整体与部分教学法在高中英语阅读教学中的运用

第一篇：整体与部分教学法在高中英语阅读教学中的运用

整体与部分教学法在高中英语阅读教学中的运用

《英语新课程标准》强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。英语学习应摒弃以往过分注重语法语、词汇的学习的现象，重视情景的创设和实践的尝试，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过合作与交流，锻炼沟通的技巧，培养学生用英语做事的能力。这就要求教师在教学中关注语言的实践。尤其在阅读课的教学中把握整体与部分的结合，使学习者真正能够运用英语，在情景中掌握英语。

所谓整体学习指的是把语言作为一个密切相关的整体来学。学习者从整篇文章出发，先了解文章大意，明确所传达的信息，然后关注语言点，进而掌握语法知识及词和词组在文章中的意义。所谓部分指的是把语言切分为最小的部分，分别教给学生。学生首先从最小的语言单位学起，然后再把这些部分相加或组合在一起，形成词―句―段―篇的模式，便掌握了语言。这种强调部分相加必然是整体的观点与工业时代的生产形式是密切相关的。这就好比工厂的汽车生产，先从小部件开始，然后组成更大的部件，最终才完成汽车的组装。

然而，语言习得与学习的研究成果表明，只有当学生认识到语言整体时，他们才能认识语言的本质。而整体教学强调，要让学习者从一开始就接触完整的语言，通过整体来感悟部分，了解部分之间的关系与差异，从而真正习得语言，学会交际。所以，无论强调整体还是部分的教学法都是片面的，不能使学习者感受语言的真谛。只有把整体教学法与部分教学法有机结合起来，才能让学生真正学会并运用英语。笔者在多年的英语阅读教学中尝试二者结合，学生的阅读能力提升很快。具体做法如下：

一、从整体入手，让学生把握阅读材料的脉络，形成一个完整的语言网络。

1．课型转换方式的篇章课文教学。根据对话课文教学学生容易参与的特点，将篇章课文转换为对话课文进行教学，让学生通过对话形式理解课文，在对话形式中小学习课文内容，然后老师再讲解语言点。

2．重点背诵方式的篇章课文教学。在课文教学之后，从篇章中选取若干部分，要求学生背诵，并能直接将背诵部分翻译成汉语，或者根据汉语将背诵部分翻译成英语。

3．板块式篇章课文教学。这是课文整体教学法的一种变化形式。这种方法先将课文划分成几大板块，然后以听、说、读多种形式对各板块进行教学。

如在学习Unit2（新课标必修5）时，先介绍英国的全称the United Kingdom of Great Britainand North Ireland，然后认真观看英国地图，整体了解英联邦，完成Pre-reading所给的两个问题。

步骤一。播放录音两遍，给出几个问题，让学生初步了解英联邦的形成史，及其文化，建筑等。

步骤二。学生快速阅读课文，对文章进行分段，并给出段意。同时完成导学案中所列出的关于英国的表格（包括地理位置，历史，语言，文化，建筑，宗教等）。这两个步骤旨在培养学生把握整体文章，获取信息的能力，也让学生逐步提升在众多信息中寻找要求信息的能力。

二、分解每段，抓住细节，带领学生品味语言，领略英伦三岛

对于难度较大的新语言项目，应该分散循环，不必要求学生通过老师的一次讲解和例释就完全掌握并能自如运用这些新语言项目，特别是能力性的新语言项目，不是一次两次讲解例释和练习就能掌握的，需要不断反复讲解和练习。因此对于这些新语言项目，应该适当分散难度，循环讲解例释和训练，让学生逐步掌握。

