体态语言（合集）

第一篇：体态语言

体态语言，成就语文理想课堂

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

总之，教师的体态语言在语文课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用，是构建语文有效课堂的润滑剂。

第二篇：巧用体态语言

巧用体态语言，提高教学效果

据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的口语语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的体态语言组成。课堂教学过程中的体态语言，指非口语语言，是教师通过微笑的表情、恰当的手势、眼神、姿态向学生传授知识、表达情感、进行交流的课堂教学行为，是教师课堂语言的有机补充。教师在课堂教学中巧妙运用体态语言能收到激励、强化、交流、暗示等功效，起到此地无声胜有声的效果。由此可见，教师巧用体态语言，会在数学课上起到良好的效果。

一、运用体态语言变抽象为直观，帮助学生理解数量关系

我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。低年级学生由于年龄、生理、心理的特点，认知水平比较低。直观的物体易接受、易理解。而在理解抽象的数量关系时会常常感到困难。这时教师如果运用单纯的口语语言进行教学，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地运用体态语言中的手势语言，即用手、腕、臂等肢体动作来表达信息，教学效果就会出乎意料。在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的。

例如：在教学低年级求和问题时，我利用体态语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个简单的手势过程中理解了求和用加法的含义。

再例如教学剩余问题时，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，抽出另一只手，同时说：“求剩下的部分，”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。随即引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。

教师适时、巧妙运用手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于学生理解，更有利于学生的思维发展。

二、辅以体态语言，促进学生理解。

例如：教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答:“有。”我接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”学生回答：“一样。”接着，我出示一个大号温度计，挂在黑板一边，让学生指出5度。又让学生指出零下5度时，同学们你看看我我看看你，有困难了。这时我走过去，用手势以零刻度为起点，向上比划找出5度；又以零刻度为起点向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，学生异口同声的喊：“零度以下是负数。”恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下-------生活中的负数。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。

三、巧用体态语言，给学生以鼓励、赞许、肯定。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”体态语言中的肯定在教学中常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言来实施。巧妙的运用体态语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，达到健康、全面发展。

例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞;当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。

四、运用体态语言，增强训练的趣味性

例如：学了10以内数的分解组成。我运用体态语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的。也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。

体态语言在课堂教学过程中的应用是比较广泛的，不受学科的限制，只要你在课堂教学中运用适时、运用巧妙、运用得体，你的教学就会受到良好的效果。

第三篇：体态语言_关于面试(全)

《体态语言大全》（奥）赛弥·莫尔肖 贾慧蝶（译）

关于面试的体态语

39.在面试时，哪些信号能帮助你成功呢？

说到面试的情景，我们认为，面试者总是必须在两个方面进行介绍：一是关于本人的情况，二是说明自己有能力胜任该项职业或职位。

40.面试者的举止是否应该跟他在企业的等级制度中应聘的职位相适应呢？

面试者的举止应该表明，他很清楚自己在等级内部所处的位置，或者即将占据的位置。如果你去应聘一个中、低级的职位，却穿了一套做工考究、昂贵的西服，那就是不合事宜了。你给人的印象只会是要求过高，锋芒毕露。在这种场合，你只需穿平常服装，或者一套搭配适当的夹克衫和裤子就行了。每个等级都有本身的行为代码，包括所应聘的职位相应的服饰。一个领导岗位所期待的是精美的着装：男士穿深色的西服，女士则要穿暗色的、没有挑逗意味的服装。奇装异服或者不修边幅，都会使人对行政和管理留下错误的印象。

自信固然是必要的，但是不能出格。面试者不能仅仅出于谦虚而在门口停下来，但也不要径直走向座位，不请自坐。这就是说：一方面，人们不愿意任用一个没有自信的员工；另一方面，新来者应该能够顺应现行的体制，服从本单位的等级制度。第一印象起决定作用。

41.是不是说，面试者进入房间时，应该既自信又谦虚呢？

他应该在举止中显示一定的主动性。犹豫不决地站在那里，或者不请自坐的行为，都是不得当的。如果他被领进一个里面没有人在的房间，先去找一个位置坐下，是不明智的，因为这可能是别人习惯的座位，或许那时领导的专座，如果面试者占了这个座位，先就会引起别人的不快。

