音乐暗示教学法在语文教学中的运用（5篇）

第一篇：音乐暗示教学法在语文教学中的运用

音乐暗示法在语文教学中的运用

齐河一中

王成河

笔者在长期的语文教学中，一直探索如何摆脱语文教学中“少、慢、差、费”的怪圈。其间，有幸两次聆听魏书生同志的报告，颇感受益匪浅。尤其他那课前陶醉在一支歌里、轮流教唱歌、犯错误后唱歌的做法，发人深思。的确，音乐这种艺术表现形式，对我们语文教学的影响愈来愈大，也越来越受到教育界有关人士的关注。参阅了教育学、心理学、罗扎诺夫教学理论等相关书籍，结合语文教学现状，笔者认为，在语文教学中，音乐暗示法应得到必要的重视。

所谓音乐暗示法，是指从学生是一个完整的个体这个角度出发，利用音乐创设强烈的学习动机，形成激发个人潜力的心理倾向，力求组织起各种无意识暗示因素，使学生在享受中大幅度提高教学效率的一种教学方法。此法相比传统教学要使学习进程加快25倍之多。它不仅是速度的加快，也是学习效益的提高。

现将音乐暗示法的理论基础、运用原则、实施范围及步骤、选用事项择要介绍，以求同仁斧正。

一、音乐暗示教学的理论基础

1、音乐社会学

音乐通过规律性乐音变化和运动过程，直接表现和激发人类情感、引发人类共鸣，深深触及人类心灵的一切领域，使人类灵魂净化，情操升华。歌德认为音乐具有“使愤怒的铁拳变温和，使赫赫的野猪驯服”的力量。无数诗文名家常在音乐中捕捉灵感。宋代词人柳永、姜夔等人都精通音律，这对他们的文学创作产生了积极影响。其实，人类普遍对音乐有着难以割舍的情感，有人从中感悟人生真谛，有人从中完成由“小我”到“大我”的转变„„

2.暗示学

暗示学认为，人类经常会受到周围环境因素某种程度的暗示，暗示信号会悄然潜入人们意识活动中，人们在下意识中吸收一系列有关知识的“暗示”，再去完成某项非常有益的任务，就会形成一种诱导活动。音乐暗示教学理论正是一门高度重视暗示的科学，是具体教学中利用音乐进行隐形诱导的一座航标。

3.生理、心理学

（1）音乐能使人注意力高度集中

现代心理学、生理学研究表明，当人们全身心放松时，会更容易记忆所学知识。人们学习语文时，放送优雅宁静的音乐，既能使身心放松，也能使注意力高度集中，便于大脑高效工作。

（2）音乐能使左右脑协调激活

人脑分为左右两半球，它们恰如两个不同类型的信息加工控制系统。左脑主管抽象逻辑思维和语言信息加工，称为“学术性”半脑；右脑主管具体形象思维，称为“创造性”半脑。两半脑的功能不是简单累加。全球的功能相当于5至10个半球的功能。传统的语文教学侧重于语言信息加工，对右脑开发不够，分割了大脑两部分的功能，教学效果不尽如人意。而音乐暗示教学在语文课堂上巧用背景音乐，使左右半脑协调工作，从而激发出人脑的最大潜力，最大幅度地提高学习效率。

（3）音乐能使理智与情感、意识与下意识协调作用

人们活动最顺利、工作最高效时，恰是其理智与情感、意识与无意识处于最和谐融洽时。人脑在不知不觉处于无意识状态时，潜力巨大。人们所看到的、听到的、闻到的、尝到的事务，总以为自己忘记了，其实它们都以一种特殊的形式长久地记录在大脑中，在某种特定场景中，这些事物的影像一经适当刺激，便又浮现于脑海。语文教学中播放音乐就能触发人的回忆机关，开发人脑潜力。

二、音乐暗示教学的原则

1.愉悦而又轻松的原则

人类心灵的活动，尤其是只可意会无法言传的情感，通过音乐往往达到神奇的艺术境界。莎士比亚说：“悦耳的旋律，使我神魂颠倒。”而刚与妻子吵了架的音乐家梅亚贝尔中则弹起肖邦的钢琴曲，全身心沉浸在乐曲构造的美妙境地中，竟忘记了刚才的不快。他的妻子也为优美的旋律所倾倒，不由自主地拥抱了自己的丈夫。两人的心情顿时愉快而又轻松起来。深入外部世界，人们会发现到处都充满音乐，因为宇宙万物都是由振动中的振动波组成的。当人们听到相应的音乐，他们的身心节奏会与外界的节奏同步。这时，全身的不协调会自动消失，取而代之的是更健康、更旺盛、更强大的生命活动。人的身体和大脑随之产生更大的能力。音乐暗示教学法就是要利用音乐减少那些心理上和生理上的不协调活动，创造出一种轻松愉快的气氛，使学生消除语文课堂上的紧张，建立学习信心，在愉快而又轻松中提高语文成绩。

2.意识和下意识统一的原则

生理学和心理学研究表明，人的理智活动是在感情参与下进行的。传统语文教学强调理性分析，忽视感情的调节作用。而音乐暗示法认为，人的有意识和下意识的心理活动达到最和谐的状态时，就是人的活动效益最高的时候。罗扎诺夫发现，在全身心放松中，人的大脑最开放也最能接受输入信息；而和谐动听的音乐会使身体和头脑统一协调，从而打开通向超级记忆情绪的通道：大脑的边缘系统。此系统主管情感，正是意识与下意识之间的联结地带。恰如道格拉斯·韦伯所言：“音乐是通向记忆系统的高速公路。”

3.暗示相互作用的原则

师生相互尊重、相互信任，不仅能使特定知觉与非特定知觉协调，而且能使人兼受有意识和无意识的知识。例如，语文教师可在课堂上对有畏难情绪的学生申明语文并不像想像中难学，然后授之以方法，在给出他们力所能及的小练习。结果，学生必会非常出色地完成这些小练习。这个过程中，练习前的暗示是“你能胜任”，练习后的暗示是“你能力很强，你能做得更出色。”如此，在优美的乐音和相互尊重与信任的氛围中，这种暗示作用发挥到极致。

三、音乐暗示教学的实施范围与相应步骤

1.音乐暗示教学法可用于语文朗读课

在朗读课上，语文老师先读一则与所学主题相关的趣事或笑话。同时配上相应音乐，让所读文字融入乐声中，从而吸引学生关注老师的声音如何与音乐交织成一首协奏曲。如此，可使朗读技巧大大提高。让每位学生依次配合音乐节奏改变自己的声调，或者表演一段配乐朗诵，同样可提高学生的阅读兴趣和水平。朗读课上伴放音乐，训练一段时间后，就会将学生浓厚的地方腔完全改掉。由此可知，朗读时伴放音乐，可提高学生的语文朗诵水平。

