在语文教学中怎样运用整体建构教学法

第一篇：在语文教学中怎样运用整体建构教学法

在语文教学中怎样运用整体建构教学法

天津教科院 王敏勤 整体建构和谐教学的基本模式： 1.导入新课，明确目标； 2.自学指导，整体感知； 3.检查点拨，探寻规律； 4.巩固练习，拓展提高

整体建构和谐教学要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。那么如何做到“整体感知”和“探寻规律”呢？文科和理科教学不完全一样，下边我们以中小学语文教学为例说明如何落实这两个环节。

分析课文是语文教学的重要环节，在分析课文时可按照如下思路进行：

分层提问，整体扫描，逐层深入，把握要点。

语文中有的文章有角色，如小说、童话、故事、寓言等；有的文章没有角色，如景物描写一类的文章。这两类文章的分析方法也不一样，这就是整体建构教学中提倡的要找出每一类教材的规律和方法。

小说、童话、故事、寓言等文章都有“故事性”，所以都有角色，人是角色，动物是角色，植物也是角色。只要把角色之间的关系搞清楚了，文章的结构、情节、主题、写作特点等也都一目了然了。要打 破传统教学逐段分析的做法，整体扫描，提高学习的效率和对课文整体把握的能力。在学习这类的文章时可以分别提出三个问题： 1.本文有几个角色（有谁）；

2.每个角色主要做了什么事（做什么）； 3.每件事是怎么做的（怎么做）。

第一二问实际是说明故事发展的脉络、梗概和情节，第三问实际是说明文章的细节和语言描写。经过训练学生的能力强了可以把一二问合并问，如果能力差可分步问，引导学生读课文，并画出知识结构图。一般说来读三遍书回答三个问题，基本就把课文分析完了。下边以初中语文《皇帝的新衣》为例加以说明。

第一问：“请同学们迅速阅读课文（个别的字不认识不要紧，个别的词不理解不要紧），然后回答一个问题：文章中写了哪几个角色”。

如果是文言文学生由于语言的障碍可能做不到这一点，现代文学生没有问题。一开始不在字词上下功夫不等于不注重字词的教学，而是先让学生掌握课文的结构和发展脉络，把字词教学放到后边，贯彻“先整体后部分、先宏观后微观、抓大放小”的原则。

学生通过浏览课文找出了课文中的6个角色：皇帝、骗子、宰相、侍从官、全城的人、孩子。角色有时候是指一个人（或一个动物），有时候是指一个群体，如两个骗子、全城的人等。首先通过板书写出这6个角色。

第二问：“请同学们再次阅读课文，回答每个角色主要做了什么事？” 对学生的读书要有时间要求，要让学生有紧迫感，在规定的时间要读完书并回答问题，这是培养学生的速读理解能力和概括能力。学生通过读书进行回答，老师结合学生的回答画出知识结构图，要教给学生画知识结构图的方法，这是和谐教学的一个重要工具。

所谓知识结构图就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串连起来，提纲挈领、简明扼要的把教材的主要内容表现出来。知识结构图的形式也多种多样，如线状图、网状图、树状图（知识树）、表格、简笔画等。《皇帝的新衣》的知识结构图如下：

实际上到这一步，本文的故事情节、发展脉络、人物的行为表现已经清楚了。

第三问：“每件事是怎么做的？”，第三次让学生读书回答。

这实际是细节和语言的描写，学生可以通过看书体会皇帝是怎样整天盼着穿新衣服的，是怎样装模作样的裸体游行的；骗子是怎样说服皇帝并假装着认真的给他做新衣服的；老大臣和侍从官是怎样看不见新衣服而为了避免别人说自己不称职而假称赞的；全城的成年人是怎样看游行而没有看到新衣服说假话的；孩子是怎样诚实的说了实话等。

通过以上教师三问学生读三遍课文，本文的情节、和细节描写都清楚了，然后教师引导学生结合知识结构图归纳课文的主题思想和写作特点，让学生熟练朗读课文和掌握本文的生字生词，这篇课文的主要任务就完成了。

