情境教学法在中专语文教学中的运用

第一篇：情境教学法在中专语文教学中的运用

情境教学法在中专语文教学中的运用

摘 要：中专语文教学中普遍存在一些问题，直接影响到教学质量与效率。通过引入情境教学法，可以显著提高语文课堂教学质量与效率。有鉴于此，本文中详细阐述中专语文教学中情境教学法的应用要点。

关键词：中专语文 情境教学法 运用要点

一、中专语文教学与情境教学法分析

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。综合以上说法，我们认为，教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理反应，对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。

它可以综合多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。语文课堂教学离不开情境的创设。情境是师生进行互动、对话、交换思维，然后生成问题的土壤，情境是学生进行自主探究活动的重要载体，是激活学生学习情绪、调动原有认知的源头。在语文教学中上创设情境，就打开了学生学习语文的大门，引领学生领略自然科学的魅力。

二、中专语文教学中情境教学法的应用

1.有效激发学习兴趣

根据中专学生发展和心理特点，参照教材内容，紧密围绕教学思想，在课堂上组织学生以角色扮演的方式编排一些与文章内容相关的情境短剧，从而快速调动学生学习积极性。在进行中专语文教学时，教师可以根据教材实际内容，将学生作为教学主题，创设适当的教学情境，且操作简单，既能快速调动学生学习兴趣和探索积极性，使课堂气氛更加活?S，而且为学生提供一个自我展示的机会和平台。比如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可从这两个主要人物导入，可以向学生简要介绍这两个人物的生平主要事迹，为了能更加引起学生的兴趣，教师还可以给学生讲述关于廉颇、蔺相如的一些故事，如“廉颇卸职与三个村名” “赵军运沙” “蔺相如为何不曾为相”等。让学生对这样的人物产生兴趣，并在课文学习中找到答案。

总之，利用情景表演法进行教学，不仅帮助学生理解文章中心内容，而且能帮助学生培养自身想象力和创造力。

2.塑造生活化教学情境

情境教学既能帮助学生体验语文知识，还能塑造一个轻松的学习氛围，主动投身于学习中。中专语文课程教学中备课是最基础也是最重要的环节，备课包含两方面的内容：教材与学生。实际备课中仅依靠教材是不够的，还需要教师通过网络查询等方式获得知识。网络信息知识多不胜数，中专语文教师在搜寻相关资料的时候要做好筛选工作，整理相关材料保证符合教学要求。

如，举例来说，在文章《景泰蓝的制作》中，由于这篇文章的形成年代在 1955 年，离现在时间很久远，很多学生都会产生时代的距离感，学生感受不到其中蕴含的时代韵味。教师可以利用多媒体展示等方式，学生营造教学情境，有条件的学校还可以组织学生到附近的作坊进行实际操作，强化认知能力与水平。这篇文章本身具有浓厚的生活气息，本身就是将教材与生活联系起来最好渠道，让学生在理解文章的同时对人文风情更加深刻地理解。

3.塑造学习式场景

情景式教学的中心内容就是情景假设，背着根据自己平时教学所积累的教学经验和教学内容，对课堂教学中适宜进行的情境活动进行了归纳。

（1）角色扮演。词汇学习的最终目的就是进行交流，教师可以针对所学的新语句、段落制作一份情景对话，用音频资料放出来并组织学生进行角色表演；也可以要求向学生对对话内容进行升级，改变成小短剧，以小组合作的方式进行角色扮演。在这整个过程中，学生不仅记住这个语句、段落，还熟练掌握该语句、段落所表达的意思，使用环境等。

这种让学生参与其中，通过用角色模拟教学情境的排练方式，让学生主动参与其中，可以加深学生对词汇事件的分析和深入。通过对当时事件的揣摩和当时环境的分析，可以帮助学生对当时词汇背景进行深入了解，分析事件更加全面，对事件发展的词汇脉络梳理起来更加清晰，最后评价事件对词汇进行推动还是阻碍时更加客观。通过这种学习方法的训练，加强了学生词汇知识学习的主动性，有利于它们情感升华，对提升学生领悟力也有一定帮助，而且锻炼学生表达力和理解判断力；同时，将词汇知识真正融入学生大脑中，记忆深刻。