2.音乐暗示教学法可用于语文实验室阅读课

课堂上播放音乐，人们一般认为这会使学生分散精力，影响其知识吸收，尤其在语文实验室阅读课上也许更会如此。实践证明，在阅读课上播放精选音乐，学生不但注意力集中，而且也会沉入舒适、恬美、宁静的意境中。在这种意境中，文质兼美的篇章被全部吸入读者的脑海。一般来讲，阅读内容一经音乐激发，即刻就在学习者的脑海中留下深刻印象。如果让人脑中处理语言信息与欣赏音乐的左右半球协作，人就会特别放松。这种放松感很能消除对新语言信息所产生的排斥，同时有益于身心健康。这和球迷记忆比分，歌唱家忘不了个唱会上的表演同样道理。当我们全神贯注于某件事情，就可以得到最好的学习效果和产生最好的创意。音乐暗示法在语文阅读课上的直接效用不明显，它通常隐藏于阅读者的下意识中；所以，如果感觉忘记阅读内容，只需一些辅助活动或重新学习，就会使它很快回到脑海中来。语文实验室阅读课上采用音乐暗示法，你就会惊讶地发现，几个月之后，你的学生仍能熟悉那些材料。这是因为这些音乐本身的结构可以刺激人的大脑神经，并对高智能整合的活动产生反应。它们通常以优美的旋律来打动听众，以激昂和娓娓交谈的方式，使听众产生一种精神上的沉思状态，来解决困扰已久的矛盾。此时，阅读者的精神也得以升华。

3.音乐暗示教学法可用于一般语文课堂教学

音乐暗示教学法认为，利用音乐艺术形式可重塑自然的学习环境，使学生巧妙而艺术地参加课堂活动。在精神上、生理上放松，打破冷冰冰的气氛，处在一种积极的氛围中。唐·康贝尔在他的《音乐的脑力简介》一书中如是说：“音乐不是装腔作势，它可以实际影响我们的学习方法，形成声音和动作的协调。”下面就音乐暗示法在语文课堂教学中的实施程序简要说明。

（1）组织教学

开始上课前，可让学生听一段轻音乐，同时通过缓和、均匀的呼吸，放松自己。其目的在于驱除纷杂思绪，使大脑处于“放松性警觉”的状态中，以创造宽松氛围，解除疲劳，随时准备吸纳新信息。

（2）放松练习

课前如未做好放松，课上可让学生舒泰就坐，缓慢地吐纳呼吸，想象美好的场景和最愉悦的事（如郊游）。这时播放一些节奏适中、幽静轻柔的乐曲，如德彪西的《月光》等，效果会很好。放松好再学习，就会精力旺盛，注意力集中，学习效果明显。

（3）检查复习

上课开始，可播放一些缓慢柔和的轻音乐，如《船歌》。同时，教师带领学生回顾上节课学过的语文知识。学生回答时，要求其声音洪亮，同时自我暗示，如“我是最棒的”。这种在音乐伴奏下的复习方式，使课堂气氛显得轻松活泼，能使学生的大脑处于机敏状态，更能提升学生的语文能力。

（4）简介新授内容

语文老师在音乐声中简介新内容，让学生从整体上理解和把握教材，获得一个明晰的思路，一种综合的认知。

（5）讲授新教材

本环节中播放缓和、深沉、饱含激情的背景音乐，如萨克斯曲《茉莉花》，教师随之讲授课文内容，语言错落有致，与音乐配合默契。这极易引起学生的兴趣，增强学生的接受能力。师生相互感染进入教学艺术境界。

（6）课堂练习

学生完成书面练习时，可播放缓慢、匀称、流畅的乐曲，如萨克斯曲《回家》等，使之能从容地操作。教师可巡回辅导，适时点拨，将练习进程情况随时通报，以增强其竞争意识。

（7）课堂讨论 “自主、合作、探究”教学模式中，合作学习方式愈趋重要，而小组讨论是其具体表现形式之一。学生讨论时，可播放曲风活泼、节奏稍快的音乐，如《蓝色多瑙河》等，创设欢快、活泼的课堂气氛，师生双方无拘无束，自如交流。

（8）课堂小结

让学生自己归纳小结或师生共同小结时，播放节奏较欢快的音乐，幽默的曲子（如民族管弦乐曲《步步高》等）。这时，学生的情绪格外高涨，纷纷发表见解。

（9）布置课外作业，终止音乐。

四、音乐暗示法的教育学效益

1.音乐暗示教学法能提高学生的学习兴趣

音乐暗示教学法激发了学生的内在动机，提高了学生的学习兴趣，他们都感到暗示学习效率高，轻松愉快。

2.音乐暗示教学能提高学生的记忆效率，也能提高教师的记忆水平。3.音乐暗示教学有助于师生的身心健康

音乐暗示教学不但提高了教学效率，减轻了学生负担，而且使教师也充满了乐趣，使枯燥的教学工作变得愉快轻松。这对当前的减负工作及素质教育，不啻是恰如其分的一个注脚。

总之，音乐暗示教学法不但使学生在理智上受到启迪，而且使他们在道德感、美感方面都受到熏陶。这对他们的精神、性格的陶冶，对他们身心健康都有促进作用。也就是说，音乐暗示教学不但开发了学生智力，使他们变得思维灵活，注意力集中，想象力丰富，而且使学生精神面貌、身体素质也都发生了可喜的变化。他们变得精力充沛、性格开朗，生命充满了活力。非智力因素的开发，反过来也促进了智力的发展和学习成绩的提高。那么，一批批高素质的人才不断涌现，这对优化民族，壮大祖国，具有非凡的战略意义。

五、暗示教学法的选用事项

虽然音乐暗示教学法有着非凡的教育学效益，但是并非不加选择地播放音乐就能轻易达到预期效果。在运用音乐暗示教学法时，应注意以下几点：

1.备课充分，对教材内容烂熟于心，能自如驾驭课堂； 2.不强求课堂上的每一环节都用音乐暗示法； 3.凡是单一的乐器独奏曲都不适用；

4.凡是学生熟悉的音乐都不适用（课前放松时除外）；

5.那些缓慢、柔和、幽雅、节奏变化不强烈的乐曲，是音乐暗示教学的首选；反之，则不在可选之列。对学生造成情绪压抑、影响其记忆理解的音乐，音乐暗示教学法是不考虑的。

第二篇：暗示教学法在初中英语教学中的运用

暗示教学法在初中英语教学中的运用

□教育科学学院0901班 胡红丽 学号：2009105010130 【摘要】：随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语老师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。在英语教学中有效合理的运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。

【关键词】：新课改 暗示教学法 英语教学

一、暗示教学法的基本含义

暗示，在现代汉语词典中有两种解释：

一、不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；

二、一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。暗示可以由人实施，也可以由情景实施。

洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，是用间接的方法影响学习心理。

暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。

二、在英语教学中运用暗示教学法的原因 ⒈在英语教学中运用暗示教学法适应新课改的要求

在2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定了基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。在新课改的背景下，英语教学不仅要使学生掌握基本的英语知识，还要使学生学会在生活中运用知识，更要在教学过程中发展学生的情感，培养学生正确的价值观。暗示教学法要求建立一种教师和学生的相互信任、相互尊重的关系。这种关系不仅能调节学生的情感，且能使之与理智相一致，使学生通过有意识与无意识活动两种渠道，取得更多的更好的知识。在英语教学中运用暗示教学法适应了新课改的要求。

⒉在英语教学中运用暗示教学法适应时代要求

当今时代是一个“知识爆炸”的时代，新知识、新发明、新创造层出不穷。教育必须反映时代的精神，把握住学术的精髓，以最有效的学习方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知识。否则，我们就不能解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾，就不能培养出创造性人才，以适应技术革命的需要。如今，信息就像汹涌的潮水向我们袭来,“使人们日益淹没在信息的汪洋大海之中”，人类如何才能适应知识爆炸的时代了，最重要的是进行学习的革命，掌握有效的学习方法，学会学习，使自己成为学习的主人，快速学习方法是学习的革命的重要组成部分，国际上最早研究快速学习方法的是保加利亚心理学家洛扎洛夫，他出版了《暗示学和暗示法大纲》。在英语教学中运用暗示教学法，能使学生在有限的学习时间内获取更多的知识。