重要的是，必须尊重陌生环境里的规矩。这里强调的是尊重，而不是畏惧。否则，面试者会不敢全部占据座位，而只是坐在椅子的一个角上，从而发出一个信号：我不会待得太久的。

42.在面试谈话中，时间的因素起什么作用呢？

时间也属于一个人的私人领地，面试者必须尊重这个领地。准时出席不仅正面你是认真可靠的，也创造了一种积极的对话气氛，因为你没有损害别人的领地以及与此相关的自我价值观。如果事出无奈，必须推迟时间，那么面试者也必须在事先发出通知，并且表示歉意。但是不管怎样，他总是迟到了。跟准时到达的人相比，他的地位被削弱了，显得矮人一等。侵犯时间的领地，使他成了一个负债的人，他夺走了等待者的某些东西。

如果求职者得到了一个面试的日期，那么这个约定的时间就属于雇主的领地，所有在这个时间内进行的活动都是由他付费的。如果在这个领地时间内打电话，他必然会认为是一种掠夺行为。同样，雇主在面试时长时间通话，对面试者来说，无异是一种蔑视。如果他对秘书说：“请不要把电话接进来”，就表示出对别人的尊重。

如果面试者在谈话时看表，也被认为是不得体的。也许他有什么更重要的事要处理？时间的安排由主人决定，这是他的特权。

43.如果求职者和面试官的级别相等，他应该注意什么呢？

即使这样，他也应该尊重该团体内通行的游戏规则，包括服装、语言和行为方式，不过活动可以自由一点。他可以从容不迫地穿过房间，走到公认的社交距离（各有所异，一般为一臂长），等待别人请他坐下。

44.在面试时，是不是每个人都像是在接受审讯呢？

对面试者来说，重要的是，尽快摆脱受审状态。他应该表明，自己来这里，是为了向对方提供某些东西：我确实是在找工作，但是我也是在提供我的专业知识、智力和才能，我不是空着手来的。这样一来，身体就会舒展开来，双手摊开，就像是在提供更多的东西。灵活的身体动作表明：我还可以提供其他方面的东西。求职者必须带着这种意识去进行面试。

45.面试者也可以向对方索取信息吗？

他应该一是到自己是在向对方提供东西，因此，必须了解，谁将支配他的体力、智力和自己的专业潜能。获取信息是他的权利，不过，先询问工资待遇，那当然是一个错误。谁也不会看重一个冲着钱而来的人。人们寻求的是一个对工作感兴趣的员工，而不是首先关心不用工作的机会——休假、节假日、休息时间等的人。询问工作的方向总是会取得积极的效果。在面试者能提供的责任心和能力中，有关工资以及福利待遇的问题，自然而然包括在内了。重要的是先后次序。

46.面试者应该避免把大腿交叉起来吗？

我倒没看出这里面有什么危险。叠起双腿，这首先是男人们的一种正常的动作。它有助于增强腰骶骨的肌肉，使坐姿挺直。不过，有一点必须注意：脚尖不可以指向别人的两腿中间，因为只会让人本能地感到是一种威胁的行为。如果把脚翘起，露出鞋底，那更是一个陋习了。这是一种居高临下的、挑衅性的信号。

47.面试时，手臂应该怎样放呢？

手和臂膀是用来干活的。面试者应该显示自己是准备行动的。如果手臂没有动作（更糟糕的是，如果把手藏到桌子底下），就表明，他在行动时心怀恐惧，缺乏自信。但是手和臂膀的动作过多，同样也是不恰当的，因为这会使对方心烦意乱。正确的做法是：手和臂膀恰如其分、有的放矢地活动。把手心摊开，总是会博得信任的。

48.一个面试者有多大的活动自由度呢？

他绝对不能僵直地坐在椅子上，但也不能在座位上来回移动，这回模糊自己的立场，使对方感到心烦。如果坐姿的变换跟话题的更迭是同步的，那么这不仅是理想的，而且是卓有成效的。这表示一种切合情景的灵活性，不会被人看成是紧张不安。身体没有动作，说明思想上也没有什么活动。变换位置也可以说明是改变气氛。不管是从谈论公务转到私人事务，还是从一个话题转到另一个话题，都是这样。相反，得体的自由度不是表明，可以把别人的东西拿过来。面试者在谈话时可以表现出他对某样东西的兴趣，但是禁止触摸，这会被人看作是对别人领地的侵犯，非分的占有欲。

