体态语言在课堂教学中的运用

第一篇：体态语言在课堂教学中的运用

体态语言在课堂教学中的运用

在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。

教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。

一、艺术地运用眼睛

爱迪生说，“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。

1.把目光洒向每个学生。

课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。

2.学会对每个学生的目光交替“对流”。

师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。

二、巧妙地运用脸语

表情能提供和传递大量的信息。在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。

1.把微笑带进课堂。

作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。

2.富有情感、巧妙地运用表情。

教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教学有声语言内涵的理解，从而能收到较理想的教学效果。

三、恰当地运用手语

在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

1.运用手语组织教学。

英语课堂教学中，恰当地运用手语组织教学，会加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效率。如果让学生停止活动，可以使用体育裁判常用的暂停动作;用双臂合围的姿势表示某一个小组或全班学生一起重复或回答;双手交叉表示交换。

2.运用手语进行教学。

课堂教学中教师要自然、协调、恰当地运用手语，使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时也可以吸引学生的注意力。

总之，教师除了在有声语言的传递上下功夫，还必须加强在课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。

第二篇：体态语言在课堂教学中的应用

体态语言是入的身势语或手势语，它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式，使人产生情感或情绪上的体验并 I起共鸣。《史记·乐书》记载：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。这里“手之舞之、足之蹈之”。即可视为体态语言。正确合理地使用体态语言，以弥补“言之不足”的局限性，对教师来说，对课堂教学来说，有重要的意义。

一、体态语言的作用

心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明： 信息的总效果=7％ 的文字+38％ 的声音+55％的无声(人体)语言。由此不难看出，体态语言在传递信息中的重要作用。优美的体态语言不仅可以反映出一个教师的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格特征，更能使受教育者在潜移默化中得到美的熏陶和享受。有经验的教师往往善于运用得体的体态语言，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情，陶冶学生的性情，从而提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。

二、如何运用体态语言 首先，要善于用传情表意的眼神与学生直接交流。“眼睛是心灵的窗户”。教师对学生的直视、斜视、环视、怒视等都分别表达了不同语言。教师眼神中的期望、鼓励、赞扬等语言会使学生增强自信和自律，而教师眼中的鄙视、蔑视、轻视等目光会使学生望而生畏，产生自卑和消极的情绪。教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，注意力分散。聪明的教师会用眼神关抚每个学生，让他们感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“被冷落的人”。教师还应该根据讲课内容变化眼神，讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光，使学生在丰富多彩的眼神变化中感受讲解内容和意境。另外，某些情况下教师的目光更像快速发出的指令，如对做小动作的学生投以严肃的目光注视他、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待他、鼓励他。教师也应观察学生眼睛，及时得到反馈信息，调整教学方法。正如美国的爱莫生所说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解到一切。

其次，以微笑做面部表情的主旋律，激发学生求知欲，创设和谐教学氛围。表情是心灵的屏幕，它以最形象、最灵敏的方式，把人内心世界的喜、怒、哀、乐等情绪迅捷充分地反映出来。马卡连柯曾说：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上⋯⋯。做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。教师在讲台上的每一个细微的表情都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应。教师面部表情的最佳状态应该是微笑。教师要做到“用爱的微笑，去征服、激励学生的心灵。”对于“后进生”，教师的一次微笑给予的是鼓励；对于“中等生”，教师的一次微笑给予的是肯定；对于“优等生”，教师的微笑给予的是信心。微笑所表现出来的和蔼、亲切、热情、开朗，对创造和谐轻松的学习氛围，激发学生的求知欲，无疑能起到良好的催化作用。