⒊在英语教学中运用暗示教学法符合学生身心发展规律

暗示教学的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生的学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机，要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生认知过程的特点，还要考虑学生的情感、意志等心理过程及个性、气质等个性心理特征，在重视学生的有意识心理活动的同时，把人的各种无意识功能调动起来，并使之相互协调。促成人脑潜能的开发。在英语教学中运用暗示教学法，不仅考虑了学生的生理发展规律，开发人脑潜能，也考虑了学生的心理发展规律，激发学生的内在学习动机和学习兴趣。

三、在初中英语教学中如何运用暗示教学法

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。暗示教育能使学生在“润物细无声”中，悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理。要在英语教学中取得较好的效果，教师要学会在教学过程中运用暗示教学法。

⒈在英语教学中设置适宜的音乐片段

音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。学生缺乏信心是学习过程中的最大心理障碍，在英语教学中采用音乐暗示法，用音乐建立起学生的无意识心理倾向，为学生创造宽松的学习环境，在轻松愉快的环境中获得更好的效果。

课前欣赏。课前播放悠扬动听的乐曲，不仅可以消除学生上节课的疲劳，还可以使学生思维集中，以轻松愉快的心情较快投入新课的学习。

课文教学。根据课文内容，选择适合课文内容的音乐片段,使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一，促使学生理解和消化语言材料。所选的音乐应该是积极的、向上的、能激发学生斗志的，最好是轻音乐，在上课的过程中，既能使学生处于轻松愉快的环境下，又不让学生睡着，要将音乐播放得小声一点，不能让学生跟着音乐走。在音乐背景下朗读课文时，教师声音应尽量控制得与音乐的旋律产生和谐感。第一遍，学生可以边听边看课文，注意语言结构。第二遍，合上课本，注意听课文内容。这样既可以引导学生更好地理解课文，同时也可以提高学生的听力水平。

⒉在英语教学中构建真实的问题情境

任何学习愿望总是在一定的情景中发生。因此，教师在英语教学过程中创建真实的问题情境，给学生以身临其境的感受，能帮助学生更好地理解教学内容，从而大大提高教学效果。教师在英语教学过程中，围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，运用实物，借助多媒体的光、声、像等多种手段，使学生处于放松的假消极状态，从而激发学生的感知和记忆潜力。如在指导学生记忆单词时，不要引导学生意识到必须习得和识记多少单词，强调学生必须努力背诵，而是创设一个具体情景，使用合适的音乐伴奏。比如在学习kite(风筝)时，老师用多媒体展示一些好看的风筝给学生，并让学生回想自己在春天一般都放什么样的风筝，这样学生就很容易记住这个单词了。

⒊在英语教学中注重环境暗示

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”暗示教学法突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地、超长地完成学习任务。因此，教师应该对教室进行科学合理地布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片，资料等。

⒋在英语教学过程中开展丰富的游戏活动

活动能很好的激发学生的学习兴趣。中学生爱玩，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自然地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到英语教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。例如在教学what is your dream 时，教师讲完新内容以后，安排这样的游戏——击鼓传花。鼓声停时花在谁的手里，就由谁站起来回答问题，该人起来后自己找一个同伴，问同伴的梦想是什么，并告诉同伴自己的梦想是什么。这样学生就自觉地参与到了活动中，在活动中掌握了所学的内容，并且锻炼了自己的表达努力、与人交往的努力。

⒌在英语教学过程中重视体态暗示 体态暗示是指暗示主体通过面部表情、肢体语言对受暗示者实行暗示。心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，而大部分是靠非言语来表达的。因此，在英语教学过程中，教师要重视体态暗示。体态暗示包括眼神暗示、手势暗示等等。如学生在课堂上不听讲，老师用眼神暗示，让他清楚老师很关注自己，他就会把思维和精力集中在课堂上来。

四、结语

暗示教学法是一种轻松愉快和充满乐趣的学习英语的方法，它使学生的学习成为一种享受。在英语教学中，如果教师正确地使用暗示教学法，会极大地激发学生的学习兴趣，充分调动其学习潜能，使学生主动地接受知识，从而大大提高教学效率。所以在知识爆炸的今天，中学英语教师要学会正确合理地使用暗示教学法。

参考文献：

[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用

⒉张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月

⒊刘雪梅，巧用暗示教育，内肛科技2009年第5期 ⒋教学艺术论（教材）

⒌曾欣悦、章力，英语暗示教学法的原则及运用，株洲工学院学报，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述乐,音乐教学法于英语教学的运用，高等函授学报

第三篇：手势教学法在音乐教学中的运用

手势教学法在音乐教学中的运用

讨论(24)浏览数(162)推荐数(5)发布人： 魏新娟(浚县)发布时间：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 众所周知，音乐是声音的艺术，它有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。倘若我们借助千百万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐意境，用它来拟物、言志、传情，在音乐教学中就会得心应手，形象逼真，感人至深，既可增加学生对乐理概念的形象感，又能激发起他们学习音乐的兴趣和热情。音乐课也会上得生动活泼、丰富多彩、趣味无穷。

运用手势应注意以下几个方面：

首先，手势必须紧扣教学内容，充分为教学内容服务。在讲旋律的进行，我们可以用手势在空中的适当位置比划出一条随音乐起伏不定、运行有致的旋律线，学生从这条看得见、听得着的旋律线上很直观地感知到这首歌曲中音域的宽窄、节奏的疏密、情绪的松弛、高潮的布局，从而更进一步理解音乐作品的深刻内涵，然后去成功地表现它。例如，在教学《保卫黄河》教师范唱时用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解。并在学生演唱时也用手势作相应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心，用这样的手势将曲谱的节奏表现出来，学生通过教师的手势提示对歌曲的节奏、强弱表现等一目了然，为下面的演唱作一个铺垫。学生在演唱歌曲第一�“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮。”教师随着旋律的起伏用右手作上扬、下点的手势示范。在唱第二�“河西山冈万丈高，河东河北高粱熟了┈”教师用划拍的手势进行提示，在唱全曲高潮部分时，教师的手势动作随旋律的波动不断上扬，最后结束时把握好时值来个握拳收尾。从而使学生在演唱时更好的把握歌曲的情感，处理好歌曲的音域宽窄，达到表现歌曲的目的。如果要用轮唱的方式演唱《保卫黄河》，那么教师就要像指挥家一样将手势表现的更加淋漓尽致、此起彼伏，手势动作的总体是一种上扬、明亮，一种激励、昂扬的感觉。使学生通过教师的手势示范将歌曲的演唱效果达到一个更高点。在讲其他一些较抽象的乐理知识时，恰当地运用手势，仍可收到事半功倍的效果。例如，在讲解五线谱知识时教师用手的五指来代表五根线，更生动形象的告知学生五线谱是有五根线组成，由下往上数，线与线之间构成了间，从手势的表现看学生很快发现五根线组成了四间。从而很形象的掌握了五线谱的最基础知识。再则在教学音阶时，借助七种不同的手势和高低位置来代表七个不同唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。针对这七种不同手势的表现，让学生们用自己的语言描述每种手势的基本含义以及由手势联想到的演唱感觉，以进一步理解手势的作用。学生们把音�“do”描述成“稳定、实在”，觉得应该用扎实、自信的声音去演唱；把音级“mi”描述成“平稳、开阔”，觉得演唱时似乎面对着一片开阔的田野；把音级“sol”描述成“上扬、明亮”，应该用一种了不起、昂扬的感觉去演唱，等等。把原来只具听觉形象的音高加以视觉化，这种训练经历一段时间以后，学生们就能感到以往飘忽不定的一个个音符开始有了一些依托，产生了跟现实生活较为稳定的联系，渐渐容易把握了。实践证明，只要手势紧扣教学内容，恰如其分地为教学内容服务，就能增强音乐教学的生动性和形象感，进而诱导学生的求知欲望，使学生深刻理解所学习的音乐知识，并在记忆中留下难以忘怀的印象。

