高校音乐教学中体验式教学的运用分析

第一篇：高校音乐教学中体验式教学的运用分析

高校音乐教学中体验式教学的运用分析

摘要：音乐作为高校素质艺术课程的重要组成部分，对陶冶学生的情操起着非常重要的作用。要达到音乐教学的真正意义，老师则需要在教学过程中让学生与音乐所表达的情感达到共鸣。本文通过对体验式的教学方式和运用意义进行概述，针对高校英语教学的现状提出问题，并针对这些问题利用体验式教学来进行改善，从而达到高校体验式音乐教学的意义。

关键词：高校音乐教学 体验式教学 运用分析

中图分类号：G640

文献标识码：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.025

随着社会时代的快速发展，素质教育的理念在全国各类高校内被广泛的推行，越来越多的老师将体验式的教学方法融人到教学过程中。体验式教学作为对现有教学模式的补充，能够调动学生的学习的积极性，在“先行后知”的情况下让学生主动参与到教学过程中，让学生在探究知识的时候发现学习的快乐，从而加深对这一课教学的理解，有利于提高学习的质量。体验式教学的概述

老师在进行体验式的教学过程中，通过创设一定的情境并联系生活实际，在符合学生认知规律和特点的情况下进行教学。学生在学习的过程中通过融人情境来自主体验、获取知识，通过主动探究知识的过程感受到学习的乐趣所在，通过学习方法和过程上的创新来加深对这些知识理解，从而达到体验式教学的意义。体验式教学的目的不在于学生能够学到多少知识，认识多少事物，更关心的是老师和学生在利用这一教学方法的过程中能否懂得高度的生命价值和意义，从而拓展教学广度，真正实现素质教育。高校音乐教学中利用体验式教学的意义诠释

2.1 开拓多元的审美内容

体验式教学的内容通常具有一定的综合性和开放性，在高校音乐教学过程中融人这一特点，能够开拓学生的眼界。学生通过不同的音乐来了解时代的变化，在不同的音乐中了解其创作的背景和内涵，世界音乐从高处走向课堂，让学生能够学习的过程中感受到不同类型的音乐之美，有利于开拓多元化的审美观念。

2.2 改变学生的学习方式

体验式教学的主要实施方法就是让学生能够发挥学生的主动性，在教学的过程中能够主动参与到课堂中来。平时的学习过程都是老师讲学生听，然而在音乐教学过程中融人体验式教学，能够让学生根据老师创设的情境来进行有关音乐知识的学习，从而促进学生学习的方式由被动变为主动。

2.3 培养学生的创新精神

老师通过体验式教学的方式来给予学生一定的时间和自由的发挥空间，在学生主动参与到学习中的过程中能够发挥他们的想象力来表达自己对音乐的看法。开放性的学习过程能够让学生压抑的思想状况通过音乐来进行释放，通过师生互动和生生互动的过程进行音乐思想的交流与碰撞，有利于培养学生的创新精神。

2.4 促进学习能力的形成

传统的音乐教学模式通常是“填鸭式”的，老师机械的讲述理论知识，学生被动的听和模仿，这样的状况导致学生学习音乐的积极性降低。而在音乐教学过程中融人体验式教学模式，能够让学生在课堂上通过表达自己的想法、自由阐述对音乐的观点、互相之间的讨论这些过程来培养学生多方面的能力，有利于促进学生学习能力的形成，从而达到体验式教学的意义，让音乐教学对学生真的有所启发。高校音乐体验式教学的现状透视

3.1 教学目标不够明确

在如今高校的音乐教学过程中，虽然老师能够运用体验式的教学方法来进行相关音乐课程的教学，但是在进行教学的过程中不能将教学的目标与教学的内容进行巧妙的结合，导致这一课的音乐教学偏离了大纲，并不能让学生在音乐课程学习的过程中学到有意义的知识，难以让他们通过听音乐、学音乐、感受音乐达到情感上的共鸣。

3.2 体验方式过于局限

在进行音乐教学的过程中，虽然老师能够摒弃一些传统的教学方法来对学生进行音乐的授课，然而通常只是局限在学生通过观看或者聆听相关的音乐作品来进行体验。这种体验方式过于局限，学生并不能在这样的过程中真正的了解作家和作品所表达的思想感情。