第三，以手佐势，强化视觉冲击力，引发情感共鸣。手是会说话的工具，也可以说是人的第二张脸。手势是指教师用手以及身体的连带部分表达的动作。自然得体地运用手势，可以提高教师讲课的艺术性。故有人又把手势称为“教师讲课的第二语言”。法国艺术大师罗丹讲：“手有时比嘴会说话”。英国首相邱吉尔在二战时期的一次演讲时用手指做成一个“V”字，意即“Vieto~”，代表胜利，给人们以极大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手语。又如《最后一课》写韩麦尔先生上完最后一堂法语课．在黑板上写完了“法兰西万岁”几个大字，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，一句话也不说，只是向他的学生们挥了一个手势“放学了，你们走吧”。这是文章最为感人的一幕!韩麦尔先生只是做了一个无声的手势，这个手势却蕴含了无尽的悲哀和无奈：山河破碎，我们美丽的语言将被禁用，— — 此时无声胜有声。韩麦尔先生的挥手定格成为凄美的谢幕，师生沉浸在悲痛之中。读者也会有感于这个无声的手势而触发心灵的震颤，唤起强烈的共鸣。由此可见手势“以无声状有声”，以其强烈的视觉冲击力和感染力，给人留下深刻的印象，其独特的表达效果可谓“不著一字，尽得风流”。恰当使用手势不仅可以使教师的个性得以张扬，更能传递心声，淋漓尽致地表情达意，增强有声语言的力度和感染力，进而引发学生情感的共鸣，增强课堂教学的效果。

第四，以优美高雅的举止，陶冶学生性情，创设教学情境，激发学生的学习热情。举止是指一个人的姿态和风度，实际上是个人言谈、动作、表情、衣着打扮等外在形象的综合体现，通常反映一个人思想和文化修养上的层次和高度。课堂教学中，教师稳健的步伐，挺拔的身姿会给学生以激越之感，能振奋学生精神，提高学习效率；有意变换姿势或位置给学生示意或启发，能调节课堂气氛，创设教学情景。更重要的是，作为教师的举止，其自身具有的多重性，如道德意义、审美意义、人格魅力等，要求每个教师必须注重提高个人修养并在教学实践中探索、改进自己的举止，做到“腹中诗书气自华”，以达到为人师表、率先垂范。著名的特级教师于正在指导学生阅读一篇课文时，无意间叫到一位男同学。这位同学阅读时音质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫、声情并茂。“你读得太好了!”于老师快步走过去，微笑着和这位同学握手，无比诚挚地说，“即使播音员也不过如此。如果可以，我们想请你再为我们读一遍。” “快步走过去”“微笑”“主动握手”“请你⋯ ⋯ ”，这一系列出人意料的体态语言，以及在大庭广众之下私毫不担心降低自己的威仪而表扬学生高超的有声语言，使我们看到的不仅是名师的一流教艺，更看到了其高雅的姿态、磊落的胸襟、可赏的谦逊。“美由心裁”，这种美好的体态语言，定会产生过目不忘的持久魅力。

“判天地之美，析万物之理”的胸襟和痴迷，是每一位教师都应具备的风范。那种意境高远的体态语言，无论是对教师还是对学生，都是一种好的精神调节剂，让人在不知不觉中得到美的享受及陶冶。英国哲学家培根就曾说过：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华”。的确，课堂上需要营造宽松和谐而又积极高效的教学氛围。教师和蔼可亲的面容、庄重稳健的举止、健美的身体、潇洒而有魅力的风度、亲善友好的表情、传情表意的眼神等体态语言，都是促成这种氛围的调色板。合理使用这些体态语言对拉近师生距离，处理教与学的矛盾，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习的主观能动性，具有非常重要的意义。在教学实践中，教师应从一点一滴做起，努力学习和使用得体的体态语言，提高自己授课的艺术性，为教学目标的最终完成提供必要的保证。

第三篇：体态语言在英语教学中的作用

体态语言在低年级英语教学中的作用

湘潭市雨湖区广场学校

2005．6

陈莹所谓体态语言，是指运用手势、姿态、表情来表达某种意思的无声语言。心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83﹪从视觉获得，只有11﹪从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。