（2）学生教。大家都知道，只有我们将自己作为第一人称，去为别人讲述清楚一件事情的时候，才会学的最认真，学得最好，学生也是一样。在整个学习过程中，它们不仅应该扮演好求学者的角色，还要扮演好一个小老师的姿态，学过之后眼能够为大家讲出来，讲清楚，让学生能像个小老师一样将词语的意思、用法、词性、辨析等为大家讲清楚，提高学生们语文学习的兴趣和自信心，并产生一定的成就感，使大家积极踊跃的参与进来，主动投入学习中，而不是一味被动灌输式学习。

结语

总之，中专语文教学中合理运用情境教学法，可以活跃课堂氛围，拉近师生关系，提高教学质量。同时又可以充分考虑中专生的具体情况，为其专业课学习奠定基础。

第二篇：浅谈在历史教学中运用情境教学法

浅谈在历史教学中运用情境教学法

（论文）

姓名：张敏 职务：教师 职称：中学二级教师

单位：封丘县留光镇第一初级中学 手机：*** 地址：河南省新乡市封丘县留光镇留光村608号 邮编：453314

浅谈在历史教学中运用情境教学法

封丘县留光镇第一初级中学 张敏

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。

一、历史情境教学的优势:

第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型,并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问，活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史 教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。

第三、有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

在2001年,我参加渭滨区“教学能手”比赛中,我的讲课题目是:《重庆谈判》。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时,我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片,并配之一段深情的描述:“‘毛泽东来了,毛泽东来了’。这个消息一传十,十传百,整个山城沸腾了。这时,风含情,水含笑,山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设,把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时区历史教研员李彦琴老师事后对我说:“那段太精彩了”。

第四、有利于培养学生能力

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

我校倪淑芳老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论:“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。

二、历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:

第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。如,学习《三国鼎立》时,郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入,然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:文华老师在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,并简介岳飞并有感情朗诵《满

江红》。学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情景和形势,倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。

第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔。即:结语留有情趣,留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》,从剧本到演员、道具整个过程,全由学生自己完成。后参加渭滨区表演,受到好评,也使学生得到了锻炼和提高。

第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。

三、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二、趣味性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情

境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。

第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。

第五、开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。如,在讲课中,我这样告诉过学生:秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策,但结果却不一样:前者走向崩溃,后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药,但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器;同为资本主义国家,英、法、美与德、日、意在二战前却走 8

上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。

总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!9

第三篇：浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

通城一中

何四英

[摘 要] 新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。本文结合教学案例介绍在高中历史教学中如何运用情境教学法，以期改变以往教学模式的弊端，激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而达到创建历史高效课堂的目的。

[关键词] 高中历史教学

情境教学法

历史高效课堂

在实施新课程改革的今天，情境教学受到越来越多的高中历史教师的关注和青睐。创设有效的教学情境成为导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。那么什么是情境教学法呢? 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过创设历史情境，历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的术语式表述也因此鲜活起来，自然能调动学生自主学习、合作探究的积极性，也就有利于创建历史高效课堂。

那么在高中历史教学中如何运用情境教学法?结合对情境教学法的实践探索，笔者谈谈自己在平时教学中的一些心得体会：

一、创设问题情境

课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的注意与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，学生是分析、研究、解决问题的主体力量，教师则是学生研究过程中的组织者和指导者。“导入问题一分析问题—解决问题”的教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而提高历史课堂效率。【案例】笔者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”时，先设计了3个问题。1.西周宗法制的含义是什么? 2.西周宗法制具有哪些特点?3.这种制度产生了哪些历史影响?学生在思考上述问题的过程中，又产生了新的疑问——如何理解“宗法制与分封制互为表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕迹？教师接着指导学生分析这些问题，然后在学生回答的基础上进行归纳总结。这样不仅激发了学生探究西周宗法制的兴趣，而且有助于学生比较透彻地理解这一知识点。

