英语课堂中的教态和体态语言

第一篇：英语课堂中的教态和体态语言

英语课堂中的教态和体态语言

楚雄市前进中学

缪

楚

摘要：目的是让教师们了解在英语课堂中怎样做才是良好的教态和体态语言。英语课堂中的教态和体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英语教师都必须认真研究，深刻体会，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果。

关键词：教态

身姿

手势

表情

目光

一、教态和体态语言的意义：

教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利，并且对于培养学生的心理素质和语言方面的能力都是必要的，在教育教学上都有很大的意义。

二、教态的原则和构成：

（一）教态的主要原则

知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调；适当模仿与 1 发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：

1、着装整洁，端庄。

2、目光亲切，表情轻松，态度和蔼。

3、举止文雅，精神饱满。

4、面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60%。

5、善于用不同的眼光表情达意。

6、根据教学需要，表现出发自内心的情感。

7、身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。

8、位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调。

9、各种动作从容、敏捷、准确。

10、没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。

（二）良好教态的基本构成：

1、服装：

教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。教师的服饰体现了教师的风貌。服装色彩不要太艳，也不要太暗淡。教师不能穿奇装异服走进教室，更不能不修边幅。教师穿上新工艺装，应课前到教室一趟，以免引起不必要的哗然。

2、面部表情：（1）目光亲切，目视全班学生。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。

（2）含蓄地微笑，轻声笑，不要放声大笑。

（3）喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔面或淡漠面孔。

3、身姿

（1）进——走进教室上讲台时，胸部挻直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。

（2）站——站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里。

（3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程：

A、讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过度。

B、板书（写、画）时，取笔、转身、移动、书写移行、收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往返线的高度和长度。

C、操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷、准确。

4、手势：（1）点——指点黑板上的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令。

（2）划——比划，模拟再现空间形状和形式。

（3）压——表示缩短、挤压，两手手心相对挤；表示安静、暂停，两手手心向下压。

（4）抬——手心向上，示意学生齐声读或站立。

（5）挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。

这些手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。

三、体态语言的分类

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。根据英语教学的任务和作用，教学中老师常用的体态语言可分为以下五类。

（一）身姿体态语

教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端正、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作 休息。身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。

（二）手势体态语：

以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：

1、指示性体态语

教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What’s this?”（指近物）“What’s that?（指远物）这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有特点：即所指对象必须为全班学生明了。

2、演示性体态语

此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语（progressive words），教师一边说“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face„”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要一定的创意。

（三）表情体态语

表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。

教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。

（四）目光体态语：

眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、望着讲义或 窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。

综上所述，英语课堂中的教态和体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英语教师都必须认真研究、深刻体会，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果。

姓名：缪 楚

出生年月：1973年12月25日 性别：女 籍贯：云南楚雄 民族：汉

工作单位：云南省楚雄市紫溪镇前进中学 学历：云南省师范大学英语系 邮编：675008 电话：*** 7

第二篇：学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨

小学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨

摘要：本文将对小学英语课堂教学中教态美和语言美进行探讨。分为两个方面，首先，探讨研究的是小学英语课堂教学中教态之美，其次，探讨研究的是小学英语课堂教学中语言之美，重点是讨论具体方法，最后将简要说明小学英语课堂教学中教态美和语言美需要注意避免的几点问题。

关键词：小学英语；课堂教学；兴趣；

爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”教学既是一门科学也是一门艺术，在教学中只有渗透“美”，才能打动学生的心灵，使学生在“美”的感染下更好地学习。教态美是指教师在教学过程中的仪表、姿态、表情、动作、语言等方面的综合审美体现，它既可以反映出教师的修养和学识，又能反映出教师的道德情操和生活习惯。教态美在教学过程中所起的作用是不可小视的，它不但能促进学生的学习兴趣，而且能潜移默化、润物无声。在英语课堂教学中努力追求语言美、教态美，能收到较好的教学效果。所以，在提倡全民素质教育的今天，我们每一个人民教师更应提高自身素质，用美的教态、美的语言、美的心灵服务于人民，为社会主义事业培育出茁壮成长的接班人。

一、小学英语课堂教学中—教态之美

（一）何谓“教态美”

教态包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，是教学中不可忽视的一个重要方面。

在教学中努力使教态亲切自然、端庄大方、热情活泼。从而让学生感受到美的愉悦，为教学活动创造了一个美的氛围。实践证明，这样的教态有利于提升教学效率，教师可以明显地感到，丰富恰当的表情和潇洒得体的身姿手势，可以使学生更加准确地理解教师的语言。亲切、期待、专注的目光可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离，热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得学习的自信，增强学习的成就感。

教师在上课铃响，要以精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent!” 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”另外，小学的英语课本知识贴近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，是一个生活的大台。为此，我经常将教材内容转化为“生活小品”，与快乐的小朋友们一起表演，表演着来自生活的各个角色。