因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。

针对低年级小学生的特点,在英语课堂教学中用好教师体态语 言对英语教学起着非常重要的作用。

一、用好体态语言，让学生自然习得英语

教师言谈举止的良好姿态，具有极大的感召力，它能直接地、形象地感染和影响学生。每当学生看到整洁大方、精神饱满、举止得体、热情风发的教师走进课堂，他们就会心情愉快地投入到学习中。相反，一个不修边幅，邋遢的教师走上讲台，学生便会产生厌恶的恶性心理反映。因此，教师在学生面前要保持良好的精神姿态、文明的言谈举止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等挂在嘴边，在做邀请手势的同时，伴有 “Please！” “You please！”，以此来展示教师和蔼可亲的一面，使学生喜欢英语老师，从而喜欢上英语课。手势是教师体态语言的一个方面，它可以表达教师丰富的心声。学生耳濡目染，在良好的环境熏陶下，道德素质提高了，运用语言的能力也就提高了。

有人说：“教室是舞台，老师既是演员又是导演。”教师的形象所带来的心理效应，既能增加小学生的学习兴趣，又能增强他们的理解能力，在教会话时，我尽量设计各种情景，使学生置身于情景之中。如教PEP英语三年级上册中的Unit 1中的对话“Hello, I’m…”时，我没有借助图片等直观教具，而是面带微笑地向全体学生说：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下台，满面笑容地对每个学生说：“Hello, I’m…”启发学生说：“Hello, I’m…(学生自己姓名)”。老师通过丰富的面部表情和动作，使学生对会话内容有了一定的理解，不仅可以加深其印象，帮助其记忆，而且有利于培养学生用英语思维的能力。

二、用好体态语言，提高学生学习的兴趣 低年级儿童可以借助体态语言学、记、用英语。教学中我把枯燥的英语句型变成表演说、表演唱的素材；把难记的人体部位单词编成儿歌、配上动作，变成儿童操；把用升、降调朗读单词也加上和谐的上升、下降的手势。总之，在教学中教师应抓住任何机会，充分利用学生好动的特点，引导学生在英语对话交际中想法设法用手势伴随英语与对方沟通，并用好面部表情。这样的手势、表情为学生提供了正确的语境，既有利于记忆，又有利于沟通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友乐于朗读、记忆的东西，它短小精悍、节奏感强、易于上口，但学生往往只会其音，不知其意。如果加上恰当的动作来表示，既易懂也易记。对于下面这个chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年级小学生时，运用体态语言，把每一句配上相应的动作：“Look at”用一个手指指向前方；“ the cat”模仿猫的动作；“it is fat” 两手从腰部打开，同时腰部快速扭动。其他的句子在设计动作时都有相应的改变，教师在教学时主动发挥孩子们的主动性，让他们参与创编动作，并尽量强调孩子们表演时的表情，特别是最后被小老鼠吓到的时候那声尖叫“Ah…”。这样一个有节奏、有表演的chant,一旦教给学生，他们就会兴致盎然地反复表演，直到学会。英语教师应善于启发学生的思维和想象，把大量、广泛的教学内容配以体态语言，帮助学生学好英语。

三、用好体态语言，维持课堂纪律

表情、动作是含义比较丰富的体态语言，尤其是表情，它可以表现教师对学生的赞赏、鼓励、惊讶„„在一堂课上，教师不可能一次次地用语言来维持纪律，但借助体态语言可以很好地完成。低年级学生的注意品质在不断发展中，对自己的控制能力较差。授课中，每当此时，我会边讲课，边做榜样性的动作来吸引学生的注意力。对于个别违反纪律的学生，教师上前一个无声的抚摸，可以把他引到课堂上来，无需打断教学。

课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染者学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一位教师的教学技巧的高峰，你应当向它攀登。”可见，教学中用好体态语言这一教学技巧，特别是在低年级英语教学中，它可以辅助教学，提高教学质量。春天开花的植物及时段颜色

