音乐在语言教学中的运用

第一篇：音乐在语言教学中的运用

◆江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园 史梨芬中图分类号：g613.5 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）33-0087-02《幼儿教育指导纲要》在语言领域的指导要点中提出：发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。以前，我们组织幼儿进行语言教学时，常常借用图片、实物等视觉所能感受到的媒体，帮助幼儿感受、理解作品，想象讲述内容。在这种固定模式的教学活动中，我们总感到幼儿对作品是理解了，甚至会背诵了，但总觉得他们对活动缺少应有的激情，如果在教学中加入一些东西，是否能使他们迸发出情感的源泉和创造的火花呢？于是，我们尝试将音乐加入到语言教学中，在实践中有以下几点思考和体会：

一、音乐在语言教学中的作用1.有助于提高感受能力。选择适宜的音乐能帮助幼儿打开心灵的窗户，走进作品，它是有效提高幼儿感受能力的通道。许多富有情感或有着优美意境的文学作品，我们常常选用一些音乐作为背景烘托。在音乐的烘托下，不仅教师讲述作品时受到感染，更富有激情，而且能帮助幼儿感受作品，体验作品所表现的美好意境和表达的强烈情感。如欣赏《彩色的春雨》这篇优美的散文，为了让幼儿们进一步领略作品蕴涵的美，在对作品进行了一定的赏析后，请幼儿们闭上眼睛，教师用抒情的语言和着优美的音乐，引导他们“走进了”散文，体验到散文所描绘的优美意境。幼儿们感受的通道被打开了：他们看到红色的春雨将花儿染成红色，绿色的春雨将小草染成绿色„„“多美的春雨啊！”音乐的加入，使幼儿对作品有了更生动的感受，取得了较好的活动效果。又如，在讲述《卖火柴的小女孩》的故事时，在教师富有激情的讲述中，我们适时地加入了《天鹅之死》这一音乐，幼儿们一个个禁不住流下了眼泪，他们真挚地说到：“老师，我怎么要哭了！”“老师，卖火柴的小女孩太可怜了！”在音乐的烘托下，幼儿们被故事感染了，他们心潮起伏，情感一下子被激发出来。2.有助于提高表现能力。根据幼儿的年龄特征和具体形象思维的特点，在帮助幼儿理解文学作品时，让幼儿运用多种感官参与活动，更能使其感受丰富，理解深入，心灵产生震撼，从而更好地表现作品。如《给熊奶奶读信》（主要讲的是野猪和小松鼠分别用粗鲁、没礼貌的和温柔、有礼貌的说话方式帮助熊奶奶读信，从而使熊奶奶产生了不同的情感体验的故事）这一文学活动，老师在给孩子们讲述野猪如何给熊奶奶读信时，选用了《狮王进行曲》这一背景音乐。幼儿们一下子就感受到了野猪的粗鲁和没有礼貌，他们不仅能模仿野猪说话时的口吻，还能深刻地体会到“熊奶奶要吓晕了！”“熊奶奶很害怕！”“熊奶奶很生气！”等等，而在体验小松鼠如何给熊奶奶读信时，通过感受《歌声与微笑》的音乐，幼儿们知道熊奶奶此刻的心情是愉快的。“小松鼠会怎样给熊奶奶读信呢？”在班得瑞的《寂静山林》的音乐声中，一个幼儿站了起来，用她那轻轻的，稚嫩声音说道：“亲爱的奶奶„„”我们都被震撼、感染了，试想如果没有深刻的体验，怎能有如此真挚的情感流露？3.有助于语言表达能力和其他能力的发展。各种不同风格的音乐，在大人听来也许只有好听与不好听之分，可那些或优美抒情、或活泼欢乐、或宁静祥和、或激烈奔放的音乐在幼儿的脑海中，也许就会描绘出一个个生动的形象，构思出一个个有趣的故事。在音乐的世界里，幼儿的想象创造会比从视觉上感知的更为阔广、丰富。因此，我们要常常借助不同风格的音乐，让他们在音乐的世界里想象、表达。如小班的语言活动《小熊醒来吧》，在这一故事中有两种不同类型的动物（小老鼠、小鸟这些体形较小的动物和大象等体形较大的动物）分别来喊小熊起床。在这一活动中，教师没有给幼儿小老鼠、小鸟、大象等这些故事中已有的图片形象，而是选用《小朋友走路》和《熊跳舞》这两段具有明显风格特征的音乐，让他们在倾听音乐中感知想象“会有谁来喊小熊起床呢？”幼儿在倾听《小朋友走路》的音乐声中，仿佛看到“小鸟来了！”“小猫跑来了！”“小螃蟹爬来了！”而在《熊跳舞》的音乐中，他们感受到“狮子来了！”“大象来喊小熊起床了”等等，在音乐的感染下，幼儿们发挥着想象力、创造力，他们畅所欲言，大胆表现，他们脑海中的故事情节是多么的丰富多彩。又如散文《云彩和风儿》，我们打破原有的教学模式，选用《狮王进行曲》、《小白船》、《娃哈哈》、《水族馆》这四段音乐，先让幼儿在倾听音乐中大胆想象“天上的云变成了什么？”然后教师再出示相应的图片。幼儿们在与音乐、图片玩变魔术的过程中，学习兴趣浓厚，他们积极主动地将自己的想象、感受告诉大家。最后，教师起了“穿线”的作用，幼儿就把自己讲述的内容编成了一首散文，他们体验到了成功的喜悦感。4.有助于渲染氛围。在许多语言活动中，根据活动需要，我们常常设计可以让幼儿们动动、画画、玩玩的环节。在这些环节中，我们可以选用一些轻松、活泼的、与本语言活动氛围相适应的音乐，让他们在音乐的意境中参与活动，整个活动的氛围也显得更浓厚。

