教师评价语言的魅力

第一篇：教师评价语言的魅力

教师评价语言的魅力

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：

一、表扬语言的真实性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。„„平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：

案例一：习惯

“----好的问题，会读，会思考，进步真大。”(提问)“----想好后，你会说得更精彩。”（思考）“----尊重别人，你会得到更多的尊重。”（倾听）

这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？

二、纠错语言的准确性

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗？如：

案例二：作文点评

在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。

“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？” “----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”

“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”

诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？

三、评价语言的人文性

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。

案例三：“谁比他读得更好!”

一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“百姓学生”朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。教师接着说：“谁比他读得更好。” 这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：

“----别放弃，再试几次！坚持下去准能行！.”

“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！” “----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？” „„这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。何乐而不为呢？

四.批评语言的诙谐性

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。

当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。

课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的评价语言，将是学生赖以成长、发展的“土壤”。

所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有准确性、启发性、适时性、鼓励性四个特点。如果学生回答问题不准确不可一律表扬，应给予纠正，并用适当的鼓励话语进行鼓励。

至于五年级画线段图的问题，学生之所以先列式是不理解线段图的重要，只是把线段图作为累赘，应付了事。至于解决办法应该让其认识到线段图的重要。目前只有这些浅显的看法，不成熟，希望大家指正。

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”„„这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。

小学语文课堂教学中教师评价语言的运用。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。

一、评价语言要有适度的激励性

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。

但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

二、评价语言要富有针对性

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。

曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：

师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？

生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）

师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!

有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。

三、评价语言要具有生成性

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”

这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。

四、评价语言要形成导向性

（一）教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。

评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”

特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。

如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有一位学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。

概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。在听一位老师上《凡卡》这一课的时候，老师问：“同学们在什么情况下需要写信呢？”学生说：“我给好久不见了的亲人写信。”教师点评：表达思念之情。学生说：“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”教师点评：“倾述烦恼。”学生说：“我在遇到快乐事情的时候给好朋友写信。”教师点评：“分享快乐。”学生说：“在过新年的时候，我给亲人写信。”教师点评：“节日祝福。”教师的点评精辟到位，高度概括。

（二）教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观

《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时要学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、有的想周游世界、还有的想成为宇航员，„„答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在这一教学细节中，教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。

五、评价语言要机智有趣

充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。

第二篇：教师的语言魅力

教师的语言魅力

语言是人类敞开心扉的交流形式；是人类搭架心灵桥梁的快捷方式；是人类情感交集的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。如何淋漓尽致、唯美完善地运用语言这门深奥的哲学，是一种深内涵、高层次的学问。中国自古以来就被誉为是礼仪之邦，大到国家和民族之间的交流，小到父母兄弟亲戚朋友之间一种交往，可以说礼仪无处不在，渗透着生活的方方面面，你别小看这几个简单的动作，几句亲切的话语，它不仅拉近了人与人之间的距离，在这个背后更渗透出了人和人之间的一种相互的尊重，而这种尊重恰恰是人们正常和平等交流的一个最基本的平台和最重要的纽带。我们从小就受到过这样的教育：要尊敬父母，要尊重师长，可看出教育的重要性，而教师恰恰是教育的直接实施者和引导者。语言是人们表达思想进行交流，传播信息的最基本的工具。师生之间交流思想、沟通感情应认真而有效地使用语言工具。教师的语言应该像蜜，牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。要使教师的语言产生春风化雨般的魅力，在以下几个方面多作探索。

一、语言要有生动性：鲜明、形象、活泼、有趣

然而作为一名教师，尤其是小学语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。因此平时教学语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该要成为一种自觉地追求。正因为我们是教师，尤其是语文教师，那么从我们口中讲出来的话鲜明、形象、活泼、有趣，当然就会让学生感到无比的舒适，从而

产生美感，无形中也大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，进而在课堂上取得令人满意的教学效果。