步骤一。细读各段，划出主题句，明确每段所讲内容（学生互相问答，完成此活动）

步骤二。寻找难句。此活动旨在疏通文义，解决课文中的难句，长句，在学生讨论的基础上，教师做适当的讲解。

步骤三。标出含有宾语补足语的句子，为完成语言学习部分奠定基础。

步骤四。美句欣赏。此活动要求学生小组讨论，列出他们所找到的喜欢的句子并大声读出来。

步骤五。课文复述，此活动回到对文章的整体理解上来。1-3段要求按时间顺序复述，第四段按地域复述，第五段按不同入侵者复述。

通过上述五步，在整体中分解文章，让学生了解细节，明确个体词汇在文章中的运用，从而更好更准的识记单词，掌握语法。课文复述这一步就是学生在深层了解全文，明确词义的基础上生成新的语言能力的过程。

第二篇：整体教学法在高中英语教学中的运用研究

整体教学法在高中英语教学中的运用研究摘要：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。这就要求教师在教学过程中必须树立系统性思维、运用整体式教学方法，着力提高学生在听、说、读、写这四个方面的基本技能。

关键词：整体教学法英语教学研究

1.整体教学法的定义

整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。

那么，如何来理解这一定义呢？结合理论与实践，本人认为，整体式语言教学中的“整体”至少应体现在以下几个方面：第一、语言应该被看成是一个整体；第二、学得与习得是统一的整体；第三、语言的知识、技能和运用是一个整体；第四、全方位吸纳人类的一切优秀文化成果。

2.整体教学法在中学英语教学中的基础地位

整体教学理念是中学英语教学思想的语言学基础，而整体教学方法是中学英语教学实践中的基础方法。

2.1语言是多要素的综合体。现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；语言又与文化融为一体。

2.2听说读写四项言语技能是相联互动的。语言交际凭借声音，必涉及听与说，凭借文字则涉及读与写。听与读是信息输入，说与写为信息输出。可见，在母语习得与学习的过程中，听说读写是互相联系互相促进的。

2.3语言交际能力是多维要素的复杂综合体。这些要素有语言知识、言语技能、文化知识、认识能力、情感因素、文体知识、交际策略、甚至还有副语言知识等。在语言交际中，多种要素同时参与共同作用，才使交际得以实现。在语言实践中多种要素发生作用，只有通过大量的实践，外在的语言交际学习才会内化为语言交际能力。

2.4语言交际不是单一的语言行为，而是多因素构成的综合性行为。构成语言交际行为的要素除语言行为外，还有语言交际时的场景、交际的参与者和交际方式。场景包括交际行为的自然环境、语言环境和社会环境，涉及话题和交际意图。语言交际时有语言的参与，也有思维和情感的参与，有时还会辅以体态动作。这些因素共同构成完整的交际行为。

3.整体教学法在高中英语教学中的运用

3.1词语整体教学。词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性，构成习语的多个单词不可从习语整体中割离出来。在词语教学中，务必将其音、形、义和语法作用同时展现，展现的最好方式是使用句子，并置句子于语境之中。

3.2句子整体教学。句子是音、义、语法及话语功能构成的整体。

句子整体教学以句子为一个语言单位进行教学，学生学习句子结构，同时学习语调、节奏、意义和话语功能。学会句子后，如有必要，可再分离出词语进行词语

整体教学。句子整体教学对于英语初学者尤为重要。

3.3语篇整体教学。语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高层单位，所以我们不可能象学习一个句子那样一口把它“吞”下去，必然要将其切成细块才可以一口口吃下去。因而，语篇整体教学只是语篇教学的指导思想和主体部分，实际教学中必须按“整体—部分—整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。

3.4单元整体教学。现行中学英语课本以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。学生学完一个单元应掌握单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围内和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。

3.5功能—结构—话题整体教学。这是语言知识教学最基本的指导思想。功能—结构—话题整体教学应在教语言功能时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题总与语篇相联系，语篇又与文章体裁相联系，所以功能—结构—话题整体教学必然与语篇及体裁相结合。功能—结构—话题整体教学思想可以贯彻在词汇教学、句型教学、语篇教学以及单元教学中。