二、在语言教学中运用音乐的注意点1.选用要适宜，切勿主观判断。选择适宜的音乐才能帮助幼儿更好地感受、理解作品，更能发挥想象，自由表达。如一个大班的语言活动《绿色的和灰色的》，教师为了让孩子体验到灰色给人那压抑、不快乐的感觉，就选用了《洋娃娃的葬礼》这一音乐给幼儿们听。听完以后老师问到：“这音乐给你的感觉怎样？会使你想到什么颜色？”“绿色，听起来有点安静，像在森林中”“我觉得是灰色，这音乐低低的，我不喜欢！”幼儿们产生了分歧，主要原因是教师在音乐的选择上忽视了幼儿的感受。《洋娃娃的葬礼》这一音乐的名字和教师以前的教学经验（小班时开展过这一音乐欣赏活动）使她做出了主观判断，认为幼儿也和自己对这一音乐有同样的感受。后来，老师改用了《天鹅之死》的一段音乐，活动就达到了良好的效果。所以教师切勿凭自己的主观判断选择音乐，而要抛开自己脑海中的已有作品内容，站在幼儿的立场上思考“第一次听到这音乐有怎样的感受？”为了让音乐在语言活动中真正发挥作用，选择适宜的音乐很重要。2.目标要明确，切勿喧宾夺主。在语言活动中加入音乐是为了让幼儿更好地理解、感受作品，音乐是为更好地开展语言活动而服务的。一些教师在语言活动中融合了音乐，可在教学过程中过分强调了幼儿对音乐的欣赏、理解，给我们听课者的感觉是不知道上的是什么活动，不知道该活动的目标、重难点如何，很容易让人误以为是音乐欣赏活动。所以，教师在教学实践中一定要有明确的目标意识：音乐只是一种手段，该活动的语言目标才是重点。这样，才能真正体现出音乐为语言教学服务的作用。3.运用要恰当，切勿追求形式。先看这样一个活动实录：（语言活动《爱心小兔》）a.师：“„„大灰狼帮助小动物做了这么多的好事，他第二年的生日，小动物们都来祝贺他生日了，大灰狼心情会怎样呢？”b.播放《歌声与微笑》的音乐，幼儿倾听。c.师：“谁来说一说大灰狼心情怎样？”从活动安排上来看，教师一定是想借助音乐，让幼儿主动感受到大灰狼快乐的心情。可仔细一看，这b处的音乐感受仿佛是多余的，不听这段音乐幼儿也会知道，那么，如何更好地运用这一音乐呢？有三种方法：一是去掉b这一环节；二是用于背景音乐，在a处教师讲述中就可播放音乐。三就是按b—c—a的顺序（幼儿先感知音乐——再猜测大灰狼的心情——幼儿想象讲述大灰狼的心情为什么这样好？发生了什么事？）组织活动。所以选择适宜的音乐要有明确的目标，运用音乐形式又恰当，才能使音乐在语言教学中发挥应有的作用。最后，教师平时要注意音乐素材的积累，要让幼儿多接触各种风格的音乐，提高他们对音乐的欣赏能力，这样在语言教学中才更容易发挥音乐的作用。（编辑：杨迪）

