探讨项目教学法在中职英语教学中的模式

第一篇：探讨项目教学法在中职英语教学中的模式

探讨项目教学法在中职英语教学中的模式

【摘要】在我国中职英语课堂上，实行项目教学法可以充分的带动学生的积极性，对于提高学生的语言能力据有一定的帮助。作为中职教师，应当积极对中职英语进行探究，制定科学合的中职英语探究式教学模式。笔者针对中职英语教学中如何运用项目教学法进行分析，希望为中职英语教学提供一定的理论依据。

【关键词】中职英语教学 项目教学法 学生兴趣

项目教学法主要是以学生为教学中心，围绕课堂上的某一个项目进行探究式学习。教师通过指导、示范，将学生分成小组进行项目的讨论、以相互协作的方式进行学习，最终使学生自主的完成一项学习任务。这种教学方式对于学生来说可以增加其对英语的学习兴趣，让学生在学习过程中更加积极和主动的对问题进行探究，从而构建属于自己的知识体系。

一、中职英语课堂中实施项目教学法应注意的问题

1.在中职英语教学中实施项目教学法要注意英语学科的特点。克伯屈曾经提出这样一个观点即：实施项目教学法一定要注意此项目的目的。这个“目的”一定要符合学生的兴趣。与此同时，对于项目教学法来说要以提高学生的语言能力为宗旨，不能仅考虑学生的兴趣，导致教学目标不够明确。当教师发现学生感兴趣的项目不能满足教学对其的需要，或者不符合语言技能培训的要求，例如所涉及的词汇远远超出了学生能够接受的范围，或者项目教学的内容方面太过专业等问题。中职英语教师要及时对这一项目进行调整，并且及时对学生进行引导，不能只顾保护学生对项目的积极性不敢对项目进行大规模调整。否则就会导致项目教学不但不能提高英语教学水平，反而使教学效果下降。

2.实施项目教学法要充分考虑中职学生的语言基础。中职学生的文化素养以及英语水平可能会比较薄弱，这使得中职英语中的项目教学不能一味的跟从学生的兴趣，还应该充分的考虑学生的实际水平、实际操作能力等多方面因素。例如：国内超市中的物流以及经营状况进行调查这一项目进行学习的时候，由于这个项目的可操作性很强，但是对于英语教学来说就不是太合适，因为在操作过程中，学生会遇到非常多的专业词汇，但是学生对这些词汇没有能力快速掌握，这就给项目教学带来困难。

二、项目教学法在中职英语教学中的模式

1.项目预备阶段。项目教学法的预备阶段对教学活动的开展具有指导作用，为项目教学法的实施做出准备。这一阶段主要分为以下几个方面，例如：在制定一项关于“Family”的项目时，教师对学生的意愿进行充分了解，并以此为根据，结合学生的英语基础、计算机基础等有关项目教学的基础技能将学生分成小组；通过学生之间的商讨，制定出关于家庭成员的排列项目，并找出有关此项目的资料，同时写出项目实施的方案计划；教师将学生所上报的材料进行分析，并且将学生对项目的分析结果进行评价，提出自己的建议；学生对教师评价后的项目主体进行修改，并填写项目计划表。在制定任务列表时，教师要对其进行引导，明确此项任务需要掌握的知识，教师可以将有关教学目标中需要学生掌握的词汇、语法等一一列出，并要求学生通过这次项目学习，对这些词汇及语法进行掌握，如果遇到问题，可以向教师提出，教师及时解答，以保证项目的顺利完成。

2.项目实施阶段。实施阶段是项目学习的主体部分，这一阶段，学生根据计划，进行项目的研究。同样以有关“Family”的教学内容为例：学生通过对家庭成员的统计，或者通过书籍或者网站等通道对中国家庭成员称呼进行收集；学生将收集到的内容进行整理、排序、分析、归纳，并初步的做出项目成果，教师可以引导学生；对项目进行中其汇报应当在全班范围内进行。组织中期回报的目的有三个：在教师和学生共同的帮组下，发现其项目中的问题，并得以解决、有助于小组之间互相帮助，互相启发，对项目中遇到的难题可以通过中期汇报，吸取其他小组的优点、有利于对学生前半期学习成果的了解，在发现问题时及时解决，避免问题积压，同时和可以对学生任务的进程进行检查，以免进度太慢，导致最后任务没有完成；学生对项目汇报后，学生和教师进行评价，此后制成最终成果。