3.6语言交际行为整体教学。这是培养语言交际能力的直接手段。实施交际行为整体教学，必然要把对话和课文视为一个整体性交际行为，而不仅仅是一个语篇整体，所以学习一个语篇就是学习一个语言交际行为或语言交际事件。因此，课堂教学应充分体现自然、真实的交际行为的特点，使真实语言交际行为的各个因素都发挥作用。

3.7学得与习得综合教学。在学校环境中学习外语其本质是学得，但课堂外语教学应创造良好的外语学习氛围，吸取习得的有利成份，把学得与习得结合起来，形成互补，有利于发展言语技能和语言交际能力。

3.8言语技能综合训练。语言教学离不开言语技能训练，在某种意义上，语言教学归根结底是培养学生的言语技能。所谓综合，就是听说读写相互结合。对话教学听与说结合，阅读教学读与写结合，结构教学说与写结合，听力训练中结合“说”，写作教学中也可结合“说”，甚至可以四者结合。

3.9语言知识和言语技能综合教学。在以往的英语教学中，“聋子”和“哑巴”大量存在，就是因为忽视了言语技能的训练。当然，言语技能训练若脱离语音、词汇、语法、功能与话题，则失去了具体内容，成了无本之木，无法有效地进行。因而在进行语篇教学时不能只讲解语言知识，而应通过听说读写的技能训练使学生掌握课文内容和新的语言点。

3.10语言学习与语言运用综合教学。学习语言是为了运用语言。理想的英语教学过程应是教师组织指导学生学习和运用英语的过程。在英语教学中，没有学与用的界限。

3.11语言与文化综合教学。中国人用英语交际是跨文化交际。文化差异会影响交际，所以，语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是“融合”性的。

3.12语言与思维综合教学。语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维如一张纸的两面，结成一体难分难离。概念与词之间、命题与短语或句子之间、命题之间的关系；单句并列句或复杂句之间、一个复杂的思维过程与语篇之间的关系，无不体现出语言与思维水乳交融。所以，语言与思维综合进行教学是自然成立的。

总之，语言运用有多种要素同时参与，那么英语教学也应有多种要素同时参与。“整体教学法”合乎语言运用的客观实际，利于有效地培养学生的综合语言运用能力，在英语教学中应该值得大力研究和运用。

参考文献：

[1] 赵涛.英语教学法[M].贵州人民出版社.2001.8

[2] 杭宝桐，丁昌佑.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.2000

[3] 王蔷.英语教学法教程[M]].高等教育出版社.2000

[4] 张媛，蔡明.教学方法研究[M].河南大学出版社.200

1高中英语新教材是按单元来安排教学内容的,每一个单元内设置一个topic(即交际项目或话题),单元内的四课都是围绕这一话题展开,同时又相对独立成篇,构成一个有机的单元整体。这就必然要求教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元内各课之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学地分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时自身的特点,形成听、说、读、写各有侧重,同时又相互包容、层层推进的不同课型的教学模式。单元整体教学法实验的目的就是要为教师用好新教材探索一套科学而又操作性较强的教学模式....

第三篇：“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

【摘要】传统英语教育的模式，从功利短视的目的出发，以知识的灌输为主要目标，以考查语言规则的记忆为手段，极大地挫伤和压抑了学生的创造愿望与潜能。笔者认为，在高中英语教学的五个步骤即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，开展不同形式的开放式的学习活动，能使学生积极参与到教学过程中，既培养了学生的创新能力，又提高了他们的英语综合能力，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。

【关键词】开放式 复习介绍 操练 练习巩固

目前，教师在教授新的语言项目时，通常采用复习、介绍、操练、练习和巩固这五个步骤。但若在教学过程中，不进行创新的话，这五步教学也会流于形式，枯燥而无味。笔者在平时的教学实践中，将开放式渗透在五步教学法当中，效果不错。

一、复习

复习是第一步。大家都知道，复习这一步骤很重要，因为学习者很少第一次就能完全学好。语言是在一段时间内逐步吸收的，要复习多次，最后才能学会。而往往大多数教师，在复习这一环节里，只习惯于讲讲上堂课留下的练习，甚至只报一下练习答案，学生觉得索然寡味。本人认为，若能用开放式的形式复习，效果会大不一样。

