谈语文教学中音乐的运用.

第一篇：谈语文教学中音乐的运用.

谈语文教学中音乐的运用

王 丽

孔子说过：“兴于诗，立于礼，成于乐。”也就是说，音乐能使学习达到艺术美的最高境界。在我国文学史上，有着“琴、棋、书、画”为文人四雅的说法，其中“琴”居首位。雨果也说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学、文学和音乐。”教学实践也表明：在中学语文教学中，适度地引入音乐内容，即把教学内容和乐曲意境、音乐语言和文字语言不露痕迹地融为一体，实现音乐内容同语文课堂教学的有机结合，较好地调动学生的听觉、视觉等器官，在通感的作用下，充分地调节学生的大脑活动和阅读心理，使他们轻松、愉快地参与课堂活动，学习的兴趣会因此大为激发；同时，教师于课堂教学中还能较好地烘托出特定的艺术氛围，增强教材的感染力，使学生身临其境，并启发学生通过对音乐语言的感悟来深刻理解作品内涵，升华对作品意境的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。

教学中，我们大体可从以下四个方面入手——

（一）以相关题材的音乐内容作为开场白或背景材料巧作过渡，导人新课 教师在一篇新课文的教学时，可选用一段与课文内容相宜的音乐，导入新课；在背景音乐的伴奏下，以较强的文学语言导入，可较好地渲染课堂教学中所需要的某种气氛，激发学生情绪，使其尽快进入角色，以收到“未成曲调先有情”的教学效果。例如：

教学《我的老师》时，先播放歌曲《长大后，我就成了你》，“„„那粉笔画出的是彩虹，洒下的是汗滴；那讲台举起的是别人，奉献的是自己„„”优美动听的歌声深深地打动学生的心，那动人的歌词加上深情的朗诵便把学生的注意力吸引住了。一位老师教文言文《口技》时，精选了《百鸟朝凤》中群鸟朝贺一段乐曲，一杆唢呐，吹得整个教室群情鹊起，这时老师再就势导入：“小小一杆唢呐便把群鸟欢腾争鸣之声摹拟得栩栩如生，然而，今天我们要来看一种，不，是听一种无须借助任何乐器，仅凭一张嘴，就能摹拟各种声响的绝活：口技（板书课题）”。《枣核》、《故乡的榕树》等课文表达了海外游子思念祖国、思念家乡深情，用《思乡曲》、《外婆的澎湖湾》、《我的中国心》、《故乡的云》等如泣如诉的旋律、荡气回肠的词曲来做情感蕴蓄，不但能使学生很快进入课文意境，也将有助于对内容的理解。

又如：教《背影》时，先请学生齐唱《世上只有妈妈好》，整个教室也就自然地沉浸在了一种对父母之爱充满无限感激的情感海洋中了；上《孔雀东南飞》时放小提琴曲《梁祝·化蝶》，营造一种缠绵悱恻的凄楚情调；上《祝福》时放二胡曲《二泉映月》，营造一种如泣如诉的哀婉气氛；教《林黛玉进贾府》时引入歌曲《枉凝眉》；《赤壁之战》引入《三国演义》主题曲；《林教头风雪山神庙》引入电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。

（二）在作品赏析中引入音乐内容，加深学生对作品的深刻体验

教学《故都的秋》时，为让学生品尝秋的清、静、悲凉，体会故都的秋声秋色秋味，可引入理查德的钢琴曲《秋日私语》，在音乐欣赏的同时联想到郁达夫笔下的秋花秋草秋叶秋蝉秋风秋雨的形象，感受故都的秋景。再如，教《孔雀东南飞》时，在课堂中穿插播放小提琴协奏曲《梁祝》，该曲表现了对美好生活的追求、向往和对封建压迫憎恨、反抗，与《孔雀东南飞》有异曲同工之妙，乐曲 的节奏与故事情节的发展也能有机的结合。

（三）在总结收拢、教学煞尾时引入音乐内容，达到篇末点睛的效果。它既可有效消除学生的紧张和疲劳，又可帮助学生加深印象、巩固新知，强化美的熏陶教育，使教学达到余音绕梁的效果。如在教学苏轼的《念奴娇·大江东去》、《水调歌头·明月几时有》，毛泽东的《沁园春·长沙》、《水调歌头·游泳》等诗词，可利用课堂最后几分钟的时间，播放相应的音乐，以追求上述教学效果。再如教文言文《愚公移山》，分析“寓公精神”后，将歌曲《愚公移山》引入课堂，慷慨激昂的旋律，使一种斗志、一股豪情再次在学生心中升腾起来„„

（四）在综合训练中引入音乐内容，全方位培养学生的语文素质，提高读写能力

1、指导学生自己选配合适的音乐作课文配乐朗读。教材中不少课文富有音乐的旋律，可放手让学生在课前预习时自行配乐，制成课文朗读录音带，在语文课上可安排专门的时间，通过配乐朗诵比赛、录音带欣赏评比等形式，让学生逐步摸索规律，在学习中体验作品的音乐美，同时，也在音乐欣赏中加深对课文意境和主题的理解，进一步调动学习的兴趣，提高对语文的感悟力。