早春：连翘、金钟花、梅花、腊梅、玉兰、紫荆 红色：

樱花、日本晚樱、桃、梅、山茶、蔷薇类、月季类、二乔玉兰、杏、海棠属（垂丝海棠、西府海棠、海棠花、苹果、山荆子等）、木瓜属（木瓜、贴梗海棠、木瓜海棠、日本贴梗海棠）、绣线菊类（金山绣线菊、金焰绣线菊等）、毒八角、红茴香、牡丹、红继木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金鱼草、瓜叶菊、耧斗菜、三色堇、雏菊、芍药 黄色：

棣棠、迎春、云南黄馨、金钟花、连翘、结香、黄木香、含笑、黄玉兰（不知为何种之品种）、羊踯躅、黄色月季、牡丹、云实、花毛茛、四季报春、欧洲报春、黄菖蒲、黄堇类（如蛇果黄堇、少花黄堇等）、三色堇、芍药、紫茉莉

白色：

白木香、玉兰、深山含笑、阔瓣含笑、、梅花、山茶、杜鹃、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、贴梗海棠、白檀、山矾、溲疏、荚蒾类、山梅花、野茉莉、秤锤树、牡丹、芍药、继木、海桐、白鹃梅、白丁香、香雪球、金鱼草、瓜叶菊、白玉棠（蔷薇之品种）、白色月季、绣线菊类（中华绣线菊、麻叶绣线菊、珍珠绣线菊、笑靥花等）、三色堇、雏菊 紫色：

紫玉兰、苦楝、金鱼草、瓜叶菊、杜鹃、鹿角杜鹃、云锦杜鹃、满山红、牡丹、芍药、瑞香、紫堇类、三色堇、紫茉莉、酢浆草、紫丁香、泡桐属（如白花泡桐、兰考泡桐、毛泡桐等）兰色：

鸢尾、西伯利亚鸢尾、马蔺、金鱼草、瓜叶菊、三色堇 夏日开花的植物和花期 夏（杜）鹃 5-7月

朱顶红、倒挂金钟、三色堇 4-6月 芍药、栀子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

蔷薇、石榴 花期 5-6月

荷花、马蹄莲、米兰、金莲花 7-8月 白兰花 7月

木槿、合欢、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支莲、凌霄、昙花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牵牛花、凤仙花 6-9月 万年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夹竹桃、大岩桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西腊 6-10月 金银花、飞燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、无花果等也都是夏季开花的~ 秋天开花的植物及各品种颜色 桂花(黄)月季(红、黄、白)木芙蓉(红)木槿(白、紫、红)帝皇菊（黄色）双荚槐（黄色）天人菊(红)秋葵

伞房决明(黄)黄蜀葵 百日草 蛇目菊

红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊

一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花

黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃

一串白（一串红之品种）、葱兰、、菊花 红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊

一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花

黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）、复羽叶栾 万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃

一串白（一串红之品种）、葱兰、、菊花

第四篇：试论体态语言与英语课堂教学

试论体态语言与英语课堂教学

体态语言，也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。不论是是在交际中还是在课堂教学中，体态语言都显得尤为重要，尤其在英语课堂教学中，教师在课堂上正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生交流的质量。下面具体谈谈体态语言与英语课堂教学。

一、体态语言在英语课堂教学中的意义

课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。在课堂教学中，有些学生注意力分散、导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低、学生对单词和语句的熟悉程度、内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而，教师在讲话时伴随的手势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。这正是体态语言的妙不可言之处。它的传神作用往往不是单纯用口头言语表达所能表现出来的。

体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段，每一节课教师要面对几十名学生，不管有意还是无意，愿意还是不愿意，你的行为举止都在伴随着你的言谈话语，尤其在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。学生用汉语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语进行课堂教学势在必行。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，充分展示教师的艺术才能。

在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语，这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语言在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，使英语课上得更加有声有色。

二、体态语言的特点

在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：

1、直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2、解释性。对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可