教师在教学过程中，把教态的要求提到美学的高度来认识并进行操作，就是我们所指的“教态美”。简言之，“教态美”就是教师在教学过程中的神(神态、神采)、情(表情、情调)、行(行为、动作)、态(仪表、形象)给人以美的感受，使之能较好地为教学服务。

（二）“教态美”的意义

1.“教态美”是素质教育的要求

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践。”

“教态美”有极强的美育功能，教师在教室门口一亮相，其整洁的衣着、端庄的仪表便展现在同学们的面前，跨上讲台的奕奕神采就成为全班瞩目的焦点，以及一词一句都在对学生进行美的熏陶、美的教育。其影响是潜移默化的，因而也更易被模仿，更具深远的教育效果。

“教态美”有助于提高学生的实践能力，教师在讲解、演示过程中的动作、手势、表情强化了学生应用知识(实践)的能力，如：西方人在表示遗憾、否定等意思时经常耸耸肩，两手一摊——Sorry!Sorry!或No!No!教师的演示使学生的实践能产生极具西方风味的效果。另外，西方人在说话或谈话时都习惯用丰富的表情、贴切的手势表示意愿，我们在使用英语表达自己的意愿时也能如此，就让人感到非常地道。

“教态美”还有助于减轻学生负担，培养学生的综合素质，教师的“教态美”营造了轻松和谐的课堂教学氛围，使有些学生对英语的畏惧情绪减弱甚至消失，这就减轻了学生的心理负担，从而就能提高课堂教学效率，减轻学生的课外课业负担，这样又为学生发挥其特长，提供了必要的时间，最终达到提高综合素质的目的。

2.“教态美”符合直观性和启发性教学原则

在英语课上，教师经常要解释一些新词汇，如果直接告诉学生汉语意思，虽然省事，但不利学生英语语言的输入，更不能培养学生用英语思维的习惯。如果你通过简笔画、动作、手势、表情来演示，效果就要好得多。如一些形容词：cold(冷)你可以演示瑟瑟发抖的动作;afraid(担心、害怕)你可以做出害怕的表情。又如一些动词，就更容易通过动作演示出来，如fly(飞)你可以模仿鸟儿展翅飞翔的动作;telephone(打电话)，你可以做个手势，凑近耳边。

在我校举办的“英语口语大赛”上，我们的参赛学生在英语演讲时辅于丰富的表情、优美的动作，以及运用一些道具，博得了全场师生的阵阵掌声，参赛选手的良好外语素质激发了广大学生学习英语的热情，这就是“教态美”对学生的良性影响。

3.“教态美”符合巩固性教学原则

教师在课堂上大量优美的动作、丰富的表情使学生易于通过理解这一关，在下一节课复习过程中，教师再现这些动作、表情，又使学生极易产生联想，达到轻松复习的目的;而这些形象直观的“教态”使学生产生极强的认同感，从而巩固所学知识。

二、小学英语课堂教学中—语言之美

教学语言是整个教学活动的物质外壳，是教师传情达意的符号系统，它的好坏直接制约着教学活动。如果语言枯燥无味、缺乏生机，会使学生产生厌倦的心理，而美的语言则能吸引学生，激活他们的思维，使课堂生机盎然。英语课的教学语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感与幽默感。小学英语教学中教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量，良好的语言能够激发学生学习的兴趣，同时小学生对语言的学习有很强的模仿性，通过语言之美，打动、感染、吸引学生，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和语音语调具体可分为两点：

（一）语音美

英语语言的学习，会受到母语的影响，受方言的影响，但千万不敢为两者的协调而放弃英语的语音之美，老师的发音必须标准，科学的正确的才是最美的。作为一名英语老师，我在课堂上讲英语时，注重语意与语境、语调与语速相结合，力求“洋腔洋调”。听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的美，从而在欣赏美的过程中增强说英语的欲望。

教师的言语水平综合地反映着教师的教育教学素养，它对教师的教育教学效果和效率具有决定性的意义，学生的信息接受和知识掌握与教师表述的清晰度有着显著的互动关系，这是因为在教学中，最初显现观念与随后提供的有效反馈，都依赖于教师表述的清晰性、流畅性和准确性。

教学语言艺术的严密度影响着教学过程的各个环节，教师悦耳动听、抑扬顿挫的语言，赋予学生听觉的舒适，从而使他们形成良好的接受心态，教师审美语言的情感性和生动性可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统而有条理，大大增强语言的说服力和论证性。例如：一位老师上课准备课前小测，一走进教室就发现很多学生没精打采，昏昏欲睡。他对学生说：“同学们，今天我们先来玩一个游戏，但是大家要听清要求。”学生一听到玩游戏，马上全部精神抖擞，认真听老师说。这位老师继续说：“游戏时间是十五分钟，要求是每人都要参加，不准弃权；游戏规则是不准作弊。”说完，就把小测试卷发下去，学生都很认真去完成。美的语言能培养学生自尊、自爱、自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，能取得令人满意的教育教学效果，教师美的言语对教育教学具有至关重要的作用，在课堂上，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来，就是一种强大的驱动力，它能推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，推动着学生健康地成长。