第二篇：信息技术在音乐教学中的运用

信息技术在音乐教学中的运用

一、多媒体在音乐欣赏教学中的运用

激发学生兴趣，调动学生主动性。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散。老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境。学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。

在欣赏管弦乐合奏曲一课中，为了让学生能更快地了解乐曲里面的各种乐器的形状结构和音色特点时，我通过电脑分别插播每一种乐器演奏的midi音乐片段，然后利用电脑展示每种乐器的图片给学生看，使学生对每种乐器从形状到音色都有了一定的感性认识，这样学生在欣赏乐曲的过程当中，就能自然分辨出不同乐器的音色，从而更进一步的去感受乐曲所表现的意境和情绪。在欣赏教学中，我曾经对不同的班级做过这样的尝试：听磁带录音的班级注意力集中的学生占百分之六十，教学效果一般；而通过多媒体欣赏音乐的班级注意力集中的学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于midi音乐、文字、图片、动画、动态、视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。

二、在欣赏课中的应用

长期以来，欣赏课的教学模式变化不大，教师往往采取先介绍作者、背景、乐器、然后就是听赏每一段后分析情感这个方法，所以，对于学生来说，在上课的时候还能勉强听，到课后能说出点东西来的还不多见。那么，我们能不能试着运用探究发现式的方法来学习呢？即在信息技术环境下的教学活动，让学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动，特别是在进行浏览性欣赏与增大课堂容量的教学活动中。如在课例《渔舟唱晚》的教学中，教师在欣赏了本课曲目后有让学生欣赏了不同风格的作品，在教师举例使学生感受了音乐中的动与静之后，学生便根据自己的音乐体验，在因特网上搜寻以动为主的音乐以及以静为主的乐曲，同时将自己的收集成果展示给全班欣赏。这样，不仅即时反馈了学生对静的理解，同时还培养了学生收集信息，筛选信息的能力，也使学生从一个被动接受者转化为一个主动学习者，更使学生兴趣盎然地欣赏了许许多多的曲目，使课堂容量在不知不觉中大大的增加了。

在学生上网搜寻曲目时，必须指定网站并指定内容。如：古典音乐。由于学生平时上网听到的大多是流行歌曲，在任何一个网站随手可拣的也是流行音乐，流行音乐的素质良莠不齐。为了确保让学生欣赏精品音乐，唯有指定范围。这样同时能确保在有限的时间内完成任务。另外，在欣赏课中，有的教师为了追求视听相结合的效果，把一些非造型的音乐配上了很生硬画面。这样不仅歪曲了音乐，同时更扼杀了学生对音乐的想象、感受、体会。所以，千万不要为了盲目追求视听教学模式而给音乐配上了很生硬画面。

信息技术在音乐学科中的运用的确给教学带来了无限生机，我们既要用好信息技术，又要注意信息技术可能给教学带来的弊端。素质教育的要求是培养创新人才，更需要我们教师转变教育观念，学习新的课程标准思路，不断学习琢磨，才能在长期的学习、使用信息技术这个现代化教育技术手段时正确的把握好“度”使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的与任务，是音乐教学流光溢彩。