3.项目的评价与反思阶段。对项目完成情况进行总结主要分为以下几个方面：学生对自己的项目成果进行展示，其内容可以通过PPT进行展示，可以将“Family”中的成员通过图片展示；对于每组的汇报情况进行分析。教师做出公正的评价；各组对这个项目从制定到结束过程中的收获以及遇到的问题进行阐述；最后，教师对学生的问题解答，并对各组的项目进行总结并提出相应的意见。例如：教师可以提出每组家庭成员的展示上，可以对其性格特征、样貌特点等结合以往学习的知识进行详细的描述，这样就可以使得每个人物更加生动形象，会引起学生的联想，对于这一项目的印象更加深刻，同时，对英语知识点的掌握更加牢固，对以前的知识可以起到一个巩固的作用，为今后英语的学习奠定坚实的基础。

三、结束语

对于英语这门学科来说，培养学生兴趣非常重要，同时也是一件非常难的问题。因为英语学科的内容较为枯燥，学习起来也较为辛苦，就算产生兴趣，也很难持久保持。在英语教学中运用的项目教学法一定是经过合理修改过的，同时还要以教学内容为基础，不能一味的跟从学生兴趣。通过一系列列的手段制定出符合中职英语教学的项目教学模式。

参考文献：

[1]陈玉.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].科技展望.2014.20：101.[2]全平.项目教学法在中职英语教学中的应用研究[J].科技风.2015.12：256-257.

第二篇：基于案例教学法在中职教学中的教学模式

基于案例教学法在中职教学中的教学模式研究

（兰州文科中等专业学校

郑复铭

中国兰州

730050）

摘要：目前，在中等职业学校课堂教学中主要是以案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等为主导的多元化教学方法，而案例教学法作为一种行之有效、务实、有明确目的和以行动为导向的教学方法越来越受到广大中职教师的应用，这将随着教学实践的发展而不断向前发展。本文将结合实际教学经验，从案例教学法应用的一般学科、教学模式和优越性等方面进行探讨，以期和各位同仁达成共识。

关键词： 案例教学法 模式 策略

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以社会或身边发生的事例或者既成的经验范例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，通过师生、生生间的多向互动进行学习、讨论、探究、训练，积极参与平等对话，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促使学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样性等的教学模式。在一定意义上案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

一、案例教学法在中职教学中的适用学科

课堂教学应建立“共同参与，互相合作”的师生关系，在教学中使用案例教学法，以使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程，达到更好的教学效果。因此，案例教学非常适合于中等职业学校开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的训练与培养，这些技能通常是管理类专业（如经济类、商务类、会计类法规类等）、信息技术类专业（如办公自动化、多媒体技术、网络技术、广告设计、室内设计、动画设计、影视制作等）、体艺类专业（如美育、礼仪服务、心理健康）、德育等基础学科（如职业生涯规划、哲学与人生、法律、就业指导等）、实训类学科以及其他专业性比较强的学科所必需的。

二、中职案例教学法的教学模式

从整体上来看，案例教学法的教学模式主要分为案例的形成阶段、案例的实施阶段和案例的总结评价阶段和案例的反思阶段等四个阶段。（如下图所示）

案例教学法的教学模式

1、案例的形成阶段

案例的设计、编写或选择是实施案例教学的前提条件，也是案例教学的内在组成部分。对于教师的行动来说包括确定课题、设计案例，案例的设计、编写或选择既要符合教学目标的要求，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近教学实践，还要符合职教规律、符合专业特点、符合学科特点和符合学生特点，更要具有教学性、新颖性、典型性、仿实践性、问题性、适度性和多样性，充分发挥学生的主观能动性，让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。另外，学生的课前行动也不容忽视，教师可以引导学生根据教学内容和需求积极参与案例的收集整理与资源共享活动，有效整合和应用教学资源。这样，学生既参与了教学案例设计活动，又明确了学习目标，也发挥了自主学习的能力。