（二）课堂用语美

学生喜欢朗诵诗歌，充分说明富有音乐性的语言具有的独特作用。抑扬顿挫、韵律和谐、节奏明快的语言，更容易引起人们的注意。因此我在教学Get up和Have breakfast等句子时，就教学生们边唱边学：One two three, get up, please.Four five six, wash your face.Seven eight, have breakfast.Nine ten, say it again.明快的节奏，琅琅上口，孩子们在愉悦的氛围中记下了所学内容。

英语课的教学语言还必须有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言是课堂上一道美丽的风景线。巧妙地在英语教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。有一次在讲到西方文化礼仪时，我便成功地运用了一则“幽默”：一位外国友人去中国朋友家做客，进门时看见朋友的妻子很漂亮，就夸了一句：“Your wife is very beautiful.”中国朋友听了，谦虚地说：“哪里，哪里。”翻译直译：“Where, where！”外国友人一听，回答说：“From the head to the foot，the all is very beautiful.”孩子们一听，都乐开了花。同时也懂得了在西方国家，有人夸你时，应落落大方地回答“Thank you.” 在学习句型“How old are you?”时我还通过“笑话”告诉学生，国外女士不喜欢别人问她的年龄，所以这句话也不能随便问。这些“幽默”，不仅加深了学生对各国风俗的了解，同时也提高了他们认识美、辨别美的能力。

新课程改革和新课程的实施，给英语教学带来了全新的机遇和挑战。教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神;要倾注情感，让课堂，甚至教材乃至教学鲜活起来;激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。在英语教学的实践过程中，发现教师的“教态美”和“语言美”在英语教学中有其独特的魅力，是实现这一目标的有效手段。

在小学英语的课堂教学中，提升学生的兴趣，让他们亲身体验到英语的美妙。但是，一切教学的艺术性以科学性为基本原则，否则，再多的艺术性，技巧性的东西都将是无用的。也就是说，提升学生的兴趣一定要符合一定的原则，紧紧抓住提升学生兴趣的目的，是让学生更好地学习英语知识，快乐成长。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京教育科学出版社，2002 [2]冯忠良,吴新春.教育心理学[M].北京人民教育出版社，2005 [3]黄济,王策三.现代教育论[M].北京人民教育出版社，1996 [4]叶澜.教育概论[M].北京人民教育出版社，1991

第三篇：体态语言

体态语言，成就语文理想课堂

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

总之，教师的体态语言在语文课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用，是构建语文有效课堂的润滑剂。

第四篇：巧用体态语言

巧用体态语言，提高教学效果

据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的口语语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的体态语言组成。课堂教学过程中的体态语言，指非口语语言，是教师通过微笑的表情、恰当的手势、眼神、姿态向学生传授知识、表达情感、进行交流的课堂教学行为，是教师课堂语言的有机补充。教师在课堂教学中巧妙运用体态语言能收到激励、强化、交流、暗示等功效，起到此地无声胜有声的效果。由此可见，教师巧用体态语言，会在数学课上起到良好的效果。

一、运用体态语言变抽象为直观，帮助学生理解数量关系

我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。低年级学生由于年龄、生理、心理的特点，认知水平比较低。直观的物体易接受、易理解。而在理解抽象的数量关系时会常常感到困难。这时教师如果运用单纯的口语语言进行教学，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地运用体态语言中的手势语言，即用手、腕、臂等肢体动作来表达信息，教学效果就会出乎意料。在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的。

例如：在教学低年级求和问题时，我利用体态语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个简单的手势过程中理解了求和用加法的含义。

再例如教学剩余问题时，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，抽出另一只手，同时说：“求剩下的部分，”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。随即引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。

教师适时、巧妙运用手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于学生理解，更有利于学生的思维发展。

二、辅以体态语言，促进学生理解。

例如：教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答:“有。”我接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”学生回答：“一样。”接着，我出示一个大号温度计，挂在黑板一边，让学生指出5度。又让学生指出零下5度时，同学们你看看我我看看你，有困难了。这时我走过去，用手势以零刻度为起点，向上比划找出5度；又以零刻度为起点向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，学生异口同声的喊：“零度以下是负数。”恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下-------生活中的负数。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。

三、巧用体态语言，给学生以鼓励、赞许、肯定。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”体态语言中的肯定在教学中常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言来实施。巧妙的运用体态语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，达到健康、全面发展。

例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞;当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。

四、运用体态语言，增强训练的趣味性

例如：学了10以内数的分解组成。我运用体态语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的。也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。

体态语言在课堂教学过程中的应用是比较广泛的，不受学科的限制，只要你在课堂教学中运用适时、运用巧妙、运用得体，你的教学就会受到良好的效果。

第五篇：幼儿英语教学中的体态语言

摘要：在幼儿英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

关键词：体态语 英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it’s ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在幼儿英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在幼儿英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。