浅析多元识读教学法在中职英语教学中的应用论文

第一篇：浅析多元识读教学法在中职英语教学中的应用论文

论文摘 要： 随着英语新课程教学改革的推进，多元文化的不断渗入，社会对中职学生的职业要求不断提高，这些都对中职学生多元识读能力提出了严峻挑战。本文通过介绍多元识读教学法及其教与学的模型，结合江苏省新版中职英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？为实例，谈多元识读教学法在中等职业学校英语教学中的应用及其效果。

论文关键词： 中职英语教学 多元识读教学法 应用方法

一、引言

随着社会生活和经济生活的日益全球化，掌握一门外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一，英语是江苏中等职业教育外语教学的主要语种。根据新的中等职业学校英语教学大纲和课程标准，在课程改革的风向标——英语技能大赛的引领下，并结合职业学校学生的特点，英语课程不仅要帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能的训练，更要注重培养学生实际运用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，一种比传统的单纯语言教学更为有效的教学模式——多元识读教学法应运而生。

二、何为多元识读教学法

“多元识读”教学法是当今世界较为新颖的教学理念，在我国尚处于研究和应用的初期。“多元识读”（Multiliteracies）这个概念诞生于20世纪90年代中期的澳大利亚。1994年9月，来自美国、英国和澳大利亚的11名语言学家在美国新罕布洲的新伦敦召开了为期5天的会议，正是在这个会议上他们提出了“多元识读”这个概念。从2004年起，多元识读教学法逐渐在中国的大学英语教学中开始应用，该教学法突破了外语教学中以语言为中心的传统识读教学模式，利用声音、图片、颜色、动漫、录像和创设的情境相结合，着力提高学生多元识读的能力。同时，多元识读教学法克服了传统的以语言为中心（language—centered）灌输式（the transmission model）教学模式的缺点，注重运用各种符号资源习得语言和文化，使英语学习不再是单边的接受过程，而是了解、比较和批判性吸收多元文化，通过交流融会而达到创新知识的目的的过程。

三、多元识读教学法对中等职业学校英语教学的启示

在中等职业学校英语课程改革大力推行的时代，多元识读教学法适用于中职英语教学。若教师能掌握多元识读教学法的理念，有效地将它贯彻于英语教学中，就定会提升和拓展学生的语言综合应用能力，引导学生运用所学的语言知识和方法技能，培养在实际工作环境中用英语解决问题的能力。

针对英语课堂教学，多元识读教学具体可以分为四步：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操练（transformed practice）。如何将多元识读教学法与中等职业学校英语新课程相结合，使学生更好地掌握实际运用英语的能力？下面以江苏省中等职业学校新版英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？谈多元识读教学法在教学过程中的具体运用。

1.情境操练。是指将班级分为几个小组，每个小组的成员都根据背景、知识和经历扮演不同的角色，沉浸于构建意义的操练之中。从2011年秋季学期起，在江苏省中等职业学校使用的新版英语教材，其编排以学生的日常生活和未来职业场景为主题，精心设计了一系列内容新颖、实用性强的主题活动。在第四单元听说板块What Should I Wear？的教学中，在学生对范例对话学习完成之后，教师可以设计若干个生活或工作的场景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同时可借助多媒体技术及设备的运用，在PPT中呈现相应的场景图片或影像，让学生的听觉、视觉等感官产生一系列冲击，使学生仿佛置身于教师所设计的场景中，从而进行对话活动，这会大大提高学生学习的参与度和有效性。在活动呈现之后，通过师生评价、生生评价和学生自评相结合的评价方式，促进学生听说能力的进一步提高。

