浅谈教师的教学魅力与体态语言（最终版）

第一篇：浅谈教师的教学魅力与体态语言（最终版）

浅谈教师的教学魅力与体态语言

[摘要]作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。体态语言是一种艺术。真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。知识积累，是个长期艰苦的过程。启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花。

[关键词]魅力 教学 兴趣 引路者 教书育人体态语言 启发式教学

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0150-02

什么是魅力？从心理学角度讲，魅力是一种悦人心目、牵动情思的吸引力，一种扣人心弦、激人追求的感染力。真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。要成为一个有魅力的教师，起码必须在以下三方面做出艰辛的努力：

一、锲而不舍，长期积累知识

一滴水能反映太阳的光辉，一节课能表现教师的一生。魅力，是人既有思想文化修养在社会行为中的自然流露，经长期陶冶、锤炼、积累而形成的个体修养，是教师魅力的基础。我们目前的教育工作者全部都是应试教育的产物，如要有所提高，只有经过不懈努力，勤奋的储备，教师才会有丰富的魅力的内蕴。苏联教育家苏霍姆林斯基讲过一个小故事：一位有30年教龄的历史教师，上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多长时间，他回答说：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这节课的直接准备，或者说现实准备，大约只用了一刻钟。”这个“终生备课”就是平时的学习积累。很多有经验的教师总是废寝忘食、锐意搜求，非常注意知识的积累。由于未雨绸缪，临到备课时，对课文的内容早已胸有成竹，找资料左右逢源，课堂上有声有色，教学的魅力就有了坚实的基础。这就是“一辈子”和“一刻钟”的辩证法。如“雕”“琢”“刻”“镂”都有刻的意思，区别在哪里呢？如果备课时考虑不细、钻研不深，平时又不注意词义辨析，就讲不清这些词的细微差别。甚至学生问到时便会张口结舌，不仅谈不上魅力，还会当众出丑。相反，如果平时学习认真，积累丰厚，备课时再加以反复比较推敲，很快就能辨析词义的差别。“雕”一般指在石上刻，如“石雕”；“琢”一般指在玉上刻，如“玉不琢不成器”；“刻”是指在木上刻，如“刻舟求剑”；“镂”指在金上刻，如“金镂饰纯”，这样只需三言两语，就能把它们细微的差别讲得一清二楚，做到老师讲得不枯燥，学生听得有兴趣，魅力也就随之而生。

知识积累是个长期艰苦的过程，不客气地讲，当前教师扮演双重角色，课堂上是教师，课堂下是学生。这样有利于教师开阔视野，把准时代脉搏，切实贯彻执行国家教委有关教育的精神。能不能10年、20年、30年，一贯地兢兢业业，勤备求索，决定的因素，是教师的信念，觉悟和态度取向，这就不仅是教师魅力的基础，甚至可说是教师的灵魂了。

二、启发诱导，点燃智慧火花

教学过程是以思想知识信息的传递，接收为中心内容的师生双边活动，教是为了学，学生通过学，认识世界，进而改造世界，才是教学的目的。教师必须把学生当作自己服务的对象，把学生的发展提高当作衡量自己工作成效的标志。有的教师在课堂上总是担心讲不完，放下耙子就是扫帚，讲了这边讲那边，四十分钟紧折腾，忙得不亦乐乎，其实费了许多无用功。教师的授课语言要宁少勿多，只要能突出重点，讲透难点就行。语言要带有启发性，善于点拨、诱导，注重教给学生学习的方法，让学生自己学、自己想、自己说，充分发挥学生的主体作用。教师的语言要力求精炼，要给学生留有空白，启发鼓励学生参与发言。因此，任何一个好教师都必须会启发诱导，使学生的积极性、自觉性充分发挥出来。教师越重视和做到发挥学生的能动性，则越有吸引力、感召力。

如在《藤野先生》一文中，要抓住鲁迅爱国主义思想这一主线，理解为什么要弃医从文。继而疏导学生，让他们想想课内外还学过哪些有关爱国主义的文章，知道哪些动人的事迹和言论？学生在老师启发下，很快就能举出岳飞、闻一多等古今爱国志士的大量名言警句。学生积极开动脑筋，争着搜索和提取自己贮存的信息，使课堂气氛会活跃起来。这时老师及时指出：这些都是作文的好素材、活论据。此可谓“读中想写”。