以上三问就是从整体到部分的过程，就是引导学生寻找分析课文 规律的问题。像这类的文章，学生只要把文章中角色与角色之间的关系搞清楚了，课文的故事情节、主题思想、写作特点等也就明白了，用不着一段一段的仔细分析，把完整的课文搞得支离破碎。

有的文章采取拟人化的写法，尽管没有人物，也有角色，也可采取角色分析法。如鲁教版八年级语文上册《心田上的百合花开》，是台湾作家林清玄的一篇寓言体散文，也可采取三问三读的做法来分析课文。

第一二问可以合并问：本文写了几个角色，他们各自的行为是什么？让学生读书回答，教师结合学生的回答形成下图：

按照角色分析法，本文有三个角色：百合花、杂花、蜂蝶鸟雀，角色有时指一个人，有时指一个群体。它们各自做了什么事？作者的思路重点写了百合花成长的过程：先有了“念头”，并付诸“行动”，有了初步的效果（初效），不管别人怎么讽刺它坚定自己的“信念”，有了好的“结果”，带来了好的“效应”。而杂花的行为则是“嘲笑”，蜂蝶鸟雀的行为是“讽刺与鄙夷”。到这里，课文的结构、情节和各种角色的表现都基本清楚了，作者的写作思路也清楚了。然后提出第三个问题：文章中是怎样描写这些言行的？逐步丰富知识树如下：

到这里，课文的结构、语言描写等都分析完了，教师让学生结合知识树归纳课文的主题思想和写作特点，完善板书如下：

以上是有角色的文章。没有角色的文章也有规律，也是通过三问引导学生读书，但这三问有所变化： 1.本文分为几大部分（几部分）？ 2.每部分主要写了什么事物（什么事物）？ 3.每件事物是怎样描写的（如何描写）？

引导学生读三遍书，结合知识结构图来分析课文。

如小学语文《美丽的小兴安岭》，是一篇描写景物的文章，没有角色。

首先让学生迅速阅读课文，回答第一问：本文分为几大部分？

学生通过看书会清楚的看到本文分为6大部分，开头一个自然段是对小兴安岭的简介和导入，最后一个自然段是对全文的总结，减头去尾全文分为四大部分，是按照春、夏、秋、冬四季来描写的。分析课文一定要让学生整体感知，迅速把握课文的发展脉络和梗概，不要一开始就陷入细节之中。在学生回答后板书如下：

第二问：每部分主要写了什么事物？再让学生读书回答这个问题。如果学生能力强可以把第一二问合并回答。结合学生的回答教师可以板书知识结构图，勾画出课文的结构和发展脉络。

第三问：每件事物是怎样描写的？再让学生细读课文做出回答，这实际是欣赏课文的细节描写和语言描写。

就像一棵大树，逐步的添枝加叶，使知识树丰富起来。补充板书如下：

经过以上三问和三读，课文的结构、四季的变化、细节的描写和语言的特点都分析完了，然后让学生归纳课文的主题思想和写作特点。

文章最后一个自然段实际上总结了本文的主题：小兴安岭四季景 色诱人，是个美丽的大花园，是个巨大宝库。

本文的写作特点通过知识结构图可以明显的看出来：一是按照季节的变化来写：春夏秋冬，周而复始；二是每个季节都选了典型的事物来写，特别是每个季节都描写了“树木”的变化，因为树木对季节的变化最为敏感：春天抽枝长叶，夏天长得葱葱茏茏，秋天大部分树木落叶了，冬天树枝上压满了积雪。

到这里，就形成了一个完整的知识树或知识结构图。这棵树是动态形成的，是在课堂上不断生长的。

在课堂上通过教师的“分层提问”，学生每一遍都“整体扫描”而不是只抓局部，这三遍是个“逐层深入”的过程，就像千层饼，每揭起一层都是完整的一张饼而不是一块，这就是整体建构所提倡的整体性原则。“把握要点”是指教师要引导学生善于抓住课文中的关键事物和关键词，实际上知识树中所板书的都是课文中的关键词。