2.明确指导。是指教师积极干预。教师在学习者学习活动中起支架作用，引导学习者利用已有知识和经历进行自主探究，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。教师搭脚手架让学生进入情境，并辅助他们独立探索和发现、协作学习以发掘他们主动构建意义的潜力，在交流协商中通过意义建构实现知识扩展。第四单元分为7个相对独立的板块，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每个板块之间有一定的联系，但是脉络不够清晰。教师可以根据学生的已有能力和实际需要，对教材进行整合，所以在对这个单元的处理中，尽可能地找出7个板块之间的联系，再结合他们所学的专业（艺术专业），将整个单元有关于Fashion的话题拓展成为两个部分：一是appropriate dressing，艺术班学生的穿着常给人个性、怪异、追求名牌的感觉，所以这部分的内容能给学生的日常穿着起到引导作用，也从情感层面对学生进行了引导，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又属于这些内容，通过对自己时尚观的评估和对工作广告的认识，完成这部分的内容，对自己未来职业的一个设想，因为艺术班的学生大部分人都将从事与艺术有关的工作。通过这样的教材重组，教师给学生搭建了稳固的“脚手架”，学生有目的地、兴趣浓厚地合力攀登，教学效果很好。

3.批判性框定。是指学习者运用历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。第四单元reading部分的语篇Designer Brands Aren’t for Me！在这篇文章的构建中，不仅要掌握作者对品牌的态度，而且要呈现自己对品牌所持的观点。每个人对事物判断都有自己的情感态度价值观，赞同或是不赞同，追求品牌，阐述自己的理由。教师也应对学生的评判给予明确的指导，辅导学生利用各种资源构建知识体系，提升其对各种语态语篇的批判能力。

4.改造式操练。是指教师帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义。在教学中，教师对学生不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。在学会知识的同时，更注重方式方法的掌握。学生的自主探究与自主学习的能力对职业教育英语课程改革具有极其重要的作用。在通过使用多元识读教学法对第四单元教学之后，学生在学习其他单元时能主动探究本单元的教学目标是什么，自己预期掌握的内容有哪些，通过什么样的方式掌握，该单元的学习对未来职场有何影响，试着自己搭建一个个脚手架，通过图书馆、互联网、杂志、广播或电视等多渠道查找所需要的信息和材料，从而形成主动构建知识体系的能力。

四、结语

随着新课程改革的大力推行，计算机网络技术的迅猛发展，多元文化的不断渗入，中等职业学校的英语教学已发生了显著的改变，使得以语言教学为中心的传统的识读教学法不再能适应未来职场对职校学生英语能力的要求。多元识读教学法的适时运用，有助于增强教学效果，对培养新时代所需要的多元识读能力的高素质人才起着至关重要的作用。多元识读能力是一种全新的教学理念，只有通过师生双方的不懈努力，才能使这种教学法在中等职业学校英语教学中落叶生根，繁荣茂盛。

参考文献：

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Design social futures[J].Harvard Educational Review，1996，6（1）：60—93.[2]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教育改革的启示[J].外语研究，2008（4）：10—14.[3]韦琴红.多模态化与大学生多元识读研究能力研究[J].外语电化教学，2009（3）：28—32

第二篇：论情景教学法在英语教学中的应用(论文)

论情景教学法在英语教学中的应用

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。

第三篇：项目教学法在中职教学中的应用

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

（1）项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第四篇：任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

【摘 要】任务型教学法要求老师以“任务”的形式组织课堂教学活动，让学生在学习过程中带着明确的任务目标来进行实践，从而掌握新的知识，将被动学习变为主动学习。本文将初步探讨任务型教学法在中职商务英语教学中的应用。

一、引言

随着2001年中国加入世界贸易组织，我国与世界在经济合作交流上变得日益频繁，英语作为一种国际交流工具在经济贸易交流过程中有举足轻重的地位。而商务英语作为一种专门用途英语（ESP），以英语为媒介，服务于商务活动中。要掌握它，不仅要求学生掌握一定的商务知识，还需具备语言沟通的能力。本文在介绍任务型教学法的基础上，分析在中职商务英语教学中存在的问题，初步探讨将任务型教学法应用于中职商务英语教学中的可行性。

二、任务型教学法的基本概念

任务型教学法要求教师以任务的方式组织教学活动，让学生通过参与、体验、交流、合作的方式完成任务，从而调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学的一种语言教学方法。