学生经过教师引导，受到启发，积极思维能悟出，“读写结合”的真正含义，从而使教学工作取得事半功倍的效果。启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花，同教师产生心灵的共鸣。

三、风趣幽默，语言生动形象

在教学过程中，教师的语言始终起着提纲契领、疏导引路的作用。教师生动形象的语言、幽默风趣的风范、明快机智的课堂教学艺术，就象无形而多能的翅膀，架着先进的思想观点和现代的科学知识，飞遍课堂的各个角落，使学生时时受到震动，得到感染。如果你的学问很大，水平很高，高出“珠穆朗玛峰”，说出的话枯燥无味，就会失去魅力；相反，水平很低，低如“吐鲁番盆地”，但能处处留意，细细推敲，选择生动形象的语言表达教学内容，那么，也就很快产生魅力。

下面我们谈谈体态语言。人的身体可以用各种动作或姿势来表达对周围人或事物的思想感情，人们把这种动作称为一种语言，叫体态语言。教师在课堂教学中处于学生注意的中心，教师的一举一动都会在学生心理上产生影响。教师的体态语言是指教师在讲课中，为充分调动学生学习的兴趣和积极性，以达到“传道、授业、解惑”的目的，结合学科内容所采取的辅以必要的动作、表情的一种教学手段。毛泽东同志“以姿势助说话”的教授法即是指此。正确适度、灵活地运用体态语言是教?W语言艺术不可缺少的组成部分，是它是启发式教学不可忽视的一环。由于教师的授课具有相对的独立性和较大的随意性，体态语言运用的方式方法也不尽相同。运用得好，对教学能起到较好的促进作用；运用不当，则会对教学产生副效应。体态语言一般表现在眼神目光、面容脸色、手势臂态、身姿站相、体位距离等方面。作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。我认为，在体态语言的教学中，应注意以下三点：

一、营造和谐的课堂气氛

任何一种教育教学方法的运用，都以营造和谐的课堂氛围为基本前提。这种前提是建立在对学生的深厚的爱之上的。只有建立平教平学的亲密师生关系，才能使师生情感得到很好的交流。手有时比嘴更能说话，教师在课堂上应当充分发挥手势教学作用。用手势表达情感，使其形象化、具体化，用手势指示具体对象，指人说人，指物说物；用手势进行描绘事物的特征、形象等。教师在课堂上恰到好处地运用手势可以提高教学效率，使学生获得清楚、鲜明的印象。在运用体态语言上，要做到五个不：不横眉怒目每一个学生、不用粉笔抛掷学生、不用教鞭敲击学生、不对差生推推搡搡、不唾沫星子满天飞。这样，学生的自尊心才能得以保护，学生的学习主动性才能得到充分发挥，才能更大限度地发挥体态语言的作用。

二、要注意自身检点

教师的一言一行都应成为学生的楷模。教师在课堂上应扮演演员兼导演的角色，但又别于演员。体态语言没有刻板的模式，如稍不检点就会“出偏”，其一般“症状”是：面对学生，教师在讲台与黑板之间讲课，不易在讲台上频频走动，给学生一种不安的感觉，步伐要稳健有力，否则容易分散学生注意力；教师站立要稳住重心，身体挺拔，面对学生，给学生以安定感，切不可在讲台前歪歪斜斜，双手支在讲座上，或斜倚黑板，或背对学生很久不转过身来板书时右手写字，左手插进裤兜里，使学生看着很别扭，这些都是很不好的习惯；极个别教师吸着烟讲课，有害于学生健康；冬天一上讲台就搓手搓脚，使学生不寒而栗。热天边扇扇子边讲课，使学生仿而学之；有的教师坐着讲课，致使学生精神不集中。教师要想在教学中出效率、出效果，就必须在学生面前树立自身应有的形象，做到端庄、稳重、专注、大方，以自己的博学、仁爱、尽职和感染力唤醒学生的求知欲，敲开学生的心灵之窗，使学生能在愉快、轻松、和谐的气氛中学习知识。