49.谈判桌（写字台）也是出于领地意识的法则之列吗？

毫无疑问，写字台属于炫耀和领地行为的舞台。所有的谈判桌，求职者都不能随便使用。对话开始时，面试者应该克制自己，不要马上把手放到桌子上，或在上面忙活。只有当他被要求写些什么，或者做笔记时，情况才可以有所改变。但是，他的手决不允许超过桌子的中线，否则就算是侵犯领地了。因为这具体表明：你的桌子早就属于我了！

在手还没有接触桌子的时候，谈话还处于提供信息的阶段。面试者也还没有确定，自己是否会被录取。拍板是在桌子的坚实基础上实现的。一个文件、一个书面的东西，或是一份说明书可以把对方拉到桌子边上来，这个动作常常是由面试官发出的，想把求职者拉到自己这边来。

50.雇主的体态语应该如何表达呢？

由于雇主的目的是尽可能多地了解求职者的情况，所以他应该尽可能想法让后者动起来，这样才能引发出信息来。他应该完全避免僵直地坐着，试图用审讯的表情把对方镇住。用这种办法，肯定什么也打听不到的。自身的行为，就是说，本人的能动性，可以刺激面试者的活动，唯有如此，他才能展现出自己所有的能力来。只有打开扇子，才能看到上面画了什么。

51.着装不当，会发出消极的信号吗？

前面已经说过，着装要与等级制度相适应。除此之外，还有一个重要的因素，即气候和房间的温度。面试者如果穿的太多或者太单薄，会使自己的身体感到不舒服，而这马上会影响到自己神采。特别是，如果衣服穿得太多，人就会流汗，大汗淋漓的练是不讨人喜欢的。这跟在色情行业求职的情况不一样，在那里，湿润的嘴唇和躯体会刺激人的感官。

注：后面讲到了，比较适中的温度是18-21℃，这时人舒适、清醒，不会因为冷而思维迟钝，也不会因为热而注意力不集中。

52.除了等级因素和面试时的舒适感以外，衣着还有其他的作用吗？

服饰属于体态语的表达形式，因为它无声地向外界阐释一个人。我们总是有意无意地将人按照衣着划分等级。人们是不会让一个搔首弄姿、坦胸露肩、穿着妖艳的穿短裙的女人在收款处工作的。也许这有失公平。但信号既已发出，即会立竿见影。这就是说，衣着应该跟他或她所求的职位相匹配。人靠衣装马靠鞍，它是我们自身的愿望和观念的象征。谋求平面艺术设计师或公关经理职位的人，不能穿灰色的西服，因为人们对他们的期望是别具匠心和别出心裁的思想，所以，理所当然，他们必须在服装上突出自己的能力：瞧，就跟大家对我不会视而不见一样，我也会让人对你的产品过目不忘。

53.如何将这种一般的规则细化呢？

在涉及个案时，这种一般性的规律应该具体情况具体对待。广告专家的服装要花哨到什

么程度，公关经理要如何引人注目，这取决于他们将跟什么样的产品打交道：大众化的产品，颜色要求鲜艳一点；如果产品的对象是比较传统的人群，那么颜色就要保守一点。

一个人的外表和举止，也要根据不同人群的需求而改变。一个力求使自己具有知识分子气质的人，他的衣着就不会像要显示气派的生意人那样讲究，甚至可能很随便，以表示自己是置身于社会约束之外的。即使他们像一个会计或成功的经理那样走路，人家也不会搞错他们的角色。领带开辟了某种活动的空间。合乎时尚、显眼的领带表明主人尊重常规的秩序，但对新的发展潮流持开放态度。不过，这种开放的心态往往主要针对时尚的新潮，而不是针对智力的发展。

54.身份的象征会增强角色行为的效果吗？

55.在面试时，我们应该遏制自己的习惯动作吗？

从我们许多习惯的小动作中，对方就可以了解我们的体质、性情、脾气和行为等。如果一个面试者在说话时老是想着如何把某些动作压下去：“现在可别去抓耳垂！”，就会使自己的动作僵化，感到浑身不自在。要知道，以后在工作岗位上，我们每天至少得工作8个小时。此外，遏制习惯性的动作既不会收效，又会感到不舒畅。不良的习惯只能慢慢地改，有些自认为不好的习惯，别人到不一定会在乎。

