教师说明性体态语言

第一篇：教师说明性体态语言

把握说明性体态语言的特点。

（一）伴随性

教师符号性体态语言与言语行为之间也有伴随性；可以在讲话之前伴随，也可以在讲话之后伴随。

（二）可创造性

教师的符号性体态语言，就像语言中的成语一样，其动作模式是固定的，是约定俗成的，因而也是不可临时创造的。

教师可以为了说明某些教学内容而提前精心设计、创造特殊的体态动作。如，以为语文老师为讲清“大”字的字形和含义，做了这样一个动作：伸出双臂，叉开两腿，呈“大”字状，并告诉学生：“这就是一个‘大’。这样伸展四肢，身体所占空间就比原先大得多了。”

教师符号性体态语言与说明性体态语言的差异。相同之处就是动作都主要是由手势来完成，头势语，所占比例较小。教师说明性体态语言的作用

我们将教师说明性体态语言的作用归纳为以下几点。

（一）强化口头语言的表达

一位特级教师在讲解课文《燕子》时，为了帮助学生理解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个几个粗而有致的小黑点，那便是燕子”，分别打了两个手势：一是手轻轻地画了一弧形，一是手轻轻地在空中点了几下。

（二）防干扰功能

因为教师的说明性体态语言是对言语行为所传递信息的重复或扩展，而且这种重复或扩展是直观的、形象的，因此，它能够防止或抵制外在因素对学生的干扰，吸引学生的注意力。如果教师在一节课中一次手势也不运用，那么，学生的大脑很快就会因声音刺激的单调而出现疲惫。

教师说明性体态语言解读

教师说明性体态语言可以分为两大类，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

这类体态语言是教师通过身体态势描摹所讲人物的静态或动态，以帮助学生理解语言描写。鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一般描写：

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站起在我面前，两手搭在 间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里洗脚伶仃的圆规。

全国优秀教师邵中云在讲这一段文字时，便做出两臂外弓、手搭 上之状，学生都笑了，对杨二嫂细脚伶仃、寒碜轻薄的形象特点有了具体感受。

（二）描摹事物

（三）教师在教学活动中，为了突出某些事物的特点，采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明，其效果要比语言行为的单渠道教学好得多。

如，朗读“巍巍青山，长长流水，万里平原……”时，向上斜伸出手掌以模拟山之高；掌心向下，手掌从身体一边平稳滑渡到另一边表示流水之长；右手伸出，掌心向上，从左向右划一弧线，模拟平原之辽阔，这就是最简单的模拟自然景物的说明性动作。说明性体态语言使用禁忌

（一）忌多而杂乱

杂乱与多常常是联系在一起的。不停地指手画脚，动作本身就会令学生感到眼花缭乱，目不暇给；而动作多了，动作的计划性肯定要影响。

（二）要与学生的年龄特点相适应

一般说来，学生年龄较小，对语言的理解能越差，越需要直观、形象的说明性体态语言予以配合。

第二篇：教师的体态语言 读后感

教师的体态语言 读后感

为了充实自己，在假期，我看完了李振村老师的《教师的体态语言》，一边看着书中的文字介绍，一边对照图片，深入浅出的表达让我学到了很多。明白了教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。作为一名教师，如果在熟练地运用准确生动的有声语言教学的同时，能恰当地运用无声的体态语言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起书中所提到的一些内容，在我们平时的教学工作中经常出现，而我们又常忽略之处。

依稀记得应彩云老师的课《猜猜我有多爱你》，她的课堂生动活泼，不但孩子们喜欢，就连老师听课都听得入了神。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“爱”这个词。恰如其分地用她的有声语言和无声语言把孩子引领在文本所表达的情感王国里。让我真切感受到了合理运用体态语言的神奇力量。上课前老师通过向小朋友介绍自己的聊天方式，一下子拉进了小朋友与她的距离，小朋友自然跟随着她的思路而走。在表示“我爱你有这么多”，用量身高、比手臂长短等让小朋友与老师比较，是兔妈妈爱的多，还是兔宝宝爱的多，通过动作的比较知道谁爱的多。在整个故事中，应老师非常注重通过体态语辅助细节处理，尤其是一再的强调幼儿大声的说话，提示小同学用完整的话来说一句话，并用具体的动作引领孩子全身心的投入，让学生感受到了故事优美的意境，运用比较的方式让幼儿进行大胆的创编，知道了那浓浓的爱意。整堂课下来，我也感受到了浓浓的爱意，我觉得我们要学习应老师那富有灵性的有声语言和无声语言，让人身临其境的进入小朋友那充满童趣的世界之中。