三、要有稳定的情绪

良好的情绪是取得良好教学效果的先决条件。人都有七情六欲，教师也是人，当然也不例外。在课堂上，应善于控制自己的情绪，保持良好的心境。当心情愉快时，不要心血来潮滔滔不绝，讲得眉飞色舞；当心情沉重时，不要郁郁寡欢，讲课愁眉不展，冷言冷语；当心中有不平之事时，不可迁怒于学生。课堂上难免会出现意料不到的临时请求、提问、交头接耳等现象，面对这些不同的情况，眼睛往往能发挥很大的作用，投射亲切、自然、饱含对学生的信任和期待的目光，不失时机地运用环视、扫视、注视、点头、摆手等暗示性语言，制止学生的小动作，调节课堂节奏，避免给课堂增添骚乱。为人之师，应该有宽广的胸怀、正常的人际关系、乐观的处事态度、积极进取的精神和饱满的工作热情。应和风细雨般对待学生，笑容应该是庄重里透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感、威严感。因此，教师一进课堂就要抛除一切私心杂念，进入为人之师的角色，做到语言亲切、优美、生动、形象，富有情趣，这样体态语言的魅力才能得以充分展示。

教师的任务是为社会主义现代化建设教书育人。教学活动是教师的基本实践活动，教学的魅力是教师魅力的中心内容和条件。教师的体态语言需要在学习――实践――再学习――再实践的过程中，逐步提高发挥其应有的教学作用。这样教师在三尺讲台上便能妙语连珠，挥洒自如，有囊括百代、悉数万物奥秘的气势，那么他们的课堂就会包容四海、辉映人生、魅力无穷。

【参考文献】

[1]李琼.学生心目中的教师形象：一个跨文化的比较[J].比较教育研究，2007（11）.[2]单清清.解读教师的人格美[J].教?W与管理，2009（24）.[3]孟庆茂，车宏生，冯佰麟，主编.新世纪心理与教育测量展望[M].上海：上海教育出版社，2003.[4]李祥澍.论教师的体态语言[J].甘肃教育，2007（02）.责任编辑：杨柳

第二篇：教师说明性体态语言

把握说明性体态语言的特点。

（一）伴随性

教师符号性体态语言与言语行为之间也有伴随性；可以在讲话之前伴随，也可以在讲话之后伴随。

（二）可创造性

教师的符号性体态语言，就像语言中的成语一样，其动作模式是固定的，是约定俗成的，因而也是不可临时创造的。

教师可以为了说明某些教学内容而提前精心设计、创造特殊的体态动作。如，以为语文老师为讲清“大”字的字形和含义，做了这样一个动作：伸出双臂，叉开两腿，呈“大”字状，并告诉学生：“这就是一个‘大’。这样伸展四肢，身体所占空间就比原先大得多了。”

教师符号性体态语言与说明性体态语言的差异。相同之处就是动作都主要是由手势来完成，头势语，所占比例较小。教师说明性体态语言的作用

我们将教师说明性体态语言的作用归纳为以下几点。

（一）强化口头语言的表达

一位特级教师在讲解课文《燕子》时，为了帮助学生理解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个几个粗而有致的小黑点，那便是燕子”，分别打了两个手势：一是手轻轻地画了一弧形，一是手轻轻地在空中点了几下。

（二）防干扰功能

因为教师的说明性体态语言是对言语行为所传递信息的重复或扩展，而且这种重复或扩展是直观的、形象的，因此，它能够防止或抵制外在因素对学生的干扰，吸引学生的注意力。如果教师在一节课中一次手势也不运用，那么，学生的大脑很快就会因声音刺激的单调而出现疲惫。

教师说明性体态语言解读

教师说明性体态语言可以分为两大类，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

这类体态语言是教师通过身体态势描摹所讲人物的静态或动态，以帮助学生理解语言描写。鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一般描写：

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站起在我面前，两手搭在 间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里洗脚伶仃的圆规。

全国优秀教师邵中云在讲这一段文字时，便做出两臂外弓、手搭 上之状，学生都笑了，对杨二嫂细脚伶仃、寒碜轻薄的形象特点有了具体感受。

（二）描摹事物

（三）教师在教学活动中，为了突出某些事物的特点，采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明，其效果要比语言行为的单渠道教学好得多。

如，朗读“巍巍青山，长长流水，万里平原……”时，向上斜伸出手掌以模拟山之高；掌心向下，手掌从身体一边平稳滑渡到另一边表示流水之长；右手伸出，掌心向上，从左向右划一弧线，模拟平原之辽阔，这就是最简单的模拟自然景物的说明性动作。说明性体态语言使用禁忌