三、任务型教学的基本步骤

在任务型教学法的实施过程中，任务设计是开展任务型教学的核心。英国语言学家Jane Willis（1996）所提出的任务学习法的理论框架为我们开展任务型教学活动提供了指导。根据Willis的观点，可通过三个步骤来实现任务教学。首先是前任务阶段。在这个阶段，教师将任务引入课堂，接着向学生展示完成任务所需的知识、介绍任务。其次是任务阶段。在这个阶段中，教师让学生以个人、双人或小组等形式完成教师布置或设计的任务。最后一个是后续任务阶段，它由分析和操练两个部分组成。主要是教师和学生一起对学生所完成的任务进行评价。完成了评价后，学生在教师的指导下做练习并解决语言的难点，从而达到加强理解和强化记忆的目的。Numan在1991年指出这三个阶段应该具备以下五个特征：1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；2）将真实语篇引入学习情景；3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于任务本身；4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要组成部分；5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

四、任务型教学法设计原则

根据 Willis的观点，任务型教学中的任务设计应遵循以下几个原则 ：

1.真实性原则。教师为学生设计的语言活动任务需具有实际意义，这就要求教师设计或者选择的这些活动任务应该贴近学习者今后的生活和工作情景。如商务活动中的公司发布会、组织会议、布置会议现场或者产品展销现场、产品推广等等。

2.适宜性原则。这就要求教师在设计或选择任务时，应该根据学习者的学习和认知能力选择难度适中的任务。任务太简单会使学习者失去解决问题的兴趣；相反，任务难度过大会使学习者变得焦虑且望而生畏，最终难以完成。难度适宜的任务会让学习者在适宜的压力下完成任务，在完成任务的过程中，他们既不会因为任务太简单而对任务失去兴趣，也不会使他们觉得任务太难无法完成而变得过于焦虑。

3.多样性原则。形式单一的任务会让课堂教学变得枯燥乏味，而形式多样化的任务会让课堂教学变得多彩。任务的多样性和任务内容本身的趣味性不仅有利于增加学习者的学习兴趣，而且学习者还能通过完成不同的任务，从不同角度感受到语言在不同商务活动层面上的运用，使他们能够更好掌握这门课的知识。

4.互动性原则。任务的设计要考虑互动性。这就要求教师在设计或选择任务时，根据学习者今后的工作场景设计出由两人或多人通过交流和沟通共同完成的任务。

5.形式功能性原则。这个原则就要求教师在设计任务时，既要兼顾语言的形式，又要兼顾到语言的功能，让学习者在完成任务的过程中既要掌握语言的形式，又要懂得如何运用这些语言。

6.连贯性原则。Willis在1996年提出了前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后 任务（post-task）三个阶段。教师在设计任务时需注意在这几个阶段中内容和任务的连贯性。

五、任务型教学法在中职商务英语中的应用

笔者在中职商务英语教学中探索如何应用任务教学法。笔者以《新视野商务英语（上）》第五单元公司历史（Company presentations）为例，阐述如何在中职商务英语教学中应用任务教学法。该课的学习内容包括不同公司的历史介绍及相关的词汇学习和连词的运用三个部分，核心任务之一是使学生了解不同公司的发展历史，并能根据所学习的内容对不同的公司的历史作介绍。该课被划分为四个学时，其中不同公司的历史介绍为两个学时，连词的使用为一学时，公司介绍为一学时。本文就如何组织学生作公司介绍为例阐述任务教学法在中职商务英语中的应用。

1.前任务阶段：介绍主题和任务

课前，教师就已布置学生预习本单元并要求他们以时间轴的方式将所阅读的发生在Bic和EMI公司的大事件列举出来。课堂热身阶段，学生通过列表的方式罗列这两家公司的大事件，教师记录学生的回答并通过图表、文字等补充与话题相关的词汇或短语，如founded、invented、produced、introduced，帮助学生找到关键动词。经过这个阶段，学生储备了一定的与任务相关的背景知识并对任务有一定的理解，自然过渡到任务阶段。

2.任务阶段

1）任务

教师让学生以小组的形式讨论如何将他们所画出来的公司大事件时间轴用一段文字述说出来。在第一个阶段，教师为学生提供了完成下个任务所需的基本信息，学生能够根据已掌握的知识来解决在任务阶段的任务。要完成这个阶段的任务，学生首先需要仔细阅读课文，理解课文内容。

通过这种阅读训练来培养学生对语篇的理解能力，而时间轴可以训练学生的逻辑思维。最后要求学生以小组的形式用一段文字将公司的大事件描述出来就需要学生运用所学的语言知识和技能去完成任务，这符合任务型教学法的教学要求。

