项目教学法在高职航空英语教学中的运用与思考

第一篇：项目教学法在高职航空英语教学中的运用与思考

项目教学法在高职航空英语教学中的运用与思考

摘 要：项目教学法是最典型的以行动为导向的教学组织形式。它有助于激发学生的学习动机，有利于促使知识与职业的结合，有利于培养学生的职业核心竞争力。项目教学法与航空专业英语相结合将会更好地促进高职航空英语的教学、提高学生对航空专业英语的运用能力，促使航空英语教学适应高职人才培养模式。本文有一定的现实价值和实际意义、对航空专业英语教育有新的启迪。

关键词：项目教学法；航空英语；专业英语教育

项目教学法起源于欧洲的劳动教育，到20世纪逐渐完善并形成自己的教学体系。18世纪欧洲的工读教育和美国的合作教育是项目教学法的最早雏形。该教学法中包含一定的构建主义理论观点，认为知识的获取过程是学生在一定条件下自主构建的过程。而项目教学法的最大特点就是将知识整合并分解成实际生产中的具体项目，再以每一个项目为核心对学生加以指导和训练，做到知识与职业并重。

1.项目教学法在高职航空英语教学中的运用

（1）实施条件：项目教学法是一种需要教师与学生互动的教学方法。项目教学法的实施条件有以下六点：项目教学法中的内容要有一定的价值和意义；教学过程中要包括具体的步骤和细节；要给予学生独立创造的机会和自我决策组织的权利；教学结束后要有学生的成果展示；学生有自我解决问题的能力；教师要和学生一起进行项目活动的评价和总结。

（2）教学过程：项目教学法的首要问题是明确项目任务。项目既要结合教学内容又要考虑职业要求，并且兼顾到学生的知识水平和理解能力等。高职航空英语是一门与具体工作结合相当紧密的学科，可以在教学过程中将教学内容分解成具体的项目任务来完成。高职航空英语的项目任务分为票务部、值机服务、安全检查、机场、离岗区服务、到港区服务、航班非正常运行、机场购物及娱乐等几项模块。严格按照教学计划分配项目、安排学时。使学生在具体的机场服务项目中操练航空专业英语。其次是制定项目计划。目的是确保项目顺利完成。在制定项目计划时教师需要考虑的细节有很多。例如：项目数量、学生的人数、完成项目所需的时间、项目可执行性，等等。接下来就是具体的实施阶段。为了充分调动学生的积极性和团队合作意识，学生们以小组合作的方式共同解决问题。在高职航空英语课堂上学生常用角色扮演的形式来完成每一个具体的项目任务。最后是汇报及评价。不同小组的同学有机会在项目完成后相互讨论分享他们的经验。而分享讨论经验的方式有很多，如展示、汇报、辩论等形式呈现。项目教学法中的评价也是不同于传统教学方法的一个关键部分。在强调评价学生对项目理解能力的同时，还强调评价学生在完成项目过程中的记录、数据、调查和学习经验等。

2.项目教学法实践应用后的几点思考

在教学过程中形成了以学生为主体，项目为核心的教学模式。这种教学方法与学生日后的实际工作相结合，既调动了学生的学习热情又锻炼了他们的职业精神和素养，符合对高等职业学校学生的培养要求。

项目教学法对教师的角色进行了全新的定位，在教学过程中注重教师和学生之间的互动。教师从传统的教学观念中走出来，是教学活动的组织者，使学生成为课堂的真正主体。这形成了教师是主导、学生为主体的教育教学新模式。与此同时项目教学法要求教师对相关专业要有充分的认知，并有相关职业经验。这是保障项目教学法顺利实施的重要条件。对于高职航空英语专业教师而言，过硬的英语水平和航空专业知识是同样重要的。由于项目教学法是一种“以学生为中心”的教学方法，所以在课堂上应更加注重学生的参与程度。这对教师的课堂组织协调能力提出了更高的要求。如任务的设置、小组的分配分工等无不体现教师的教学智慧。

总而言之，项目教学法是高职航空英语课堂教学中的一种行之有效的教学方法。符合我国对高等职业院校学生培养的要求，对促进高职航空英语教育改革起到一定的推动作用。需要引起注意的是在教学过程中还应注重教师航空专业知识的积累和沉淀，提高其在课堂项目活动中的操控能力。通过不断地思考和摸索才能更好地发挥项目教学法在航空英语教学中的作用，实现高职航空英语教学的最优化。

参考文献：

[1]陈红荣.专业英语教学改革探讨[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2006（3）.[2]段睿佳.行业英语高职特色――论高职英语教学改革趋势[J].科教文汇，2008（8）：148.