第三篇：多媒体在音乐教学中的运用

多媒体在音乐教学中的运用

————水塘中学：代航

一、能准确的表现音乐形象

法国一位著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。”由此看来，音乐教学使用电教手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，象《中国，中国，鲜红的太阳永不落》、《保卫黄河》、《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱、是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱丰厚的声效果。从人声分类看，独唱又分为童声独唱、女声独唱和男声独唱，从基本音区看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音区的不同。音乐教师是女性的，唱不了男声；是男性的，又唱不了女声。解决这些矛盾的办法是什么？就是使用电教手段，播放教学录音带，因为只有它才能准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象。

二、能深化德育和美育

音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，’培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景……具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。

（一）教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，根据歌词等内容，虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶，思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及设计绘制投影片后来演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容所获得的效果好。如欣赏《铁蹄下的歌女》这首歌，除制作、演示《铁蹄下的歌女》的投影片外，我还给学生放映了当今“舞台上的歌星”的录像画面。在画面的对比下，让学生感受到：同是歌女，因处在两个不同的社会，因而是两种截然不同的境况，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，受到了一次深刻的爱国主义教育。

（二）感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过电教媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《谁不说俺家乡好》这首歌，在幻灯映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱歌中的家乡和我们自己的家乡的思想感情。

（三）美感功能。美是客观存在的。音乐除了声音的美之外，形式美也是至关重要的，因为它能被人的感官所接受。如洗星海的《黄河大合唱》的第七首──《保卫黄河》，通过放映演唱录像，使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面，身临其境地强烈地感受到了磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受了美的教育，美的熏陶，进而热爱美、追求美，就会更加热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活，并为这种美好的生活和未来而奋斗。

三、能开阔视野，增长见识

在中学音乐教材中，音乐欣赏约占每学期总时数的２５％，这是一个不小的比例。它涉及到器乐欣赏、戏曲欣赏和曲艺欣赏等内容。在乐器欣赏中，又涉及到民族管弦乐和西洋交响乐等；在民族乐器合奏中，又涉及到丝竹乐和吹打乐等５个主要乐种，在乐曲中，还涉及到古今中外几十种乐器的音色等。如何获得欣赏的最佳效果？唯一的手段就是放映教学录像带。通过录像，学生可以把乐队演奏时的规模阵容，指挥的风格手势，音乐的情感形象，乐器的音色特点以及演员的服装道具，演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚。如在欣赏现代京剧《智取威虎山》第五场中杨子荣的一段《迎来春色换人间》的唱腔和其它组合片断的过程中，我紧随画面介绍了京剧人物的生、旦、净、丑四大行当，使学生明白了什么是黑、白、灰须生和不带胡须的小生，什么是青衣、花旦及刀马旦，什么是花脸、黑头等。这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受。因此，教学录像带是进行音乐欣赏教学最有效的电教媒体。

四、能提高教学效率和质量

音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的习题。我们如果把这些内容在备课时写在明胶片上，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，完成更多的教学任务。我在教《荆州花鼓戏四大主腔的欣赏与听辨》时，由于先把四大主腔的音乐特点和情感特点分别制成了四张投影片，因此在课堂上为学生的欣赏与听辨赢得了时间，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。这里需要说明的是，教师在使用电教媒体时，要根据教学内容、教学目的和教学环节的需要，从不同的角度灵活运用幻灯、投影和录音录像等。这些媒体的使用，或独此一种，或二者兼有，或三者兼之，同时还要设计好使用媒体的时间、顺序和次数。使用的时间合理，能与教学内容衔接自然，不留痕迹，尤其是录像的合理放映，能使学生获得“人在画中游”的效果，使用的顺序合理，可使学生获得层次分明、生动完整的印象，从而加深对教学内容的记忆。使用的次数合理，可使学生获得鲜明深刻的印象，增强教学效果。由于电教媒体声画并茂，视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，因此，能提高教学的效率和质量。