以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，使得体态语言显得尤为重要。

3、交际性。除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

4、提示性。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

三、体态语言在课堂教学中的应用

英语教学使用的体态语言分为三种：

1、手势语；

2、姿势语；

3、神态语。在体态语言中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。而姿势语和神态语在课堂上使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。例如，讲Cat时,可以做个动作,这样学生会很快地记住这个词,只要一做这个动作,学生就会想到Cat。

英语课堂上使用的姿势语和神态语的很多表达方式是有规律可循的，例如：教师五指并拢、手心向上、伸出手臂，示意某个学生进行语言操练，用手指自己的嘴表示say；将手作环形状置于耳背表示让学生listen（听）；手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes,摇头no”等等，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言，这时手势语也会融在它们之中，共同担当着辅助言语活动的角色。例如：要表达to play football（踢足球）的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作，“踢足球”这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时要有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。

总之，英语课堂是一个师生共同参与的场所，小小的教室可变成商店、邮局、饭店、街道、公园、工厂或医院，教师要善于利用自己的体态语言提高学生的学习兴趣，使学生在学英语和练英语中学会运用英语。但是要惟妙惟肖展现各种人物繁忙的社会活动和复杂的情感变化，要准确地表达事物的各自属性和特点并非易事。因此，教师不必像一名真正的演员那样严格要求自己的体态语言。教师只要通过体态语言把意思表达出来，做到使学生“心有灵犀一点通”就可以了。

第五篇：课堂教学中幽默语言的运用

中学课堂教学中幽默语言的运用

11中文本

倪婷

摘要：本文针对课堂教学的现状，从教师的教学语言入手，尝试性地提出在课堂教学中运用幽默语言。因为课堂教学不同于一般的现实生活，所以这里的幽默语言不仅要体现其机智性和娱乐性，更应注重教学中的教育性。教学中运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，使得枯燥的教学变得生动起来，以提高学生的学习兴趣；可以更好地拉近师生关系，能在快乐之中把教师和学生联结在一起；可以得到更好的批评效果，让学生乐于接受批评；可以激发学生的求知欲，使学生由被动听讲变为主动求学；可以促进学生人格健全地发展，让学生以轻松的心态去面对生活，迎接挑战。而幽默教学语言的运用是一个动态的过程，教师如何把握幽默技巧的运用以及掌握运用幽默的本领才是教学中最重要的环节。

关键词：幽默语言

课堂教学

幽默的作用

幽默的运用

现代教育改革摒弃以往单纯的“老师教，学生学”的教学模式，对于课堂上师生之间的互动以及学生的自主学习提出了更高的要求，这就对教师驾驭课堂的能力有了更高的挑战。在课堂教学中合理运用幽默的语言不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。还可以避免呆板的互动，愉悦学生的身心。更加可以使课堂变得更加丰富多彩。如果你还在为你的课堂死气沉沉而感到忧虑，不妨试试“幽他一默”。我认为，随着教育改革的不断深入，素质教育深入人心的今天，幽默必将成为教师的一项重要素质。结合几年的摸索和实践，我将从以下几个方面谈谈幽默语言在教学中的重要作用及如何合理运用幽默语言。

一、幽默的作用

（一）、教学中运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，使得枯燥的教学变得生动起来，以提高学生的学习兴趣。

兴趣不是天生的特质，它是环境的产生，它总是在一定的情境中产生的，我们作为一名教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，创设良好的愉悦的学习气氛。这样可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而去主动探索新知识，第斯多惠也说过：“教学艺术的本质，不在于传授，而在于激励和唤醒。”