二、语言要有个性：新、美、趣

有根据青少年的好奇心理，要激发起他们的兴趣，我们语言应该具有新、美、趣的特点。语言要新鲜，防止陈词滥调。新鲜的语言能有效地激发学生进行新探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。自然美、人文美能打动学生的心灵。优美的语言诉诸于听觉，应该音量适度，语速恰当，语调和谐，遣词造句比较讲究，具有文学气息。要使语言有个性，应学会幽默。幽默的语言能激起笑声，笑是感情激流的浪花，课堂上常有笑声的细流在潜动，师生感情融洽，课堂气氛活跃。如果教师能够像相声演员那样，恰当地使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情境，提高教学效果。适当说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。做到以上点，教师的头脑中要有足够的信息储量。这样才能侃侃而论、娓娓而叙、旁征博引、巧妙点拨。总体上呈现“当行则行，当止则止”行云流水般的境界。

三、语言要有情感

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师的语言应该饱含深

情。因为教育是爱的事业。教师带着感情教，满怀深情说，所教的课，所讲的道理就能在学生心中引起共鸣.教师在讲课中注入了自己的情感，并通过语言表达出来，才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。课堂语言切忌一个调子。因为人的大脑受到一种单调声音的刺激时，疲劳会加快，容易困倦。且声调平淡，听来如同嚼蜡，学生自然会兴趣索然。

教师虽然不是演员，但在情感的表达上，应具有演员的气质。教师的语言传递的应该是真挚的感情。如果是虚情，浮情，那就是苍白无力的，充满激情的语言可是语调高亢的，抑扬顿挫鲜明的，一气呵成的，感情显露；也可以是语调舒缓的，感情含而不露。用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地表达教学内容，把教学内容化作一股清泉滋润学生的心田。悲的内容，要讲得学生想掉泪；乐得地方，要讲得学生忍俊不止；美的地方，要讲得学生心向往之；丑的地方，要讲得学生痛心疾首，慷慨激昂的地方犹如海浪滔滔，恬静的地方宛如潺潺流水。

据《美育》杂志介绍，一位教师给学生讲《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，慷慨激昂地说：“我怎么能够低头弯腰，卑躬屈膝，趋炎附势，出卖灵魂，伺候你们这些贵族老爷呢？使我不开心，不称意，不愉快，不自由——这就是李白的性格，这就是李白的伟岸，这就是不折不扣受人尊敬的李白，也是这首诗歌的主题。”用这样富有情感性、节奏性、音乐性的语言进行教学，真是“尽得风流”了。只有这样，教师的语言才会让学生

产生一种亲切感和信任感。亲其师才能信其道。师生间的距离缩短了，才会营造出一种宽松和谐的气氛，此时的学生才会才思敏捷，兴趣浓厚。

四、语言要有激励性

在教学过程中，运用激励法调动学生的自觉性、积极性、主动性，更好地实现德、智、体全面发展的目标，就要激励学生。众所周知，体育本身最富竞争性，教学中，以榜样示范、典型引路的方式，让学生受到鼓舞是非常必要的。这就要求教师的语言要有激励性，为了让自己的语言具有激励性，我把课余时间安排得满满的。阅读《名人传记》《体育报》《读者》等，增加自己的知识储备。紧张有序的体育课上，我恰倒好处地穿插故事，让学生觉得体育课也其乐无穷。邓亚平顽强拼搏的故事，会让学生握紧拳头；谢军棋盘上的生死拼杀，会让学生瞪大双眼。从而激发了学生自尊、自重、自爱，使学生奋发图强、争取上进。几年的教学实践告诉我，几句激励的话语，往往能引起学生心灵的震颤，能激起奋进的火花，产生强大的进步动力。

五、语言要有科学性: 准确、严密、精炼

语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言的最基本要求。课堂教学（无论是室内课还是室外课）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，使学生接触到正确的知识。如《我的叔叔于勒》一文中有关“两位先生请两位太太吃牡蛎”时的叙述，在结合课文仔细分析的同时，让学生了解了菲利普举动的虚荣，从而达到了教学目的。也