3.3 教学思想过于老套

在高校音乐教学的过程中，体验式教学的时间通常过短，对于课堂时间的划分理论知识的讲述仍然是占大部分时间，老师在课堂之前通常只是对这部音乐作品进行介绍，对作家和创作的背景进行介绍，最后再通过鉴赏这一音乐作品来完成这一课音乐教学的任务。由于这种教学方式的笼统，让音乐课堂的气氛变得越来越枯燥乏味，令人昏昏欲睡，学生难以在学习的过程中提起兴趣。高校音乐体验式教学的具体实施过程

为了能够让体验式教学真正的发挥出教学的意义，老师需要适当的改变教学的思想和方法来进行授课。通过高校音乐教学的现状笔者提出以下几点改良策略，以便达到体验式教学在高校音乐课堂中的教学目的。

4.1 合理创设情境，引发学生探究动机

在体验式教学的过程中不代表老师就要完全摒弃传统的教学方法，在进行系统知识教学的过程中，老师要将体验式教学过程和理论知识的传授进行恰当的融合。为了避免因体验式教学环节的时间过长而偏离教学目标这一现象的发生，老师要正确处理好理论知识讲解时间和学生体验环节的时间。处理好这两者的关系，音乐教学将会达到事半功倍的效果。为了能够让学生积极主动的参与到教学的过程中来，老师在体验式教学的过程中应当合理创设情境，通过问题的引导来引发学生探究问题的动机，调动学生的积极性，达到教学相长、传播知识、教书育人的目的。

4.2 尊重个体差异，帮助学生树立信心

体验式教学的方法多种多样，其中包括形象性体验、探究性体验和实践性体验。针对不同学生的性格特点和音乐教学具体内容来进行调整，让学生可以主动参与到教学过程中来。高校音乐教学的内容包括多种方面，如和声、节奏等，这些过程通常具有动态、形态等不同方面的特点。因此高校音乐老师在对不同课程进行教学的过程中要恰当的选择体验式教学的方式，让学生可以通过来学习和了解这一课的音乐知识点，在体验式教学的过程中深入了解这一音乐作品的内涵，从而达到这一课的音乐教学目的。学生作为体验式教学的主体，老师则需要多鼓励学生主动参与到教学过程中，让课堂气氛变得不再死板，让课堂更加充满生机活力。

第二篇：关于音乐教学中体验式教学的问题及对策分析

关于音乐教学中体验式教学的问题及对策分析

摘 要：体验式教学就是一种新型的教学方式，能够有效地提升音乐教学的质量与效率。然而现阶段，体验式教学在音乐教学中的应用过程中还存在一定的问题，影响了音乐教学的效果。本文首先分析体验式教学在音乐教学中存在的问题，并提出行之有效的解决措施，供同行参考。

关键词： 音乐教学；体验式教学；问题；对策

音乐学习有利于培养学生的精神品质与道德情操，是现代教育体系下不可缺少的教学内容。体验式教学在音乐教学中的应用，能够提高学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，现阶段音乐学科教育正处于快速发展的新时期，加强对体验式教学在音乐教学中的应用问题研究具有十分现实的意义。

一、体验式教学在音乐教学中存在的问题

体验式教学在音乐教学中的应用取得了显著的成果，但经过近几年的实践，也暴露出一定的问题，具体体现在：

（1）音乐教育师资力量有待提升。虽然在教学改革以后，音乐教师已经逐渐接受了新的教学理念与方式，可是在教学过程中仍然将讲授作为教学的主要方式。音乐教学实质上就是一个培养学生审美能力的过程。教师虽然通过对音乐知识的讲解，提升了学生的音乐欣赏水平、审美能力等，培养了学生的音乐情感，但如果教师不能摆脱传统的教学模式，一味地讲解音乐知识，学生的学习兴趣会慢慢消失，教学质量与效率也会逐渐下降。

另外，教师在进行具体音乐知识讲解过程中，应更加重视学生对知识点的掌握，不能忽视学生对音乐的本质理解。如在声乐教学中，教师往往对学生掌握发声情况较为关注，重视学生是否能够成功地演奏一个声乐作品。学生通过反复地练习，也能完美地演奏出来，但是学生对声乐知识点的掌握仅仅停留在表面，在团队合作等方面的学习就相对较差。