第二篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第三篇：项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

摘 要：在传统的、以知识为导向的高职英语教学模式下，逐渐暴露出来了诸多的问题，尤其是对于我们现代化的人才培养，更是有着消极的影响。那么针对这种情况，就需要教师去积极探索新的教学方法了。本文以项目教学法为基础，简要分析了高职英语教学中项目教学法的应用，旨在使高职院校的毕业生的英语水平与实际应用的英语水平相适应，进一步提升职业教育的教育与水平来满足社会与经济进步的需要。

关键词：项目教学法 高职旅游英语 教学应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“项目教学“是在提前设计项目，在教师的引导之下，学员之间团队合作、相互密切配合，亲自完成一个项目的过程是理论与实践的连接，挖掘、深入进修学员的潜能与积极性。在中职教育中，主要是培养应用型和技能型的人才，具体到中职英语教学中，则是要大力培养学生的英语交际能力。传统英语教学法对基础知识教学过分重视，没有大力培养学生的学习兴趣和能力；而项目教学法则是以行动为导向，与职业教育的特点比较符合，因此，可以在高职旅游英语教学中充分应用项目教学法。项目教学法的概述

项目教学法在我们今天看来主要是指学校里的师生关系之间通过完成一个共同追求的目标，从而来开展的一系列教学活动。这就跟我们通常所说的项目教学法根传统的教学法不同了。在项目教学法中，教师在教学的过程中更注重学生的主体地位，注意挖掘学生的主观能动性，根据学生在计算机学习中的长处和不足，划分为不同的小组，这样也可以提高学生对于学习的积极性与自信心。再根据学生的学习实际情况来分配学习任务，更有利于学生完成学习任务，扎实地掌握计算机专业的知识。它具有明显的针对性，因而也提高了项目教学法的可控性。同时它比较注重教学的理论与具体的实践操作相结合，这就在一定程度上提高了教学的实用性。高职英语教学中项目教学法的实践应用

3.1 项目预备工作阶段

在旅游英语的教学中，教师在开展项目教学之前，应该向学生说明此项目的知识目标、能力目标和素质目标等。这样的话可以保证学生对于这个项目有充分的了解和准备。同时，语言知识也是必不可少的内容，教师应在项目开展之前注意向学生输入相关的旅游英语材料。另外，教师要充分考虑学生的自身需求和英语实际情况，来将其科学划分为若干个小组。教师要深入研究学生上报的材料，针对学生存在的问题，进行仔细研究。例如将Environment Protection作为一个主题来研究的话，教师就要提前将一些环保方面的词汇介绍给学生，那么学生就可以通过计算机、网络、查阅图书等方式来搜集好资料，从而来确定这个主题的内容。

3.2 项目目标确定阶段

根据旅游英语的专业特点、教学目标及教学内容，教师应提出具体的项目并且与学生集体谈论来共同商量并完成任务。在旅游英语的教学中，源于其应用的特殊性，所以应该贯穿旅游的基础知识，以及国内外的礼仪差异等内容。因此旅游英语教学必须重点培养学生的实践能力，使得学生自己深入到实际的工作中、能阅读基本英语文件等。确定的项目任务目标应遵循“按照教学内容与目标制定科学的项目任务”的原则，并以学生的兴趣为出发点，并在教师能力可控制的范围内，注重学生综合素质的提高。