2、指导学生在欣赏音乐的基础上，不断提高背诵的质量和效率。因古诗词具有合辙压韵的特点，并且很多已被谱曲可以演唱，让学生便听便唱，既提高了对古诗词的理解又增强了记忆效果。

3、在作文教学中，引入音乐题材，将音乐欣赏与作文教学有机的结合起来，以丰富学生想象，开拓学生思维。

“随风潜入夜，润物细无声。”实践证明，把音乐渗透与语文教学之中，不但能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有利于学生身心健康发展和创造性思维，提高综合素质，让学生在获得语文知识的同时受到思想的感染和情感的陶冶。

（发表于《学习方法报》第70期2004年9月26日）

第二篇：试谈语文教学中对联的运用

试谈语文教学中对联的运用

2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了在我国建立具有中国特色的基础教育课程体系的总目标，全面推进素质教育，实施基础教育课程改革，已经鲜明而迫切的提到广大教育工作者和全社会的面前。

笔者作为一线教师，在多年的教育教学工作中，在学习和实施教育课程改革的过程中，深深体会到多渠道，多层次，多角度的知识运用在语文教学中的重要性。据我多年的实践经验来看，我认为蕴含着中华民族文化精华的对联艺术，对于语文课堂教学培养学生素质有着不可忽略的作用。

对联又称“楹联”、“对子”、“联语”等，是悬挂或粘贴于墙壁、楹柱或门框上的一种古老的艺术形式，为我们民族所特有。对联在我国有着古老的历史，相传第一副对联是五代时孟昶所作：“新年纳余庆，嘉节号长春。”对联自产生的那天起，就在我国文学百花园中站有非常重要的地位，为广大人民所喜爱。这是因为汉字的独特造型与结构造就了对联：

（1）汉字的方正典雅、齐整庄重，上下联语句的工整对仗，赋予了对联结构上的均称美，给人以视觉上的冲击力与享受。

（2）汉语音韵的抑扬顿挫，上下联语调的和谐应对，使得对联诵读时表现出神妙的音韵美，给人以听觉上的愉悦和快感。

（3）就其内容而言，有褒扬、有批判；有抒情、有绘景；有对历史的深思、有对现在的剖析„„。可以说：优秀的对联是集思想、书法、音乐、诗歌、造型艺术于一身的完美的艺术珍品。它能启迪人们的心智、慰藉人们的心灵、陶冶人们的情操，具有永恒的艺术魅力。

对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，以凝炼、短小、富有哲理与个性见长；讲究合辙押韵和平仄对仗；易诵易记。深受人们的喜爱。在浩如烟海的对联中，有许多是对历史人物进行评价的，其中不乏优秀之作。在语文课堂教育教学中，适时、恰当运用对联艺术，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，同时也能培养学生的探究与欣赏能力。对思想品德，正确的人生观、价值观的形成以及培养学生分析能力、概括能力、加深理解阅读材料的能力有着重要作用。

（一）恰当运用对联可以培养学生高尚的道德品质

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法”。优秀的对联能潜移默化地培植学生热爱祖国语言文字的情感，使之逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，能提高其文化素质和审美情趣，使他们认识中华文化的丰厚博大，并积极吸收热爱之。如在学习《回忆我的母亲》一文时，用毛泽东同志的对联“为母当学民族英雄贤母；斯人不愧劳动阶级完人。”作为导语，强调“贤母”、“完人”两词，在朴素的行文中体会母亲勤劳善良、宽厚仁慈的性格特点，以进一步理解作者真挚的情感，定能使学生得到真善美的熏陶和享受。这副对联的运用对突破教学难点，强调教学重点趣到了桥梁作用，使学生理解立意、选材、组织材料对表达中心的作用。教师也不会因为学生的年龄关系难于理解作者用意而感到苦恼。教师教得舒心，学生学得开心。教与学双边活动配合默契。

学习《石壕吏》这一课时，开始不介绍作家，仅对“安史之乱”的史实作必要的交代。学生在诵读过程中，板书对联：“歌吟总带忧民泪；颠沛仍怀爱国心。”以引起学生的注目，形成悬念——何忧？以此激发学生的好奇心、求知欲，待欣赏完课文后，才回头评价作家。也许不用平价，此对联已经高度的总结评价了忧国忧民的爱国主义诗人。在“总”和“仍”字上稍加点拨，学生们豁1然开朗，兴味盎然。对“天明登前途，独与老翁别”所留下的空旷、寂寥和茫然画面陷入了深深的沉思„„诗人走进孩子们的心里。可以不失时机的板书郭沫若先生在成都浣花溪杜甫草堂撰写的对联：“世上疮痍，诗中圣者；民间疾苦，笔底波澜。”学生们的灵魂经受了洗礼，情操得到了陶冶。他们也许还不能说出许多大道理，但对作家，对《石壕吏》已经刻骨铭心了。