与此相反，在现今的社会里，抽烟是要戒掉的。

56.我们的个性中，有多少特点是反映在坐姿上呢？

习惯于采取优雅坐姿的女人，把大腿歪斜地只在一个脚趾上，给人的印象与其说是等待别人去伺候她，不如说是想让人去扶她一把。应聘的员工应该是脚踏实地的。因此我建议，在面试时，即使坐着，两只脚也要牢牢地踏在地上，必须要有脚踏实地的感觉，并且要明显地表现出来，同时也要满满当当地坐在椅子上。

如果即将致力的任务要求具有时尚的品味和庄重的仪态，那么服饰讲究，但又不是很张扬，就不会令人反感。对女士而言，我们建议她采取优雅的坐姿。

谁如果只坐了椅子的一角，那就显得好像预先就知道自己不允许待得太久，从而发出了消极的信号。男人们应该明白，趴开双腿、一动不动地坐着，显示不出什么主动性。谁要是不时从座位上起立，就象征着试图侵入别人的领地。没精打采的坐姿，也不会使别人激动，求职者得不到所需要的承诺。

如果一位女士想显示自己苗条的神采，使得看上去雅一点，就会显示出一种个性狭隘的模式。

57.能简单地概括一下可以产生积极效果的体态语信号吗？

有些信号可以保证我们去的积极的效果，在这里，我提出以下三条：

第一条是“保持跟地面的接触”，脚底应该有所感觉，因为我们的立场是由此产生的。注：不要翻脚底。

第二条：掌握接近和距离的分寸。不能跟一个不太熟悉的人靠得太近（也不能太远）。第三个关键的信号是，动作要洒脱、流畅，这会使我的身体放松，摆脱恐惧。这是决定我们的行为和效果的相互作用。恐惧使得身体僵硬，而发硬的身体又会把恐惧感固定下来。动作放开，可以消除恐惧，从而博得对方的好感。

第四篇：教师说明性体态语言

把握说明性体态语言的特点。

（一）伴随性

教师符号性体态语言与言语行为之间也有伴随性；可以在讲话之前伴随，也可以在讲话之后伴随。

（二）可创造性

教师的符号性体态语言，就像语言中的成语一样，其动作模式是固定的，是约定俗成的，因而也是不可临时创造的。

教师可以为了说明某些教学内容而提前精心设计、创造特殊的体态动作。如，以为语文老师为讲清“大”字的字形和含义，做了这样一个动作：伸出双臂，叉开两腿，呈“大”字状，并告诉学生：“这就是一个‘大’。这样伸展四肢，身体所占空间就比原先大得多了。”

教师符号性体态语言与说明性体态语言的差异。相同之处就是动作都主要是由手势来完成，头势语，所占比例较小。教师说明性体态语言的作用

我们将教师说明性体态语言的作用归纳为以下几点。

（一）强化口头语言的表达

一位特级教师在讲解课文《燕子》时，为了帮助学生理解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个几个粗而有致的小黑点，那便是燕子”，分别打了两个手势：一是手轻轻地画了一弧形，一是手轻轻地在空中点了几下。

（二）防干扰功能

因为教师的说明性体态语言是对言语行为所传递信息的重复或扩展，而且这种重复或扩展是直观的、形象的，因此，它能够防止或抵制外在因素对学生的干扰，吸引学生的注意力。如果教师在一节课中一次手势也不运用，那么，学生的大脑很快就会因声音刺激的单调而出现疲惫。

教师说明性体态语言解读

教师说明性体态语言可以分为两大类，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

这类体态语言是教师通过身体态势描摹所讲人物的静态或动态，以帮助学生理解语言描写。鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一般描写：

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站起在我面前，两手搭在 间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里洗脚伶仃的圆规。

全国优秀教师邵中云在讲这一段文字时，便做出两臂外弓、手搭 上之状，学生都笑了，对杨二嫂细脚伶仃、寒碜轻薄的形象特点有了具体感受。

（二）描摹事物

（三）教师在教学活动中，为了突出某些事物的特点，采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明，其效果要比语言行为的单渠道教学好得多。

