项目教学法在外贸英语教学中的应用

第一篇：项目教学法在外贸英语教学中的应用

项目教学法在外贸英语教学中的应用

项目化教学法在高职教育提倡的一种教学方法，它的精髓是“做中学”，强调在工作任务中提高学生的整体素质和技能。本文分析了在外贸英语教学中实施项目化教学需要的步骤环节，探索项目化教学的特点及实施问题，力求为项目化教学改革探索提供新的发展方向。

信息化时代下，高职院校传统英语教学方法负面问题越来越突出。随着英语教学已改革不断深入，新的教学方法不断运用到英语教学中，这些新的教学方法，都提倡摒弃传统教学中老师完全主导的教学理念，突出以学生为中心，学生积极参与，自主学习，创造性学习，在实践中学?；教师以引导为主，重在指导、解惑、延伸和评价。在这种理念下，项目教学法在教学改革中脱颖而出，德国双元制教学模式中，项目教学法的得到充分运用。在我国，项目教学法在深圳职业技术学院和宁波职业技术学院教学改革中取得成功后，全国高职院校逐渐在教学中包括英语教学中进行项目化教学改革。

项目教学法简介

项目教学法是指以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的主要学习内容设计成具体技能的训练项目，再以项目单位为组织内容并以项目活动为主要学习方式的一种教学方法。项目教学法以实践为导向、教师为主导、学生为主体，强调“学中做，做中学”，在做中习得经验和知识。项目内容选择要典型并围绕实际应用，重视知识的综合和学科的交叉。在项目学习活动中，学生积极参与制定项目计划，执行并进行评价，在合作中学习知识，习得技能。

项目教学法在报关专业经贸英语中的实施

报关专业外贸英语由建立业务联系，询盘、报盘、还盘、受盘、签订合同，支付（汇兑、信用证），运输，保险，仲裁等几大部分组成，具有较强的连贯性、统一性、实用性，各项目知识涉及内容多、交叉面广，适合开展项目教学法。

情景设置。根据报关工作实际隋景，结合教学内容创设基本相接近的情景环境，让学生置身于像类似的隋景环境。

分组学习。把班级内成员分成若干小组，5～6人一组，保证每个小组优、中、差有序结合；每组安排特定的任务，积极开展讨论交流、分工合作、团结与竞争。

确定项目。根据每个小组的特点和优势，通过询问、讨论、分析决策，在教师的指导下选择具体的实施项目，并提出项目要求。

操作示范并制定实施计划。指导教师根据各个项目的特点，进行示范说明，引导或直接参与制定学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

自主协作，具体实施。实施设计方案，完成学习任务，是本节课的重心。可以通过以下两个步骤来实现：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。以合同这个项目为例，学生应学习掌握合同的类型；合同的选择；合同的格式；合同语言的专业性及规范性；合同条款；合同效力等。根据情景设置选择正确的学习方法来完成本节课的目标。二是协作探究。根据事前设置的问题，小组成员把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。

展示成果，修正完善。展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。可按排人入展示，或推荐小组代表来完成。在展示的过程中进行补充并找出不足和问题。

小组展示后教师组织组间公开挑战，互相找茬，进行评价和修正完善。学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。

评估检测，拓展升华。在此环节，根据提供的标准答案和评分标准，小组之间交换评分。教师根据检测结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并根据具体情况布置预习任务，特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导，使之课后完成学习任务。

注意问题

课程定位与项目设计。进行项目化教学需要重新进行课程定位及课程整体设计。而要重新进行课程的整体设计并使其规范化，必须以本门课程及相关课程的工作岗位的科学的、充分的分析为基础。并联合英语行业专家进行课程整体设计与项目开发。

对教师的选择。指导教师不光要有深厚的专业知识，还应该在企业中有实际的工作经验。因此，专业教师结合企业实际情况教学是实施项目教学的最好选择。学院应加大对双师型教师的培养，因此要鼓励青年教师到企业中锻炼，熟悉企业业务运作流程和环节，提高自己的英语实践素质和能力。

实践中进行学习。项目教学强调在情境中进行教学，因此有效的项目教学最好能在涉外企业中锻炼学习。既能让学生体会到外贸英语的实用性，也可以让学生在实践中提高听、说、读、写、译等综合能力。实现企业、学生、教师合作共赢。

过程中考核。实施项目教学法要改变过去纯粹的理论式、闭卷式考试，可在项目过程实施中进行考核。根据项目的完成情况，设定考核标准，采取教师考核、学生考核、实践考核相结合的方法。把理论知识考核融入到实践实训中去，改变重视理论的闭卷考核方法。