（二）恰当运用对联可心激发学生的学习兴趣

从认知心理学的角度看：兴趣是最好的老师。学生们在课堂上接受了有限的对联艺术熏陶，无形中会唤醒他们更强的求知欲望。他们在生活里就会有意无意地关注找寻相关联语，并品评玩味。这样一来，课外阅读不再是指令性的任务与苦差事了。第一课堂与第二课堂有了一个较好的契合点“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。”学生还会把好的联语拿来与师生共享。从而使变“要我学”为“我要学”落实到了实处，真正的素质教育有了质的飞跃。如用“饮既不多缘何能醉；所犹未迈奚自称翁。”作为《醉翁亭记》的导语。此联两句的最后一字合在一起正好是作者欧阳修的别号“醉翁”。可让学生找此联与作者有什么联系？当学生明白其中的道理后，再适时的点拨此联与课文内容有何联系，以此激起学生学习本文的极大的兴趣。

学生在这种愉快的学习环境中，对优秀的对联大都能过目不忘当场背诵。这不仅对理解课文内容，把握作品精髓，理解作家个性特点起到了举一反三的作用，而且还延伸了课堂教学，诱发了学生的求知欲望，使学生增长了阅读能力。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

传统的语文教学，教师们在介绍作者时往往是罗列生卒年月、主要作品、其在文学史上的地位等等，篇篇如此、课课如此，时间一长形成一套固定模式。学生在老师讲课之前，就能想像出第一课要讲哪些内容。往往是授课者口干舌燥，听课者昏昏欲睡。其结果与现代素质教育的要求大相径庭。语文教学长期不受学生欢迎，原因恐怕就在于此吧？现代教育心理学指出：学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更主要是一个发现问题、解决问题、增长能力的过程。

学生连学习兴趣都没有了，还怎么谈学习过程呢？我们的学生如果只是被动接受所谓的知识结果，哪里还谈得上喜欢学习呢？更何谈学习能力的增长呢？

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学过程不应该是学生单纯的接受知识的过程而应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸？在伴随着语文知识的获取过程中，学生对语文学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对语文学习的信心是越来越强，还是越来越弱？这必须为我们语文教师所关注。语文课可以做这样的处理：一般作家不作介绍；学生通过查阅资料能了解得到信息的作家也不作介绍；只专门介绍在文学史上著名的而学生又必须记识的“大家”，或者是在某一领域的佼佼者。这样一来，不仅增强了学习兴趣，还提高了学习效率。“作家介绍”不再是令人生厌可有可无的“每周一歌”了。

学习《沁园春·雪》时，用对联对诗人毛泽东作这样的介绍及评价：“泽色绘成新世界；东风吹复旧山河。”此嵌字对联言简意赅，很大气，高度颂扬了政治家的伟大气势和非凡抱负；对学生加深理解“数风流人物，还看今朝。”能起到画龙点睛的作用。

（三）恰当的运用对联可以培养学生的阅读理解能力

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

“教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在这个过程中“师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充„„从而达到共识、共享、共进。”

在教学双边活动中，教师恰当的不失时机的运用对联，会产生高度概括言简意赅的艺术效果。能产生以少胜多，此时无声胜有声的艺术魅力。对激发学生的艺术想象力，更好地领会作品精髓起到积极的诱导效果。

现在的中学生，虽然也学习历史，但他们大多对以往历史知之甚少，对以往的生活、历史上重要人物的事迹更是难以理解。如果教师只是凭自己掌握的历史材料泛泛而谈，学生是难于接受的。而有些对联却对过去的生活、历史上的名人做出了精确的概括，且形式短小，合辙押韵，读来朗朗上口，学生易于理解和接受。

如果用“青山含悲声声泪，声声呼总理；碧水长歌字字血，字字哭忠魂。”作《周总理你在哪里》开场白，用以介绍背景，营造气氛，一下子就把学生们的思绪拉入到那难忘的一九七六年，取得了一锤定音的效果。并用“千秋青史，不忍归去；寸草春晖，难报恩来。”作课文的穿插，展现人民对周恩来的着恋爱戴之情。“寸草春晖”让学生油然回忆起唐代诗人孟郊《游子吟》：“谁言寸草心，报的三春晖”的诗句，扩大了作品的容量，让学生理解人民对敬爱的周恩来总理是何等的热爱。时间距离拉近了：新世纪的学生终于体会到上个世纪七十年代人民大众的情感。政治抒情诗歌教学终于找到了新的突破口。以情传情，以情感人不再是空话。

学习闻一多先生的《最后一次讲演》后用佚名作者的对联“一个人倒下去，千万人站起来；千万人站起来，一个人倒下去。”殿后煞尾。以表现闻一多先生不畏强暴，敢于斗争，刚强不屈，视死如归的革命精神。此顶针联看似简单，在艺术手法上却有独到之处，具有惊天地、泣鬼神，气吞山河的震撼效果与冲击力。对展示作者从诗人到学者到战士的伟大人格有言简意赅的概括力；对归纳课文内容与全面评价闻先生殉难所产生的极大影响有积极的作用。

分析归纳概括作品思想内容及艺术特色时，适时地运用对联作结，学生们易于理解，便于记忆。教师也避免了冗长的程式化讲解，对于提高45分钟课堂教育教学质量，是大有裨益的。

用“非常之观在于远处险峰；博达之学在于深思慎取。”作为《始得西山宴游记》的导语，以展示作者治学处世的人生态度。这富有哲理启迪的对联将会成为同学们行身立志的行为准则，成为他们的人生信条。