如，朗读“巍巍青山，长长流水，万里平原……”时，向上斜伸出手掌以模拟山之高；掌心向下，手掌从身体一边平稳滑渡到另一边表示流水之长；右手伸出，掌心向上，从左向右划一弧线，模拟平原之辽阔，这就是最简单的模拟自然景物的说明性动作。说明性体态语言使用禁忌

（一）忌多而杂乱

杂乱与多常常是联系在一起的。不停地指手画脚，动作本身就会令学生感到眼花缭乱，目不暇给；而动作多了，动作的计划性肯定要影响。

（二）要与学生的年龄特点相适应

一般说来，学生年龄较小，对语言的理解能越差，越需要直观、形象的说明性体态语言予以配合。

第五篇：体态语言的灵活运用

体态语言的灵活运用

延寿县青川中心校 王志刚

美国的心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语言这样论述过：“体态语言对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成教学任务而言，不失为一种强有力的措施。”课堂教学的效果大部分是通过老师的表情、举止等非语言手段实现的，只有少量的信息是通过语言行为达到的。由此可见，富有变化、丰富多彩的体态语言非常适合小学阶段的英语教学。

体态语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“态势语言”或“行为语言”。它是用表情、动作或体态来交际的辅助工具，是一种伴随语言，体态语言虽然是一种无声的语言，但它在教学中却有着有声语言无法替代的重要作用，就像是课堂的第二种语言，正所谓“此时无声胜有声”。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”少儿英语教学的主要任务是培养少儿对英语的兴趣，发展少儿的智力及培养少儿的听说能力。它在以语言和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学化的教材，如果缺乏体势语的配合，课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全。教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。在现代教育理论中,倡导以“教为主导,学为主体”的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学

内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语言”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语言不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围，构建和谐的英语课堂，获得事半功倍的效果。

自我任教于小学英语这块色彩缤纷的天地以来，对教师体态语言在教学中的运用颇有些想法，小学教师尤其应当使用适当的体态语言。

一、体态语言能简化英语知识，便于创建英语语境。

任何一种语言都是一种交流的工具和手段。学习英语的目的是为了能与他人用这种语言进行交流。在学习过程中创设合适的语言环境就显得特别重要。小学生的英语学习应该在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。为此，老师在教学中都采用了英语授课的方式以达到英语语言的交际功能。与此同时，学生们在课堂上也尽可能多的使用英语。小学生刚刚开始学习英语，接触英语的时间也比较短，老师们用一连串对他们来说从没听说过的英语来解释一个抽象的单词或词组，学生们不但听不懂，久而久之还会使他们失去英语学习的兴趣。而在真正的英语教学中，体态语言能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情能使学生的困惑和不解一扫而光。我们在教学中很多地方能够运用体态语言，例如在学习jump、run、walk这几个词的时候，我们用简单的“跳”、“跑”、“走”三个动作去帮助学生理解，学生饶有兴趣地利用自己的体态语言，边做边学，动动口，动动手，轻轻松松就学会了这些知识。由此可见体态语言在小学英语中的直观作用。对初学者来说，这些词就像拦路虎一样，让学生难以掌握。如果我们用英语去解释这些词，学生会更难理解，本身小学生刚刚接触英语，单词还没学几个，再用一连串的英语去教他们，学起来非常的费劲，对枯燥的英语还会失去学习的兴趣，使学生产生厌学的情绪。巧妙地使用体态语言，不仅简化了英语知识，还激活了英语学习的氛围，有效的提高了学习的质量。

二、体态语言能培养学生的英语交际能力。

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。中国学生学的是“哑巴英语”，学生的口语交际能力远远比不上应试能力。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语，即可能地使用全英语教学。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，害怕别人笑话，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在教学四年级上册第六课“I ride a bike”的时候，我们就可以把“ride a bike”“read a book” “play the violin” “play the piano”这些短语用动作表示出来，并且与What do you do after school?一起来对话，通过这些生动的“体态语言”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈，从而达到训练学生的语言交际能力的目的。由于体态语具有可观性的特点，还因为小学生好动好玩，表现欲望强，运用体态语言边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望，他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，从而培养了学生的口语交际能力。