另外对课文写作特点的总结也不是额外的，通过知识树学生很自然的看出课文的发展线索和作者的意图。

第二篇：浅谈建构主义理论在语文教学中的运用

浅谈建构主义理论在语文教学中的运用

谢彩冬

[摘要]：建构主义的教学理论强调以学生为中心，学生成为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。该理论对今天的语文教学具有一定的启发意义。本文将尝试把建构主义理论运用到现实的语文教学中，并提出一些相关建议。[关键词]：建构主义

语文教学

建构主义是60年代到70年代盛行的一种哲学思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

一、建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。

1、关于学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

2、关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：

（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

二、建构主义理论在语文教学中的运用。

1、充分发挥学生学习的自主性。学生是信息加工的主体，学生将其所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系，是意义建构的关键。因此在学习中充分发挥学生的主动性和能动性至关重要。在实际语文教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨这篇作文我们做过的呀，怎么写的时候就写成这样或者这种类型的题目明明讲过，可是在考试中出现时仍然做不出来。依据建构主义分析，学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的建构过程。“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学生已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实。例如在语文教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的某篇课文的习题，学生在作业或测验中仍然可能是错误百出，等等。学生真正获得对知识的“消化”，应该是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。

要促使学生发挥其能动性，主动建构知识，课堂教学就不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动地接受知识。从一定意义上讲，没有一个教师能够教语文，好的教师不是在教语文而是能激发学生自己去学语文。好的教学也并非是把课文的内容解释清楚，中心思想阐述明白就足够了。教师必须要让学生自己研究语文，或者和学生们一起做语文；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做语文的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情境，对合作学习过程进行引导，如提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解。

2、重视学生的个性体验。

每个人都是一个个体，在进行文本阅读时，都有着自己不同的感悟和体验，这和本身的生活环境、学习环境、知识贮备甚至性格特点等都有着一系列的联系。语文教学除了重视工具性，我觉得还应该重视学生的个人丰富的体验和感受。有了自己的独特的感受，见解才会真正领悟到学习语文的乐趣。但作为学生，他的感受可能只停留在感性的认识上，而没有深入到文本或者他一时无法体会。我们不要求每节课都把学生的感悟拔到一定的高度，一定的深度，但作为教师可以在课堂教学中做一些恰当的点拨，让学生去体会世界的真善美，让他用自己的心去了解和感觉这个世界。所以我觉得教师也可以说是学生独特感受的引领者和分享者，当学生在课堂中在学习后，有了一点想法、一点感受，这也是语文教学的一个成功之处。

3、紧密联系学生的实际生活。

语文教学应当结合现实中的具体情境，使学生形成背景性经验。要结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣的活动，让学生在活动中学习语文，使他们有更多的机会从周围的事物中学习语文、理解语文，使他们体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。

三、建构主义理论在语文教学运用中的几点建议。

1、教师的主导作用不能忽视，应“主导—主体相结合”。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。如果以学为中心的教学设计忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，甚至可能钻进牛角尖。在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的主导作用不应有丝毫的忽视。正确的教育思想既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导—主体相结合”。

2、对教学目标的分析不能忽视。

强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，如果认为在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析，这种看法是片面的。不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。因为所学知识的重要性是不相同的，有的属于基本概念、基本原理；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道而无需掌握。可见，对当前所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”是不适当的。正确的做法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样的“意义建构”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

3、要根据教材和学生的特点，选择教法。

人类的认识从实践开始，而学生的学习则未必如此。他们可以从实践，从学习直接经验开始，但往往更多的是学习间接经验。因此，我们应对学习间接经验的接受学习及抽象的训练作科学的分析，不能全盘否定，而应该根据教材和学生的特点以及班级的具体情况选择教法，做到直接经验与间接经验有机结合。

第三篇：关于项目教学法在语文教学中的运用

关于项目教学法在语文教学中的运用

【摘要】项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,从而提高学生的认知水平。

【关键词】项目教学法语文教学设计

近年来,就语文教学的现状来看,语文教师都有一个共同的感受:语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获,学生不善于独立思考,提不出问题来,学习积极性不高,缺乏学习兴趣。导致绝大多数学生从字的书写拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作,均存在知识的不足和缺漏。其主要根源之一是我们忽视了语文教学中对学生心理的满足与实践能力的培养,教师是牵着学生渡过知识这条河,而不是带学生过河,更不是让学生自己过河。因此,学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。那么,怎样才能改变这种语文教学的现状呢?我认为项目教学法是值得借鉴的。因为项目教学法属于“问题式学习”的范畴,它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上世纪50年代的医学教育,在药理学、解剖学和生理学等学科中取得了较好的教学效果。它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中,通过小组合作来解决问题。