2、案例的形成阶段

在这一阶段，应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的行动主要是创设情境、建立协作，分析案例、联结知识，学法指导、过程记录，这就要求师生转变角色，改变说教者、演讲者和评论家的角色，像导演一样起组织、引导、督导、激励和协调的作用，主要进行课堂教学情境的创设，组织学生进行有效地分组协作、讨论、实施等，引导学生按照既定的目标实现任务，建立起知识与案例之间的联结，督促学生完成案例任务，参与案例实施，记录实施过程存在的问题以及反馈的信息。案例教学的成败取决于学生是否成为学习的主体，学生是探究知识、探求真理的主角。在实际教学中鼓励学生以协作、角色表演、讨论、辩论、竞赛或者演讲等组的形式积极参与、体验教学活动，进行合理的分组，形成协作学习小组、学习互助小组，发挥团队和合作的作用，激励学生参与学习活动。

3、案例的总结评价阶段

从教师的行为来分析，主要是解决问题、评价总结，延伸案例、拓展素质。因此，这一阶段的任务首先是学生通过教师既定的协作小组或者同伴互助，完成案例的结果，以讨论、辩论的结论或者设计的作品或者网络论坛、BBS、数据汇总、资源共享或者演示、表演等方式呈现出来。教师则根据展示成果，有针对性地进行客观的评价。在实际教学中一般来说我们采用课前评价、课中评价和课后评价。课前评价主要根据学生的课前准备、发言、语言表达等情况来评定。课中评价则一般根据学生参与案例分析、讨论、设计和展示等进行评分。课后评价主要是把学生的表现，包括每一次的考试、作业、笔记、作品等，按照学生的方式或全班共同的方法，放进个人文件里，并加入学生自评、老师评语、同学互评等，以展现个人学习的历程与意义。另外，教师也可以设计配套的加分减分方案，并根据案例性质、学生素质等情况权衡学生的各个方面制定出不同的评分措施加以综合评定，以确保评价的准确性、完整性。其次是教师将案例实施过程中记录的问题加以正确引导和修正，给出中肯的评价，而且在评价的过程中尽可能采用褒扬和激励的手段，鼓励学生，激发学生的学习兴趣以及学习积极性、主动性。第三，根据案例实施将知识或技能加以迁移，拓展学生知识空间，拓宽学生的眼界，提升学生的素质，真正地达到内化知识，举一反

三、学以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知识联结基础上的、是以本节课的教学案例为基础的延伸。

4、案例的反思阶段

案例教学法应注重教师与学生的反思，目的在于不断优化过程。教师的反思侧重于课堂教学效果、案例的应用效果与学生行为变化。与教师不同的是，学生反思主要集中于对案例内容的评价、对参与程度的评价以及学习结果的评价。评价的方式灵活自由，可以是自我分析报告、建议书，也可以是教师组织学生进行问卷调查、或者进行交流，还可以有针对性的对学生的学习结果检测进行分析，反思教学过程，改进教学策略、方法以及案例的实施过程策略等。因此，案例的反思贯穿于教学的整个过程。

三、中职教学实施案例教学法的优越性

从中等职业学校教育的培养目标来看，《国务院关于发展职业教育的决定》中提明确出 “坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。

从专业技能课的培养目标和任务来看：2009年1月6日教育部颁发的《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出，专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力，课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。

从中等职业学校学生的学习状况来看，普遍存在学习基础比较薄弱、学习兴趣不足、学习能力不强、学习方法不科学、学习取向趋于务实等现象，这样就要求我们教师要不断地改进教学方法和教学策略，灵活多样地实施有效的教学。