二、创设角色情境

在课堂教学中创设角色情境，能使学生在欢声笑语中轻松掌握该历史知识。运用这些背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界，能够达到先言其他再言此的目的，可以调动学生的积极性，让他们在欢悦中掌握知识，从而形成趣味课堂。

【案例】笔者在执教中国近代史中的“领事裁判权”时，就找四个学生分别饰演衙役，英国人犯、知县、英国领事，设置了如下情境：

首先是知县惊堂木一拍：“大胆匪徒，光天化日之下竟敢拦路抢劫，斩立决。”接着英国领事走进来说：“对不起，他是大英帝国公民，不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。学生看完表演后哈哈大笑，于是笔者趁热打铁，乘胜追击，给学生解释“领事裁判权”这个概念：英国人如果在中国同中国人发生纠纷，犯了罪成为被告，只能由英国领事按英国的章程、法律处理。如此一来，学生就在轻松而不失趣味的情境中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。

三、创设实地情境

传统的课堂教学局限于教室，是封闭的；而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中充分发掘乡土历史资源，使之与教材有机结合，努力创设实地情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习历史的兴趣。

【案例】笔者在执教抗日战争时期国民党正面战场的抗战时,就补充介绍了发生在通城的鸡笼山之战，为了增加现场感，笔者带领学生到麦市鸡笼山“抗战烈士墓”参观，请当地老人讲述战斗经过，让学生真切感受抗日军人的伟绩和精神，使学生领悟到：原来历史也会发生在我们生活的这片土地上，从而激发学生对家乡的热爱。

四、创设现实情境

由对现实问题的分析引入到相似历史问题的教学，让学生在知识迁移的过程中“触类旁通”，举一反三，从而达到事半功倍的效果，在提高课堂教学效率的同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

【案例】笔者在执教世界现代史中的“冷战”政策时（“冷战”是二战后在美、苏为首的两大集团之间，主要是美苏之间所进行的除直接交战以外的全面对抗，涉及经济、军事、外交、文化、意识形态各个领域。），引导学生从分析“家庭冷战”入手进而分析“冷战”政策：

教师：各位同学的父母亲长年生活在一起难免会磕磕碰碰，有时也会出现家庭冷战，请同学们想一想家庭冷战有哪些特征？

学生：互不理睬，不在一起吃饭，严重一点的甚至分居。

教师：那父母打架算不算冷战呢？ 学生：不算。

教师：这样看来，家庭冷战具有两个特征：其一是双方相互敌对；其二是不会打架。同样，二战后出现的“冷战”政策也具有如下特征：其一是双方相互对抗；其二是双方不会发生直接交战。

五、创设文学作品教学情境

创设文学作品教学情境是指结合相关的文学作品来教历史。对于一些比较抽象的历史知识先不妨将其转化为形象的文学片段来理解，然后记忆就会轻松得多。这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对该知识的理解，使学生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起义后各省立宪派和封建官僚投机革命，控制了大部分地方政权，革命潜伏着失败的危机。笔者在教这一内容时就引用鲁迅先生小说《阿Q正传》中的相关段落：“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道，革命党人虽然进了城，但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄的人都说不明白——带兵的人还是先前的把总。”引述完后笔者又趁机补充一句：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学生笑声四起，水到渠成很是轻松地理解了所学的历史知识。

六、创设影视教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，直观形象地再现客观事件与事物，调动其学习历史的积极性，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。

【案例】在讲到南京大屠杀这一历史事件时，笔者在课堂中穿插播放电影《屠城血证》中南京大屠杀的这一惨绝人寰的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的捏紧拳头，有的怒目圆睁，有的满腔悲愤，有的泪流满面„„南京大屠杀的历史片段不仅给学生直观地还原了日军令人发指的罪行，认识到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘扬学生的爱国主义精神。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育，同时又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展。