项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其中,项目是以工作任务的形式出现,通过工作任务的完成,能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通常分为五个教学阶段:确定项目任务;制定计划;实施计划;检查和评估;归纳或成果应用。具体实施过程是:教师下达某项任务,同学们分成小组集体制定完成该项目的计划并实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时,由教师指点解决,但不包办代替解决。项目完成后,学生自己作出总结,教师对小组成绩予以评价。可以这样理解项目教学:面对一个学习任务,学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务,要求学生全身心地投入,不仅要从认知上探求和理解,而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

项目教学法的思路是在引导学生先感兴趣后主动学习,先发现问题后解决问题。按照教学大纲,除学习教材外,还引导和训练学生主动查找和运用其它资料,通过学习一门课程,引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题,不仅注重操作技能训练,更重要的是切实提高学生的心智技能。

教学过程设计如下:

一、确定项目任务

根据将要学习的课文内容和要求列出任务清单,设计出一些问题和任务,在此过程中,教师和学生可以从课文中选取一个兴趣点开始,发挥想象,尽量给学生广阔的空间。以丛培香的《台湾蝴蝶甲天下》为例:教师可以从台湾蝴蝶甲天下中的“甲”字作为切入口,让学生列举出由“台湾蝴蝶为天下第一”想到的清单,⑴为什么台湾蝴蝶能甲天下呢?⑵从哪些方面可以判断出台湾蝴蝶确实为天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和台湾蝴蝶有什么差别„„等问题?将该清单与教师所列清单进行对比,尽量找出师生之间的“交集”,这是教师想教,学生想学的东西,是开展项目教学法的关键所在。

二、制定计划

根据在清单中归纳出共性的东西,提出子问题,也就是子项目任务,从而制定研究问题的计划。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题,在问题的引导下,划、圈、点、评、理解课文内容,甚至可以查阅相关资料,制定出相应的学习计划。如在上述例子中,师生针对“从哪些方面可以判断出台湾蝴蝶为天下第一?”所列出的清单是数量大、种类多、形态奇,活动区域在山谷,繁殖能力强,护身本领奇特等特点。那么,接下来是让学生在这个主题意念上提出问题,可以是自己的疑问,也可以是承接别人的问题引发的思考:⑴从哪些方面可以看出台湾蝴蝶具有数量大、种类多、形态奇的特点?⑵台湾蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶为什么要介绍台湾特有的自然条件?写这些内容同介绍台湾蝴蝶有什么关系„„?在所有的问题当中,不断修改、聚焦,形成一个更能详细描述概念的统摄性主题――台湾蝴蝶甲天下。

三、实施计划

项目的实施过程,其实也是学生的自主学习阶段,就是去寻求各种问题的答案,这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3-4名学生为宜,将基础好与基础相对较差的学生组合在一起,以小组为单位制定实施项目活动的计划,包括任务分配以及各项内容需要的时间等。这样,既能保证项目活动按时完成,又有利于学生间互相交流,有助于识基础较薄弱的学生提高知识。分组后,学生按照各自领取的问题进行相应内容的学习和准备。在此过程中,教师要注意观察,鼓励每个学生都积极动脑思考和发言,可以讨论,但不能抄袭。此时,小组中基础较差的学生在完成任务上有一定的困难,教师就鼓励他们多请教同组中学习好的学生,同学间相互帮助共同完成项目活动。这样,对基础较差的学生来说是一个很好的树立学习信心的过程,对学习好的学生也是一种促进。