实践证明，恰当的将对联运用到语文教学中，可以加深学生对文章的内容的理解，提高对作品艺术特点的概括能力。“麻雀虽小，肝胆俱全”优秀的联语几乎涵盖了中华文化的所有领域；而联语中的艺术特点也是包罗万象的。仅从锤炼文字的角度讲，优秀的对联能使学生在整体感悟中，通过学生自己的研读赏析、体验反思从而使学生运用语言文字的功夫得到强化。学生们的课堂语言会因学习而简洁明快得多。学生们会实实在在地体会道什么才是真正的“推敲”与“修饰”并身体力行地试行之。学生们的语言会更“美”。

在这里，我们应该特别注意的是，用对联介绍评价作家，必须甄别选择，切忌以偏概全，牵强附会。这就需要教师平时细心谨慎选择，引用时不能在教学过程中过多的影响课文教学时间，更切忌兴之所到地旁征博引。对联，它只是一味药引子，用得恰当，画龙点睛；滥用，有卖弄、矫情之嫌，适得其反。

在教育教学过程中，往往评价作家与分析作品的联语是相互关联，相互渗透，难以分割的；并且撰联者的主观意愿，撰联时的心绪以及朝代等诸方面的因素，会影响到联语所评价人物的客观性与公正性。所以教学中，这些因素必须考虑，并非所有评价人物的联语都能运用，必须深思慎取，恰当运用，当用才用。教学实践中，笔者对联语中未涉及课文内容的人、事、物一般不作深究，以免分散学生的注意力，影响教育教学进程与质量；对一般性的史实材料只作必要的交代，让学生通过对联艺术更好的领会作品内容与艺术特色，加深对作品的理解。

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

多年的教学实践语明，把对联艺术有选择的运用于语文课堂教学，有趣、实用，深受学生欢迎，同时对学生学习能力的形成有着一定的促进作用。在大力倡导转变教育教学观念、强化素质教育的进程中，把对联艺术引进语文的课堂以引起学生的学习兴趣，拓展语文教学的领域，丰富语文教学的内容，提高学生的语文学习能力，笔者认为不失为一种有益的尝试。

第三篇：谈多媒体在中学音乐教学中的运用

谈多媒体在中学音乐教学中的运用

中学音乐课作为一门必修课程,在我国已有近百年的历史。但中学音乐教学,尤其是多媒体技术在音乐教学中有效运用的研究起步较晚。随着现代化教育技术的迅速发展,数字化教学手段的科学性和优越性已得到充分的肯定,学校也开始积极大力推进信息技术与课程整合,信息技术也逐渐渗透到了音乐课堂教学中。“一架琴、一本书、一张嘴”的音乐教学模式已远远地适应不了当今教育教学的需要。日益成熟的多媒体技术大大扩展了音乐教学的容量和空间,丰富了教学手段和教学资源,给教学带来了生动活泼的新局面,因此,越来越受到老师和学生的喜爱。

一、运用多媒体渗透多元文化,体现音乐教学特色

音乐教学在内容、形式上具有丰富性、综合性和渗透性。音乐集听觉艺术、视觉艺术、文学艺术、绘画艺术于一体,使用多媒体能更好地丰富音乐课的内容,开阔学生的视野,增长见识。如在教学八年级下学期第二单元《西南情韵》一课时,学生光听音乐是很难理解各民族有不同的风俗、语言、服装、舞蹈。在欣赏彝族歌舞《阿细跳月》时,可以运用多媒体制作课件,首先从听觉出发,让学生初步感受作品,鼓励学生用语言或绘画来描绘音乐画面,接着适时地用图片介绍这个歌舞音乐的由来,用Flash动画的形式讲述这个民族的故事,最后播放作品的视频文件,增强视觉冲击力,加深学生对作品的印象。这样通过多媒体让学生不仅了解了作品,更重要的是通过音乐让学生了解这个民族。学生的知识面得到了扩展,而音乐也真正作为一种文化让学生接受。

二、运用多媒体可以加强直观性、生动性,激发学生学习音乐的兴趣

兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极情绪和肯定的态度,并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。在音乐教学中,兴趣是学生学习音乐的巨大动力,培养学生的音乐兴趣是非常重要的。多媒体的出现无疑为培养学生音乐学习兴趣提供了一个很好的手段。多媒体以生动、形象、容量大、效率高、效果好的强大优势,在音乐教学中增加乐曲的乐感、美感,为音乐教育教学注入生机。以往教学中单纯的说教示范、模唱枯燥乏味,吸引力和感染力差。运用多媒体可以借助声、光、影、像,充分调动各种感官接受信息,给学生以新颖、生动、形象、直观、丰富的音乐信息,有效地激发学生的音乐兴趣。如在欣赏交响童话《彼得与狼》时,为了让学生更好地理解乐曲中各个乐器所代表的人物形象,可以运用Flash制作成的(彼德与狼)的动态画面,教师边讲故事,边随着故事的讲述请出里面的角色,每个角色的出场都伴随着不同乐器演奏的旋律。这样能使学生更直观理解这部交响童话,而画面中一个个生动的角色也给学生留下了印象。然后请学生来到Flash画面中的乐器商店,让学生回答“哪种乐器演奏的旋律代表的是童话中的哪位角色”时,学生能够积极举手发言,因为听辨选择正确,与音乐对应的人物形象就会出现并欢快地走起来。这样学生对音乐的求知欲被新颖的教学课件激发起来,充分融入到了音乐中,能准确听辨选择出与角色相对应的乐器,并感受到了成功的愉悦,提高了对音乐学习的浓厚兴趣。