当然，历史情境教学法不限于以上六种。但它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。为了更好地推动高中历史新课程改革，请各位历史教师多多尝试情境教学法吧！

第四篇：情境教学法在语文教学中的运用

中央广播电视大学开放教育

新疆广播电视大学本科毕业论文

论文题目：情境教学法在语文教学中的运用

作者：杨婷

学校：新疆克拉玛依电大 专业：汉语言文学 年级：09秋

学号：0965001251589 指导教师：王丽娟

论文完成时间：2011年 6 月 情境教学法在语文教学中的运用

目 录

第1章 前言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第2章 运用情境教学法应遵循的原则 „„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.1针对性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.2启发性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.3趣味性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.4艺术性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第3章 情境教学法在语文课堂教学中的运用 „„„„„„„„„„„„„„3 3.1运用恰当的导入,创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.1.1视听情境导入，激发学生的探究欲望„„„„„„„„„„„„„3 3.1.2语言描“境”导入，激发学生情感共鸣„„„„„„„„„„„„4 3.1.3新旧知识导入，承上启下„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.1.4活动表演导入，激发学生的学习兴趣„„„„„„„„„„„„„4 3.2体验探究，感悟情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.2.1在问题情境中激发学生的探究欲望„„„„„„„„„„„„„„5 3.2.2在语言情境中诱发学生探究的欲望„„„„„„„„„„„„„„5 3.2.3在生活情境中激发学生的探究意识„„„„„„„„„„„„„„6 3.3发挥想像，升华情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.3.1加强探究性问题，激发学生的创新意识„„„„„„„„„„„„6 3.3.2挖掘教材内容的内涵，培养学生的创新神„„„„„„„„„„„6 第4章情境教学法在语文教学中应注意的问题 „„„„„„„„„„„„„7 4.1情境教学法应该紧密结合课文内容来设置„„„„„„„„„„„„„7 4.2情境教学法要把握“度”的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„7 4.2.1时间上的“度”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 4.2.2呈现方式的“度”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 4.2.3内容上的“度”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 4.2.4运用上的“度” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 第5章结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

情境教学法在语文教学中的运用

摘要：现代的课堂教学越来越多的教师开始利用情境教学法来进行教学，教师在现代教育理念的指导下，进一步研究课堂教学情景创设的原则和方法运用就显得至关重要。本文面向小学课堂教学实际，从情景教学内涵、案例研究等出发，总结出课堂教学情景创设的基本原则及运用方法，分析了语文课堂实践情境教学法应注意的问题。

关键词：情境教学法；语文教学；原则；运用 ；问题

第1章 前言

目前，对于情境教学的定义，许多学者都做了充分的解释。教学中普遍认同的说法是：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

在近几年的语文课堂教学实践中，对情景教学法自己也进行了一些摸索。我的理解是：情境教学法就是教师在教学过程中，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容；通过在有趣的情境中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主探究学习的能力，从而达到课堂教学效果的最优化，从而使学生养成自主学习、探究学习、会学习的良好习惯。以下就本人在教学中的体会谈谈语文课堂中情景教学法的运用问题。

第2章 运用情境教学法应遵循的原则

情境教学是课堂教学的重要方法之一，情境教学法运用得当直接影响学生学习的情绪和效果，任何的教学方法都有相对应的原则，只有遵循了原则，才能发挥其最优效果。所以，我在教学实践中，总结出对于运用情境教学法应遵循的原则有以下几点：

2.1针对性

教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。

2.2启发性

教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。

2.3趣味性

有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。

2.4艺术性

教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。

第3章 情境教学法在语文课堂教学中的运用

情境教学法如何合理有效地贯穿于整节课中呢？我认为要在运用中实践 “创设情境→优化情境→升华情境”情境式教学模式，以创设情境完成明理达标，以激情晓理为主线，以鲜明的形象为主体，在运作过程中，以情育情，以情激情，以情导情，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。