其次，运用手势切忌华而不实，喧宾夺主，随意滥用。例如：在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师可用手势作相应的段落提示，切不可因为一时的感情投入而忘行的表现，好似让学生在欣赏教师的表演，不是在欣赏乐曲的魅力。如：欣赏《梁祝》第一主题（又称“爱情主题”），速度稍慢，优美抒情。教师可根据旋律的表现作缓慢的划波浪线动作，手势表现要流畅。乐曲转入第二部分时，教师用左手作相应提示，右手继续跟着旋律的起伏作相应的波动，以此转入下面的部分。当乐曲进入结束部分描写“十八相送”、“长亭惜别”时的依依不舍之情时，教师的手势表现更应富有情感体现，平稳、缓慢的作一些流畅的动作。正当结束部奏出最后一音时，隐隐传来不祥征兆的定音鼓震音，协奏曲进入展开部，这时教师的手势动作停止，让学生通过听觉感受自己来对比乐曲的强弱、情感的表现。让他们在头脑中想象故事发生的情节。教师切不可作一些多余的、夸张的手势提示，应该留有学生自己听赏想象的空间。整首乐曲的听赏过程中，教师应学会调节好手势提示的方式、量度。还要记得听赏时不要用语言去表述、提示，那样会打断学生的思维和对乐曲听赏的整体感。教师的手势过分夸张，或浮华单一，或行不达意，就会降低学生的学习兴趣，甚至还可能使学生产生厌学情绪。再如：在欣赏教学时，有些教师往往选择先介绍乐曲创作背景，再介绍整首乐曲的段落表现，一边介绍一边用手势不断提示表演。学生还没听过乐曲怎么可能跟随老师的提示去体会乐曲呢。相反，学生会觉得厌倦：怎么老师讲个没完，还让不让我们欣赏了。学习的兴趣也被打消了一半，欣赏的效果就可想而知了。我们强调手势的精心设计，同时也应避免手势的滥用，我们应该针对学生的听课情绪不断变换手势，使课堂教学充满新鲜感和趣味性。

再则，手势要成为美的示范。老师在讲课时，既要具备人格美、能力美，还要注意手势的形式美去引发学生感知音乐作品的声音美，从而达到净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的目的。例如：在教学《小白菜》时，教师可用手势来提示歌曲的音域表现，整首曲子体现的是比较悲哀的情绪，教师的手势动作以下沉为主，让学生看着手势轻声哼唱歌曲的旋律，也从手势中了解了歌曲的情感体现。手势要随着歌曲的音高音低起伏变化，特别是在唱“亲娘呀，亲娘呀！”表现的是小白菜在用心呼嗨死去的亲娘，有一种凄凉的、思念的情感。教师的手势提示应该表现的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表现等。使学生通过手势对歌曲的旋律有个初步了解，并能用歌声把握好歌曲的情感，为学好这首歌曲作一个铺垫。简言之，我们的手势一定要形象逼真，准确无误，要使它与声音、表情、形态、动作协调一致，绝不能游离于整个音乐教学内容之外，更不能脱离现实生活中约定俗成的形体感和直观感，那种敷衍草率、令人费解的手势必须废止。的确，巧妙地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时还能够使学生产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象，从而提高他们对音乐的审美能力，使音乐艺术更好地为学校教学的发展服务。

让我们大胆地、富有创造性地运用手势吧，让我们用手势去惟妙惟肖地描绘音乐、勾画旋律、模仿节奏、表现情感吧，丰富多彩的手势一定会使你在音乐教学改革中取得更多丰硕的成果。

第四篇：尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学 模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效 率，减轻课外作业负担。因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验，谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。

第一步 找出尝试题──泛读 课文，找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来，然后，把生字注上拼音，组成 词语后，抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后，也就为学生尝试活动提出 任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。

第二步 尝试练习──借助工具书，查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书，结合上下文的 语境，查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释，这就要求教师要来 回巡视，对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息，找准学生困难在哪里，为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子，各 个学生会有不同的解释和理解，鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论，以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后，迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确，这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到，就转 入下一步。

第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上，教师再进行针对性讲 解，要讲在点子上，讲在学生还模糊 的地方。

第五步 第二次尝试──重读课文，找出还不理解的词句和生词生句 这一步是给学生“再射一箭”的机会。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，再一次进行信息反 馈，让学生认真读一遍课文，把还不理解的词找出来，然后教师讲解，直 到学生会部学会为止。这一步能照 顾到中差生，体现了面向全体学生教学的原则。“尝试教学法”的教学模式并 不是一成不变的，可以根据教学的需要，随意增减。“准备练习”，这一步对于字词教学并不需要，所以，在此把这一步给省去了。该种教学法体现了以学生为主体，教师主导的原则，做到了当堂提出问题，当堂解决问题，减轻了学生 的负担，提高了教学效率，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教 学原则，是一种较为实用的教法。

第五篇：快乐教学法在小学音乐教学中的运用

快乐教学法在小学音乐教学中的运用

江南小学 陈鹏

随着新课程改革的不断推进，新课改的教学理念也一步步深入我们的日常教学。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求．充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”作为突破口是一种有益的尝试。

一、建立真诚的师生关系。

创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与学生之问能形成友好信赖的关系．那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学巾，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会．想说就说，想唱就唱．有疑就问，有问必答。对学生符种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决．使教师与学生、学与同学之问越来越相互尊重和理解。这样，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛罔，每个学生也都乐于畅所欲言。例如．教学课外内容“做个好娃娃”时，为了培养学生的创新意识和创造能 ．学完儿歌后．我设计了一个“创编歌词”的环节，让学生想想还有哪些好习惯可以编入儿歌中。学生们都充分发挥想像，踊跃地进行创作．这样，学生在自己的亲身体验下学习了本节课．他们的脸上露出了笑容。

二、改变学习方法。

让学生快乐地学习音乐教学巾的节奏练习足比较枯燥的。一个节奏通常需耍练 很多遍． 且学生很难一下子明白两拍、半拍是怎么同事，时间长了．学生对节奏练习便会失去兴趣。因此．我们耍针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习，让学生在兴趣盎然中学习音乐。