2）计划

小组内讨论、排练、挑选、准备如何在全班进行口头陈述。小组成员整理词句，列出所需的关联词，并记录讨论大纲。

3）陈述

各小组组长轮流向全班介绍所选的公司的历史，教师让其他学生对该组的陈述及英语口语的准确度和流利度进行评价。最后，教师总结和评价。在这个阶段中，教师会指出学生在展示过程中出现的错误，引导学生从关注流利性过渡到关注准确性。

3．后任务阶段

1）分析

在学生完成任务后，教师应该认真分析并总结本次课中学生在完成任务过程中所需要的词汇、词组和句法等。通过分析和总结，帮助学生回顾并巩固与前阶段任务相关的语言知识点。

2）语言实践

语言实践的主要目的是培养学生运用语言的能力。在这个阶段，我要求学生将在课堂上的陈述用文字的形式整理并记录在他们的作业本上，最后上交给我批改。后任务阶段不仅让学生再次回顾语言重点，更把任务延伸到了课外。三个阶段相辅相成，各任务环节自然连接，目的突出。这堂课体现了以任务为导向，学生为主体，教师做起主导作用和在教学中以运用语言为目的的教学原则。

六、结语

任务型教学法强调培训学生运用语言的能力，关注学生的发展，关注学习过程，让学生在做中学、学中做。商务英语教学应该突出内容的社会性和语言的真实性，引导学生根据为例的职业需求和岗位要求来运用语言。

【参考文献】

［1］魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].华东师范大学出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］刘延．试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示 [J]．西安外国语大学学报，2007（1）．

［5］杨善江，马晓燕．任务型教学中的任务设计原则在高职英.语教学中的运用[J]．成都大学学报，2008（1）.

第五篇：任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用

2012级英语师范2班 李倩 20124033058 【摘要】：随着全球化形势的发展,以及对具有英语综合能力的人才的需求,任务型教学法由国外引入到我国的大学英语课堂教学中。任务型教学法重视学生的情感因素,强调通过任务来实现对语言的意识和感知,它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能，并且在此基础上发展综合运用英语的能力。本文从各个方面着手,通过对任务型教学法的分析,探讨任务型教学法在英语教学中的应用。【关键词】： 任务型教学法 英语教学 分析应用 【正文】：

一、任务型教学法的定义及其基本理论

任务教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,它通过师生互动来共同完成语言教学任务,使外语学习者自然地习得语言,取得外语学习的进步。学生知识的获得主要不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料获得。在这一教学过程中，教师根据教学目标，课前精心设计任务，课堂上以学生完成既定任务为主，辅以教师的适当指导，学生通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型教学的目标：任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型语言教学的理论依据：理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

二、任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。

任务设计的原则：①交际性。交际能力的培养,旨在以更加有效的方式提高外语教学水平,使学习者的学习与社会需要密切结合起来。②科学性,以认知心理学理论框架为基础,目标明确,导向作用鲜明。③知识性、趣味性。通过完成各项任务,学生既巩固了语言知识,又扩展了知识面,提高了综合运用语言能力。④可操作性,以学习者为中心,以大纲和教材为基础,以学习者的需要和现实交际活动为参照,有利于用外语解决实际问题。⑤创造性,人人参与其中,每个人都要为他人设计任务,每个人都要以自己的方式,用自己的语言完成他人设计的任务。

任务教学法的步骤：具体的任务教学模式有所差别,但大致都依据一下步骤：

前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。

任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。

后任务：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习所学知识难点)两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。我们最终要建立的是师生高度交互的专业英语教学模式,如图1所示。

下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用：

教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire escape plan）这一主题，我为学生设计了下列任务：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。因此，我在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。我现将此任务的实施步骤分诉如下：

在完成任务一“寻找房间的危险”之前，我先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”我让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，我将学生讨论的结果总结和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、任务教学法的优点及不足：

优点：1）任务型教学法有助于解决大学英语大班上课的难题

在大班英语课堂教学中，学生人数较多，一直以来的传统教学模式是以“教师讲授，学生听记”为主，学生只是被动地学习，很少有运用所学语言进行交流的机会，缺少参与课堂活动的积极性，导致课堂气氛沉闷。这种教学方式不仅忽视了培养学生应用语言的能力，而且违背了语言学习的基本规律。而在“任务型”教学中，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的。在此过程中每个学生都是任务的参与者和执行者，不再是传统课堂上的旁听者。