3.1运用恰当的导入,创设情境

俗话说：良好的开始时成功的一半。我认为一节课的开始时尤为重要的，在课前通过适宜的教学手段，教学的导语处设计的引人入胜可以吸引学生注意力，为后面的探究知识奠定一个坚实的基础，使学生带着愉悦的心情进入积极的学习状态中，更为教授新知识创造了良好的条件。

3.1.1视听情境导入，激发学生的探究欲望

教师利用实物、音乐、视屏片段、图片等为媒介导入课文充分调动学生视听感官，让学生在这种丰富优美的情境中产生学习的兴趣，从而主动地探究课堂要学习的内容。这种方法是现代化教育教学的充分体现。

如在《参观人民大会堂》这篇课文的导入中，由于学生都没有真实的接触过人民大会堂，光凭直观的描述达到吸引效果，是不容易的。所以在导入时，我先用幻灯片投影《人民大会堂全貌图》，形成初步的感官知识，这也紧紧抓住了学生没到过人民大会堂那种好奇心理从而更加激发了他们的求知欲。

又如教学白居易的《忆江南》时，由于这首词蕴含的感情比较细腻，在教学前我先播放时下学生喜爱的流行音乐林俊杰的《忆江南》作为配乐，在轻松舒缓的音乐渲染下，加上我充满感情的朗读影响，使学生的情感心理能很快进入这首词的意境中。再如教学《让我们荡起双桨》时，我试着播放《让我们荡起双桨》这首歌曲导入教学，因这首歌学生大部分小时候就会唱，而且与课文内容相似，学生边唱边学，学习的情绪高涨，主 动进入学习状态，更深层次地巩固教学内容。利用音乐创设情境有多种表现形式，因课文的基调而定，只要所选曲目与文学作品的感情基调、意境相协调便能达到以音乐渲染特定情境的目的。

我认为这样的情境导入过程，贴合课文内容，自然而然切入新课，充分调动了学生学习的动力，主动探究学习，迅速掌握课文重难点。

3.1.2语言描“境”导入，激发学生情感共鸣

所谓语言描境法就是指教师通过生动的语言表达去感染学生，将学生带入情境中从而导入新课的一种方法。

《周总理，你在哪里》这是一篇抒情诗，整首诗的感情基调比较沉痛悲壮，所以创设的情境导语要紧紧围绕这基调，为接下来引导学生悟境生情奠定基础。所以一些经验丰富的教师教学《周总理，你在哪里》一诗中是这样导入的：这个人是我们中国伟大的无产阶级革命家，是我们中国无产阶级伟大领袖，他为了中国的发展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我们最敬爱的周总理。我们伟大的无产阶级革命家，敬爱的周恩来总理和我们永别了。亿万人民沉浸在一片无限的悲痛之中。成千上万篇悼念诗文滚滚而来。今天我们就来学习的《周总理，你在哪里》！我认为老师这样的导入，符合本诗的感情基调，通过语言情境的渲染，一开始便能把学生的心紧紧抓住，唤起学生的情感体验，引起学生感情上的共鸣，把全班的精神凝聚起来，注意力集中在接下来的新课内容。

3.1.3新旧知识导入，承上启下

课文与课文之间，单元与单元之间的课文都存在一定的知识联系，教师根据教学内容，找出新旧知识的连接点，不仅能尽快地使学生明白所学新课的内容，而且还能找出新旧知识之间的内在联系，从而学生轻松自然的就能掌握新课。

在教学《夸父逐日》时，我通过联系已学过《女娲补天》的，引出神话一词来导入新课。通过复习已学过的课文内容，过度到新课的学习。这种以复习旧知识作为桥梁，加强了新旧知识间的联系，符合了学生的认知规律，使“要我学”变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