例如有位教师讲《路，在自己脚下》一篇短文后，有学生提出当一个人朝着自己的目标——当一名中学教师努力时，他的父母则要求他当一名医生，有的同学则劝他今后当一名科学家、出国留学„„这个人该怎么办的问题时，这位老师没有正面回答，而是讲了一个故事：一天祖孙两人骑着毛驴去赶集，路人议论说，两人骑一驴，过于残忍。于是爷爷下来让孙子骑；路人议论说，孙子不孝，孙子赶紧让爷爷骑；路人议论说，爷爷心肠太硬；后来两人都不骑了；路人议论说，放着毛驴不骑太傻。听着听着，同学们都会心的笑了，这位老师的却诙谐幽默，不仅创设了和本文类似的情景，减弱了学生理解文章的难度，又增强了文章中“走自己的路”的中心论点的论证力量，更重要的是让学生在接受教育的同时，感受到了幽默诙谐的美感愉悦，从而增强学习兴趣。

（二）、教学中运用幽默语言，可以更好地拉近师生关系，能在快乐之中把教师和学生联结在一起。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药．所以海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”。

钱梦龙老师有一次上公开课，授课者与听课的学生、教师互相都很陌生，课堂气氛显得过于严肃紧张。这时，钱老师从容走上讲台，脸带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”经过刹那间的惊愕，学生们高兴地回答：“好!”“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名，你们要认识的人。”场上静的出奇，一会儿，一位学生举手站起来，信心十足的回答：“钱梦龙！”顿时，教室里欢声雀跃，课堂的紧张气氛被扫除的一干二净。打个谜语，很好的调节了课堂的紧张气氛，缩短了教师与学生的距离。

（三）、教学中运用幽默语言，可以得到更好的批评效果，让学生乐于接受批评。

有位哲人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更能为人接受。”对教育者来说，压根儿就没有必要一讲道理就摆出一副冷峻严肃的面孔，用刻板枯燥的语言让人听而生厌，逼得学生在那风干的语言甚至居高临下的教训面前热汗涔涔，被迫接受．无数事实证明在晓之以理、动之以情，用幽默风趣的批评效果最佳，它创造了亲切和谐的批评气氛，而不至对抗，也只有在这种气氛中才乐于接受批评，有时一两句巧妙的幽默语言胜过许多平淡无味的说教。

比如，一位教师在某班上上午第三节课时，由于前面连上两节课，学生感到很疲惫，有几位学生趴在桌上睡起觉来。这位老师见状便停止了知识的讲授，讲起了这样一个小故事：“听说有一只小企鹅，在跟老师学垒巢时，总爱把头和脖子贴到地面上呆一会儿，老师问，你这是什么意思？小企鹅回答，是对老师的礼貌。由此我深有启发：有些同学，上课不专心听讲，总是喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的 礼貌吧！”话音刚落，笑声骤起，几个睡觉的学生在笑声中被惊醒，面生愧色。等教室安静之后，这位老师又接着讲了下去。老师用一个简单幽默的笑话，不仅唤醒了那些在熟睡的同学，也起到了集中全班同学注意力的绝佳效果。

（四）、教学中运用幽默语言，可以激发学生的求知欲，使学生由被动听讲变为主动求学。

幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。如：一位老师为《警察与赞美诗》设计了这样一段导语：“一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个：‘这儿有警察吗？'另一个回答：‘没有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和钱交给我！’”学生大笑时，老师又及时发问：“这个笑话的结尾有什么特点？”生：“出人意料。”师：“它还反映了坏人的一种什么心理？”生：“害怕警察。”师：“今天我们要讲的这篇课文也写了警察，结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？”学生带着极大的兴趣翻阅课文。

（五）、教学中运用幽默语言，可以促进学生人格健全地发展，让学生以轻松的心态去面对生活，迎接挑战。

幽默的社会学本质是爱与争取被爱。它不是攻击，不是讽刺，不是伤害，而是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡，以便理解、欢迎别人和被人理解、欢迎．可以说，能使用幽默语言的人对生活、社会都有一种公正、透彻、达观的理解。教学幽默可以培养学生乐观豁达的精神，让学生用一种平和的心态来面对失败和挫折。让学生成长在一种快乐的氛围里，这对他们的性格养成也会起到积极的作用。