就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。

六、语言要有启智性

语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，才耐人寻味。富于启发性的语言犹如开启智慧的钥匙，促使学生开动脑筋，积极思维，探求解决疑难的途经，能举一反三，触类旁通。国共两党谈判期间，国民党代表在以周恩来、王若飞为代表的中共代表团义正词严、咄咄逼人的气势下，理屈词穷、恼凶成怒：“和你们共产党谈判真是对牛弹琴。”“对，牛弹琴！”巧妙的反戈一击，不仅充满机趣，也包含智慧。教师的语言应具有多功能，集激趣、传情、达意、启智于一体，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。说理，高屋建瓴，无懈可击；表情，或淋漓尽致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而谈。成功的课堂教学，无不得力于有魅力的语言。优秀的教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身。讲起课来不仅内容丰富、思路清晰、论证严谨，而且生动优美、风趣幽默，给学生留下难以忘怀的印象。

总之，锤炼语言是一个艰辛的过程，绝非一日之功，加强学识与修养，持之以恒，才有成效

第三篇：浅谈教师的语言魅力

浅谈教师的语言魅力

这段时间，我读了《富有魅力的教师语言艺术》这本书，对此深有感触，因为平时在课堂上，我的语言较苍白无力，甚至面对突发情况，不知道该如何去组织语言，所以我一直想在这方面有所提高，就选了这本书。

教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这就是教师的语言，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：

1、适时运用感人心脾的温情之言。别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是教师语言最基本的特色。于漪老师也说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动、使之茁壮成长。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。还记得《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。

2、教师语言要幽默。幽默的教学语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，能缩短师生间的距离，产生亲近感。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”比如前段时间：记得有一个星期五，我请假了，李老师给我们班布置作业。第二个星期来时，有一个学生偷偷告诉我，她很想上李老师的语文课，我说怎么了，这位同学说，李老师很幽默，我感到很疑惑，我想李老师又没在我们班上过课，学生怎么知道她很幽默呢。然后这位同学就给我讲了上个星期五下午李老师给我们班学生布置作业的事情，那天的作业是让学生星期天回家往映日荷文学社投稿，李老师说：“同学们，这个星期的作业是一篇作文，另外每位同学再往映日荷邮箱里投一篇稿，你们在投稿的时候啊，顺便可以在电脑上玩一会儿游戏啊，如果家长问呢，你就说老师让打作文呢。”就这样简单的几句话，学生们就记住了李老师，认为他是一个幽默的老师。

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人意想不到的艺术效果。在平常的教学中，我们常会看到这种现象，教师备课非常认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须多看书，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

3、沉默是一种无声的语言。对于一位教师而言，沉默有时也可以成为一种巧妙而有力量的语言。在课堂教学中恰当地使用沉默，有着其特定的作用。沉默具有控场作用。上课铃响了，教师也进教室了，但学生们仍然喧闹不止，教师默不作声数十秒，肃立讲台，加上严肃的目光直视或环视学生，很快，课堂便会安静下来。还有教师正津津有味的讲课，下面有两位同学在聊天，教师突然沉默，并走向那两位学生，这一行为引起全班同学的注意，在众目睽睽之下，这两位同学立刻停止了谈话。这就是沉默的力量。

4、教师语言要有激情。要想提高课堂实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。不仅仅在课堂上要表现出你的激情活力，在教室里、办公室里、家里等地方，我们都应该是充满激情，活力四射的一个人，用你的激情去感染学生、同事、家人等。我在我们办公室就发现了这样一位老师，李新梅老师，她每天总是那么有激情，在工作之余就拿起书看书，做读书笔记，看过书之后给我们分享，我觉得他的学习能力很强，我就想，我还这么年轻，就止步不前了，看李老师都快五十的人了，还在不断的学习，不断的反思自己的教学，我呢？想到这里，我不禁惭愧起来，所以在李老师的影响下，我重拾书本，这段时间就在看李老师借给我的书《平凡的世界》。主人公孙少平身上就有一种激情，时刻不忘学习的激情。孙少平上学时，家境是艰苦的，家里6口人，只有一口破窑洞，他和妹妹放学回家连住的地方都没，还得去金波家借宿，吃的更别说了。高中时，中午只能吃两个黑馒头，即书上写的“非洲”。但是生活上的艰苦，并没有使他失去面对生活的勇气，这个衣着不合体的高个学生，在精神上是富有的。他积极阅读，在拓展知识面的同时，也树立了初步的人生观和价值观。即使后来去黄原县城揽工的日子里，他也没有放弃阅读，一本一本的书带领着这个农村出来的年轻人走出了现实的小圈子，进入了人生的这个大舞台，可以说是阅读使得孙少平变得和其他的人不一样，这不仅表现在他的处世态度上，也表现他的行为言语上。