3.1.4活动表演导入，激发学生的学习兴趣

教师通过对课文的整体内容及学生的特点的把握，以编排节目、辩论、演讲、短话剧等形式让学生积极主动地参与到创设的情境中，从而激发学生学习的热情，在情境中 达到探究学习的目的。

如教学《皇帝的新装》有教师是这样导入的：课前就根据课文的特点让表演的学生事先熟悉课本，然后在课堂上表演。学生一表演，全体同学就立即活跃起来，注意力也全都集中起来。这样的导入，不会重蹈学习语文的枯燥。

3.2体验探究，优化情境

运用合适的导语创设，激发学生的学习兴趣后，学生就会兴致勃勃地学习文本。在创设有效适宜的情境后，教师也应适当地优化情境，使学生对文本的探究能不断进行，以情境达到学生自主探究问题、解决问题的目的。

3.2.1在探究性问题情境中激发学生的创新兴趣

学生学习的创造性来源于问题的解决，教学中，我们适当合理的根据教材创设问题情境，设置悬念，引导学生根据老师提出的问题不断进行探索，主动探索，创新学习，使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。

在教学《参观人民大会堂》中，我认为创设的情境要紧扣这些问题进行：“人民大会堂的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅各具什么特点？”“人民大会堂这样建筑物的构造特点？”以这几个问题引导学生阅读探究课文，优化情境。这样学生就会非常主动地去探究课文，同时也有利于学生把握课文的重难点。

教学《送给盲婆婆的蝈蝈》的结尾时，延伸情境，让学生根据自己的感悟，想像盲婆婆会怎么说，借盲婆婆表扬学生的语言，来触动学生的内心情感，再适时引导想像“自己如果是盲婆婆的邻居，会为她做些什么？”来升华学生的情感。既让学生的思想自由驰骋，又关注文本的情感取向，使学生在思维碰撞中体验文本情感，在情感体验中感悟创新，激发了奉献爱心、主动关心他人的美好意愿。

3.2.2在语言情境中诱发学生探究的欲望

教学中，教师优美的语言能给学生给予想象的翅膀，使生硬、抽象的知识点经过加工锤炼变得形象生动，学生学得容易，学得轻松。

听优质课时，曾经一位教师是这样教“奶”字的，老师亲切地对学生说：“奶字，左边是个女字旁，而右边就像一个驼了背的老人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”通过形象的语言，把文字形象化，把本来死板不会动弹的文字，变成了有生命的东西。这种充满亲情之爱的教学，让学生深入记忆，从而激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。3.2.3在生活情境中激发学生的探究意识

我们说，艺术都来源于生活。以周边发生的人事物取得学生对于作者情感上的切入点，并通过实际经验来探究课文中的问题，有助于学生积累经验，运用经验，培养学生联系生活解决问题的能力。

如在听优质课《爬山虎的脚》中，老师考虑到虽然很多学生都已见过爬山虎，但并未仔细观察和思考过。对于课文细节描写的地方，如“茎叶长叶柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的脚为什么长得像蜗牛的触角呢？” 等等，这些问题如何让学生真正意义上理解？老师通过带着学生去现场实地考察，供学生观察思考，讲一讲所观察到的，不仅突破教学难点重点，而且也锻炼了学生的口头表达能力。

教师在教学时创设有效的情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望，从而激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我。

3.3发挥想象，升华情境

情境教学中强调对教材形象的感受，在创设出情境中延伸体验积极而热烈的情感氛围中，学生学习的过程成为了一种开放性发展的过程，成为创新潜能得以充分开发的过程，在此过程中学生的思维得以激荡，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，能力得以拓展。

在教学中充分挖掘教材内涵，通过适宜的教学情境将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，不断引导扩充创新探索，激发学生学习的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。