从案例教学法自身的特点来看，传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。案例教学法强调学生学习的主动性、独立性、参与性、应用性，充分体现了“做中学、做中教”的职教特色，重视实践和实训教学环节，强化了学生的实践能力和职业技能培养，提高了学生的实际动手能力，能够帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。

著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。这种以儿童为中心的思想进一步运用于中等职业教育中就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。在从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变的过程，案例教学方法就成为较为重要的手段了。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将随着教学实践的发展而不断向前发展。

参考文献：

1、《从“案例教学”到“案例研究”:转换机制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《国务院关于大力发展职业教育的决定》[J]，（国发〔2005〕35号）；

3、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》[J]，教职成[2009]2号；

4、《案例教学法：理论与实务》[M]，张民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技术环境下的协作性学习模式的研究》[J]，郑复铭/《中国现代教育装备》，2009年4月。

第三篇：项目教学法在中职教学中的应用

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

（1）项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第四篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第五篇：中职英语教学中暗示教学法的实践

中职英语教学中暗示教学法的实践

中职教育一直以来都在我国教育事业中占据着重要的地位，近年来，随着全国教育改革的不断深化，中职英语教学的改革也进入到一个全新的阶段。在这样的大时代背景下，英语教学应更加关注对学生正确价值观的确立和教师与学生之间的情感交流的培养，在教学中坚持“以学生为主”的教学理念，引导学生主动参与到教学中，使学生在积极、自主的学习中掌握英语。而这一目标的达成，必须以切实有效教学方法作为基础，所以，积极探索符合中职教育的英语教学方法就成为了众多中职英语教师的首要任务。

教学方法的种类形式多样，选择时必须以当前时期的教学需求为依据。而在当前教学形势下暗示教学、情景教学、案例教学、项目教学等教学方法不容置疑是最为符合中职教学现状的。这些方法中暗示教学法就是一种行之有效的教学方式，其核心理念是指教师通过暗示的心里手法来激发学生学习动机使其主动参与到教学中。在日常教学中使用暗示教学法进行教学时，教师首先要把学生视为一个整体，其次是教师要有意识的对学生进行暗示，只有这样才能在最后达到师生共同提升的目的。自暗示教学法获得推广普及以来，受到了各专业教师的广泛关注，教师们也开始不断进行自主的探究，在原有基础上不断优化现有的教学方法，从而使得暗示教学法在教学过程中发挥出了更大的作用。

那么，究竟如何在实际的课堂教学中有效的应用暗示教学法呢？在此笔者结合自己学校的实际情况总结其实践应用。

一、暗示教学法的运用特点

1.愉快而不紧张

让学生在学习过程中感到学习是一种乐趣和享受，是暗示教学法的重要核心。有关调查显示学生的情感、兴趣及认识是共通的，情趣是认识的动力，认识是情趣的重要基础，同时紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等各种消极情绪会抑制学生的智力，让学生保持心平气和、愉悦、自信、乐观等积极情绪能更大程度发挥学生的智力。因此，教师在教学过程中应当充分利用各种正确的方式、方法对学生进行引导，激发其学习的积极情绪。

2.有意识和无意识的统一

暗示教学法更加注重无意识和有意识的结合，即强调用感情调节理性，起到无意识调动有意识的效果。例如，老师在学生完成一项简单的操作或课堂活动后就给予表扬，会让学生认为老师的表扬暗含着自身学习能力低的潜意识认知，学生这时未必会高兴，反而会以为自己能力低；如果完成了难度较大的任务后，受到老师的中性评价，学生则会认为自身能力较强；如果失败后受到老师批评的话，学生也会觉得自己能力比较强。因此，教师在教学过程中要善用表扬和批评，帮助学生建立自信心，努力促进学生有意识学习和无意识学习的共同发展。

3.师生互相暗示

师生相互暗示的前提是老师与学生间建立起一种互相信任、相互尊重的师生关系。在这种师生关系的基础上，师生间可以更好地实现彼此间的交流。教师可以通过学生的日常表现了解其情感状态，从而更好地对学生进行辅导，使学生合理分配情感与理智，从而使自己在学习中能够通过有意识和无意识两种心理的作用快速地接受知识。