（一）忌多而杂乱

杂乱与多常常是联系在一起的。不停地指手画脚，动作本身就会令学生感到眼花缭乱，目不暇给；而动作多了，动作的计划性肯定要影响。

（二）要与学生的年龄特点相适应

一般说来，学生年龄较小，对语言的理解能越差，越需要直观、形象的说明性体态语言予以配合。

第三篇：教师的体态语言 读后感

教师的体态语言 读后感

为了充实自己，在假期，我看完了李振村老师的《教师的体态语言》，一边看着书中的文字介绍，一边对照图片，深入浅出的表达让我学到了很多。明白了教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。作为一名教师，如果在熟练地运用准确生动的有声语言教学的同时，能恰当地运用无声的体态语言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起书中所提到的一些内容，在我们平时的教学工作中经常出现，而我们又常忽略之处。

依稀记得应彩云老师的课《猜猜我有多爱你》，她的课堂生动活泼，不但孩子们喜欢，就连老师听课都听得入了神。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“爱”这个词。恰如其分地用她的有声语言和无声语言把孩子引领在文本所表达的情感王国里。让我真切感受到了合理运用体态语言的神奇力量。上课前老师通过向小朋友介绍自己的聊天方式，一下子拉进了小朋友与她的距离，小朋友自然跟随着她的思路而走。在表示“我爱你有这么多”，用量身高、比手臂长短等让小朋友与老师比较，是兔妈妈爱的多，还是兔宝宝爱的多，通过动作的比较知道谁爱的多。在整个故事中，应老师非常注重通过体态语辅助细节处理，尤其是一再的强调幼儿大声的说话，提示小同学用完整的话来说一句话，并用具体的动作引领孩子全身心的投入，让学生感受到了故事优美的意境，运用比较的方式让幼儿进行大胆的创编，知道了那浓浓的爱意。整堂课下来，我也感受到了浓浓的爱意，我觉得我们要学习应老师那富有灵性的有声语言和无声语言，让人身临其境的进入小朋友那充满童趣的世界之中。

我们在自己的教学中们其实很多时候也用到体态语，经常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富的信息。教师要善于用自己的双眼去发现学生们的闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感相融。例如，小学生上课不认真听讲时，教师可走到他身边，向他投去关切的目光，示意他：“在想什么呢？现在在上课哦！”当孩子回答不出问题时，教师可向他投去鼓励的目光：“别着急，慢慢来！”“好好想一想！”

在教学中，教师除运用眼神暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示。行为暗示是沟通师生感情的特殊的信息传递方式，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点。教师的一举一动、一愠一嗔都能引起学生心理活动的微妙变化，因而能有效地提高课堂言语交际的效果。俗话说身教大于言传，所以我也经常用动作来暗示学生。上课时，发现有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，没精打采。我便对他们做了几个昂首挺胸的动

作，学生接受了这个暗示，并立即做出反应，坐得端端正正听我讲课。校本选修活动时，教室地上很多无意掉下来的废纸，我走过去弯腰捡起来，这无声的语言教育了全班学生，他们都主动检查自己脚边有无纸屑，发现有的立即动手捡起来。在恰当的环境下，给学生以恰当的行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。学生会心领神会。

一名合格的教师，就要正确运用体态语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合。这样，不仅有助于调动孩子学习的积极性，还能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做孩子欢迎的老师，我们不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为大家打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，它帮助我们以优雅的姿态，进入到孩子的五彩世界。更方便于和他们沟通，交流。

第四篇：教师的体态语言读后感

《教师的体态语言》读后感

李

志

荣

2017年9月

日14 《教师的体态语言》读后感

李志荣

这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。

正如本书的扉页所言：我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量，正如古人所云：此时无声甚有声！

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。

口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，也称为可视语言。体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义。例如我们常说的“点头YES,摇头NO”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我们常用竖起大拇指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是不可分割、同时存在的。

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：

一、巧妙地运用引导的眼神

“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。在教育活动中，教师要不断地环视每个学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他学生的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的学生羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。

二、灵活地运用面部表情

在教师与学生的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。我们做教师的其实就是一个表演者，在课堂教学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。

三、适时地运用手势动作

教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是小学教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。又例如：当学生们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。教师用手势将课文中表示动作的词形象地展示出来，往往会使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用，从而收到最佳的教育效果。

总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，巧妙的走姿给孩子以触动，在教育活动中，恰到好处的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用，能给孩子们自信，使其走向成功。

第五篇：体态语言

体态语言，成就语文理想课堂

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

总之，教师的体态语言在语文课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用，是构建语文有效课堂的润滑剂。