五、能丰富想象，激发写作兴趣

人的想象靠什么去激发？靠语言、靠情景。而在教学中，情景的再现是通过电教媒体来实现的。不使用电教，就很难直观地再现情景，没有情景，就不能激发学生更丰富的想象。如在欣赏民族器乐合奏曲《春江花月夜》时，我根据乐曲内容，把它制成“江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、涧澜拍岩、矣乃归舟”八幅灯片，学生在欣赏时，既有听的，又有看的，情致盎然。赏毕，我对学生说：“大家在小学时写过看图作文，今天，大家能否试一试听音乐作文呢？”当我再次播放录音时，同学们纷纷拿起了笔。一位学生曾写下这样一段不错的文字：“从那典雅委婉、恬静柔美的乐声中，我仿佛听到了那沉沉隆隆的暮鼓、悠悠扬扬的渔歌和江水激岸的回响；从那一幅幅清丽淡雅、神奇辽阔的画面中，我仿佛看到了那明月晚浴后跳出江面时的盈盈笑脸，江风轻吻微波时的柔情蜜意，白帆飘飘荡荡的怡然，橹桨划开浪花的潇洒，花影频摇的舞姿，水天一色的和谐，归舟远去的幽静和满仓鱼虾的快乐。此时此刻，我完全置身于云河仙境之中了，获得了不出校园而餐水乡之秀，身居教室而醇花月之境的艺术享受。真是听之心旷神怡，观之赏心悦目，想之回味无穷”。从这里可以看出音乐在激发写作兴趣中发挥了很大的作用。

总之,多媒体在音乐教学中的应用是不可缺少的，用了之后你会有很多很多意想不到的收获。让你的课堂教学更加丰富多彩。

水塘中学：代 航

2011年6月29日

第四篇：多媒体在音乐教学中的运用

多媒体在音乐教学中的运用

音乐是听觉的艺术，是美的展现，而音乐课堂教学就是实施美育的重要途经，对于提高全民素质，建设社会主义精神文明，培养学生德、智、体、美全面发展，帮助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用。它不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学水平。随着科学技术的飞速发展，多媒体在教学中集图文声像多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化、弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。一、引情激趣，营造氛围

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

例如，《我也骑马巡逻去》是一首蒙古族风格的少儿歌曲，在教学中可利用“超级解霸”软件，把有关蒙古大草原、那达慕盛会等风光录入硬盘，再配上二胡独奏曲《赛马》，在导入时，先问学生去过蒙古没有，想不想亲自去感受一番，然后点击鼠标，放映画面，一望无际的草原景色呈现在学生眼前，强大的视觉效果立即吸引了学生的注意力，他们仿佛正骑马扬鞭奔驰在茫茫大草原上，以高昂的热情投入到学习中。再如，《十面埋伏》是一首描绘公元前202年楚汉战争在垓下最后决战情景的琵琶独奏曲，在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可将电影《西楚霸王》的片段剪辑下来，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于楚汉之争的战场，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。

二、直观形象，突破难点

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。《小乌鸦爱妈妈》是一首两声部的合唱歌曲。此前，学生很少接触过分声部歌曲，为了让学生在演唱时做到声部和谐、音高、节奏准确，可以将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并且用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏。学唱时，轮到哪个声部就播放那个声部的伴奏，并且将歌曲中的渐强、渐弱等速度记号设置成“移动播放”从而提醒和帮助学生，更快更好的学唱歌曲。最后，在合唱时，还可以配上动画MTV，指导学生看着画面，有感情的演唱歌曲，从中感受小乌鸦对妈妈的爱心。再如，教学《敲手鼓的小巴郎》时，由于此歌曲中的音乐记号较多，学生不易掌握，有V（换气记号）#（升调记号）等，在歌单显示时，把它们用不同的颜色显示，并不停闪现，提醒学生在演唱时注意这些记号的变换。如《大鹿》中的后十六节奏，以及表现小兔求救心切的乐句，《放牛歌》的衬词、《雨花石》中的难点节奏，都可以用闪现、移动、颜色变换、放大显示等方法来教学，从而提高教学效率。