（2）学生对音乐教学缺乏足够的兴趣。受到应试教育的影响，尽管国家每年会有大量的音乐艺术生，但是与统招生相比相对较少，另外，从就业的角度上来说，很多学生认为音乐领域的竞争力较大，很难实现音乐梦想。因此，在音乐教学的过程中，学生有时会表现出精力不集中、上课随意等现象。

二、在音乐教学中开展体验式教学的对策

针对现阶段音乐教学中遇到的困境，需要增强学生对音乐的感受，通过唱歌活动等，让学生尽快地进入音乐，从而了解音乐、感受音乐、欣赏音乐。

（1）增强学生的“生活体验”。学生阶段，特别是中学以下阶段，学生的认识水平较低，自身知识储备也不够完善，很多理解还停留在表面。而在体验式音乐教学中，需要学生具有较为深刻的生活体验，因此，教师就应该积极引导学生去体验生活，从身边的小事出发，增强学生的生活体验。在教学课堂中，教师可以鼓励学生进行音乐活动，为学生创设一个良好的音乐情境，并鼓励学生进行相应的角色饰演，从而使学生在参与活动的过程中体验音乐，体验生活。

（2）增强学生的音乐体验。声乐课是音乐教学的关键，在声乐教学过程中，应该遵循音乐是听觉的准则，通过聆听能够让学生尽快地熟悉音乐，从而获得音乐体验。当然，教师对于学生聆听的内容、方式需要进行有目的的指示，对学生进行科学性、理论性的引导，帮助学生获得听觉以及高于听觉的认知。笔者认为，体验音乐教学，需要教师为学生安排一个音乐审美的现实，以此激发学生的学习热情，同时促进音乐教学向着多元化的方向发展，逐渐提升学生的审美能力。

另外，体验式教学在音乐教学中的应用，应该满足现代教学理念的要求，建立以学生为主体，教师为主导的教学课堂。教师在体验式教学过程中，应该根据学生的特点，因材施教，不断地改进教学方式，创新教学理念，提高音乐教学的质量与效率。

三、总结

音乐教学不是一个简单的娱乐活动，是一门能够提高学生道德情操、思想品格的学科。现阶段，受到传统教学理念以及应试教育等因素的影响，音乐教学面临一定的困难，对我国音乐事业的发展造成很大的影响。加强体验式教学，教师在音乐教学过程中要不断创新教学理念，为学生提供体验音乐的机会；学生也应该积极主动地思考，发挥自己课堂主体地位的作用，与教师一起完成整个音乐体验的过程。

参考文献：

[1]古丽娜尔?托合提.探讨中职音乐教学中的体验式教学.新课程学习（下），2014（03）.[2]李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究.赤峰学院学报，2012（22）.

第三篇：体验式作文教学在语文教学中的运用分析

王 凯

在现代教育理论中，体验式教学方法具有重要的地位和应用前景，尤其在语文作文教学中，体验式作文教学能够真正激发学生的真情实感，丰富学生的体验积累，为作文写作打好基础。本文以语文作文教学研究为出发点，以体验式教学方法为研究重点，分析体验式教学与语文作文教学的契合点，提出体验式教学在语文作文教学中的具体运用策略，为今后的语文作文教学提供技术支持。

一、指导学生立体化体验生活

（一）观察生活、感受生活 生活是写作的“源头活水”，真情实感来源于对生活的体验和感悟，因此需要教师引导学生从对生活的观察和感受中获取写作的灵感。巧妙地引导学生去关心和发现生活中的每个细节，从对生活细节的思考中获得丰富的情感感悟，进而将这种感悟转变为文字表达出来。首先，教师发挥引导作用，诱发学生对生活的热爱，在对生活激情饱满的状态下获得丰富的感悟；其次，教给学生正确的方法去观察和发现生活，保持对生活高度的好奇心，才能触发敏锐的生活感悟能力。

（二）利用语文活动深切体验生活

就这个年龄阶段的学生而言，写作的本质是将他们对生活的体验和感悟转化为文字形式，是用文字来记录和描绘生活，这就需要学生有真正的生活体验。教师要充分发挥主导作用，引导学生积极体验生活。体验生活的方式多样，科学合理的语文活动最具有针对性和效率性。在进行语文活动设计时，老师应该结合学生实际的生活状况，寻求与学生真实生活相一致的主题活动，通过开展综合性语文教学来帮助学生获取作文资源。开展的语文活动要将生活体验与作文学习目的整合在一起，通过学生感兴趣的语文活动来激发学生的写作兴趣和热情。