我们在自己的教学中们其实很多时候也用到体态语，经常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富的信息。教师要善于用自己的双眼去发现学生们的闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感相融。例如，小学生上课不认真听讲时，教师可走到他身边，向他投去关切的目光，示意他：“在想什么呢？现在在上课哦！”当孩子回答不出问题时，教师可向他投去鼓励的目光：“别着急，慢慢来！”“好好想一想！”

在教学中，教师除运用眼神暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示。行为暗示是沟通师生感情的特殊的信息传递方式，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点。教师的一举一动、一愠一嗔都能引起学生心理活动的微妙变化，因而能有效地提高课堂言语交际的效果。俗话说身教大于言传，所以我也经常用动作来暗示学生。上课时，发现有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，没精打采。我便对他们做了几个昂首挺胸的动

作，学生接受了这个暗示，并立即做出反应，坐得端端正正听我讲课。校本选修活动时，教室地上很多无意掉下来的废纸，我走过去弯腰捡起来，这无声的语言教育了全班学生，他们都主动检查自己脚边有无纸屑，发现有的立即动手捡起来。在恰当的环境下，给学生以恰当的行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。学生会心领神会。

一名合格的教师，就要正确运用体态语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合。这样，不仅有助于调动孩子学习的积极性，还能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做孩子欢迎的老师，我们不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为大家打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，它帮助我们以优雅的姿态，进入到孩子的五彩世界。更方便于和他们沟通，交流。

第三篇：教师的体态语言读后感

《教师的体态语言》读后感

李

志

荣

2017年9月

日14 《教师的体态语言》读后感

李志荣

这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。

正如本书的扉页所言：我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量，正如古人所云：此时无声甚有声！

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。

口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，也称为可视语言。体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义。例如我们常说的“点头YES,摇头NO”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我们常用竖起大拇指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是不可分割、同时存在的。

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：

一、巧妙地运用引导的眼神

“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。在教育活动中，教师要不断地环视每个学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他学生的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的学生羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。

二、灵活地运用面部表情

在教师与学生的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。我们做教师的其实就是一个表演者，在课堂教学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。

三、适时地运用手势动作

教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是小学教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。又例如：当学生们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。教师用手势将课文中表示动作的词形象地展示出来，往往会使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用，从而收到最佳的教育效果。

总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，巧妙的走姿给孩子以触动，在教育活动中，恰到好处的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用，能给孩子们自信，使其走向成功。

第四篇：体态语言

体态语言，成就语文理想课堂

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

总之，教师的体态语言在语文课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用，是构建语文有效课堂的润滑剂。

第五篇：巧用体态语言

巧用体态语言，提高教学效果

据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的口语语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的体态语言组成。课堂教学过程中的体态语言，指非口语语言，是教师通过微笑的表情、恰当的手势、眼神、姿态向学生传授知识、表达情感、进行交流的课堂教学行为，是教师课堂语言的有机补充。教师在课堂教学中巧妙运用体态语言能收到激励、强化、交流、暗示等功效，起到此地无声胜有声的效果。由此可见，教师巧用体态语言，会在数学课上起到良好的效果。

一、运用体态语言变抽象为直观，帮助学生理解数量关系

我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。低年级学生由于年龄、生理、心理的特点，认知水平比较低。直观的物体易接受、易理解。而在理解抽象的数量关系时会常常感到困难。这时教师如果运用单纯的口语语言进行教学，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地运用体态语言中的手势语言，即用手、腕、臂等肢体动作来表达信息，教学效果就会出乎意料。在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的。

例如：在教学低年级求和问题时，我利用体态语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个简单的手势过程中理解了求和用加法的含义。

再例如教学剩余问题时，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，抽出另一只手，同时说：“求剩下的部分，”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。随即引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。

教师适时、巧妙运用手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于学生理解，更有利于学生的思维发展。

二、辅以体态语言，促进学生理解。

例如：教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答:“有。”我接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”学生回答：“一样。”接着，我出示一个大号温度计，挂在黑板一边，让学生指出5度。又让学生指出零下5度时，同学们你看看我我看看你，有困难了。这时我走过去，用手势以零刻度为起点，向上比划找出5度；又以零刻度为起点向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，学生异口同声的喊：“零度以下是负数。”恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下-------生活中的负数。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。

三、巧用体态语言，给学生以鼓励、赞许、肯定。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”体态语言中的肯定在教学中常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言来实施。巧妙的运用体态语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，达到健康、全面发展。

例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞;当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。

四、运用体态语言，增强训练的趣味性

例如：学了10以内数的分解组成。我运用体态语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的。也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。

体态语言在课堂教学过程中的应用是比较广泛的，不受学科的限制，只要你在课堂教学中运用适时、运用巧妙、运用得体，你的教学就会受到良好的效果。