如在教学《放风筝》一文时，以一首欢快童趣的歌曲《春天在哪里》作为牵引，并通过视频播放孩子们放风筝的情景。学生在视觉、听觉的冲击下，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在学习的过程中，引导学生从文中能知道什么？放风筝时作者都写了什么，有怎样的动作？心情是又怎样的？你又有什么感觉？学生在优美的音乐中一边看课文，一边想象感受自己在放风筝时的心情，文本与情感相结合，自由畅想。这样的教学，学生入情入境，内心不断掀起与课文相同的情感共鸣，升华情境，升华内涵，深刻理解课文。

以恰当适宜的情境扩充教材内涵，使学生得到最真实的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子们能够与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振。教师入境 入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

第4章 情境教学法在语文教学中应注意的问题

情境教学法作为一种日趋流行的教学方法，在众多学者及教师的实践中发现创设一个优秀的情境教学法中还应注意以下问题：

4.1情境教学法应该紧密结合课文内容来设置

运用情境教学法时，我们所运用的情境必须与教学内容相符。因为情境毕竟只是一种教学手段，是服务于教学内容，以达到教学目的。所以，情境的创设正是为学生正确理解课文内容服务的，必须达到一致。否则，即使创设再好的情境也不能起到有效地服务教学内容的目的。比如，清新淡雅的文学作品不适宜用过于沉闷凝重的音乐或图画等来创设情境，反之，感伤悲壮的文学作品不能用轻松幽默的音乐或图画来创设情境。总之，设计的情境一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。

4.2情境教学法要把握“度”的问题

在情境教学中，重点要把握好适度原则，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。

4.2.1时间上的“度”

情景创设要恰当，把握好呈现的时间。在进行情景教学过程中，教师要掌握好情景呈现的时间，学生如何进入情境，什么时候进入什么样的情境，这都是教师在设计情境时都要注意到的。也不可选用太长的材料或耗费时间较多才可形成的场景。否则，学生的注意力和兴趣会大大降低，并易感到疲劳，使教学效果不理想。

在教学小学语文第十册的《丰碑》时，不可能一开始就让学生进入角色，因为学生离那个年代太远，不可能有这种体验，而且也不需要一开始就进入角色，只有让学生在探究军需处长奉献精神的过程中逐渐进入作者的角色，因为只有真正认识、理解了军需处长的奉献精神，才能使自己的心灵受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本课的探究任务，这就是学生在学习结束时才真正进入角色。

4.2.2呈现方式的“度”

随着多媒体辅助教学技术在课堂上的普遍运用，越来越多的教师在情境教学时对多 媒体技术手段的使用情有独钟。但是，一个有效的情境教学不在于情境所呈现的方式是现代的还是传统的，而是在于运用方式是所承载的探究问题，是否能激发学生的兴趣，引发共鸣或争议，从而自主探究。过度追求情境呈现方式的现代化，不仅增加了操作难度，还容易造成喧宾夺主的后果，影响教学效果。因此，当传统教学手段与现代教学手段可以达到相同效果时，应该因内容制宜，选择较为简洁情境呈现方式，易被学生理解、消化。

4.2.3内容上的“度”

教学新的知识点使运用的情境，始终要围绕新与简，就不能对知识点的重叠与堆砌，增加学生理解的负担。对于有些学生来生，由于理解能力的不同；如果创设的情境内容过于繁琐复杂，就有学生消化不了。

4.2.4运用上的“度”

一是开始之处。“良好的开端是成功的一半”。创设某种特定的情境迅速、自然地将学生带入到教学氛围中去，在开始时就掌握好运用的度。如教学白居易的《忆江南》时，由于这首词蕴含的感情比较细腻，可以直接播放流行音乐林俊杰的《忆江南》作为配乐，在轻松舒缓的音乐渲染下，加上老师充满感情的朗读影响，使学生的情感心理一下直接进入这首词的意境中。