3.3 项目执行实施阶段

在这个阶段通常需要学生阅读相关的英文书籍、浏览一些类似的网站等等，以此来进行查阅和搜索信息。同时学生也可以几个人为一小组来进行一个社会调查与采访，来深入了解这个项目。其次，要对自己搜集到的资料与信息进行整理与分析。学生肯定会在初期有各种类型的问题，需要教师在学生进行设计项目的过程中来不断地提意见，也有利于项目的正常进行。教师应该仔细地分析内容来进行适当地修正。同时小组之间的合作讨论也是推动项目向前的一个重要因素，这可以迸发出思维的火花。教师要始终以一个督促者与帮助者的身份出现在学生面前，检查各个小组项目的进度和学生的学习状态等。例如，以Clothing为项目主题，学生就是借助于一些相关的途径，对资料进行了搜集和查阅，从而确定的项目计划科学，使得学生在“做中学，学中做”的过程中达到预期的教学效果。

3.4 项目评价反思阶段

项目评价主要包括教师评价与组员互评、组与组互评几种方式。在这个阶段内，主要是总结项目的基本完成情况；学生需要将项目的情况都汇报给老师，同时向全班同学展示自己小组的项目成果。例如，幻灯片、小册子、现场表演等形式，都可以作为项目成果的形式，也可以组合几种形式。同时结合每一个小组的完成情况，教师开展点评工作。各个小组需要认真总结与反思，找到自身的优点与不足，并且去主动发现其他人神上过的闪光点。这样做的话，一方面可以为下一个阶段的目标提供有效的指导；另一方面，又可以使得学生的分析能力、判断能力得到明显的提高，从而顺利地完成这个项目。例如，我们在进行每一次的评价过程中，我会请每一小组的每一个学生都提交一份关于这个项目的书面报告。结语

一直以来，我们都注重科教兴国，更是大力发展职业教育。而如今的学生生源处于明显的不足状态，另外高职院校的毕业生的英语水平远远达不到现代社会的要求。所以职业教育必须探索研究更多类似于“项目教学”这种高效的教学模式。而项目教学法在高职英语教学中具有一系列的优势，能够充分凸显出学生的主体地位，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生愿意走进你设计的情境中来学习，也因此受到了大家的青睐。

参考文献：

[1] 杨红征.项目教学法在旅游英语教学中的适用性研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（01）：27-28.[2] 杨红征.项目教学法在高职旅游英语听说教学中的实践研究[J].中国校外教育，2015（12）：87.[3] 王飞.项目教学法在高职英语教学中的运用[J].当代教育论坛（管理版），2010（03）：8.[4] 孙利，李英.项目教学法在旅游英语教学中的适用性研究[J].中国培训，2015（12）：14.

第四篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第五篇：故事教学法在小学英语教学中的运用[模版]

小学教育专业

本科学年学科论文（设计）

题目：故事教学法在小学英语教学中的应用

学 院：初等教育学院

学生姓名：

学 号：

专 业：小学教育专业

年 级：2009级

完成日期：2013年3月

指导教师：

故事教学法在小学英语教学中的应用

摘要：近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂当中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。故事教学法因为其趣味性成功地吸引着小学生的注意力，所以被引入到小学英语的教学中。本文将从以下几部分对对故事教学法在小学英语教学中的应用进行阐述：第一部分对故事教学法以及相关概念进行界定，第二部分探讨故事教学法在小学英语教学中的意义，第三部分将着重对故事教学法在小学英语教学中的英语进行探讨，最后一部分将给出在小学英语教学中应用故事教学法的相关建议。

关键词：小学英语；故事教学；应用；建议

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目录

引言................................................................................................................................1

一、相关概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教学法....................................................................................................2

二、故事教学法在小学英语教学中的意义................................................................2

（一）有利于激发学生学习英语的兴趣................................................................2

（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养............................................3

（三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神........................................3

（四）有利于发展小学生的社会性........................................................................4

三、故事教学在小学英语教学中的应用....................................................................4

（一）进行英语词汇的积累运用............................................................................4

（二）在故事教学中句型的积累和运用................................................................6

（三）在故事教学中进行英语听力的训练............................................................6

（四）在故事教学中进行英语口语的训练............................................................7

（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练........................................................8

（六）在故事教学中进行写作能力的训练............................................................8

四、实施故事教学应的建议........................................................................................9