1．用人物走、跑代替单纯的“dada”练习

如：×× ××——××一一× ×××——×一跑跑跑跑止l止跑跑跑跑，通过跑跑、走走、拍拍、念念，让学生在愉悦的氛围中掌握×

一、×、×的知识，帮助学生建立节奏速度感，可达到节奏训练的目的。

2．结合语言进行节奏训练

如教学“滴哩哩”时．我先引导学生从生活语 巾寻找节奏：××××(快点快点，大家快来)；××××(跑过来呀，跑快点呀)；××××(唱吧，飞吧)；再借助朗读、视谱、拍手、扪腿、跺脚等动作学 欢快、活泼的节奏：××××——×× ×——××× ×——× ×x x一。学生在自己熟悉的语言、儿歌中训练节奏，提高了学习兴趣，避免了节奏练习的平淡无味。在愉快的学习中达到了教学要求。3．结合游戏进行听音训练

教学中边唱歌边游戏是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一．它能使学生在欢乐的气氛中轻松地学习音乐知识。像我们农村的孩子，由于条件有限，识谱的能力比较差。针对这种状况，我在听音训练中．以“打电话”的游戏方式进行。我先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：“喂，你是谁?”学生同答：“我是do mi。”就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。类似游戏、儿歌的形式妙趣横生，能收到事半功倍之效。

三、充分利用现代教学手段。

激发学习兴趣学生在学校学爿的时间是有限的．要想在有限的时问内让学生学到尽可能多的知识，教师就耍多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表店”时，他们都表现出极大的兴趣，为他们对钟表的表象认识比较清楚：但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走．傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生可能头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段(图画、录音、多媒体等)丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。

四、改善评价方式。

让学生得到成功的体验对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或回答问题，都是建立自信心的良好时机。因此，教师耍在评价中精心呵护他们的自尊心．增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送星星”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验巾产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演，同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评 价中不免会仃学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或足跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助．并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励．如奖励一朵小红花、一个表示爱心的节果等，让这个学生看到他自身的价伉，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。然后也有一些会夸自己表现如何如何好的学生．对于这些学生我一 面赞扬他们大H开表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学 心学习．帮助其形成席心好学的学习习惯。总之，在音乐课堂教学中．教师要努力创设和谐、轻松的学习氛围，使每个学生时刻都感受到教师在关注着他、期望着他．使学生能体验到愉快、满足的情绪，促使其养成良好的性格。

《小红帽》教学设计

教材分析：

这是一首巴西的儿童歌曲。C大调，由六个乐句构成的一段体。歌词以第一人称叙述了孩子所熟悉的“小红帽”的故事，歌曲旋律流畅，给人印象深刻，音乐形象既统一又有对比。学情分析：

儿童故事，是学生比较感兴趣的，以听故事入手，容易抓住学生的学习兴趣，二年级学生对于歌曲节奏能够较好的掌握，字母注音也能很好的完成，《小红帽》这首歌曲对于他们来说，应该是不难的。设计意图：

1、整堂课“以情景为中心”进行设计教学，以情感为主线开展课堂教学，使学生在情景的演变过程中得到情感的体验。

2、让学生在表演中体会歌曲的特点，通过综合运用欣赏、歌唱、表演等各种手段，培养学生的音乐审美素养和审美能力。教学目标：

1、知识与技能目标：能够掌握歌曲的节奏，熟悉歌曲的字母注音，熟悉歌曲的旋律，能用优美，柔和的声音完整地演唱歌曲。

2、过程与方法目标：听动结合，师生互动，生生互动

3、情感目标：体会小红帽天真活泼的个性，学习善良，勇敢的优良品质 教学重难点：

1、熟悉学会旋律，能用优美的声音演唱歌曲。

2、歌曲《小红帽》当中的“当太阳下山岗，我要赶回家”的音准和节奏。教学过程：

一、组织教学：

1、学生听音乐，律动进教室。

2、师生用唱的方式相互问好。

3、发声练习

[设计意图：加强学生动作的协调性，用欢快活泼的旋律把学生带入音乐的天地。]

二、“寻找童话中人物”导入课题

1、小朋友们，你们熟悉的童话人物知道今天你们来音乐教室，所以他们都提前藏在音乐教室的某个地方了，要与你们见面。请大家随着音乐找一找，看看他们都是谁?（因小红帽的故事是学生所熟悉的，并且有小红帽的图片，因此学生的回答中会有“小红帽”）

2、大家知道小红帽的故事吗?请你们将与小红帽有关系的人物找出来，并讲一讲小红帽的故事。

三、学习歌曲

1、今天老师就带你们去童话城堡看看小红帽好不好？在去音乐城堡的路上，小红帽有几个问题需要你们帮忙，你们能帮助她吗？

2、首先我们看到一条音乐河，大家看看是什么问题呢？原来是一条旋律，让我们连贯的唱出来。

1234|531|ⅰ64|553|1234|5321|2 3|2 5‖

3、唱的真棒，我们看看下面要经过什么地方？是要走过一架音乐桥，他给我们出的问题时一条节奏。ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹ‖

4、终于来到了音乐城堡，哇，城堡里正在开音乐会，唱关于小红帽的歌，我们跟着一起学好不好。

5、听、赏歌曲《小红帽》范唱带。请学生谈谈听后的感受。（小红帽去外婆家的心情是快乐、高兴、愉快的。小红帽担心外婆家附近有大灰狼，应该用害怕、恐惧。最后，见到妈妈回到家，又是高兴、快乐。）

（1）老师范唱。

（2）老师分句教唱。（3）学生随琴唱。

（4）老师解决难点，请学生有感情地演唱歌曲（轻快——害怕——轻快）

（5）请个别同学表演唱，老师伴奏，并请其他同学作评价，歌表演。

6、大家已经会唱歌曲了，现在请大家根据自己的特长、爱好自由组合，为歌曲设计新的表现形式。

7、学生展示成果。

8、在表演中，大家相互合作得非常好。现在我们共同合作表演音乐剧《小红帽》，请大家讨论一下，用什么方式能更好地表现歌曲呢?

四、课堂小结：

这节课我们在美丽的童话中度过的，看的出来大家很开心。在开心的同时，通过学习《小红帽》，让我们了解到小红帽是一个善良、聪明、尊敬老人的好孩子，在遇到困难时机智勇敢，大家都要像她那样，做一个人人夸奖的好学生。童话歌曲有很多，除了本节课所学习的歌曲外，你还知道有哪些童话歌曲吗，请大家课后查阅。伴着《小红帽》的音乐走出教室。

《小红帽》教学反思

歌曲《小红帽》一课，是音乐课改教材二年级下学期的歌曲教学课，如何让学生掌握气息（急吸气）方法更好地表现歌曲的情绪，并让学生主动参与音乐创编活动，体现新课改的教育理念。本课设计，我从教材入手，从学生的实际出发，设计教法，突破教学重点、难点，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识技能、技巧，并鼓励学生大胆进行音乐实践活动。

在发声练习过程中，教师用亲切的语言激发学生演唱的兴趣，师：春天来了，听！百灵鸟在放声歌唱春天的到来，她在把这个消息报告你，报告她。她的声音多么的动听！让我们同她一起歌唱美丽的春天吧！教师范唱“啦啦啦。。。”用“急吸”的方法演唱。并引导学生模仿老师的演唱方法，模仿百灵鸟清脆悦耳的声音，用轻快的声音，积极地咬字报告春天的到来。把小朋友盼望春天到来的心情唱出来，让学生初步感受，模仿演唱方法。

