巧用体态语言

第一篇：巧用体态语言

巧用体态语言，提高教学效果

据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的口语语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的体态语言组成。课堂教学过程中的体态语言，指非口语语言，是教师通过微笑的表情、恰当的手势、眼神、姿态向学生传授知识、表达情感、进行交流的课堂教学行为，是教师课堂语言的有机补充。教师在课堂教学中巧妙运用体态语言能收到激励、强化、交流、暗示等功效，起到此地无声胜有声的效果。由此可见，教师巧用体态语言，会在数学课上起到良好的效果。

一、运用体态语言变抽象为直观，帮助学生理解数量关系

我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。低年级学生由于年龄、生理、心理的特点，认知水平比较低。直观的物体易接受、易理解。而在理解抽象的数量关系时会常常感到困难。这时教师如果运用单纯的口语语言进行教学，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地运用体态语言中的手势语言，即用手、腕、臂等肢体动作来表达信息，教学效果就会出乎意料。在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的。

例如：在教学低年级求和问题时，我利用体态语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个简单的手势过程中理解了求和用加法的含义。

再例如教学剩余问题时，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，抽出另一只手，同时说：“求剩下的部分，”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。随即引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。

教师适时、巧妙运用手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于学生理解，更有利于学生的思维发展。

二、辅以体态语言，促进学生理解。

例如：教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答:“有。”我接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”学生回答：“一样。”接着，我出示一个大号温度计，挂在黑板一边，让学生指出5度。又让学生指出零下5度时，同学们你看看我我看看你，有困难了。这时我走过去，用手势以零刻度为起点，向上比划找出5度；又以零刻度为起点向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，学生异口同声的喊：“零度以下是负数。”恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下-------生活中的负数。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。

三、巧用体态语言，给学生以鼓励、赞许、肯定。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”体态语言中的肯定在教学中常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言来实施。巧妙的运用体态语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，达到健康、全面发展。

例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞;当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。

四、运用体态语言，增强训练的趣味性

例如：学了10以内数的分解组成。我运用体态语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的。也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。

体态语言在课堂教学过程中的应用是比较广泛的，不受学科的限制，只要你在课堂教学中运用适时、运用巧妙、运用得体，你的教学就会受到良好的效果。

第二篇：女性面试闯关四法则 巧用装扮巧用体态语言

(俗话说：良好的开端是成功的一半。虽然面试时间很短，但一个好的开头仍然不可忽视。下面就给女性朋友们介绍面试新法则，助你有一个好的开头。)

法则一：巧用妆扮

无论什么样的企业，都不希望自己的员工花枝招展，所以参加面试时一定要避免浓妆艳抹。

口红的颜色不宜过红，色调以柔和色为好，如浅红、浅粉、棕红、桔红、玫瑰红等；粉底要打得自然柔淡，不可多用粉饼，要保持皮肤的光滑细嫩和质感，这样才能透出你清纯或端庄的气息；眉毛眼线的颜色不可描画得超过头发和眼球的颜色，要贴近肤色。用眉刷沾少许眉膏和眉粉沿着眉毛走向轻刷几笔即可。当然，如果你生来眉毛就很淡，则可以用棕色眉笔轻轻描过，但要掌握形状和颜色都不可夸张过重。有的人皮肤不好，长粉刺、疮疤、斑痕或有色斑，这类情况在面试前几天最好做深层的皮肤护理，使之得到较好的缓解。

应聘时要特别注意服饰。穿着得体、讲究、自然会赢得关注和尊重。反之，则有些不利。试想，穿着一款薄露透的超短裙、脚趾甲涂得猩红的女士，会给招聘者留下什么印象？相信再豁达的老板也希望自己的下属落落大方，不流于浮华。

服装应以黑、白、灰、蓝为主，可以通过款式和颜色过渡的变化穿出多种风格，黑白相间的小格呢，下配白色长裤或裙子，灰白线条的裤装和套装，这些都显得很稳重。浅粉、浅红、淡黄的套裙在夏天既清爽又整洁。衣服的修饰与首饰的佩戴不可过于繁杂，胸前不宜戴过多的装饰物，像工艺繁琐的高领子大花边、硕大的耳球、项链、戒指等都不宜在应聘或上班时佩戴。

鞋的颜色和衣服相协调，女士穿带高跟的鞋，但不要咣咣作响。头发一定要加以修饰，发式简单、干净，太新潮怪异的发型不适合职业女性，长头发要梳理整齐，个子矮的人最好不留披肩发，用发卡夹住或简单盘起均可。