项目教学法强调在“做中学”，从实践中培养学生的综合能力。而实践实训更是要建立在实际工作内容的基础上，通过设置工作任务，让学生利用各种资源和知识获得更多技能。在这个过程中，学生的自主学习能力，思维能力，创新能力都能得到提高，但是，由于课堂自主性较高，学生的自律能力，协作能力很容易影响课堂管理及整个项目的有序实施。项目教学法在高职院校中实施时间不长，因此无论是教学设计、学生互助、考核评价等各方面都需要再加思考并寻找对策。

第二篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第三篇：项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

项目教学法在高职旅游英语教学中的应用

摘 要：在传统的、以知识为导向的高职英语教学模式下，逐渐暴露出来了诸多的问题，尤其是对于我们现代化的人才培养，更是有着消极的影响。那么针对这种情况，就需要教师去积极探索新的教学方法了。本文以项目教学法为基础，简要分析了高职英语教学中项目教学法的应用，旨在使高职院校的毕业生的英语水平与实际应用的英语水平相适应，进一步提升职业教育的教育与水平来满足社会与经济进步的需要。

关键词：项目教学法 高职旅游英语 教学应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“项目教学“是在提前设计项目，在教师的引导之下，学员之间团队合作、相互密切配合，亲自完成一个项目的过程是理论与实践的连接，挖掘、深入进修学员的潜能与积极性。在中职教育中，主要是培养应用型和技能型的人才，具体到中职英语教学中，则是要大力培养学生的英语交际能力。传统英语教学法对基础知识教学过分重视，没有大力培养学生的学习兴趣和能力；而项目教学法则是以行动为导向，与职业教育的特点比较符合，因此，可以在高职旅游英语教学中充分应用项目教学法。项目教学法的概述

项目教学法在我们今天看来主要是指学校里的师生关系之间通过完成一个共同追求的目标，从而来开展的一系列教学活动。这就跟我们通常所说的项目教学法根传统的教学法不同了。在项目教学法中，教师在教学的过程中更注重学生的主体地位，注意挖掘学生的主观能动性，根据学生在计算机学习中的长处和不足，划分为不同的小组，这样也可以提高学生对于学习的积极性与自信心。再根据学生的学习实际情况来分配学习任务，更有利于学生完成学习任务，扎实地掌握计算机专业的知识。它具有明显的针对性，因而也提高了项目教学法的可控性。同时它比较注重教学的理论与具体的实践操作相结合，这就在一定程度上提高了教学的实用性。高职英语教学中项目教学法的实践应用

3.1 项目预备工作阶段

在旅游英语的教学中，教师在开展项目教学之前，应该向学生说明此项目的知识目标、能力目标和素质目标等。这样的话可以保证学生对于这个项目有充分的了解和准备。同时，语言知识也是必不可少的内容，教师应在项目开展之前注意向学生输入相关的旅游英语材料。另外，教师要充分考虑学生的自身需求和英语实际情况，来将其科学划分为若干个小组。教师要深入研究学生上报的材料，针对学生存在的问题，进行仔细研究。例如将Environment Protection作为一个主题来研究的话，教师就要提前将一些环保方面的词汇介绍给学生，那么学生就可以通过计算机、网络、查阅图书等方式来搜集好资料，从而来确定这个主题的内容。

3.2 项目目标确定阶段

根据旅游英语的专业特点、教学目标及教学内容，教师应提出具体的项目并且与学生集体谈论来共同商量并完成任务。在旅游英语的教学中，源于其应用的特殊性，所以应该贯穿旅游的基础知识，以及国内外的礼仪差异等内容。因此旅游英语教学必须重点培养学生的实践能力，使得学生自己深入到实际的工作中、能阅读基本英语文件等。确定的项目任务目标应遵循“按照教学内容与目标制定科学的项目任务”的原则，并以学生的兴趣为出发点，并在教师能力可控制的范围内，注重学生综合素质的提高。

3.3 项目执行实施阶段

在这个阶段通常需要学生阅读相关的英文书籍、浏览一些类似的网站等等，以此来进行查阅和搜索信息。同时学生也可以几个人为一小组来进行一个社会调查与采访，来深入了解这个项目。其次，要对自己搜集到的资料与信息进行整理与分析。学生肯定会在初期有各种类型的问题，需要教师在学生进行设计项目的过程中来不断地提意见，也有利于项目的正常进行。教师应该仔细地分析内容来进行适当地修正。同时小组之间的合作讨论也是推动项目向前的一个重要因素，这可以迸发出思维的火花。教师要始终以一个督促者与帮助者的身份出现在学生面前，检查各个小组项目的进度和学生的学习状态等。例如，以Clothing为项目主题，学生就是借助于一些相关的途径，对资料进行了搜集和查阅，从而确定的项目计划科学，使得学生在“做中学，学中做”的过程中达到预期的教学效果。