（一）故事选材的合理性........................................................................................9

（二）故事开展的情境性........................................................................................9

（三）故事教学过程的多样性................................................................................9

五、结论......................................................................................................................10 参考文献：..................................................................................................................11

引言

在小学阶段，学生的心理处于直观形象状态，对周围具体可感的事物充满着强烈的好奇心。因此在英语教学中，教师应抓住学生的这一心理机制，尽量避免机械地讲授知识，采取灵活有趣的方式去吸引学生的注意力。故事教学便以其独具趣味的教学风格，提高了小学生的学习兴趣，从而进入到小学英语课堂中，并迅速而显著地提高了英语教学的质量。在英语教学中，既要注重基础的理论知识，同时也要教会学生将理论知识的学习上升到实际生活中的运用。故事教学很好地实现了知识与能力二者的结合，将英语知识融入到故事中，不仅能帮助跳学生出死记硬背的学习套路，让学生从故事中学习英语，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地学习运用英语，从而起到拓宽学生的视野、培养学生的想象力、激发学生的创造力、增强学生的语言表达能力的作用。

一、相关概念界定

（一）故事

故事是人们根据自身的历史改编和讲述的，或是在一定现实基础上虚构出来的传播文化传统和价值观念的文学体裁。故事侧重于在生动连贯的情节中向人们描述一个带有寓意的事件，在对事件的描述中，引发人们思考和感悟，从而阐发述说者想要传播的道理和价值观。Jerome Bruner(1996)说:“讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋”①。

（二）故事教学法

与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事教学法更注重教学的灵活性和实用性，故事教学法是教师搜集、选择出有益于学生心智发展的童话、寓言、社会生活小故事、伟大人物故事等具有教学意义的故事作为教学素材，并根据所要传授的课堂内容，将故事内容呈现给学生，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。

二、故事教学法在小学英语教学中的意义

（一）有利于激发学生学习英语的兴趣

由于我国小学英语教育起步晚，专业的小学英语教师相对缺乏，因此传统的小学英语教学很大部分采用了中学英语的教学模式，以机械地教授单词，操练对话和成绩考核为主，而忽略了小学生的实际认知能力。在小学，学生还处于形象思维的认知阶段，富于想象，对周围的事物具有强烈的好奇心，渴望了解和接触新鲜的事物，同时又存在有意注意时间较短的问题。因此教师应该更注重教学的多样性与趣味性，而非一味的知识的灌输。正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子会成为英才或天才”③。由此可见兴趣对学生积极主动学习具有极大地推动力。故事小学英语教学弥补了传统小学英语教学的不足，通过故事生动的人物形象和丰富奇特的想象，使儿童沉浸在跌扑朔迷离的情节中，吸引着儿童的注意力，使他们始终保持着对英语学习的兴趣。

①安桂清，顾薇．论故事的教育价值[J]．当代教育科学，2007，02．

冯洁英．激发学生兴趣，培养学生学习主动性[J]．教育教学刊，2010，06． 陈美红．浅谈如何提高小学英语课堂教学效益[J]．中国科教创新导刊，2011，03． ②③

（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养

词汇是语言的基本材料，是语言的重要因素之一。学习任何一门语言，首先是词汇的学习和巩固。英语词汇的教授并不仅仅局限于反复机械地背诵和听写，机械的记忆并不能使学生真正掌握所学单词。“若要进行有效的英语单词学习，在学习材料部分必须有能够协助讯息的深层处理，也就是对要记忆的材料产生意义，联想，组织，才会有较佳的成效”①。因此，词汇教学过程中一定要注意词汇意义的输入，理解才是记忆的第一步。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词，在学生对单词的形态、发音得到反复的训练的同时，使学生根据故事的内容和情节发展推测新单词的含义。让学生在理解的情况下记忆单词，大大提高了词汇学习的效率。

叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”②。传统的小学英语教育试图通过单纯地教授单词和句法来使学生了解和掌握英语的运用，将主要将精力集中于培养学生的对词汇，句型和语法的学习，将学生的英语学习纳入固定的条款和规则之中，而忽略了英语作为一门语言的整体性和系统性，也忽略了学生作为学习的主体，对英语这门语言的整体感官的培养。