法则二：巧妙介绍自己

当你步入面试场所，主考官会很快切入正题：“请你简单谈谈自己的经历和特长。”这是每个应聘者都应精心准备的内容。开头开得好不好，主要看你怎么回答这个问题。现实招聘面试中，不少求职者回答这一问题时，显得琐碎、罗嗦、没有条理。有的从上小学谈起，初中、高中、进厂、干什么工作、表现怎样等等，过于详尽；有的甚至什么时候结婚、生孩子等家庭情况也详细介绍，不仅占用过多时间，而且让人乏味。

那么，应该怎么介绍自己呢？介绍自己简历时可以从参加工作时讲起，不要拉得太远；经历中重点介绍自己从事什么工种，有何特长，凡与此无关的都可省略；能够显示自己优势的，可以讲详细些，而且与招聘内容联系起来。当然，介绍自己的经历中的成绩时，要注意口气，既巧妙地表露出来，又不显示出自我吹嘘的痕迹，给人以自信、谦逊、不卑不亢的印象。在应聘前的准备过程中，要注意把握好分寸。

法则三：巧用你的眼睛

眼睛是心灵的窗户，这是公认的名言。女性在面试时尤其要注重眼睛的特种功能，一方面通过自己的眼神向人表述自信，另一方面察言观色，以化解面试中的尴尬。

一般说来，眼睛表现出自卑、自信、诚实和伪装。在你进门之后，面试者会叫你的名字，与你打招呼；在问的过程中，他会用眼睛注视你。如果你的眼光游移不定，逃避他的注视，这既表现你还比较拘谨，也表示你对于他的问题有一种自卑心理。如果你与对方打招呼或提问时都能热情地注视对方，则显示你既有坚定的性格又有自信心。一个女人诚实与否，可以从她的眼睛里反映出来。如果她的内心为某种事情担心，而又无法坦白地说出时，眼睛是忽东忽西的。

有的人会突然做出一些姿态转移别人的眼神。而诚实的眼睛哪怕是避开别人，也会显得是在认真的思考，而不是在打其他主意。

认真识别考官情绪，你必须识别面试主考官的身体语言变化，从中获得他内心深处的真正情绪。当面试者厌烦时，表现为：坐立不安，眼看桌面的小东西，手指头轻敲着桌面。这时候你可以试着改变话题或主动提问题，让面谈者重新回到面谈中来。当面谈者分神时，表现为：眼睛在你身上到处游移，或眼睛看着桌上的东西，这时，你说什么他都没有听进去。当面谈者不太愉快时，通常表现为：双手在胸前交叉，身体向后靠，明显地改变坐姿等。当面谈者听了你的话感到有兴趣时，表现为：坐姿向前倾，接近你，眼睛注视着你，但偶尔也会发生恰巧这位面谈者也精通身体语言而不表现出来。

最令人担忧的是这样的一种面试者：他脸上似乎洋溢着笑容，但眼睛中却无一丝笑意。这“笑意”就是一种眼神中的光亮。如果始终不能改变他那双变化的眼睛，就说明你还未能使他满意。有人把这种面试者的脸叫做“扑克脸”，说他们毫无真实的表情，笑容仿佛是印在脸面上。但是，你要紧盯对方眼神动态的话，仍能测出其内心的变化。如果对方眼光黯淡，一双眼睛仿佛收缩到眼眶中去了，说明他对你产生了不信任。特别是还会有其他举动显示他的这种心理，如他开始向下看手中的东西，表情严峻起来。如果对方对你的回答产生了厌烦，会有什么表现呢？他会把视线抛到老远的地方去，例如抬头望天花板，侧身注视窗外。不论你在说什么，他都不会留心，他也许会“嗯”一两声，内心却已在盘算另外的事了。这时，你应立即意识到自己说走了题或说得过于冗长，应设法赶快结束。有时对方的提问不当或理解不了你的话也会使你产生防御、抗拒的心理，但作为应试者，决不可也来这么一番表情。交谈的其他方面还包括你的声音，要听起来流畅、轻松、友好、自信，不要动用感叹语气，或强求幽默，一切要自然。