四、检查和评估

学生分成小组进行分析、讨论。评估、总结在项目实施过程中,学生根据实际问题提出答案。教师适时加以提示,让学生展开讨论,互相帮助来修改自己的问题答案。最后评价时,教师要充分肯定学生的成绩,并简要介绍一下台湾的地理环境、台湾蝴蝶呈现出自然奇观等方面的知识,让学生经过自主学习后获得对台湾蝴蝶的系统性认识。

五、归纳或成果应用

在检查评估阶段,小组间互评与教师对学生的评价相结合,对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异,因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“台湾蝴蝶为天下第一”的主题学习中,学生通过自己的研究,形成了超越课本的观点,比如说:说出课本中没有提到珍奇蝴蝶品种;蝴蝶给台湾增加收益;台湾的特殊地理环境;台湾的蝴蝶谷名称;蝴蝶是美好的象征;关于蝴蝶的美丽传说„„最后要结合自己的研究对照课文进行学习,理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文,基本上就很容易理解课文中“台湾蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整个教学过程要尊重学生的主体作用,充分发挥学生的主观能动性,注重教学信息的反馈与处理,体现教师的引导作用,符合“实践――认识――再实践――再认识”的客观认知规律,达到现代课堂结构的优化。在整个教学过程中,教师应以一个学习情境的设计者、塑造者和导演等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。

项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,锻炼学生的思维,培养其创新能力,突出能力培养、以学生为主体、以素质培养为基础、以工作过程为导向、以任务为驱动,充分体现教、学、做一体化教学改革思想。引入项目教学法后,整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物,取而代之的是学生,教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在语文教学中采用项目教学法充分调动了学生学习的兴趣,而且取得了明显的效果,为学生就业奠定了坚实的基础。

【参考文献】

1、姜大源:《德国职业教育现状前景及其启示》,教育部职业技术教育中心研究所

2、吴全全:《学习领域:职教课程内容重组的新尝试》

3、靳玉乐:探究教学论[M].西南师范大学出版社,2001.6

4、姜大源、吴全全:《当代德国职业教育主流教学研究》清华大学出版社 2007、4

(作者单位:265500山东省烟台汽车工程职业学院)

第四篇：尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学 模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效 率，减轻课外作业负担。因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验，谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。

第一步 找出尝试题──泛读 课文，找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来，然后，把生字注上拼音，组成 词语后，抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后，也就为学生尝试活动提出 任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。

第二步 尝试练习──借助工具书，查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书，结合上下文的 语境，查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释，这就要求教师要来 回巡视，对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息，找准学生困难在哪里，为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子，各 个学生会有不同的解释和理解，鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论，以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后，迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确，这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到，就转 入下一步。

第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上，教师再进行针对性讲 解，要讲在点子上，讲在学生还模糊 的地方。

第五步 第二次尝试──重读课文，找出还不理解的词句和生词生句 这一步是给学生“再射一箭”的机会。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，再一次进行信息反 馈，让学生认真读一遍课文，把还不理解的词找出来，然后教师讲解，直 到学生会部学会为止。这一步能照 顾到中差生，体现了面向全体学生教学的原则。“尝试教学法”的教学模式并 不是一成不变的，可以根据教学的需要，随意增减。“准备练习”，这一步对于字词教学并不需要，所以，在此把这一步给省去了。该种教学法体现了以学生为主体，教师主导的原则，做到了当堂提出问题，当堂解决问题，减轻了学生 的负担，提高了教学效率，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教 学原则，是一种较为实用的教法。

第五篇：有关比较教学法在中职语文教学中的运用

有关比较教学法在中职语文教学中的运用

方庆青

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。

由于作家思想素质文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色也是不同的，为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较教学法是必要的。教师在课堂上运用比较法教学，对学生来说其实就是一个搜寻异同，寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果。经过这十多年的教学探讨，我认为比较教学法可大力提倡，但实 际操作时应做到循序渐进。