5、教师语言要有激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”等等。虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评，特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。如，早读时，同学们读书声音小，怎么办？一次我给转红姐交流这个问题，她说，你把读书时，声音大的同学的名字写黑板上加星就好了，我回班一试，果不其然，效果挺好的。

6、教师要注重肢体语言。老师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。

总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。因此，不论是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要不断地锤炼。

第四篇：浅谈小学语文课堂上教师评价语言的魅力

浅谈小学语文课堂上教师评价语言的魅力

【摘 要】新课程改革呼唤教学语言的新面貌。在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。日常的小学语文课堂教学中,教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，让课堂充满生机，焕发出人文气息.【关键词】:评价语言； 沟通教

学 ；激发热情；和谐课堂

吕叔湘先生指出“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”教学艺术包括很多方面，其中教学语言是第一位的，教学语言是进行语文教育的工具和手段。教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。教师的教学语言修养良好，直接关系到教育教学工作的成败优劣。新课程改革呼唤教学语言的新面貌，一些评价新理念已走进课堂，课堂教学中的教师评价语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。可见，课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。因此，在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术，下面就教师语言评价的魅力谈谈自己的肤浅看法：

一、沟通教学，提高效率。

教学过程是师生双方言语活动相互作用的过程。夸美纽斯曾形象地指出“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样渗入学生的心里，把知识一道带进去。”评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。在教学过程中，学生对教师所提出的问题进行解答，阐述了自己对这个问题的看法时，教师就应该及时地作出恰当的评价，使学生了解自己的学习成果，从而对自己的学习活动作出调整：回答对了，说明自己学习认真，应该继续努力；回答错了，应及时找出错误的原因，改正自己处理问题的方法。教师是否对学生的学习成果作出恰当的评价，学生是否知道自己的优点与不足，对于是否能提高学生的学习质量有很大的关系。如果教师对学生的回答置若罔闻、不作出评价，师生之间就不能很好地沟通，学生不知道自己的对错，教学效果必然会受到严重的影响。１、结合实际，因人施言。

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。教师的评价言语要因人施言，针对学生不同的个性特点和学习能力、成绩的高低，采用不同的方法进行。“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。但是这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。真正意义上的评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真正意义上的评价语言,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬，让学生真正信服。当学生答错题的时候，教师要指出错在何处，给他们提供反省，自我纠正的机会。以达到“因材施言”的教育效果，让学生听起来也觉得比较“贴肉”。这样，不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生改正错误，树立信心，收到良好的效果。当学生回答问题精彩的时候，教师的评价语言，也不能流于表层，要指出具体精彩在何处，精彩的理由。这样,学生才能恍然大悟，有助于学生的进步。

２、实事求是，平等民主。《语文课程标准》中明文指出，对学生课堂答问的评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬、赞赏的评价语言为主。对学生的回答既不能一概肯定，把错的也当作对的，也不能随意否定，把凡是不符合自己的想法，哪怕学生说得有道理也予以否定。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。例如：“你真了不起，可以联系上下文理解词语了。”“你真勇敢，读书时声音很洪亮。”“你已经知道读书要边读边想了。”“你已经读懂了课文，那你试试把你的感情读出来。”课堂上这种具有导向性的评价起到了“一石二鸟”的效果。如果教师的评价语言一味贬低或者过分拔高，盲目地去贬低或者夸大学生的回答，就会造成其学习上的混