故事教学为学生学习英语创设了有意义的的情境，使学生能够在对英语故事的听、读的过程中进行整体感知，并在潜意识中理解熟悉英语的语言表达规则，同时进一步通过说故事来运用和巩固所获得的语言规则，在不断的重复运用过程中自然地形成语感。故事教学的语感培养过程是在学生无意识的情况下自然而然形成的，正如唐力行在其编著的《英语教学方法与技巧》一书中所说：“学生应该当用小时学母语的方法学习外语，学说语言时根本不必考虑词语是如何组织到一起的，语言完完全全是一种习惯，不是其他什么事物”③。

（三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神

在小学阶段，学生富有丰富的想象力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破时空的局限性，给人以宽阔的想象空间，让人在思维的海洋里遨游。故事教学以其简单有趣的情节，让学生在听故事的过程中发挥主观能动性，对故事的情节进行自主加工想像，从而在头脑里构成不同的画面。这样一个过程真正实现了以学生为中心的教学模式，给学生更多的自由和空间去想象和思考，充分地锻炼了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陈美红．浅谈如何提高小学英语课堂教学效益[J]．中国科教创新导刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J]．湖南经济管理干部学院学报，2006，06． ③

学生的想象力和创造力。故事教学提高学生的想象力和创造力既可以通过让学生听故事来实现，也可以让学生自编或改编故事来实现，前者侧重于想象力的培养，后者是前者的进一步升华，是学生将所掌握的知识进行加工创造，更侧重于学生创造力的培养。

（四）有利于发展小学生的社会性

“上个世纪，维果斯基从历史，文化的角度探讨了人社会交往的高级心理机制，强调学生学习的主动性，情感性，今天，构建主义心理学家提出学习不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验知识，提倡交互式教学”①。作为人与人之间交流的工具，语言和人一样，都具有社会性，有效的语言学习必须在一定的社会环境中进行。一方面，故事教学所创设的情境能够突破空间的限制，使学生学习在故事情节中的社会环境中学习社会经验，在自己扮演的不同角色中体会到不同的社会生活。例如，在扮演医生时，学生能体会到作为医生强烈的责任感和爱心，扮演警察时能体会到正义的力量等等。同时，在对故事进行表演时，学生与学生之间，学生与老师之间的互动大大增加，为了完成故事任务，大家互相合作帮忙，培养了学生的团队精神和合作意识。另一方面，学生的社会文化意识在故事教学中得到提高。教师根据学生的认知水平和年龄特点，对中西著名故事进行选材和加工，这些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵盖了如社会、历史、地理、政治、经济、习俗等各个领域，使学生在一个个具体故事中了解到不同的社会文化和价值观。

三、故事教学在小学英语教学中的应用

（一）进行英语词汇的积累运用

对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。故事教学法在英语教学中的应用主要分为两种，第一种是在教学前导入故事，帮助学生预热。另一种则是在教学任务完成后，通过导入故事来巩固本堂课的内容。

在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。同时在第一遍讲 ①雷虹．以故事为主题的小学英语教学研究[D]．重庆：西南大学，2011．

故事时，教师不必直接告知单词的意思，而是在讲故事的过程中帮助学生自己对单词的意思进行猜测。讲完第一遍故事后，学生大致对故事内容有了初步了解，老师可通过提问等引出重点单词并进行教授。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。在学生对故事有了初步学习后，教师在第二遍讲故事的过程中，提高对学生的要求，帮助学生内化新学的知识。