三、运用多媒体创设教学情境,引导学生进入“美”的情境

黑格尔曾说过:“音乐是情感的艺术。”音乐教育的根本方式,是以情感人、以美育人,只有不断加强学生的情感体验,产生情感共鸣,用“情”字架起心灵与音乐之间理解与沟通的桥梁,才能较好地实施音乐教育的总体目标——审美教育。在音乐欣赏教学中,光满足学生的听觉是远远不够的,可以适当地、充分地运用多媒体,通过画面、视频为学生生动而直观地展示乐曲,使乐曲更富有魅力,更富有感染力,更能体现音乐性,使学生陶醉于美的艺术天地中,从而感受美、体验美、创造美。如有位老师在上《非洲旷野的回响》一课时,在多媒体课件中插入了用Flash制作的关于非洲的影像资料,学生欣赏着非洲旷野的风光,伴随着音响媒体播放欢快、热烈的非洲音乐,学生仿佛置身于非洲旷野,一下子激起了学生想了解非洲音乐的愿望。不少学生还跟随着非洲音乐特有的节奏进行律动。这样,可以调动学生的各种感官,开发学生的创造能力,使学生最大限度地去感受非洲音乐带来的冲击。革命歌曲处处渗透着德育和美育,但是学生不是很喜欢这类歌曲,而以前教师只是拿着录音机去给学生放磁带,歌曲中所表达的意义学生很难理解,难以热爱这类优秀革命歌曲。但是运用了多媒体,情况就大不一样了,利用多媒体可以把所要欣赏的内容制成图画或播放视频文件。这样动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。在欣赏冼星海《黄河大合唱》第七首——《保卫黄河》时,通过放映多媒体演唱MTV,使学生从形象、色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面,强烈地感受到乐曲磅礴的气势和中国人民奋起斗争的英雄形象,从心灵深处受到美的教育、美的熏陶,进而热爱美、追求美,也就会更加热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活,并为这种美好的生活而奋斗。

四、多媒体与传统教学手段有机结合,促成师生共同体验

在现代教学中,多媒体的使用是课堂教学的一个重要的辅助手段,但是也不能忽视传统教学手段。如果一节音乐课,教师既不范唱也不弹琴伴奏,只是操作多媒体课件,从歌曲的演唱到舞蹈的欣赏,包括老师的提问,甚至对学生的夸赞都被电脑代替了,那教师在课堂上还能做些什么呢?电脑上静止的文字怎能与教师的那些抑扬顿挫、富有感染力的话语相媲美。教师优美动听的歌声、轻盈的舞姿有时更能够激发学生的学习兴趣,更能拉近师生的感情。实践证明,使用多媒体时要注重教师与学生的情感交流,不然教师都成了计算机的操作员。长此以往,学生的音准能力、音乐听觉能力、音乐表现力等势必受到影响,教师的专业基本功也会荒废。在引导师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程中,传统教学手段具有不可忽视的作用。在教学中应注意围绕学生这一主体,充分注重多媒体与传统教学手段的相结合。如在《走进民歌新天地》教学中,可以运用多种手段带领学生走近民歌:课前,布置学生上网查阅传统民歌与新民歌,酝酿学习兴趣;在课上,教师声情并茂地演唱《小白菜》,营造学习情境。在《热情奔放的拉丁美洲歌舞音乐》教学中,在创作活动“欢乐嘉年华——跟我恰恰恰”中,都可以在课件中加入跳舞的三维动画,播放奔放的拉美恰恰音乐,把学生带到一个舞会现场。接着老师随着音乐表演拉丁舞,引起了学生的一阵掌声,并且都跃跃欲试,师生共跳拉丁舞,一下子拉近了师生的距离。

总之,多媒体是服务于教学的,它是现代科学技术开发出来的一种教学手段。多媒体的运用是音乐课程标准对我们提出的新要求,将是未来音乐教育发展的趋势。我们必须清醒地认识到,只有找准多媒体运用的最佳时机,最大限度地发挥多媒体的巨大功能,才能使学生有效地参与感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程,这样的多媒体才能更好地为音乐教学服务。

第四篇：音乐教学中如何运用信息技术

音乐教学中如何运用信息技术

“音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。”课堂教学形式的丰富，内容的形象，情感价值的直观体现是音乐课堂教学的要求，这也是让学生从音乐中感受，从音乐中体验美，从而使学生身心得到愉悦，使学生充分领悟音乐的魅力。另外，现在学生的知识来源丰富，不仅仅局限于报刊杂志和广播电视，所以做为一名音乐教师合理的运用信息技术手段，不光使学生的视野得到开拓，使许多抽象的音符变得简单明了，便于理解，同时还会让教师在教学过程中更好的引导学生理解音乐的内涵与意义。