在学唱歌曲的过程中，我首先抓住学生喜欢听故事的这一特点，给学生富有感情的讲述《小红帽》这一童话故事，并向同学提出思考的问题：童话故事告诉我们什么道理？同学们听得认真，回答问题踊跃。在学生听范唱过程中，让学生感受歌曲的情绪，歌曲表现的内容。采取让学生模唱的方法进行学习歌曲，在模唱的过程中，通过比较法、探究法选择歌曲的演唱技巧。（急吸气的方法）师问：哪种演唱方法更能表现歌曲的情趣？让学生感受、体验并选择正确的演唱技巧来表现歌曲的情绪。在跟着老师视唱旋律中，让学生仔细观察乐句的特点？用对比的方法比较乐句的相同与不同。在学唱歌词的过程中，采取多种形式进行学习（小组演唱，律动表现、独唱等）。学生的兴趣很浓。

为了激发学生的创作激情，鼓励学生参与音乐实践活动，我结合歌曲的特点，给学生创设音乐表现的机会，受到学生们的欢迎。师说：今天我们学习了《小红帽》这首欢快活泼的外国儿童歌曲。下面我们要对这首歌曲进行创编活动，你可以为歌曲改编歌词，也可以加入情节进行表演，还可以用自己制作的打击乐为歌曲伴奏等等。看谁的思维最活跃，谁的表演最精彩，谁的想象力最丰富。?在教师的启发引导下，学生自由组合了故事表演组、歌词创编组、器乐表现组、续编故事表演组。学生的创作的兴趣很浓，都分组进行了展示，师生进行讲评。学生们在欢快的情绪中结束了音乐课。

《妈妈的心》教学设计

一、教材分析

这是一首结构规整，曲调流畅，主题鲜明的儿童歌曲。他以第一人称的内心表白，充满激情地表达了幸福生活的儿童热爱祖国妈妈的一片深情。歌曲为拍、宫调式，全曲由两个乐段构成。第一乐段在四个乐句中，都运用了附点八分音符的节奏，第一乐句到第二乐句的八度跳进，及第四乐句的旋律上行和充满深情、富有儿童语气的表白，表达了儿女对祖国妈妈发自内心的崇敬之情。第二乐段，用“啦啦啦”衬词和跨小节切分节奏，在旋律上下移三度的模进，在音调上节奏的松、紧变化，唱出了“妈妈的歌”，“儿女的歌”，使人感到心潮起伏，激动万千，把情绪推向高潮，与前段形成强烈的对比，点明了主题，歌声在儿女们对祖国妈妈的祝福中结束----祝灿烂的祖国永远昌盛繁荣。

二、教学目标

1、通过学习歌曲《妈妈的心》，培养学生爱祖国、爱人民、爱长辈的崇高品质。

2、学会用简单的节奏为歌曲伴奏，激发学生的学习兴趣?

3、在实践活动中学习四分休止符明确其意义及用法。

三、教学重点、难点

1、在实践活动中学习四分休止符，并明确其意义及用法。

2、有感情的唱歌，通过歌声来抒发孩子们对祖国妈妈的爱。

四、教学准备 录音机、电子琴、多媒体、自治打击乐器

五、课时安排

一课时

六、教学过程

（一）1、播放歌曲《祖国你好》，学生边听音乐便走进教室。

2、师生问好歌----------------------------?

3、课前律动《假如幸福请你拍拍手》。

（二）、聆听

1、聆听云南纳西族民歌《妈妈之歌》。提出问题 师、孩子们，这首歌唱出了什么内容？（找学生回答）师、表达了母亲对孩子的挚爱和期望以及孩子深情的回报。师、孩子们，我们都有自己的妈妈，妈妈最疼爱的人是谁呢？ 生、自主回答

2、师、小结，从而引出新课。

（三）、导入新课

同我们学们说的非常好，妈妈最疼爱的是你们自己，除此之外，我们祖祖辈辈还有一个共同的妈妈，你们知道是谁吗？

师、出示国旗，讲解国旗是我们祖国的象征，那我们共同的妈妈就是------？

生、我们伟大的祖国。

师、请同学们看几幅图：屏幕上出现（奥运会开幕式、神七飞天、万里长城、天安门等等）

师、我们的祖国强大吗？美丽吗？想不想用歌声来赞美她？ 生、想。

师、今天，老师就给大家带来一首赞美祖国妈妈的歌《妈妈的心》，希望大家认真学，老师有惊喜带给大家。

四、新歌教学

1、出示歌片《妈妈的心》，聆听歌曲，初步感受旋律

2、分析旋律，复习常用音乐要素。调号、拍号、小节线、终止线、反复跳跃记号、力度记号、圆滑线、连音线、反复记号。

3、根据节奏读歌词，总结大意 师、这首歌写了什么内容？（找学生回答）

师：小结，从我们出生的那天起，我们就生活在这里，随着我们渐渐长大，才知道是伟大的祖国在养育着我们，无论我们走到哪里，我们的心都在祖国的怀抱里。下面，就让我们用感恩的心来学习这首歌。

4、师、同学们，这首歌我们用什么速度演唱？十六分音符下面的字怎样唱？圆滑线下面的字呢？

生：中速、十六分音符下面的字唱轻声而且短、圆滑线内所有的音长一个字。

师：下面我们用“啦”模唱旋律，再用“呜”唱一遍 完整的模唱歌曲。纠正缺点和不足。

师：孩子们，老师听了你们的模唱很准确，下面我们把“啦”换成歌词中的字，不知道你能不能做到？ 生：能。

师：让我们试试看，看谁唱的最准确? 轻声哼唱.完整的唱歌曲。（强调十六分音符下字的唱法）

5、师：同学们，在旋律中，你有没有发现“0”？

6、生：有

7、师：同学们，它叫四分休止符，在简谱中用“0”表示，它与四分音符一样是1拍，它的下面带一个横线的，叫八分休止符，和八分音符一样是半拍。如旋律中的-------------老师告诉你一个小窍门，看到四分休止符时，闭嘴、握拳，把拍数想哑语一样画出来，试试看，把《妈妈的心》这首歌中出现的休止符打几遍，练习休止符用法

8、在听录音范唱（体会休止符用法）

9、小组合作讨论这首歌休止符“0”起到什么作用？表达怎样的心态？（学生讨论，找学生回答）

10、师：小结，在这首歌中，休止符表示儿女对妈妈的甜蜜爱心；儿女与妈妈的心心相印之情。教师伴奏，完整唱歌曲。同时强调力度 记号“----”的作用，高潮部分声音宏亮，结束渐强。

11、用牙筒和筷子代替双响筒，为歌曲伴奏。及时强调强弱规律。

12、师：同学们，你们做的都很好，现在，让我们分小组演唱，其它小组为他们伴奏，看哪个小组最勇敢？最能表达对母亲的爱？（通过各种方式复习歌曲）

五、课后延伸

同学们，回家自学一首赞美祖国的歌曲，看谁的歌曲最能表达对祖国的赞美之情。

六、总结下课

同学们，时间过得真快，下课时间马上到了，通过学习这首歌你打算怎样做？

生：好好学习------

师:同学们说的都很棒，我们一定好好学习，将来用聪明的智慧和勤劳的双手来回报祖国、回报社会，在这里让我们共同祝愿我们的祖国万寿无疆、蒸蒸日上，永远走在世界的前列。最后，让我们深情的深情的把这首歌完整的唱一遍，用歌声来迎接精彩的课间生活，用击拍的方式和老师说再见。