如在四单元①We love animals中，学生将重点掌握rabbit、duck、monkey几个单词，教师可通过编简单的小故事来引起学生的学习兴趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告诉学生本节课先给大家讲一个关于小鸭子的故事，这样学生的兴趣被提起来。接着提出问题，要求学生边听故事边思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 将问题板书在黑板上，并确保学生理解了问题的内容后教师开始讲故事。教师通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到duck时，教师可先模仿小鸭子大摇大摆的姿势和嘎嘎的叫声，讲到crying时便双手擦眼模仿哇哇大哭的表情，讲到rabbit时便模仿小白兔两只竖起来的耳朵和一蹦一跳的动作，用这种方法来引起学生的注意，让学生在潜意识里对生词进行联想，加深他们对新单词的印象。在完成讲故事这一环节后，教师通过提问引出duck、rabbit、monkey三个生词并进行教授。在教授生词时用声音动作等让学生进行记忆，例如 “rabbit, rabbit, jump” 让学生边说边做。待学生学习完单词后，让学生以两人为单位交换进行黑板上三个问题的问答。在第二遍讲故事时，教师可要求学生在听到关键词是做出相应的回应。例如，听到duck便模仿小鸭子游泳的动作，听到bird便作出飞的动作等等这些方法来帮助学生巩固关 ①《人教版小学英语三年级上册》

键词。

（二）在故事教学中句型的积累和运用

教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

（三）在故事教学中进行英语听力的训练

任何一门语言都是由听、说、读、写四部分构成的。听和说为英语语言的口语表达形式，而读和写则是英语的书面表达形式。

听是说的基础，学生首先要能听懂英语，才能准确进行英语发音。因此，听力是英语学习的敲门砖。Kenneth(1976)认为“听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用 6

①所学语一言使用或储存信息”。在故事教学中，教师应首先规范自己的英语发音规则，这是保证学生顺利听故事的前提。在讲故事时，教师应放慢自己的语速，并用生动的语言和动作进行辅助，让学生能够在进行听觉输入的过程中，用视觉进行信息的捕捉，帮助他们理解所听到的信息。同时教师可根据故事的情节可设计几个小问题，在讲故事前提出几个小问题，学生在听故事时会带着问题去听并且寻找关键信息。教师在讲到与问题有关的关键信息时，可以通过提高音量、放慢语速等方法来引起学生的注意，帮助学生挖掘关键信息。例如在we are friends中，教师可先提出问题Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等问题，让学生在听的过程中找出这些问题的答案。

（四）在故事教学中进行英语口语的训练

语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”②。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，一共六组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故 ①鲁博．论故事教学在小学英语教学中的应用[C]．湖北：华中师范大学，2008． 秦小玲．优化小学英语口语教学的途径与方法[J]．现代教育科学，2011，02． ②

事中无拘无束地表现自己。

（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练

阅读是语言输入的重要来源，学生在读的过程中，能够获取大量的词汇和信息。但是小学生不会主动去进行英语阅读，教师要用有趣的故事题材去吸引学生，让他们对阅读产生兴趣。英语的阅读可为文字阅读和图片阅读。对于小学低年级学生，由于英语词汇量的限制，大多采用以图片辅助文字的形式引导学生阅读。而高年级学生已经具备了较多的词汇量，可直接用文字的形式呈现故事的内容让学生进行阅读。不管是哪种形式的阅读，教师都要保证学生能够在阅读过程中挖掘到重点信息，并且能够正确理解故事所要传达的意思。教师可在学生进行阅读前，通过设计小问题引导学生找到重点。同时要求学生在一边阅读的过程中，一边划出关键词。以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，讲述的是Micky和他的朋友们在植树节植树的故事。教师先向学生提问今天是什么日子，天气怎么样，Micky和朋友们在干什么，Micky种了多少树等等问题，让学生带着这些问题来阅读。同时要求学生划出文中的动词，在读完后将这些动作表演出来，帮助学生理解。

（六）在故事教学中进行写作能力的训练

在小学阶段学生的英语写作主要注重内容，让学生通过写作让来表达自己。在故事教学中，教师可要求学生在学习完故事之后，对故事情节进行相应的改编，写出一个相似的小故事，或是根据故事中的对话改编对话。同时，教师还可以用更灵活的方式，给出一组图片或几个关键词，首先让学生充分发挥自己的想象力对故事情节进行虚构，并在课堂中互相交流想法，老师帮助梳理故事内容，并且将将可能会运用其他部分单词交给学生，让学生自己编写故事。如在学习完人教版小学英语六年级下册Unit5 Save our planet后，教师可通过让学生编造砍伐森林对地球的危害的故事来巩固单元学习的内容。首先给出几张小图片，第一张图片是在一片茂密的大森林里住着几户人家。第二张图片是几个男人在森林里砍树，并用货车将树运走。第三张图片出现一名路人，试图阻止他们伐树。第四张图片几个男人继续在森林中砍树，而树木越来越少。最后一张图片森林和房屋被大水冲得一干二净。首先让学生看图并思考图片中有哪些人在干什么，他们为什么要这样做，会造成什么后果。接着让学生在小组讨论后，举手发言自己是怎么理解图片内容，最后将自己的想法写出来。这样不仅有助于提高学生的写作能力，还激发了学生的想象力和创造力。