乐理课对于学生来说是枯燥无味的，但又是学生必须掌握的基础课程，在教学中可利用计算机集成化功能制作软件，展示知识形成过程，为学生思维的条理化打下基础。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义，这样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。

三、优化教学，扩充容量

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。

在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，第一遍播放时，采用原速，学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓，喜庆丰收的欢腾场面，第二遍，我放慢了速度，学生听后发现，欢快，喜庆的情绪没有了，乐曲变得面目全非。通过这样，让学生认识到速度在作品中的重要性。再如，欣赏《森吉德玛》时，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如单簧管、圆号等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器，丰富了教学内容，扩大了学生视野。

随着科学技术的不断发展，多媒体将更广泛的应用到音乐课堂教学上，全面提高音乐教学水平和质量。

择善人而交, 择善书而读, 择善言而听, 择善行而从。一个人的快乐,不是因为他拥有的多,而是因为他计较的少。

自我介绍： 上善若水,厚德载物!

第五篇：浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用

浅谈小学音乐教学中肢体语言的运用

山河中心小学 张红霞

如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可 以了解房子的内部，作为一名音乐教师，要从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，让学生主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐，理解音乐，并有创造性现音乐，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要工具。它分为有声语言和无声语言。而这个无声语言我就理解 为今天所说的肢体语言。

肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的肢体语言却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感。

通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用肢体语言进行了实践和探究，从中得出这样的结论：运用肢体语言对提高小学生的音乐能力与发展音乐的兴趣具有重要的意义。

一、小学音乐教学中运用肢体语言的作用

1、运用肢体语言可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，运用点头、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。学生在没有掌握言、咏、歌等多种方法时候，手舞足蹈的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。例如，我在教学六年级歌曲《歌声与微笑》时，我将孙悦演唱的《幸福快车》安排在课的开始部分，首先是让学生听赏，学生先是被动感活泼的旋律，动人心弦，引人深思的唱词感染。我趁热打铁、随乐舞动，学生们从试听感官中接受到了我传递的信息，表现的跃跃欲试。在这个基础上我安排二遍听赏，让学生们跟唱并跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。孩子们的表情喜悦、放松，简单的律动让孩子们的身心走进了音乐，有了这个铺垫，我开始了《歌声与微笑》的歌曲教学，这节课出奇的顺利，学生们也从音乐中体味到什么是幸福，如何让自己成为一个幸福的人，怎样用歌声把内心的幸福和快乐通过歌声传递给别人。

2、运用肢体语言能增强学生对音乐的理解和表现力

如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。如在鉴赏音乐时，首先，可以体验作品所含的情感，对作品的情感情绪作出判断。例如：欢乐、悲伤、雄壮、愤怒、柔美等，因为肢体语言是情感的表现，在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化。例如：我在教唱二年级歌曲《春天来了》这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。孩子们唱歌总是不能一下子进入歌曲的情绪，我便对孩子们说：人们高兴时有什么表情和动作？，孩子们又跳、又笑好不开心，我紧接话题：那春天来了小朋友们高兴吗？，大家的回答当然是高兴！，我说：那你们应该怎样用肢体语言来表现？，看到孩子们创新的肢体语言把歌曲的意境表现的贴切入微，我继续深入，下面就该让我们带着这种高兴的情感来演唱歌曲《春天来了》，孩子们的歌声和伴奏带里的歌声一样的完美，收到的效果非常好。

3、运用肢体语言强化学生的音乐想象力和创造力

小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互关系，相互促进的。想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，创设新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲，各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。