二、用暗示教学法实施英语教学

1.自我暗示

每个人都是不知不觉地把自己所经历的事情和感觉存放在大脑中，长时间后再对自己进行判评和定位，最终形成自我认知的。每个人的活动、心理与思维方式都是受到自我认知的影响，也就是我们所谓的自我暗示。因此，为了能促进学生自身的积极发展，我们应在日常生活和学习中不断对他们进行各种积极的暗示，如采用名人名言、教训启示、经验总结、树立榜样等激励手段等。教师在教学过程中要学会善于运用各种手段对学生进行鼓励，通过长时间的暗示、鼓励来增加学生对自身的信心，从而使得学生有意识地自我鼓励及自主学习，最终能够进行积极的自我暗示。

2.体态暗示

心理学专业研究表明，在人与人之间的交流中有93%的意愿是靠非语言（表情、声音、手势等）来表达的。因此，教师在英语教学中，要想明确表达自身的用意，应多注重运用“体态暗示”，使自己所要表达的信息多结合自身的体态语言。例如，教师在教学过程中对学生们的积极表现竖大拇指或者以做“V”形手势来表示鼓励，教师采取这样的方法是有利于提高学生积极性的，从而增加了学生们的成就感。另外，教师也可以在具体教学中根据教学内容对学生进行体态暗示，使学生们获得积极的学习效果。如在讲授“ May I come in？ ”这一日常用语时，教师就可以进行情景再现。由一位学生在门口问“May I come in？”教师回答“Come in，please.”并配以 “请进 ”的手势，这样可以增强学生对这一短语的记忆。

3.手势暗示

教师在讲解文章时，要灵活地应用形象鲜明的手势进行讲解，使得学生在听讲时能够心领神会并时刻集中精力，而且有助于学生对课文的理解。比如，以下一段教学内容：“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits.”教师可边朗读，边进行表演“slowly stoop”的动作（慢慢地弯下腰），再作出“with trembling fingers”（用颤抖的手指）及“tore it into little bits”的动作（把支票撕得粉碎）。学生观察了教师的一系列形象的动作及手势后，不仅能够快速明白讲解内容的大致信息，同时，能够让学生进一步理解和记忆所讲内容的含意。

4.语言暗示

中职学生因正直青春期更容易感到迷茫和无助，这使得他们在学习中遇到困难时经受不起考验。如果在平常的英语教学活动中，教师能够通过暗示的方式不断地给予学生鼓励和赞扬，会让学生重新找回信心，更积极地学习。笔者在教学过程中发现有很多学生不太愿意举手回答问题，而这些学生有的是确实不知道答案，有的则是对学习完全没有兴趣，更有一些是因为在老师和同学面前耍酷，故意显得自己不屑于回答。此时如果老师能够在提问时尽量采用一些：“请、帮助我、谢谢”等互相尊重性的语言，那些有个性又很渴望表现的学生，就会产生积极性，踊跃回答问题。因此，为了让学生减少不良行为，我们可以在教学过程中多采用一些语言暗示法，尤其是在公开课、观摩课上，让学生消除顾虑和疑问，表现得更积极。

总而言之，暗示教学法是一种极佳的教学方法，其不仅是可以有效激发学生的学习潜能，更能够实现对学生无意识下心理活动的有效利用，从而使学生的学习变得事半功倍。暗示教学法在中职英语教学中加以合理、有效的运用，必然能够取得十分理想的效果。所以，在教学过程中，教师应从实际出发根据学生们日常的学习状况，充分利用现有教学资源，对教学过程中暗示教学法的实际应用进行适当的合理调整，从而最大限度地发挥其在教学中的应有作用。不可否认的是，任何教学方法都不是万能的，广大教师还应以开拓进取的精神投入到各式教学方法理论与实践的探究中，促进旧有方法优化改进的同时开创新型教学方法，从而为我国职业教育事业的进步提供充足的动力。

（责编 陈 颖）