乱，使学生感到茫然而不知所措。

3、审时度势，延迟评价。

心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。让过程长一点儿；让兴趣多一点儿；让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。因此，教师的课堂评价语言对学生要有引导的教育，要选取有利时机，诱导学生参与分析问题和解决问题，对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张，使教师评价语言发挥最大的作用。例如，教学《狐假虎威》时，我问学生：“老虎和狐狸。你更喜欢谁？为什么？”有一个学生说：“我喜欢老虎，因为老虎是森林中的大王，长的很威武。”我说：“你能从动物的外形方面来阐述自己的观点，真了不起。”我当即对他的见解作出了肯定。其中一个学生争着发言“我喜欢狐狸，虽然它很狡猾，但是，狐狸喜欢动脑筋。”我说：“你能换一个角度，从动物的本质方面来看待问题，说明你也是爱动脑筋的孩子，老师喜欢。”随即，有不少学生也参加到热烈的课堂讨论中来，“我也喜欢狐狸，因为狐狸把凶猛的老虎骗得团团转，它真有本事。”“我喜欢老虎，因为老虎最凶猛，森林中的动物见了它都怕。”……最后，我也作出了总结性评价：你们多有主见呀，能从动物的外形、性格、本质等方面，阐述自己独特的见解，充分展示了自己的智慧。以后，我们就要多角度地去认识事物，看待每一个问题。”

二、激发热情，和谐课堂。

教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。善于评价学生的教师，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，为课堂创造良好的氛围。“感人心者，莫先乎情”。教师要非常重视对学生的评价语言在课堂上的特殊作用，常常借助评价言语的魅力，达到自己理想的效果。小学生尤其需要老师用情去感染他们，老师饱含深情的语言能帮助学生理解文本，激发学生学习的热情，更能有效激发学生思维能力和创造力。

1、赏识与尊重

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到我们的赞扬与肯定。为此，教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性评价语言，使他们的心灵在赏识中得到舒展。其实，在我们的语文课堂里，有很多带感情色彩的评价用语可以信手拈来的，往往这些评价语言对学生的学习方法、习惯起着很好的导向性的作用。比如：“你真会动脑筋！”“你真有胆量，不简单！”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！值得大家学习！”“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“恩！你真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力！老师佩服你，为你感到骄傲！”……

2、肯定与激励

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性评价语言，并适当给出方法上的指导，对学生起到激发学习兴趣，建立自信的作用。例如：“不错，学习得很认真。”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“大有进步，要加油！”“能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”……另外，老师在提问中鼓励学生发言的有：“老师和同学们相信你一定能进步！”“你试一试，相信你一定能成功！”“老师相信你能自己想出来！”“谁也来试一试，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”“相信自己，就是真正的进步！”这样的语言，激发学生发言的欲望。

3、目光与微笑。

人们常说：“人的脸就像一本打开的书”。可见，脸部和脸部的变化可以告诉我们很多信息。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚、友善的目光，都会激发学生的情感情绪，唤醒和引发学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。教师在运用口头评价语言的同时，配以自己丰富的表情语，也会起到“点石成金”的评价效果。其中，目光语就是一种有效地运用眼神和目光来传递信息，表达情感，参与交际的言语，老师的目光要时刻放在学生身上，老师的目光充满自信，那么学生也会精神振奋，老师在课堂争取做到要与每个学生的目光接触，让每个学生都感受到老师在注意着他，这种目光的交流，能让学生全身心的投入到课堂。当学生犯了错误，老师一个严厉的眼神就可以让他意识到自己的错误，这比老师大声的斥责更有效。当学生胆怯时，老师亲切的目光会给他勇气。比如老师在表扬一个学生时，口头表扬的同时配上一个欣赏眼神，让学生更能感受到老师对他的肯定。微笑是最有魅力的。微笑的老师是受欢迎的教师，教师发自内心的笑，是一种甜甜的笑，能够创造出一种愉悦、融洽、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。在请学生回答问题时，教师投以信任的一笑，能有效地使学生消除紧张的心理，从容地思考回答；在学生正确回答了问题或作出创造性的举动时，教师报以赞许的一笑，是对学生最好的鼓励；在学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑能显示出教师的大度，并解除学生的负疚感。