（三）通过阅读诱发生活体验

学生的生活范围和环境是有限的，其日常生活中接触到的事物也是有限的，这种情况下可借助书籍来丰富他们的视野和认知，利用书籍中丰富的信息来诱发学生多样化的生活体验方式。阅读能够使学生获得许多无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，因此阅读是生活体验的又一重要途径。根据学生和学校的实际情况，可制定科学的阅读计划，通常为自由式阅读和指向性阅读两种方式。为了保证学生阅读的质量，教师可根据实际情况采取一些有用的措施，比如设置一定课时的阅读课，创设阅读交流课，以小组的形式交流阅读体会和阅读感悟等。另外在作文教学中，应重视课本与读本的作用，在老师的引导下运用正确的方法走进作品的情感世界，从而诱发学生的体验。

二、引导学生积累阅读体验和生活体验

（一）读书笔记 刘勰说：“积学以储宝，酌理以富才。”因此学生在平时的阅读中，不能单纯地为阅读而阅读，需要从阅读中汲取知识，从阅读中获得体悟，从阅读中获得写作的资料，这就需要学生养成记读书笔记的良好习惯。在培养记读书笔记习惯的初期，老师应该充分考虑这个年龄段学生的情况，采用合理的方法引导他们形成正确的记读书笔记的方法和内容，比如规定统一的记读书笔记形式，规定完成一定数量的读书笔记等。读书笔记中可以摘录名言佳句，抄录自己感悟较深的语句，并记录感悟内容，打动自己的原因等；也可在阅读完成后在读书笔记中作一篇自己的读书感悟。

（二）体验日记

体验日记有别于读书日记，读书日记是记录读书感悟和摘录名言佳句，而体验日记则是要求学生专门记录日常生活中的细节感悟，以及对生活中发生事件的描述和体验等。生活体验的主体可以多种多样，比如家庭生活、校园生活、社会生活等。在体验日记中，老师可以适当地降低要求，不必要求学生像写作文那样计较章法，可以允许他们自由发挥，充分发挥想象力，心里想到什么就写什么，然后老师制定一个合理的周期，引导学生同一整理。这种方式不仅能够使学生积累生活体验和感悟，还能最大限度地开发学生的想象力，对培养学生的语文综合能力具有极大的帮助。

三、借助情境还原引导学生体验生活

（一）营造情境诱发体验

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的欲望，调动学生的作文兴趣。

（二）语文互动中丰富生活体验

交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流互动，引导学生交流自己的生活体验和感悟，与同学分享和讨论各自的生活感触，这样可以使学生的生活体验更加深入深刻。在作文教学中，教师必须创建平等、自由的课堂氛围，尊重学生，当好学生的听众和导师，让师生与生生之间始终处于热情、自由、平等的氛围之中，然后引导学生将交流互动的体验和感悟及时记录下来。这种更深层次的感受和认知往往能够成为他们写作的最好素材和资源。

（三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验

好文章是改出来的，因此在完成作文后，对文章的修改、润色是不可缺少的。在作文情境教学结束之后，老师要及时引导学生对自己的作文进行修改。一般来说，作文修改的过程可以分为三步：第一步，学生自我修改，自我修改的目的一方面是使学生更为深刻地了解和认知自己的感悟和体验，另一方面是培养学生良好的自我修改习惯；第二步，学生互评互改，可采取分组讨论的方式，每个小组选取一位组长，在组长的带领下进行讨论和评改；第三步，师生总评，通过师生对作文的整体评价最终完成文章写作。

第四篇：音乐教学中如何运用信息技术

音乐教学中如何运用信息技术

“音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。”课堂教学形式的丰富，内容的形象，情感价值的直观体现是音乐课堂教学的要求，这也是让学生从音乐中感受，从音乐中体验美，从而使学生身心得到愉悦，使学生充分领悟音乐的魅力。另外，现在学生的知识来源丰富，不仅仅局限于报刊杂志和广播电视，所以做为一名音乐教师合理的运用信息技术手段，不光使学生的视野得到开拓，使许多抽象的音符变得简单明了，便于理解，同时还会让教师在教学过程中更好的引导学生理解音乐的内涵与意义。