3.4 项目评价反思阶段

项目评价主要包括教师评价与组员互评、组与组互评几种方式。在这个阶段内，主要是总结项目的基本完成情况；学生需要将项目的情况都汇报给老师，同时向全班同学展示自己小组的项目成果。例如，幻灯片、小册子、现场表演等形式，都可以作为项目成果的形式，也可以组合几种形式。同时结合每一个小组的完成情况，教师开展点评工作。各个小组需要认真总结与反思，找到自身的优点与不足，并且去主动发现其他人神上过的闪光点。这样做的话，一方面可以为下一个阶段的目标提供有效的指导；另一方面，又可以使得学生的分析能力、判断能力得到明显的提高，从而顺利地完成这个项目。例如，我们在进行每一次的评价过程中，我会请每一小组的每一个学生都提交一份关于这个项目的书面报告。结语

一直以来，我们都注重科教兴国，更是大力发展职业教育。而如今的学生生源处于明显的不足状态，另外高职院校的毕业生的英语水平远远达不到现代社会的要求。所以职业教育必须探索研究更多类似于“项目教学”这种高效的教学模式。而项目教学法在高职英语教学中具有一系列的优势，能够充分凸显出学生的主体地位，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生愿意走进你设计的情境中来学习，也因此受到了大家的青睐。

参考文献：

[1] 杨红征.项目教学法在旅游英语教学中的适用性研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（01）：27-28.[2] 杨红征.项目教学法在高职旅游英语听说教学中的实践研究[J].中国校外教育，2015（12）：87.[3] 王飞.项目教学法在高职英语教学中的运用[J].当代教育论坛（管理版），2010（03）：8.[4] 孙利，李英.项目教学法在旅游英语教学中的适用性研究[J].中国培训，2015（12）：14.

第四篇：初中英语教学中五步教学法的应用（推荐）

初中英语教学中五步教学法的应用

张中魁 胡军蕾

现在我们使用的英语教材（新目标）的编排大体分为二种课型，即对话（Section A , 以训练听说为主）、课文（Section B及Reading , 以训练读写为主）。因此我们把英语课的教学模式分为两大类，听说课和读写课，根据具体教学内容的不同，我们分别采用听说课五步教学法与读写课五步教学法。

一、英语听说课中的五步教学法应用。

1、出示学习目标（约1分钟）。

力求简明扼要，让学生知道本节课所需训练对话的主要类型及任务。

2、呈现并练习新句型（8－10分钟）。

利用图片、模拟、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个优等生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，在小组内多人次上口操练。句型中的知识点让学生自己讨论，老师加以点拨。学生自学后再挑选两人或多人一组表演对话，以大量的最直接的口语训练让学生对于新句型有更深入的了解。

3、听力检测（3－5分钟）。

在刚才大量口语练习的基础上，再让学生做课本上的听力检测题能起到事半功倍的效果。

4、对话创新检测（13－15分钟）。

有了原来对新句型的了解和大量口语练习，这一环节让学生在组内进行讨论，自由发挥，仿照句型要求造出新的对话，让各小组汇报，并给各个小组打创新分，或者由老师提出新的情景，以学生来完成任务的形式。能过创新对话的形式检测学生对这一新句型的理解和掌握能力。

5、书面知识检测（8－10分钟）。

通过黑板上的练习题或学习自己练习册中的小题进行知识点的精练，并当堂处理完，以学生讲解为主，老师补充和更正为辅。

二、读写课五步教学法。

1、出示学习目标（约2分钟）。

①积累重点短语和词语并掌握它们的用法。②分析重点型。③概括文章内容。

2、组内自学解决问题（8－10分钟）。

指导学生自学，学生积累新词语和重点短语时，可以边阅读课文边用铅笔划记，不懂的就查词典，用法可以看参考书的解释。分析重点句型时可以先用铅笔划记，再借助参考书，并与小组内同学讨论，还不懂就标记一下请教老师。概括文章时，可以先与小组内的同学讨论，形成一致意见，再由一个主笔写在草稿纸上，最后展示。