一、确定可比点

这是比较教学法得以展开的基础。教学中的比较，首先必须考察所比较对象之间的内在联系，要么相同或相似，要么相反。只有确定了可比点，才有可能开展比较。如本学期所上的同题散文《我的母亲》，一篇是老舍先生写的，另一篇是法国作家罗曼加里写的。虽然作家出生于不同的国度，但对母亲的爱是不约而同的。上完两篇文章 后，我让学生比较中外两位母亲的共同点和区别点，学生分组讨论，兴致很高。经过讨论分析之后学生明白天下的母爱都是无私和伟大的，中**亲对孩子的爱表现得更内敛，而外国的母亲对孩子的爱表现得更外露，注重培养孩子的自立，赏识自己的孩子。通过比较大多数学生更欣赏外**亲教育孩子的方式。又如《牡丹的拒绝》、《过万重山漫想》、《黄鹂》这三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教师引导学生进行比较，学生通过讨论得出这种写作手法的文章都是作者借助于某一物体，从中经过思考，得出人生的哲理。通过比较教学比单纯让教师给学生灌疏知识更能调动学生的学习积极性。因而这就要求教师平时备课时应对一些相类似的文章多加思考，多多提供学生对文章进行比较的机会，有利于学生更好更多地掌握语文知识。

二、由此及彼，触类旁通

这是比较法教学得以深入的关键，寻找“可比点”对学生来说并不困难，难的是如何能在比较的基础上引导学生透过现象看本质，由此及彼，由表及里，探求更深层的意蕴，这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。

如《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这三篇文章都是古代优秀的散文。教师在讲解三篇课文之后，我给了学生一节课的时间探讨这三篇课文的异同点。通过讨论学生了解到这三篇文章都涉及到如何与别人交流的话题，也就是说话艺术的问题，学生也从中学到平时注意说话方式可以解决很多问题。另一方面学生通过讨论也找出三篇文章劝说的不同技巧，邹忌采用的是以自己生活中 的小事为切入点联系国家大事，找到两件事的类似点来劝导齐王，最后齐王欣然接受邹忌的建议，重振齐国；烛之武采用的是直接陈述利害关系，站在秦国的角度陈述灭郑到底有利还是有害，这种换位劝说的方式终于拯救了自己的祖国；而触龙面对顽固、蛮横的赵太后，不是直陈事情，而是从拉家常开始慢慢地让赵太后怒气消解后才直入正题，他善解人意，娓娓而谈，晓之以理，动之以情，最终也取得了劝说的成功。通过比较学生认识到面对不同的说话对象，面对不同的情况，我们应采用不同的说话技巧，才能收到出其不意的效果。这种比较教学不仅让学生碰撞出智慧的火花而且学生对知识的掌握更加地牢固。

三、在比较的基础上总结规律

运用比较进行教学时，应总结共同性的规律。教师在上新课时可以适时地运用比较的方法帮学生巩固知识。如本学期上的《季氏将伐颛臾》是一篇驳论文，在给学生分析了文章后我重点让学生学习驳论文先驳后立的观点，也就是先批驳对方错误的观点然后正面阐述自己正确的观点。而后我在上鲁迅先生的《拿来主义》时就采用了比较教学的方法。《拿来主义》是一篇较难理解的文章，学生往往读了几遍还是云里雾里，而本文的关键是让学生掌握文章的思路，于是我让学生回忆《季氏将伐颛臾》一文的结构，学生通过比较才明白原来本文也是一篇驳论文，以此作为切入点，学生很快理解了本文的思路，鲁迅先生先批驳了“闭关主义”、“送去主义”“送来主义”，然后正面阐述了“拿来主义”的观点。因而教师带着学生总结驳论文的特点，并 列举生活中的例子如辩论赛中就经常使用到，这样学生对于驳论文就基本上掌握了。

另外，通过听课的方式或者集体备课的教研组活动，通过比较同样可以让我们从其他教师身上学到不少好的教学方法，有利于语文组教师整体教学能力的提高。事实证明，无论是教与学，运用比较的教学方法，解决语文教学中的各类矛盾，其功效不可低估。当然要有效地发挥其作用，在具体操作中还要注意以下几点：首先选择比较的对象要具有代表性，力求使学生通过比较对某一知识点或某问题的悟性能达到举一反三，触类旁通的程度。其次确定了比较内容和对象后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，以便取得更好的教学效果。三要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。

总之，只要教师用心地钻研教材，了解中职生的特点，创新思维，就能收到更好的教学效果。