当然，信息技术手段的运用应该在一个合理的范围之内，不能因为用而用。我们常常看到教师一节课仅仅依靠课件、视频、录音机来授课，而传统的示范唱、领唱、指挥、节奏，甚至于板书消失得无影无踪，使人感到这堂音乐课是不是谁都能来上，教师的个性，教师吸引学生的基本功，教师组织教学引领学生学习的通通都不重要了吗？这就是，突然没电了，这课也别上了。所以，信息技术的运用应当有个度，应当在一个合理的范围之内。

首先，新授课的运用，要有分寸感，要合理。

众所周知，音乐中歌曲的教学是学习的音乐的基础，从简单的音符开始，再到旋律的节奏感，最后到歌曲情感的体验，歌曲的拓展，这些内容使课堂内容极其丰富，所以合理的运用信息技术手段，可以让课堂教学更加形象，对于学生理解处理情感有很大的帮助。

比如，教学一年级《小青蛙找家》，如果单一教学这首歌，相信学生也可以很快学会，但是学习的效果不会多好，所以，导课中，课件中传来各种小动物的叫声，让学生猜一猜，之后动画视频出现一片美丽的荷塘中，一片又大又圆的荷叶上一只小青蛙在歌唱。这样通过课件的导入，学生的学习兴趣一下子被提了起来，课堂的教学有了一个好的开端，之后的教学水到渠成。

接下来，就要谈度这个问题，如果教师按照这样的发展展开《小青蛙找家》这节课，不弹琴，不范唱，不打节奏，不用小乐器练习拍子，完全依靠课件、录音机，而教师只是一个将这些电子设备联接起来的人，有什么意义，学生是否可以真正从内心情感中体会到这首儿歌的可爱呢？所以，教师个人魅力的体现恰恰不需要用信息技术手段。反复的范唱试唱，教师的丰富情感表现直接感染着学生；学生最喜欢的小乐器打击节奏，还有学生最喜欢的音乐游戏和角色扮演，边唱边跳边表演，这时的课堂教学效果显著，学生很快就体会到小青蛙欢快的心情了。

所以说，新授课中信息技术的运用不能掩盖住了学生的表现，更不能掩盖住教师的教，学生是和人来学习，不是和机器，所以教师的人格魅力，情感价值在课堂上直接影响着学生，使学生真正受益的是教师恰当运用信息技术后将知识技能传授给学生，将学习方法渗透给学生，将音乐的美感影响给学生。其次，欣赏课的运用，要内容丰富，要恰当。

当然，音乐课并非都是新授课，欣赏课也占了很大比重，这时信息技术手段可以适当的多用一些，尤其是中高年级的欣赏课时，教师的讲解只能起到引导与提示的作用，而当学生达到一定认知能力的时候，体验音乐的美感就有了千差万别，如同人生的每一个阶段读《红楼梦》都有不同的感悟一般。

比如四年级《彼得与狼》这一课中，各种乐器的运用是教师拿嘴讲不清楚的，而且教师也不一定有这样的本事，能将每一件乐器都熟练掌握。所以，当比较抽象的欣赏交响乐，配以合适的画面，信息技术就是最好的帮手。反复欣赏过乐曲后，教师引导学生认真听里面都会出现哪些乐器，之后，又利用信息技术手段听和看各个乐器在单独演奏的特色与特点，让学生学着分辨，通过听和看还体验乐器的不同点与与众不同的特色。之后，在教师的引导之下，体验乐曲的故事背景、创作情况以及所表现的情感，最后，再听，再看，从而让学生谈一谈自己的感受与收获。最后，可以通过引深，来体验作家其它作品。

所以，欣赏课大可多用来丰富教学内容，使教师与学生共同学习未知的知识，从而体验来自于世界知名乐曲带来的美感和愉悦心情。

因此，基于这两点，我们可以看出一位音乐教师，应该用个人高超的音乐素养来折服学生，让学生欣然地接受你音乐上的造诣，喜欢你的课，才能上好你的课，而信息技术手段只是一个助手，仅仅是应教学需要来帮助教师完成教学任务的，仅仅是一样比较好用的教具而已，所以，音乐教学要处理好信息技术手段的运用，真正做到既使学生得到的美的感受，愉悦身心，获得知识，又让教师开开心心上好课，不断展示个性，激发教学的热情与积极性，这难道不是我们教学的目的吗？

第五篇：体验式教学在语文教学中的运用

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。学生是学习和发展的主体学生是语文学习的主人。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验 论文发表

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的一半。，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的游戏冲动和角色幻想，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨&&那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。