3、处理课本所留问题（3－5分钟）。

让学生听课文录音，然后回答课本上所留问题及老师给出的课文中较难的问题

4、写作（8－10分钟）。

仿照课文写新短文，组内讨论互改，老师巡视，有条件的情况下，让学生在黑板上直接写，学生讨论，学生评讲，老师补充、更正。

5、语法检测（13－15分钟）。

通过黑板上的练习题或学习自己练习册中的小题进行知识点的精练，并当堂处理完，以学生讲解为主，老师补充和更正为辅。这样的课型中语法知识点往往较多，老师特别要注意挑选学生展示过程中自学不太好的习题精讲。

当然，这两种课堂模式中的五个步骤不能生搬硬套地使用，学生的思维是动态的，因此课型也是动态的，其中的五个步骤可以灵活掌握，例如读写课中的第4步与第5步便可有机结合起来，以充分利用时间达到更好的巩固效果。总之要让知识、技能和能力始终呈现积极状态。人人有练的机会，人人学得主动，人人学得轻松，这样就会尽量避免两极分化的现象，以便教学能收到良好的效果。

第五篇：小学英语教学中如何应用情景教学法

小学英语教学中如何应用情景教学法

摘要：随着我国经济的快速发展，经济也带动了我国文化的发展，英语已发展成为我国第二语言，对第二语言的学习越来越重要，问题也随之出现，如何教好英语已成为所有的教师关心的共同话题。经过实际经验证明，小学英语对英语的教学显得尤为突出，只有在初学英语时为其打好基础，才能在日后的学习英语中自主学习。为使现在所学的英语更生活化，在英语课堂上多采用情景的教学方法来激励学生对英语的兴趣。以下便是教师用情景教学法帮助小学生学习英语的兴趣。

关键词：小学英语；教学方法；情景法

就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。然而如今对待如何激发小学生对学习英语的兴趣是所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法便以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。

一、情景教学的含义

所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不只是只注重语言、语法知识的传授。

二、小学生在学习英语中的主要特征

因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时，小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学方法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动的去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林

三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法

（一）直观手段，巧设情景

心里研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，提高教学的效率。根据以上总结，对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。教师应展现出较鲜明、更具体的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们的对学习认知的兴趣，来有效提高教学的效率。在小学的英语课堂上，教师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等等都可以将其设立在情景中。在教学中，讲授到身体的部位时，可以让学生摸摸自己的眼睛、鼻子等带动学生对学习的积极性，使其更直观深刻的了解。英语的学习应在生活中，让他们无时无刻的体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。

（二）利用先进的多媒体为学生创造情景

在实际教学过程中，教师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生营造情景，方便学生更好的学习。在多媒体的教学环境中，学生能更注重听说，这样便能联系他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供给学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好的学习，增强他们对英语的学习能力与兴趣，使得他们让英语变的更加贴近生活。看完短片后，老师可以对学生进行提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度的吸引学生对英语的学习兴趣。随着老师的引导，学生自然而然的达到了学习的目的。

（三）教师应善于在课堂上创设情境

根据实际经验得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，然而游戏成为了教师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛，能促使学生更努力的学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆熟练之后，便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。

（四）将表演带动在教学中更好的渲染情景

儿童天生喜欢多动，他们的模仿能力较强，进入角色较快，这些都是与生俱来的，教师便可以利用这些特性，让他们在课堂上演一演，做一做，来模拟实际生活中的情景，调动学生的各种感官，激发学生在学习和运用上的语言愿望。老师在卡片上写上不同的情景，让学生来模拟卡片上的情景，让他们都能体会到身临其境的感觉，更好的体验英语学习中带来的乐趣，将学生更好的一面都展现出来。

四、结语

综上所述，为了使英语在日常学习中更好的运用，英语的教学应从小学抓起，对小学英语的学习应提起学生对英语学习的兴趣，以便日后为学习英语打下更好的基础。小学英语的情景教学法，使学生更容易接受，更容易理解，让学生身陷英语学习的氛围之中，调动学生的所有感官，用直观的形象讲授英语。使学生在快乐的氛围中感受英语的魅力，体验学习英语的快乐。转变传统的教学以教师主的教学模式，情景教学法以学生为主体，教师引导、辅助学生为主，使学生能在真实的情景下学习好英语，让英语变的更贴近生活。参考文献：

[1]姜巍.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].科技信息，2011，30：341.[2]黄小玲.小学英语教学中如何创设情景[J].科学咨询(教育科研)，2008，04：72.[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场(学术研究)，2013，04：166.