《妈妈的心》教学反思 《妈妈的心》是一首赞美祖**亲的歌。

本课难度很大，其中涉及了四分休止符、八分休止符、附点八分音符与跨小节的连线等，但是在教学中学生只需要彻底理解并掌握四分休止符即可，其他的难点在教唱中融入并不当作知识点来讲解。

在我的教学过程中出现了一定的问题：在教学时注意与学生的交流。作为新老师的我在教学设计时并没有着重考虑与学生交流的方面，只是单纯的思考教学的流程与教学方法的创新。然而在教学时我却发现我教授的知识学生总是掌握不好；或者学生懂得我教授的知识但却在歌曲的演唱中并没有体现出来。对于这样的问题以前也出现过，我总是认为是不是我把知识讲的难了，所以学生还不太容易理解；或者同学们在歌唱时并没有注意表现那些音乐知识，只要经过提醒就可以达到要求。后来经过校领导的指导，我发现除了以上我的思考外，出现这些原因的更重要的因素就是在我的教学中与学生的交流太少，我还没有完全把自己的学生当作是小学生，没有把他们的音乐知识的底线摸清楚。我只是很自然的讲解音乐知识，并告诉他们应该如何演唱，于是就认为他们掌握了。对于这个稍有难度的歌曲来说这样做就还欠缺与学生的交流，应该把各个知识点再讲解完成后设计一些提问与要求让同学们完成，多让同学们举手来反馈所教知识点的信息，增多与学生交流的环节，以便检查同学们是否真正的理解并会运用了这些知识点。

《洋娃娃和小熊跳舞》教学设计 【教学目标】：

1、学会歌曲，能够欢快、愉悦的演唱，培养学生乐观活泼的情感

2、学会歌唱表演，培养学生动作协调性，能跟着音乐有表情的进行律动

3、初步训练学生歌词创作的能力，发挥学生的想像、创造能力 【教学重点、难点】：

有表情演唱、表演，并且进行简单的歌词创作

【教具安排】：多每媒体课件、录音机、录音带、头饰若干 【教学过程】

一、律动

学生(听着背景音乐:洋娃娃和小熊跳舞)律动进教室（教师同时进行表演）

师:小朋友,今天啊老师收到从国外寄来的一封邀请信.是小洋娃娃邀请我们二1班的小朋友去参加她的Party,让我们排着整齐的队伍出发吧.二、音乐游戏:“猜一猜，学一学”

1.师：“哎~走得好累哦。我们休息一会！..小朋友快看哪，前面怎么有好多小动物啊？”（生：„„..）

师：“让老师去问问”„„„„”哦,原来他们呀在等2位好朋友一起去参加洋娃娃的Party呢.2.播放音乐片段A 师：“小朋友，猜一猜这是什么小动物来了，为什么? 生：因为音乐听上去速度快，活泼„„ 师: 你能用动作来表现吗? 3.播放音乐片段B 师：“仔细听！这个又是谁来了呢？聪明的小朋友,你能用动作把你听到的小动物表现出来吗?（学生自由想像：大象、老虎、狮子„„）师：“你为什么觉得是这种动物呢？”（学生：因为音乐很沉重，速度慢„„）

三、音乐游戏:模仿动物律动(背景音乐:洋娃娃和小熊跳舞)师：“小动物都到齐了,我们一起出发去洋娃娃家吧” 学生模仿动物的动作熟悉歌曲旋律

四、学唱歌曲

1、看课件,听歌曲

师：“洋娃娃家到了.听，她们家好热闹哦,洋娃娃在干吗呢?”（播放小熊和洋娃娃跳舞的课件）师提问（1）你听到了什么?（2）你感觉他们的心情是怎样的?从哪句歌词感觉的?（生：很快乐，很活泼„„）

2.用“la””beng” 进行模唱旋律

师:让我们也来学学洋娃娃用” la”来感受一下快乐的心情吧 师:再来学学小熊用” beng”来感受一下快乐的心情吧

3、按节奏歌词接龙

师：洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀，一二一。生：他们在跳圆圈舞呀，跳呀跳呀，一二一。师：小熊小熊点点头呀，点点头呀，一二一。生：小洋娃娃笑起来呀，笑呀笑呀，哈哈哈。

师：“喜欢这首歌吗?这其实是一首外国儿歌。歌曲的名字叫做洋娃娃和小熊跳舞。我们一起来把这首歌学一下好吗？”（生：好）（听唱法学习）

（多媒体出示）洋娃娃：“小朋友你们愿意帮我们伴唱吗？”（学生边看录像边演唱歌曲）

（多媒体出示）小熊：“嗯，唱得不错，不过能不能唱的再好一点呢？” 师：“小熊鼓励我们把歌唱的再好一点，大家能不能做到？”（生：能）师：“我们可一定要让小熊满意哦。”

（老师帮助学生找出唱的不足的地方，纠正错误，再演唱一遍）

五、创编歌表演

小熊：“这次唱的太棒了。”“你们愿意和我们一起跳舞吗？”（生：愿意）

师：“那么我们先来想一想洋娃娃是怎么跳的？”（学生进行讨论并进行练习）

师：“小熊又是怎么跳的呢？”（同上）

师：“好，现在我们小朋友自己找一个小舞伴，分配好角色，和洋娃娃、小熊一起跳起来吧！”（老师请一位同学同时进行表演）

六、深化创作

师：“刚才小朋友们跳得开不开心呀？”（生：开心）

师：“小动物他们看到我们跳的这么开心，他们呀也想来跳，大家愿意他们一起来参加吗？”（生：愿意）师：“那，老师先请小鸭来和洋娃娃跳舞。”

（示范性创作：洋娃娃和小鸭跳舞，跳呀跳呀，g g g 他们在跳圆圈舞呀，跳呀跳呀，g g g 小鸭小鸭点点头呀，点点头呀，g g g 小洋娃娃笑起来呀，笑呀笑呀，哈哈哈。）（请学生把改好的歌曲演唱一遍）

（提示学生要把原来的歌词中小熊的地方改成其他的动物名，如果这样动物的叫声可以模仿的话，可以把原来一二一的地方改成动物的叫声）

师：“小朋友你们想请谁来跳舞呢？请你和你的小舞伴来表演一下好吗？”

（请三对学生进行讨论然后进行表演，给予一定的鼓励表扬）师：“好，现在让小动物们和洋娃娃一起跳起来吧！”（学生进行集体表演）

七、小结

师：“小动物们很感谢我们小朋友动脑筋编了那么多的歌词和表演动作，可是，天渐渐黑了，洋娃娃要休息了，小动物也要回家了,让我们唱着自己编的歌，跳着自己编的舞跟他们说声再见吧。”

（学生唱着歌，和自己的小舞伴拉着手，在愉快的音乐声中离开教室

《洋娃娃和小熊跳舞》 教学反思

一、从教学设计上来看：

本课教学以学唱歌为主，通过创设情景、律动、、演唱、创编表演等教学环节，让学生在情景中充分体验歌曲、演唱歌曲、表演歌曲，并能从中体会自我创造、自我表现的乐趣。从各方面渗透《音乐课程标准》的基本理念，让学生在感受、体验、参与、合作、交流的过程中学习充分展示了孩子们的才华。