总之，教师要用充满魅力的评价语言去为学生营造一个民主、平等和温馨的课堂氛围，更利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，更利于学生创造思维火花的迸发。让学生在课堂里轻松地学、快乐地学，促进其语文学习以及人格精神的塑造。

第五篇：教师评价语言（范文）

教师评价语言在语文课堂教学中的魅力

昭阳区四小

周志美

内容摘要：在教学时，不能漠视学生的主体感受，要换一种方式教育自己的学生，那就是欣赏和赞美。课堂上应该如何评价学生，是教师们值得重视的一个问题，给予学生充分的信任，与学生拥有平等的对话，让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，就可以让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。

关 键 词：评价语言 方式 魅力

苏教版小学语文新教材培训会上，高林生教授的两句话让我受益匪浅。一句是：教师要准备一百顶“高帽子”，让孩子们每天都能戴着“高帽子”回家。另一句是：学生喜欢一门课程，原因是喜欢教这门课程的老师。看似简单的两句话，对我的影响很大，改变了我的教学观念，教学风格。我们认真思考，可以发现其中蕴藏着深层的含义：教师不能漠视学生的主体感受，要学会表扬、赞美学生，在课堂教学中要充分发挥评价语言的魅力。

新课程理念中，评价是课程教学的一个有机环节，是促进学生发展的有效手段。所谓课堂教学中教师的评价语言，是指教学中教师对学生瞬时的、即兴的、及时的、不失时机的给不同层次的学生充分的肯定、激励和赞扬，使学生心理上获得自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，内化学生 的人格，从而调动学生的学习积极性的一种策略。教师评价语言不仅影响课堂气氛，还影响到学生一生的发展。

反思和审视我们当前的课堂教学，教师们会花很多的时间去备课，钻研教材，查阅资料，了解学生。但课堂上应该如何评价学生，不够重视，更没有去潜心琢磨，从而导致课堂上教师们滔滔不绝，学生反应一般，达不到预想的状态。而我们听名师贾志敏、于永正、薛法根等老师的课，总会让我们激动，充满人性的光辉。似一种无形的磁力，牢牢抓住学生的注意力，造就一种和谐的学习氛围，让学生积极主动地投入学习活动。这是什么原因呢？我想最根本的原因就是名师课堂的评价语言充满魅力，紧紧地吸引了学生。教师在整个课堂教学中都能适时的、不露痕迹的表扬、赞美学生。学生得到了赏识、赞扬，体验到了成功的喜悦，如沐春风，课堂也就生机勃勃了，学习对他来说就是最大的享受，这能不让他主动学习吗？

可能有的老师会说，我们也用评价语言，可无法达到所预期的效果。我们加以分析可以得出结论：目前教师们所用的评价语言枯燥、空洞，没有针对性和激励性。不外乎是这些：很好，很棒，你很聪明，你读得很有感情。这些简单的语言，一开始可能会起到一定的作用，但长期使用而没有变化，学生就麻木了，不能触动学生的心灵，不能让学生产生情感的共鸣，这样的评价和不评价也就没什么两样。那么怎样才能让课堂评价语言发挥其真正的魅力？以下几点心得供参考：

一、评价的语言要准确，才能促进学生的发展

在课堂教学中，教师对学生的评价要客观、准确。不夸大其词，又要富于变化，更不能千篇一律。就要充分了解学生，了解学生的性格特点，兴趣爱好，甚至了解学生的家庭教育环境。根据每个学生的实际情况，对学生做出准确的评价，肯定优点的同时，还要指出存在的缺点和不足，要注意形式多样，因人而异，把握时机。记得听贾志敏老师的课，二年级的一篇课文《两个名字》，他请一个同学起来读书，有感情但声音有点小，他是这样来评价的：“你读得很好，如果声音再响亮一点就更好了”。上《卖鱼的人》这篇文章时，一个学生说出了我们做人要讲诚信时，他是这样来表扬学生的:“孩子，你长大以后，一定能实现你自己的理想，因为你是一个讲诚信的人。”学生听了很激动，我相信这句话他会记住很久，也许是一生。我刚上一年级，一个女孩子书写很随便，我是这样鼓励她的：“只要你认真写，老师相信你一定会写得很漂亮，你试一试，好吗？”以后，当我改到她的本子时，确实写得很漂亮了。可能从此以后她都会认真写字。所以，我们在评价学生时，一定要根据学生的实际情况，把握时机，做出正确、得体的评价，才能实现评价的目的，促进学生的发展。