如解放前有位教授叫姚明晖，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬，又头戴大风兜，远看只露一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡须，样子很滑稽。一天去教室上课，不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰，而那人却酷似这满腹经纶的教授。姚先生定睛细看，但毫无怒色，并拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明晖教授之尊容也。”学生笑了，姚教授也笑了，那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。姚先生在学子面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的；而姚先生正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”。而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也是深远入微的。

二、如何运用幽默的语言

莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”教学中，语言幽默艺术的技巧多种多样，然而，“方法在于借鉴，不可硬搬，曲尽其妙，存乎一心，若无临变制机之巧，则百法无一用，一法生万法，无法为至法”。具体而言主要有以下一些技巧：

1.趣诗妙文

引用一些趣诗妙文，能起到活跃课堂、增长知识的作用。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时，学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”，老师肯定了这个同学的问题，并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事：1935年，中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩，一位法国考官问他：“《孔雀东南飞》为什么不叫„孔雀西北飞‟？”陆侃如神态自若地回答：“因为„西北有高楼，上与浮云齐。‟”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。

2.移时错位。

包括两种方法，移进法和错位法。这两种其实都是错位，前者是时间错位，后者是空间错位。“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬扯” 地联系在一起，从而产生幽默效果。比如说到屈原《涉江》，其中有一句“接舆髡首兮”，古代许多刑罚很残酷，而“髡首”却很有意思，是剪去头发。按我们今天想法，这等于是免费理发、美容，多惬意，而其实这是一种很深的精神折磨。这叫“古为今用”法，把古事拿到现在用。相应的也有“今为古用”法，比如王充的《订鬼》，教师有意识地错解标题，让学生辨析，订鬼就是把鬼装订起来吗？用现代的意思去解释古文，闹出笑话。“错位”可以是人际关系的错位，也可以是空间地域的错位比如长辈请晚辈“钧裁”，下级请上级“拜读”自己的报告，这是人际关系的“上下错位”。又如在普通话的讲述中插上一、二句方言，在汉语教学中插上一、二句英语，这是空间地域上的“左右错位”。移时错位是有意识地违反逻辑上的同一律而闹出笑话。同一律要求同一对象在同一时间或同一空间或同一关系下，只能用同一概念去表达，保持其同一性，而当时间、空间或关系改变的时候仍用同一概念去表达，就会闹出笑话，产生幽默效果。3.正话反说，名贬实褒。

将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。《守财奴》一课中有这样的一个情节，葛朗台终于到了弥留之际，身子进入了毁灭的阶段，但他仍然每天坐在密室前守候着满屋的财宝。一位老师分析这段情节时这样说：在生命的最后时刻，葛朗台仍然“坚守工作岗位”，可见他守财奴的性格生死不变。“坚守工作岗位“是个褒义词，一般只用于社会工作领域，表现工作人员的认真负责，不擅离职守的可贵品质，而这里用来形容葛朗台这个守财奴看守密室这一行为，以突出其守财的性格。

4.夸张变形。

有时故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如，“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。

5.无中生有。

原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。

5.画蛇添足。

本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中用了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。

6.移花接木，双关谐音。

把两个不相干的问题巧妙的衔接在一起，或者使用双关、谐音等手法，会使语文教学过程充满幽默和风趣。例如有位语文老师在教授杨朔的《茶花赋》时，一只蝴蝶飞进了教师，并围着玻璃飞来飞去，有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。于是这位老师停下课来说:“我现在提一个问题让大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在 教室飞来飞去呢？”同学们一时不知怎么回答好。这位教师接着说:“这就是蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列举，我们说语文课堂是一个动态的过程，我们不能总结出一套万能的理论，基于这一点，我们的语文教师就必须灵活地掌握好幽默语言艺术的运用。

幽默是一种情怀，幽默是一种胸襟，幽默是一种人生观。随着学习生活节奏的加快，悻悻学子在繁重的功课学习中，多渴望那一刻的轻松。也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”，容不得你心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力培养吧！

参考文献：

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6、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一贯.教学语言的智慧闪光 [J].河北教育