如笔者在教授完模块五第二单元时，是这样组织复习的。首先提问“What do you know about The UK？”学生可以说出他们能够想到的任何情况，比如英国的“首都，首相，使用的货币，天气，国土面积，由几个国家组成，大的城市”等等。这些具有开放性的突如其来的提问可以使复习生动活泼，事半功倍。

二、介绍

介绍这一环节也可称之为呈现或导入。众所周知，好的导入方式能唤起学生的求知欲，把学生引入“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罢不能，既竭吾才”的境地。而导入方式多种多样，如讲故事，听音乐，运用简笔画，创设情景等等。导入方式的不拘一格，这本身就是开放。而每种方式，其间又可渗透着开放的思维形式。例如本人在讲授模块四第二单元时，是这样导入新课的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待学生讨论完各抒己见之后，教师再作一下总结。这样，学生思维活跃，课堂气氛热烈，导入也就水到渠成。

三、操练

介绍新语言以后，就进行操练。首先，在形式上，操练可以不拘泥于全班齐声操练这一种形式，可以采取横排、竖排、大组、小组、男女分开或个人等不同方式操练。同时在内容上，我们也可以开放。如在教构词法时，可以举一些构词法相同的词，如worker，teacher，driver等，让学生说出词义，词性的变化。在教词语搭配上，可以给每个（某个）词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在讲完have sth done这一句型之后，让学生自己造句，内容和时态不限。这种训练模式培养了学生发散思维的能力，达到了开放的效果。

四、练习

在学习新语言的这个阶段，学生应学会尽可能地用语言表达实际的意义，这就需要做许多的练习。在练习这个步骤中，教师要逐步减少对学生的控制，只起着指导或监督的作用，要给予学生较宽的理解和思维空间，让他们尝试着独立地运用语言，做到各尽所能，各有所得。所以，开放式教学在这里显得十分重要。例如，在这一步里，教师往往可以尝试①创设情景、给出话题、关键词、短语及对话的开头部分，让学生自由对话。②学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全对话等，学生可以畅所欲言，创设不同的语言内容。

例如在教学模块一第三单元阅读课时，当学生进行了足够的操练后，我让他们进行下列练习：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不难想象，学生练习的内容五花八门，有的谈及买衣服，有的涉及买书，有的谈论买彩电……有趣极了。

五、巩固

巩固也就是课堂教学的结尾，它是教学的重要环节，是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁，是启迪思考和开发智力的良机，教师千万不可错过此时开放式结尾。下面举例说明。

在模块六第三单元阅读课接近尾声时，我要求学生就吸烟问题进行讨论：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

这样的讨论既可让学生回忆并运用所学的知识，又有助于培养学生健康和文明的生活习惯。

总之，教学不仅是一门技术，也是一门艺术。在英语“开放式五步教学法”各个环节中，都必须在素质教育的观念指导下进行。一方面，“开放式五步教学法”只有在素质教育的土壤中，才能生根发芽并开出缤纷绚丽的花朵，结出丰硕的果实；另一方面，“开放式五步教学法”必将在推进素质教育的过程中做出其应有的贡献。

参考文献：

[1]许海新.开放式课程管理的显著特点[J].现代中小学教育.[2]杨军成.开放式小学英语教学的基本策略和实践.[3]杨志宏.英语思维教学模式研究[J].课程?教材?教法.

第四篇：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

摘 要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。

关键词：英语教学 创设情景 培养交际

新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：

一、用英语上课，创造良好的英语环境

在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、利用直观教具和实物，进行情境教学

用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

三、倾注真实情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。

假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。

四、开展多种形式的活动，创设良好情境

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：

1、情境要切合学生的实际。

在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。

2、情境要切合教材内容的实际。

情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情境要切合语言交际的实际。

情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。

4、情境要形象感人。

教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于启发。

创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情境要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。

第五篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。