三、体态语言能创造良好的学习氛围，构建和谐的英语课堂。在体态语言简化了英语知识，培养了学生的英语交际能力后，自然而然地就能为英语学习创设良好的氛围，激发了学生的学习兴趣，构建和谐的英语课堂。一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好的课堂教学氛围。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。我在教学中运用体态语言，学生在学习中动起来，和老师同学一起合作，很快便突破了教学的难点，掌握了所学知识。通过一段时间的总结和反思，我发现孩子们特别喜欢这样的学习方式，老师教得轻松，学生学得愉快，寓教于乐，构建了和谐的英语课堂。恰当的体态语言在教学中的运用，可以活跃课堂气氛，从而激发学生的参与意识和求知欲，把学生牢牢吸引在课堂中。如：提问时，为避免冷场，教师可对想发言又不愿站起来的学生，用手势、眼神给予鼓励，从而使其大胆地回答问题。再就是，在教学中，教师根据教学内容，可用眼神、手势、姿态的变化，来调节学生的情绪，从而形成浓厚的课堂学习氛围。正因为形成了良好的学习氛围，整个英语课堂显得特别的和谐。老师与学生之间，学生与学生之间非常的融洽，就像朋友一样应用英语进行交流。这样和谐的课堂体现了素质教育“以人为本”的教育观，让学生变“苦学”为“乐学”同时也有效地提高了课堂的教学质量。

通过教学实践，我深刻地体会到，非语言交流手段在英语教学中不容忽视。教育教学活动是一门艺术活动，教师在教学中不仅是“传道、授业、解惑”者，更是一名生动活泼的表演者，是所谓的“手舞足蹈”者。所以，英语教师除了用语言传播知识外，还要正确掌握“体态语言”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语言”在英语课上充分发挥其优势，更好地为英语教学服务，成为更有效的“第二语言”。

体态语言在教学中的运用实例

一、词汇教学

1、手势在英语词汇教学中能起到相当好的作用，小学阶段的英语词汇主要是名词、动词、形容词，说到名词，在这里我要谈一下字

26个字母看似简单，但是学生学起来也有一定的难度，如果死记硬背，不但效果不好，而且容易使学生厌烦。所以我在教学中用字母操去教授字母并且加上配套动物名称单词用动作表示出来。例如:字母A---ant、B——bear、C---cat.这样一来，学生不但掌握了26个字母，而且也理解了动物名称的英语，更激发了学生的学习兴趣。还有就是数字教学，在学习数字1--10时，我们可以用手指的动作去帮助学生理解。我们也可以用数学算式去练习，一边动作、一边说英语，要比用汉语去说1+1等于几的效果好得多，用英语与学生交流，为学生学习创造了良好的氛围。

2、在学习动词时，我们更能够运用体态语言，就像前面说的“跳、跑、走”等词，我们简单的一个动作学生就理解了，在学习动词短语“get dressed” “brush my teeth” 时，我们可以作出穿衣服和刷牙的动作，学生乐于模仿并且用所学知识去交流，有助于培养学生的交际能力。

3、形容词hungry用添添嘴，摸摸肚子的动作就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会，很愿意接受新的内容。

二、课堂管理和活动指导

体态语言在课堂的管理和指导学生进行练习上也有很大帮助，比如在命令学生停止时，简单的一个动作学生就明白了，需要安静时，我们可以一边说 Be quiet,please,一边作出“嘘”的动作。在指导学生练习时，如果我们用一连串的英语去说，学生会迷惑不解，加上用动作去指导，学生就会轻松理解老师的意思，如：双手手心向上，指着同桌的两名学生说：You,two.他们一下就明白这个任务要我们两个来完成，如果教师只是说：Work in groups.让学生小组练习，学生很难理解，在此基础上用手指画个圈，学生马上就能领会。这就是可以用形象的肢体语言来表达，可以模仿出各种东西与字母，这种方式不但学生喜欢学，乐于记，而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响，快速地掌握语言学习的重点，而且学生在观看教师表达的同时，他的大脑也一直处于工作状态。

体态语言的灵活运用

延寿县青川中心校 王志刚