教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。例如：在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能清晰地理解作品所表达的内容。《阿细跳月》这首曲节奏感很强，我让学生听着音乐然后自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏，学生非常感兴趣，而且创造出的节奏非常新颖、有趣，课堂气氛很活跃。学生既学到了知识，又玩得很开心。我有时在课的最后留几分钟让学生玩游戏，我会选择学过的适当的音乐，让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定的动作静止，甚至可以做机器人的动作。做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时，再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生肢体创作能力，以及音乐感受能力。经常练习，学生的音乐感受力能不提高吗？课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。

二、小学音乐教学中运用肢体语言的策略

1、借助肢体语言学唱歌曲

刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。例如：在教授一年级教材中《其多列》这首歌曲时，他的歌词特别难记，我用肢体语言帮助学生记歌词。在学生初听这首歌时，我根据歌词的内容律动，如上山坡去捡竹叶这句，我做了两个动作，学生很快就理解了，而且还知道了上山坡和捡竹叶两个动作的肢体语言的表现，真是一举两得。学生在学唱的时候兴趣很浓，还和我说他们可以用不同的动作表现这段歌词呢！在学习《不要再麻烦妈妈》这课时，学生很容易就把歌词学会了，但总是唱不出感情。我意识到不能很深奥地和二年级小朋友说让他们很有感情地唱，他们理解不了。于是，我让他们自己动手穿衣服、叠被子、梳头发、穿鞋袜。让他们理解这些本来是妈妈在百忙之中帮他们做得事情，现在自己做了，就可以让妈妈歇会儿，于是孩子对妈妈亲切地说（唱）：妈妈妈妈您歇会儿吧！学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，效果非常好！我赶忙表扬，说妈妈听了你们的歌唱心里一定乐滋滋的！然后，我们继续加油！，现在，我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。

2、借助肢体语言进行欣赏

苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。以律动舞蹈带动听觉欣赏，就是边听音乐边用动作来表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华，从而鼓励学生用各种方式进行多音乐的再创造。比如：在欣赏《草原小奇兵》时，我让学生先听听歌曲里面的变化，学生会说歌唱的力度有强弱，我就问学这种变化你感觉到了什么？他们又说好像马跑近了，又跑远了。为了让他们更好地感受到这个力度变化，我让他们学解放军走路时，从远到近脚步声的变化，以及从近到远脚步声的变化，使他们更好地掌握这一力度变化，能烘托歌曲的气氛。

实践证明：在欣赏教学中，让学生随着音乐用肢体语言，能更深动、更准确地理解和表现音乐，感受所联想到的事物，是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。

3、借助肢体语言，更好地理解音乐

小学生好动是天性，也是其年龄特征所决定的，所以，想让他们在规定的一堂课内快乐地学习，保持高度的集中力和注意力，就千万不能让学生坐得太久，坐得太久了，注意力就会分散，如果在音乐课堂教学中不时地穿插一些律动教学，不但可以调节教学的气氛，吸引他们的注意力，而且还能强化他们的音乐节奏感。

我在教学节奏练习时，让学生边学边练、边练边记，边记边创造（即先口念节奏，然后，手脚并用的拍击节奏，再接着，就是让学生根据不同的节奏手舞足蹈地表演各种动作）学会一些简单的唱、念、做、打或是扮演某个角色。又如，我在教学第八册第四课《快乐的节日》歌曲时，根据小学生好动的特点，适当地加入一些律动，（也就是运用肢体语言）来开展教学，收到意想不到的教学效果。

综上所述，一名优秀的音乐教师，一定要具备良好的课堂语言能力，更要不断提高自己艺术修养和文化修养，在课堂肢体语言上相统一，共作用，求完美，音乐课一定能让学生感受到美，从而更好地达到美育的目的。在小学音乐教学中根据音乐并结合语言的方式进行教学，体现了音乐新课程关于发展学生音乐兴趣和强化学生音乐审美体验的重要思想。它简便易行、操作性强、效果显著，它充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，不拘形式，不求统一，让其主动性参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐。学生通过自己对音乐的理解，进行创作性地表演，不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且，锻炼了学生大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发小学生对音乐学习的热情，一改原来音乐课程拘谨的气氛，使学生在肢体与音乐有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。