当然，信息技术手段的运用应该在一个合理的范围之内，不能因为用而用。我们常常看到教师一节课仅仅依靠课件、视频、录音机来授课，而传统的示范唱、领唱、指挥、节奏，甚至于板书消失得无影无踪，使人感到这堂音乐课是不是谁都能来上，教师的个性，教师吸引学生的基本功，教师组织教学引领学生学习的通通都不重要了吗？这就是，突然没电了，这课也别上了。所以，信息技术的运用应当有个度，应当在一个合理的范围之内。

首先，新授课的运用，要有分寸感，要合理。

众所周知，音乐中歌曲的教学是学习的音乐的基础，从简单的音符开始，再到旋律的节奏感，最后到歌曲情感的体验，歌曲的拓展，这些内容使课堂内容极其丰富，所以合理的运用信息技术手段，可以让课堂教学更加形象，对于学生理解处理情感有很大的帮助。

比如，教学一年级《小青蛙找家》，如果单一教学这首歌，相信学生也可以很快学会，但是学习的效果不会多好，所以，导课中，课件中传来各种小动物的叫声，让学生猜一猜，之后动画视频出现一片美丽的荷塘中，一片又大又圆的荷叶上一只小青蛙在歌唱。这样通过课件的导入，学生的学习兴趣一下子被提了起来，课堂的教学有了一个好的开端，之后的教学水到渠成。

接下来，就要谈度这个问题，如果教师按照这样的发展展开《小青蛙找家》这节课，不弹琴，不范唱，不打节奏，不用小乐器练习拍子，完全依靠课件、录音机，而教师只是一个将这些电子设备联接起来的人，有什么意义，学生是否可以真正从内心情感中体会到这首儿歌的可爱呢？所以，教师个人魅力的体现恰恰不需要用信息技术手段。反复的范唱试唱，教师的丰富情感表现直接感染着学生；学生最喜欢的小乐器打击节奏，还有学生最喜欢的音乐游戏和角色扮演，边唱边跳边表演，这时的课堂教学效果显著，学生很快就体会到小青蛙欢快的心情了。

所以说，新授课中信息技术的运用不能掩盖住了学生的表现，更不能掩盖住教师的教，学生是和人来学习，不是和机器，所以教师的人格魅力，情感价值在课堂上直接影响着学生，使学生真正受益的是教师恰当运用信息技术后将知识技能传授给学生，将学习方法渗透给学生，将音乐的美感影响给学生。其次，欣赏课的运用，要内容丰富，要恰当。

当然，音乐课并非都是新授课，欣赏课也占了很大比重，这时信息技术手段可以适当的多用一些，尤其是中高年级的欣赏课时，教师的讲解只能起到引导与提示的作用，而当学生达到一定认知能力的时候，体验音乐的美感就有了千差万别，如同人生的每一个阶段读《红楼梦》都有不同的感悟一般。

比如四年级《彼得与狼》这一课中，各种乐器的运用是教师拿嘴讲不清楚的，而且教师也不一定有这样的本事，能将每一件乐器都熟练掌握。所以，当比较抽象的欣赏交响乐，配以合适的画面，信息技术就是最好的帮手。反复欣赏过乐曲后，教师引导学生认真听里面都会出现哪些乐器，之后，又利用信息技术手段听和看各个乐器在单独演奏的特色与特点，让学生学着分辨，通过听和看还体验乐器的不同点与与众不同的特色。之后，在教师的引导之下，体验乐曲的故事背景、创作情况以及所表现的情感，最后，再听，再看，从而让学生谈一谈自己的感受与收获。最后，可以通过引深，来体验作家其它作品。

所以，欣赏课大可多用来丰富教学内容，使教师与学生共同学习未知的知识，从而体验来自于世界知名乐曲带来的美感和愉悦心情。

因此，基于这两点，我们可以看出一位音乐教师，应该用个人高超的音乐素养来折服学生，让学生欣然地接受你音乐上的造诣，喜欢你的课，才能上好你的课，而信息技术手段只是一个助手，仅仅是应教学需要来帮助教师完成教学任务的，仅仅是一样比较好用的教具而已，所以，音乐教学要处理好信息技术手段的运用，真正做到既使学生得到的美的感受，愉悦身心，获得知识，又让教师开开心心上好课，不断展示个性，激发教学的热情与积极性，这难道不是我们教学的目的吗？

第五篇：谈低段小学语文教学中插图的运用

谈低段小学语文教学中插图的运用

新建小学

黄洁

小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。在小学低年级语文课中，每一篇课文里基本上配有插图。字少图多，插图新颖是小学低年级语文教材的显著特点。插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对于激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。熟悉义务教育六年制小学语文教材的老师都知道。“插图”是这一教材的特色之一，义务教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，形象具体，且富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。

一、借助插图，训练学生理解词语的能力：

小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。新课标明确指出：“要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。”