二、从教学过程来看：

整体看来，各个教学环节比较清晰，环节之间的衔接也比较自然。在教学过程中我尽量创设合理、有趣的情景，利用简单的多媒体课件以及我的充满感情的语言去实现它。在这样的情景下调动了学生的学习情绪，激发了学生的学习兴趣，形成了主动参与的意识。学生能够有兴趣的、主动的去学习，把自己当成了主人，所以当他们体验到成功的喜悦时便能够自然地、充满感情的演唱歌曲，还主动地来为歌曲进行了表演。最后，在完成了学习任务的情况下，我为学生创造条件，让课堂成为他们才艺表演的舞台，将学生的激情进一步调动了起来。

三、从师生关系来看：

我带学生进入童话世界，请学生欣赏优美的舞蹈，让学生如同身临其境。在演唱歌曲时和学生一起展示，把自己也作为其中的一员，与学生进行平等式的合作。在歌曲表演时，教师与学生一起采取旋律接龙的合作互补的方式，使学生体验到与教师合作表现音乐的乐趣，满足自我发展的需要。整个过程体现了“合作伙伴”式的师生关系，正如 美国教育学家多尔说的那样：“教师在师生关系中的地位是‘平等'中的首席”。

《蜗牛与黄鹂鸟》教学设计

【教学目标】

1、启发学生用明亮、轻巧的声音演唱歌曲，用歌声来表现歌中骄傲自大的黄鹂鸟和锲而不舍的蜗牛形象。

2、指导学生相互合作，创造性地参与音乐活动。

3、在学唱、表现歌曲的同时，让学生领悟蜗牛不畏艰难、坚持不懈、对奋斗目标执着追求的顽强精神。【教学重、难点】

指导学生用明亮、轻巧的声音，用不同的音色、速度和语气表现歌中骄傲自大的黄鹂鸟和锲而不舍的蜗牛的形象，真正深入角色地演唱。【教学过程】

一、组织教学

二、体态律动，导入新课

1、猜谜语。

名字叫做牛，不会拉犁头，说他力气小，背着房子走。（蜗牛）

2、模仿蜗牛走路和黄鹂鸟飞的样子。

3、体态律动，熟悉音乐。

师：老师想用钢琴来弹奏两段音乐，请你们仔细听哪段音乐可以表现蜗牛的形象？哪段音乐可以表现黄鹂鸟的形象？请你们边听边用动作告诉老师你们的答案。

（老师用钢琴的低音区慢速弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》的旋律，学生听到后随音乐模仿蜗牛的样子。老师再用钢琴高音区快速弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》的旋律，学生随音乐模仿黄鹂鸟的样子。）

4、导入新课。

师：当小蜗牛遇到了黄鹂鸟，这时发生了什么事情？我们一起来看一看。

三、初听歌曲

出示课件：《蜗牛与黄鹂鸟》的视频文件。

请学生讲出蜗牛与黄鹂鸟的故事。

四、学唱歌曲

1、聆听歌曲，回答问题。

听听歌曲是什么情绪？

2、学生跟录音张口默唱。

3、师慢速弹琴，生跟唱。师纠正唱错的地方。

五、处理歌曲

1、第一句。

师：蜗牛背着重重的壳，你们说说它爬起来感觉怎么样？生答。师：你们觉得这一句应该怎么唱才能表现出蜗牛爬得很辛苦呢？生答。

引导学生用缓慢的速度，低沉的声音来演唱。

2、第二句。

师：黄鹂鸟对蜗牛说了什么??谁能用自己的话说一说？?生答。师：黄鹂鸟说话的语气是什么样的？谁来学一学？ 带着嘲笑的口气演唱。

3、第三句。

师：最后一句，是谁说的？它说了什么？面对黄鹂鸟的嘲笑，蜗牛怎么样？

4、分角色演唱歌曲。

师：同学们，我们刚才已经分析了这首歌曲，可以看出歌曲有几个角色？（旁白、蜗牛、黄鹂鸟）

分角色演唱全曲。旁白部分由全班同学唱，女生唱黄鹂鸟说的话，男生唱蜗牛说的话。（注意各角色的语气）

六、德育渗透

师：通过学习这首歌曲，你能从蜗牛和黄鹂鸟身上分别学到一些什么？

生答。师小结。

七、拓展——填词游戏

师：同学们，我们刚才学的歌曲是在葡萄成熟之前，黄鹂鸟与蜗牛的故事，那到了葡萄成熟以后，当黄鹂鸟再次遇到蜗牛，又会发生什么事情呢？下面我们一起来玩填词游戏，完成一首秋天葡萄熟了的《蜗牛与黄鹂鸟》。分组讨论完成。

阿门阿前一棵葡萄树，阿（）阿（）结满（）葡?萄，蜗牛抱着那（）（）的葡萄，一（）一（）地往下咬。

阿树阿上两只黄鹂鸟，阿（）阿（）拇指在夸它，葡萄（）（）你正好爬上，你呀做事有（）（）。

阿黄阿黄鹂鸟不要（），快来和我一起（）（）（）。

小组汇报，学生评价哪个小组的填的歌曲能像原歌曲那样上口，听起来较舒服。

八、演唱春天和秋天两首《蜗牛与黄鹂鸟》。

九、结束。

布置作业：请同学们课后自由组合分别表演春天和秋天的《蜗牛与黄鹂鸟》，编成音乐剧，下一节课请你们上来表演。

让我们在愉快的歌曲声中结束我们今天的音乐课。

《蜗牛与黄鹂鸟》教学反思

一、合作需要务实

在学生们进行所谓的讨论中，其实我就觉得有些难熬了。教学环节本身的安排是想给学生一个人本的回归，凸现合作的教学功效，但由于我在执教中的“过场式”教学态度，没有从合作的技术上更进一步的引导，还没有建立一个真正意义上的合作运行机制，以至于学生的合作指向不明，合作学习的实效被打折了。“教师的教要致力于教师的导”。由于在平时我们尚缺少小组合作的必要的训练，从小组的配制、小组中角色的任务分配、如何进行倾听、如何交流等都缺少一些实效性的指导。因此，在课堂上一旦给了学生自主学习的机会，他们却并不会利用这些机会，而在盲目的哄动中浪费了。“思维从禁锢的囚笼里出来仅仅只是自由，而不是自主，更不用奢谈体验和创新了”。

二、教学更需平等

由此还该想到，在我们的音乐课上，有许多的时候都是那些所谓的优等生在上跳下跳，而大部分学生只是陪衬，我们说教师究竟应该关注谁？是关注优秀学生来所谓的好好配合老师热热闹闹的把课“演完”，还是让所有的学生都参与其中？很多时候难道我们不都是为了展示那所谓的完美而淡忘了课堂学习的主人吗？

让学生进行创作，进行生生间的合作，发展想像力，提高合作探究的能力，增强音乐表现的自信„„这些都不是问题，我们的问题在于具体的操作中学生有没有机会真正的参与。“体验与发现”“合作与探究”可以成为教学的风景、生命的亮点，也可以因为我们的淡漠而使教学合作成为 “没有生命的道具”。?

三、教学应有点拨?

当学生在合作探究学习中有了明确的目标，有了适合自己的学习方向后，他们会在不经意间迸发出无尽的学习能量。当然，在这里我觉得要让学生能积极的去探究，会有效的合作，关键还在于教师的正确导引。

只有在教学中建立一套规范科学的“合作学习”的机制并付于实施，使每个孩子学会去合作，去交流，去探究，去表现，那么我们的孩子才会真正享受到学习的快乐。