二、评价的语言要真诚，才能温暖学生的心

评价的语言要真诚，才能温暖学生的心，才有感召力和感染力。当他发现问题时，我们可以这样评价他：“你有一双智慧的眼睛，善于发现问题。”当学生插嘴抢答时：“你能回答问题很 好，如果你先学会倾听别人的回答，老师相信你回答得更精彩。”当学生说得不准确时可以这样评价：“如果你认真思考，你一定能回答这个问题，不信你试一试？”但学生信心不足时可这样鼓励：“孩子，老师相信你能行。”“ 你试一试，相信你一定能成功！” 这一句句动情的话，一定能温暖学生的心，一定能触动学生内心深处最柔软的地方，学生能不感动吗？很多教师在评价学生时语言单调、机械、没有感情，就不能激发学生情感。评价要真诚，是指教师在课堂教学中对学生的欣赏、肯定、建议、鼓励，是教师情感的自然流露。是教师和学生之间，心与心的交流和沟通。

三、评价的语言要机智，才能润物无声

课堂教学中，教师的评价不能流于形式，游于表面。在评价时，教师要根据课堂上学生的具体表现，结合平时对学生的了解，及时巧妙的给予学生表扬、鼓励，有问题时要机智地纠正。如：当学生说得不完整时，我们可以这样来评价：“你今天的表现很出色，只是说得不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”这样既表扬了学生，也指出了不足，还保护了学生的自尊心。当学生坐得不够端正时，我这样提示孩子：“老师相信你是一个坐得端正的孩子”。学生听了面带微笑，坐得很端正了。另外，我们在评价的同时，还可以用上教师丰富的体态语言，一个欣赏的眼神，一次满意的点头，一个会心的微笑，一个亲切的抚摸，都能让学生感受到教师对他的关爱和肯定。

四、评价的语言幽默，才能让学生享受学习的乐趣

幽默、诙谐的评价语言不仅能让学生学得轻松、愉快，还能让课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。我看贾志敏老师的教学视频《镇定的女主人》，贾老师让学生找镇定的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应该怎么读？”该生说：“是‘慌张’的女主人”。大家笑了，贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生连忙改口说：“应该是不‘慌张’的女主人。”可以说幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐、幽默的评价语言让学生身心愉悦，能让课堂教学风趣、高雅。但幽默是一种品质，并不是每个人都做得好，我们必须不断的学习、积淀，锤炼教师语言，才能提升我们的教学素养。这种幽默并不是简单的笑话，让学生一笑而过，还要独特、创新，匠心独运，吸引学生的同时，能够引发学生的思考。

总之，这些富有人情味的教学评价方式，给予了学生充分的信任，使学生的行为发生了神奇的变化，使学生拥有平等的对话，心灵的撞击，成长的经验，探索的追求，丰富的生活和对未来的憧憬。评价的内涵式很丰富的，这是我个人的几点理解，作为小学语文教师的我们，必须认真思考，不断努力，让教师的评价语言充满爱心，充满灵性，充满智慧，渗透教师的关爱、包容和鼓励。提倡自我教育，潜能教育，人性化教育，成长教育，鼓励教 育，就可以让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，开启学生心智，陶冶学生情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。

参考文献：

1、《教师言语艺术》 济南出版社 魏丽杰 魏丽华主编

2、《小学语文课程标准》

3、《富有魅力的教师语言艺术》白山出版社

王子木

教 学 论 文

题目：教师评价语言在语文课堂教学中的魅力作者：周志美单位：昭阳区四小邮编：电话：

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