如教学《静夜思》这首古诗时在引导学生理解“举头”这个词语时，我就充分利用了插图。一年级的学生年龄小，由于受语言、思维的限制，对古诗很难理解。如果只是枯燥地讲解，没有充分发挥学生的主体作用，学生就只是被动地接受，教学效果可想而知。在教学时，我以表演极大地激发了学生的兴趣，听说要当小诗人表演，孩子们一个个跃跃欲试，这时，我就引导学生先观察插图，仔细看看李白的动作，学生们很快就有了发现：“李白手背着，抬头看着天空的月亮。”然后我就让学生们根据自己的观察所得模仿表演，最后回到古诗中理解“举头”，没用我费任何口舌，孩子们就理解了举头就是抬头的意思。这样的插图运用，既能达到理解词，发展语言能力的目的，又能激发学生学习古诗的兴趣。

二、借助插图，训练学生理解句子的能力

理解句子是理解课文的基础，有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混，这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，效果相当明显。如第一册《雪地里的小画家》一课里有这样一句话：“小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“仔细观察，他们的脚印像什么呢？请用什么像什么来说一说？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状。这样，运用插图学生就把比较深奥的句子直观形象地理解了。

三、借助插图，训练学生的表达能力

“看”是吸收，“说”是表达，看是说的基础，只有懂插图，才能说会道得准确。低年级学生的表达往往有一些特点，如表达简单、错乱无序、用词不准等，那么怎样在训练学生准确用词的同时训练学生语言表达的连贯性呢？低段的课文插图丰富，且精美漂亮，这是学生进行看图说话的最好资源。教学中我比较注意利用插图培养学生的口语表达能力：（1）教给学生基本句式，引导他们选用恰当的句式表达，如“谁在什么地方干什么？”“什么地方有什么样的什么？”“什么像什么？”等。（2）教给学生一些观察图的方法：如有顺序地观察、抓住主要部分重点观察、适当描述周围环境。（3）训练要有层次：一年级我们要求学生说完整的句子，说清楚、说明白；那二年级我们就应该引导学生把句子说美，说长，表达时能比较有条理、比较有顺序。当然在学生进行表达的时候，肯定会出现很多问题，而这时教师应该有敏捷的反映，及时矫正学生表达上的错误。而在低段的课堂中，我们经常会遇到这样的情况：学生完全表达不清楚，这时教师就应该根据他支离破碎的语言猜测其要表达的意思，并快速组织语言帮助学生表述，这样用教师的规范表达做示范。教师只要持之以恒地借助文中的插图训练学生语言表达的连续性，就能有效地发展学生的语言表达能力。

四、借助插图，训练学生的想象能力

这里所说的“想象”，是要求学生看图时联系课文内容，对照与插图相关联的图外事物，然后用语言来表达。如三册中的《黄山奇石》一课中的第五、六自然段设有图片对应的，可以一边读，一边让学生在脑海中浮现画面，如第五自然段，让学生把“太阳升起”和“金光闪闪”联系起来，理解为什么称几块巨石为“金鸡”？把“伸着脖子”和“啼叫”“天都峰”联系起来，理解“叫天都”是什么意思。金鸡叫“天都”的名称的由来就不难理解。学生的思维活跃了，那些在第六自然段详细叙述的黄山奇石“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”，都会伴随着学生的想象和思维，有效地时行语言训练。

五、借助插图，培养学生的观察能力

看图学文中，图文对照，是为了加深学生对客观事物的认识，不能片面地理解通过看图去帮助理解图文。看图，是学生凭借画面去感知客观事物；学文，是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。前者训练观察能力，后者训练阅读能力，在这个过程中，学生的思维能力和想象能力也得到了训练。

例如：《哪座房子最漂亮》一课中的“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”是介绍我们村房屋的特点。教学中我先让学生仔细观察图上有什么？学生说：“村子里有花草树木，还有房子。”接着我又问：“这些房子瓦和墙的颜色是什么样的？门和窗的形状是什么样的？请小朋友们再仔细看看。学生说了后，我就让学生读读课文，看看文中是怎样介绍的，并鼓励学生展开积极的思维，想象房子的样子，这样就在图文对照中教给学生观察和思维的方法，认真的观察和正确的思维又丰富了学生的想象。我遵照由易到难的原则，首先在指导学生看图上下功夫，教给学生看图的方法，培养学生的观察能力。在日常教学中，只要把插图和课文语言文字的训练结合起来，就能使学生的观察能力、想象能力、思维能力理解语言、运用语言的能力同时行到发展。因此，教师在备课过程中有仅要备课文，也要备插图，要对文中插图时行仔细的观察，努力挖掘插图中陷含的语言训练因素，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中。

借助插图能逐步加深学习内容，这既符合小学身小学生认识事物的规律，又符合低年级小学生的心理特点。用图作为学文的凭借，比较形象、直观，有利于对学生进行字、词、句等基本功的训练，帮助小学生理解字、词、句、段、篇的内在联系，这就是我之所以认为借助插图，对语言文字训练十分有效的原因。

摘 要：小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。尤其在小学低年级语文课中，每一篇课文里基本上都配有插图，字少图多、插图新颖是语文教材的显著特点。插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象，所以，我们在课堂教学中应该灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，从而激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，增强学生对思想感情的体会，提升学生的记忆速度，提高我们的教学效果。关键词：插图 语文 教学 应用