2）任务教学法有助于发展学生的综合技能

综合技能是指除了语言技能和交际技能之外，其中还包括学习技能、生活技能、竞争技能等。任务型教学法创造情境让学生在运用语言当中学习语言，在小组活动中和交际当中学习语言，改“语言学习”为“完成任务”。活动过程中不再只是重视语言形式，语言功能、语言内容和使用都在活动当中得到重视。语言技能从理论形态转换为实践形态，都必须通过学生自身的实践活动，从而大幅度增加了学生的语言实践机会。

3）任务型教学法有助于培养学生的良好性格和情感

在执行任务的过程中，每个学生都承担着不同的任务，并且小组成员之间需要相互协作，小组之间不仅是竞争的关系还是相互学习的关系，这有助于培养学生的团队合作精神。学生在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任务型教学法有助于学生的自主学习能力和创新思维的培养 任务型教学模式强调语言环境的真实性，任务的设置都是根据学生的生活场景、学习场景、兴趣爱好、实际英语水平等，任务的完成过程也非常贴近生活，因此很容易激发学生的学习兴趣。其次，学生在完成任务的过程中因为要与其它小组竞争，会想出各种点子来体现出与众不同，每次任务汇报时总能发现有几个小组让人耳目一新的表现。因此任务型语言教学也有助于学生创新思维的培养。

5）任务型教学法有助于更好地转变教师的作用和角色

大学英语教师的角色应该根据不同的教学形式有所变化。在任务型课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者,而且是语言活动的指导者、组织者和促进者。任务教学法尤其强调明确教师的任务。教师要根据不同的学习目的设计任务，确定不同群体的学生的学习目标。教师从传统教学法的满堂灌似的疲惫中解脱出来。在布置任务时，起的是组织者的导演作用 ；在学生执行任务的过程中给与及时的指点、评价和建议，支持和鼓励学生，让学生有安全感、满足感和成就感，充当的是协调员、咨询员，是指导者、促进者的角色。这种教师角色的转变一方面有利于课堂教学的需要,有利于培养学生的能力，另一方面也有利于发展教师自身的组织协调能力和管理能力，以便不断接受来自学生的挑战。

不足：任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

结论：

通过教学实践对比,可发现任务教学法的教学效率远高于其他类型的教学效率。它的应用活跃了课堂氛围,激发了学习兴趣,学生积极参与各项任务,他们查找和处理信息的能力、探究问题的能力和交际合作的能力能得到充分展现。学习英语的最终目的是为了在实践中运用,而英语教学的目的是为了实现学习者在日常生活中能用英语来完成交流的目的。任务教学法正是为了实现这一目的应运而生,它从重视语言本身到强调语言习得与运用,它较好体现以学生为中心的理念。任务教学法倡导的意义：长期以来,我国大学英语教学所采用的是讲授法。教师的讲解占据了课堂的大多数时间,学生没有足够的实践机会,学生成为语言知识的被动接受者。教育部2001年7月制定《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用`任务型'的教学途径”。任务教学法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力的一种新型教学法。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。任务教学法与其他讲授法相比,更加重视听、说能力的训练,它吸取、融合了其它教学法的精华,为学习过程提供了更好的语境,能更好地培养学生的英语运用能力。

总的来说，在大学英语课堂上采用任务型教学法无论对于学生还是教师来说都是巨大的转变，实践证明学生普遍接受这种教学模式，并且这种模式的课堂效率远远高于传统课堂，有效缓解了大班上课教师无法顾及大部分学生的弊端，有利于学生健康情感的培养。参考文献：

[1]丰玉芳、唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[Ｊ].外语与外语教学,2004(6).[2]李海燕(广东金融学院,广东,广州510521)任务教学法在大学英语教学的应用研究 [3]林纯(广州纺织服装职业学校, 广东 广州 510310)浅谈任务语言教学法

[4]郑红苹（西南大学 外国语学院，重庆 400715）英语任务型语言教学的内涵、特点及实施