模式是以教师为中心，忽视学生的主体地位。教师在课堂上主要通过口授的方式，对学生进行理论讲解和实践指导。在实践中，主要是教师提出相同的任务，学生在教师的统一指导下完成。在这个过程中，忽视了学生不同的发展特点，使学生的个性得不到发展。学生主体地位的丧失，导致课堂的氛围不佳，从而降低了教学质量。

（二）学生掌握知识有限

初中美术课堂是以理论教学为主，教师对经典作品进行解读，使学生了解作品的时代背景以及文化内涵。但是，由于中学生的年龄特点，使他们掌握的知识具有局限性，从而对难度较大的经典作品产生畏难心理。这种心理使他们无法真正的融入美术课堂，从而降低了学生对美术学习的热情。

（三）教学理念单一

学生的差异性使他们对美术存在不同的理解，从而对美术类型各有所长。教师教学理念的单一，对学生进行的评价标准统一化，使学生的个性得不到发挥。单一的教学手法不仅减少了学生对美术学习的积极性，而且也影响了学生创新能力的培养，从而使美术对学生成长的价值得不到发挥。

二、体验式学习的内涵及应用意义

（一）体验式学习的内涵

体验式学习理念经历了长久的发展，体验式教学在教育学中被定义为学生在实践过程中对知识的理解及构建的教育形式。其中，首先要符合学生的认知发展特点以及规律；其次是构建实际的或者重复经历的情景；最后是呈现或再现教学内容。学生从过程中理解知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义、它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（二）应用意义

在初中美术教学中，运用体验式教学具有如下的意义：首先，初中阶段学生虽然处于感性到理性认知的过渡阶段，但学生在获取知识的时候，更多的倾向于感性的认知。生活过于丰富且直观，具象化的生存环境养成了现代人接受知识和技能训练的习惯，直观不仅是一种需求也是一种习惯。采用体验式教学恰好能够满足学生这方面的需求。另外，纸上得来终觉浅，唯有源头活水来。想要了解美术作品，体验一项工艺品的制作流程，只有参与其中，参与其中才能真正的感受到美的来源，在公益流程的体验与尝试中才能了解匠工艺人的创造性。也正是这些知识的学习与探究，才切实的激起了学生更多的兴趣。

三、体验式学习在初中美术教学中应用的策略

（一）开展体验式学习的初步工作

初中生正处于叛逆期，其心理特点、知识修养、美术学习和审美经验都有独特的个性，据此，初中美术教学中体验式学习的运用应以学生的审美认知、情感体验和实践体验三方面来着手准备。理论是实践的基础，也是实践的起始点，初中生的审美认知以小学的审美认知体验为基础，在基础之上进行进一步提升。初中生对于形象的认知在这个时候出现了从主观表现向客观依赖的转化，致使审美认知呈现出单一化的表现趋势。虽然拥有着独特魅力并且丰富多彩的美术出现在学生面前，但是初中生在美术学习中受到的教育水平各不相同，可能会出现审美无感的情况，所以审美认知对于体验教学来说应该以其丰富多彩的特点为主体。各种艺术美，从自然美到形象造型艺术美，出现的目的都应该是为了帮助学生提高在体验式学习中对审美的认知。另外，结合体验式教学，帮助学生理解审美和技能之间的联系，让学生深刻体会到在当今的美术学习中，重要的是对人生审美性文化学习的实际体验，是当今培养一位艺术人才不可或缺的美术品质。

（二）制定合理的教学步骤

在初中美术教学过程中，教师要为学生制定清晰合理的学习体验规划。在整个教学过程中，学生的美术鉴赏能力、对美的感知力等都是逐渐发展变化的，也正因此，教师的教学目标也需要及时做出调整。学生对美术作品的体验也是逐渐发展的，由浅入深，步步衔接。在美术学习的开始阶段，学生要先接触到基本的色彩知识，除了认识基础的色彩，还要指导色彩之间的变化与延伸，逐渐提高对色彩的敏感程度。学生所要欣赏的内容也是一些简单、直观、便于理解的内容。在教学发展到一定阶段，学生已经有了初步的美术知识以及审美意识，教师借助于大量的美术作品，使学生更深入的体味其中的内涵，接触到更多的美术作品种类。最后，当美术教学上升到对艺术作品的赏析环节，教师则要求学生去尝试创作、尝试展现自己内心的观点。只有循序渐进的安排教学活动，才能保证美术教学的顺利展开。

（三）激励评价，提高学习热情

积极的评价可以提高学生的自我效能感，从而提高学生对美术学习的热情。因此，教师对学生、小组对学生以及学生对学生应该在不同方面的学习进行有效的评价。首先是学生应该对自己进行自评，在自评的过程中，能够建立学生的反思能力；其次是小组对学生的评价，组员的评价主要是积极方面的，是对学生工作的肯定；最后是教师对学生的评价，教师可以根据学生的自评以及小组的他评进行综合，鼓励学生工作的同时，也应该提出学生应该改进的方向。在中学美术课堂教学中，学生通过自评对自己本节的学习目标完成情况作出自我反思。

四、结束语

美术学习是初中生对视觉艺术的一种审美活动，而审美行为和感知的个体差异性，决定了美术学习必须依靠个体的主动行为才能实现。所以，初中美术教学应当注重学生的主动学习和探索，寓教于乐，积极引导学生学以致用，从而建立初中美术体验式学习的稳固基地。

参考文献：

[1]黄强，王迎红.把握体验式学习特征打造灵动的有效?n堂[J].基础教育参考，2013（03）.[2]鄢海英.如何在英语教学中发挥体验式学习的作用[J].新课程学习（基础教育），2010（07）.