一、引导学生观察插图，突破观点。

如学习《老人与海鸥》一文前，据我了解得知，大多数学生没见过海鸥，又怎么能体会到老人与海鸥之间那份深情呢？所以，教学时我就引导学生仔细看图，边看边读有关句子，结果老人与海鸥那种难分难舍、依依惜别之情便不言而喻了。因此，教师在备课过程中不仅要备课文，也要备插图，要对文中插图进行仔细的观察，努力挖掘插图中隐含的语言训练因素，必要时也可以补充一些相关的插图，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中。

二、引导对照插图，增进理解。

如第一册《雪地里的小画家》一课里有这样一句话：“小鸡画竹子，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马画的分别是什么，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状，自然就不会含混了。

三、借助插图，训练学生的表达能力。

如第二册《司马光》一文中，插图中画的是司马光两手举石使劲砸缸的情景。教学时，可先让学生看图说说：司马光拿起一块石头要干什么？为什么要这样做？学生自由讨论，看哪些词用得准确。低年级学生的表达往往有一些特点，表达简单，错乱无序。怎样在训练学生准确用词的同时训练学生语言表达的连贯性呢？这里又可以利用插图，且教给学生观图的方法和顺序。教师只要持之以恒地借助文中的插图训练学生语言表达的连续性，就能有效地发展学生的语言表达能力。

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四、借助插图，启发推想，丰富想象。

如《燕子专列》中的插图，反映了当时天气的严寒。我在教学时，先引导学生观察图上小女孩的穿着及周围的环境，天寒地冻、山路坎坷加以对照，在理解课文的基础上，再让他们推想一下当时人们为营救燕子需要有多大的决心和勇气，从而体会到人们对燕子的珍视，突现人和鸟之间的亲密感情。

五、借助插图，导入情境，激发情感。

如《再见了，亲人》一文中的插图，反映的是志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的场景。教学时，我在引导学生初步理解课文内容的基础上，让学生进一步观察插图，想象当时的情景，然后引导他们设身处地地想一想：假如有人为你背井离乡、舍生忘地死保卫家园，当他们要离开，你会难过吗？有人为了营救照顾自己变成了严重残疾，甚至失去了唯一的亲人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一员，一想到从此再不相见，你会怎么想、怎么说呢？这样学生就会进入到插图所描绘的意境中，从而就会更加深刻地体会到他们比山更高、比海还深的情谊。

六、借助插图，培养学生的审美意识。

如《一幅名扬中外的画》说的是北宋画家张择端画的《清明上河图》，图上画的是北宋都城汴梁热闹繁华的景象。这幅画中涉及了五百多个各行各业的人物，还有各种招牌和店铺，无论大小都看得清清楚楚，使我们看到了我国八百年前的故都风貌，也看到了当时普通百姓的生活情景，展示了张择端的绘画技艺精湛。“管中窥豹，可见一斑”，让我们更进一步了解到我国悠久的历史文明。

七、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识、发展能力的前提。在语文教学中,背诵对于巩固词句、加深理解课文、积累知识、提高读写能力、促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。而课文中的插图，既反映了课文内容，又能突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。《燕子》这篇课文是要求全文背诵的，第一自然段尤为重要。在背诵前，我先让学生认真观察插图，想一想燕子的颜色、羽毛以及尾巴，从图看到燕子的外形，再结合我们平时看到的燕子，这样学生很容易就背过了。

总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为教师，我们应该悉心揣摩每一幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者所提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩，我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩。

低年级语文教学中课文插图的有效使用

摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等各种能力。教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。

关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用

现行低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼具以上三项功能，只是对于某一幅具体的课文插图来讲，功能会有所侧重。因此教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，并在教学中合理充分地发挥插图的作用，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣会再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。

如人教版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

教学《太空生活趣事多》时，我先出示课文插图，让学生进行观察，学生发现：宇航员穿着特殊材料做成的衣服，宇航员穿着鞋底带钩的鞋子，脚踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的网格地板┅┅孩子们质疑：为什么要穿鞋底带钩的鞋子，地板为什么要设计成这个样子┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为他们自己已经产生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插图，增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。

我在教学人教版第三册《纸船和风筝》一课时，关注到了“漂”和“飘”的区别，这对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文中的两张插图，并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。这样，一个难点顺利解决了，同时图片加深了学生们的理解和记忆。

又如《邮票齿孔的故事》一课中，学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”，这时，教师只要请孩子们仔细地观察图片即可，可以通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比，轻而易举地解决这个问题。

这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。如一年级下册中有篇课文叫《棉花姑娘》，课文中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对医生的盼望”作好了铺垫。

除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。如果能在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。

就拿《秋天的图画》来说，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。

四、有效使用插图，培养学生想象能力

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力 小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。

课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”

低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思(熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感谢小熊一家)，然后出示文中的六幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。参考文献：

[1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新杂志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插图——不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文2008（11）78-79 [3]万兰凤.让静止的画面插上灵动的翅膀——谈语文教学中插图运用于学生能力培养的结合[J].教学创新2009（6）20-21