四、实施故事教学应的建议

（一）故事选材的合理性

如何选择适合学生学习的故事，是故事教学的首要问题。若故事选材难度过高于学生的认知水平，不仅不利于学生对故事内容的理解，更会使学生对故事产生畏惧心理，造成消极影响。因此在选材时，首先应该根据学生实际的认知水平，选择与课程内容难易程度相当或略高于课程内容的故事，并且能与课程重点内容能够互补。这些故事由相似的句型构成，并且具有重复性，能让学生在听的过程中加深对句型的印象，同时学生读起故事来朗朗上口，便于学生进行知识的内化和运用。故事内容的趣味性也尤为重要，潘菽认为“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩”①。教师在选材时应注意选择内容有趣的能够充分让学生发挥想象力的故事，而根据这些故事能开展相应的活动。同时由于小学生的注意力不持久，故事也不易过长。

（二）故事开展的情境性

“情境能使抽象的语言具体化。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用(发生)的特定场景，感受语言学习的贴切真实”②。因此故事教学应避免与故事情境的脱节，而应创立相应的情境。情境的铺设成为有效语言学习的关键。如何为故事教学创设合适的场景，是在故事教学中教师应注意的问题。首先，教师应事先充分挖掘故事中的场景，并且通过如幻灯片背景布置、音乐渲染、图片辅助等等多种方式将故事中的场景再现在课堂中，让学生在学习故事时感受到故事的氛围。也可通过安排角色扮演等活动，让学生在虚拟的场景中扮演角色来营造故事情境。

（三）故事教学过程的多样性

在故事教学中，仅仅是故事内容的讲述无法让学生保持长久的注意。简单的讲故事读故事的课堂活动会让学生很快产生厌烦心理，因此教师应注意在故事教学中活动的多样性和灵活性，充分调动学生的各个感官细胞。例如，动作模仿：让学生对故事中出现的动词或表情词做出反应；有感情地朗读：分角色朗读故事，帮助学生更好地体会人物情感；角色扮演：让学生扮演不同的角色，在这个过程中熟悉所学的知识； ①唐英．小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素的研究[D]．重庆：西南大学，2008． 王妙芝．小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D]．重庆：西南大学，2008． ②

改编故事：让学生在课后根据已学的知识对故事内容进行改变，并可以通过写作或请同学表演等方式呈现出来；画画：让学生将故事内容通过画画的形式表现出来等等。竞争和合作能激发学生的积极性，因此可在活动的过程中，创设竞争和合作环境来鼓励学生参与活动。

五、结论

故事教学作为一种新兴的教学模式，已在很多小学英语课堂中发挥着重要作用。故事教学不仅能够激发学生的兴趣，还能虚拟故事情境，让学生在英语环境中学习，培养并提高学生的英语语感，帮助学生记忆和理解单词和句型，让学生在学习英语的同时，更多地接触和了解西方文化，拓宽学生的知识面。同时，在围绕故事开展活动的过程中，又能增加学生和学生之间、学生和教师之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团体意识，促进学生的社会化。然而故事教学不只是让学生体会到英语的乐趣，更要让学生在故事的乐趣中学到知识，教师在这个过程中发挥着重要的作用。在故事教学中，教师通过合理地选择或改编故事材料，创设故事环境，开展多种课堂活动，以故事为线索，有目的地帮助学生完成词汇、句型、语法的积累和运用，引导完成学习任务，同时培养学生听、说、读、写英语的技能，使学生各方面能力得到全面协调的发展。

参考文献：

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