二是重难点。由于情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些重难点，掌握好这个度就能让学生对重难点的理解事半功倍。如《纪昌学射》是一篇寓言故事，有些地方比较难理解，例如“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”等等是学生理解的难点，老师通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，学生自然体会到纪昌的努力勤奋、坚持不懈、谦虚好学的精神。把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。

第五章 结论

综上所述，在语文教学中，情境教学不仅是一种老师教授的方法，更是一种不可或缺的语文艺术。运用恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥其主观能动性，有效地调动学生学习语文的积极性和主动性。在创设中根据相应的原则及方法运用就能创设 出高质量的情境。当然，创设出色的情境，对我们教师的自身素质也有更高的要求，为优化语文教学课堂，提高语文的实效性和应用性的最终目的，从而做到真正地激活语文课堂而不断努力。

参考文献

[1] 郑林萍.“情境教学法在特殊教育学校课堂中的应用与实践”课题研究报告[J].泉阳市教育科学研究,2008.11 [2] 马春华.运用现代信息技术提升师生学习力的实践研究[J].十一五课题研,2010.09 [3] 许庆英.散发品德课魅力的源泉[J].山西省基础教育,2010.12 [4] 孙咏梅.创设问题情境的有效方法[J].情境教学法研究,2010.10

致 谢

深深地感谢王丽娟老师给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议。对老师的帮助表示真挚的感谢。除了敬佩老师的专业水平外，她的治学严谨和专业知识研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。

第五篇：浅谈情境教学法在地理教学中的运用（范文模版）

浅谈情境教学法在地理教学中的运用

随着新课程改革的不断深入，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教师充分利用身边的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是合理创设情境。

下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的认识。

一、巧设课堂导入情境，增强学生学习兴趣

好的情境是打开学生心门的钥匙。上课伊始，教师通过创设新颖别致的课堂导入情境，激发学生的学习热情和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。如学习人教版八年级地理《多民族的大家庭》一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的《爱我中华》营造气氛，然后引导学生思考：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。

二、巧提问题创设情境，调动学生的积极性

课堂上教师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生展开讨论、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。如学习人教版八年级地理《自然资源与我们》一节时，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和保护自然资源？关于这些问题，与我们生活息息相关，问题一出，学生的积极性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、准确，有的同学就持不同意见，大家相互辩解、讨论、补充。对于持不同意见的学生，教师及时给予表扬肯定，让他们参与到学习中，获取成功的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热情，让他们成了真正意义上的学习主人。真正实现了“提出问题――解决问题”的认知过程，提高了课堂教学效果。

三、巧用多媒体手段，让真实情境再现

在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点知识、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生动脑、动手、观察、阅读以及分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性，收到事半功倍的效果。如学习“地震”的相关内容时，通过制作多媒体课件，向学生播放我国汶川大地震时的一些图片和影像资料，学生就会被眼前的画面震撼、吸引，从而激发他们对所学内容产生浓厚的兴趣，调动他们的学习热情，学生会用心听讲，积极讨论，这样既掌握了地震的相关知识，又学到了一些地震来时的预防措施和自救自护方法，增强了学生的防灾抗灾意识和技能。

四、关注身边热点，激发学习热情

人类的生活与地理环境息息相关，地理环境的变化影响着人们的生活。在日常教学中，结合教学内容若能适时适量科学地联系时事热点、焦点引入新课，就能激发学生的求知欲望和对地理的学习兴趣。如学习人教版七年级地理《水资源》一节时，可结合近年来我们家乡河道干涸，学校井水水位下降，镇自来水公司供水紧张等现象，引导学生感知水资源对人类的重要性，从而自觉养成节水的习惯。

当然，创设情境进行教学的方式、方法很多，究竟怎样创设情境，我们要根据教学内容，用心思考，精心设计问题情境，目的是激发学生学习兴趣，让他们积极主动参与课堂教学，成为课堂真正的主人，在轻松愉快的情境中获得地理知识，同时培养他们终身学习地理的能力。

作者单位 陕西省山阳县漫川中学

编辑 薛小琴