法则四：巧用体态语

面试时，对着主考官你只有半个小时来推销自己。据研究证实，两个人之间交流得到的印象，有65%是建立在非语言交流的基础上。如果一个人的身体语言与她的言语相矛盾，人们宁愿相信他们所看到的情况，而不是她所说的。你很可能忽略了通过体态和手势来表达这一点。以下是一些利用身体语言表达自己的“秘诀”，只要你照着去做，肯定会取胜。

行为举止是指受思想支配而表现在外面的活动，主要包括人的动作与姿态，它是我们言语和仪表的重要辅助行为，是人们内心情感的自然流露，在交际活动中具有重要的意义。大学毕业生应该对行为举止有一个正确的认识，因为一些好的动作举止恰恰正是一个人自身素质与修养的直接表现，往往在举手投足间，就会给人一个深刻的印象。比如一些影视明星，他们的动作都是通过精心设计的。

如果忽略了这些东西，就会影响别人对自己的印象，对面试的结果自然也会产生不良影响。

首先，应试者应先敲门，在得到允许后才可以进入面试现场。接着应试者应向用人单位问好致意。并作自我介绍，此时可顺手递一份个人简介与特长表，然后在用人单位许可后方可入座。在这个动作的过程中，可以和对方握手，但视情况而定，不要生搬硬套。其次，在交谈过程中最好显得拘束一些，不要肆无忌惮，随意走动，不要未经允许随便翻阅用人单位的资料，这是一个最起码的礼貌要求。再次，与用人单位交谈过程中不要左顾右盼，显得对用人方的谈话极不在意，会影响对方的情绪。还有就是坐姿要正确，不能翘起二郎腿，身体不要晃来晃去，或用手指在膝盖上有节奏却无目的地打击，显得极不稳重。（金石）

第三篇：体态语言

体态语言，成就语文理想课堂

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

总之，教师的体态语言在语文课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用，是构建语文有效课堂的润滑剂。

第四篇：教师说明性体态语言

把握说明性体态语言的特点。

（一）伴随性

教师符号性体态语言与言语行为之间也有伴随性；可以在讲话之前伴随，也可以在讲话之后伴随。

（二）可创造性

教师的符号性体态语言，就像语言中的成语一样，其动作模式是固定的，是约定俗成的，因而也是不可临时创造的。

教师可以为了说明某些教学内容而提前精心设计、创造特殊的体态动作。如，以为语文老师为讲清“大”字的字形和含义，做了这样一个动作：伸出双臂，叉开两腿，呈“大”字状，并告诉学生：“这就是一个‘大’。这样伸展四肢，身体所占空间就比原先大得多了。”

教师符号性体态语言与说明性体态语言的差异。相同之处就是动作都主要是由手势来完成，头势语，所占比例较小。教师说明性体态语言的作用

我们将教师说明性体态语言的作用归纳为以下几点。

（一）强化口头语言的表达

一位特级教师在讲解课文《燕子》时，为了帮助学生理解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个几个粗而有致的小黑点，那便是燕子”，分别打了两个手势：一是手轻轻地画了一弧形，一是手轻轻地在空中点了几下。

（二）防干扰功能

因为教师的说明性体态语言是对言语行为所传递信息的重复或扩展，而且这种重复或扩展是直观的、形象的，因此，它能够防止或抵制外在因素对学生的干扰，吸引学生的注意力。如果教师在一节课中一次手势也不运用，那么，学生的大脑很快就会因声音刺激的单调而出现疲惫。

教师说明性体态语言解读

教师说明性体态语言可以分为两大类，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

这类体态语言是教师通过身体态势描摹所讲人物的静态或动态，以帮助学生理解语言描写。鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一般描写：

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站起在我面前，两手搭在 间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里洗脚伶仃的圆规。

全国优秀教师邵中云在讲这一段文字时，便做出两臂外弓、手搭 上之状，学生都笑了，对杨二嫂细脚伶仃、寒碜轻薄的形象特点有了具体感受。

（二）描摹事物

（三）教师在教学活动中，为了突出某些事物的特点，采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明，其效果要比语言行为的单渠道教学好得多。

如，朗读“巍巍青山，长长流水，万里平原……”时，向上斜伸出手掌以模拟山之高；掌心向下，手掌从身体一边平稳滑渡到另一边表示流水之长；右手伸出，掌心向上，从左向右划一弧线，模拟平原之辽阔，这就是最简单的模拟自然景物的说明性动作。说明性体态语言使用禁忌

（一）忌多而杂乱

杂乱与多常常是联系在一起的。不停地指手画脚，动作本身就会令学生感到眼花缭乱，目不暇给；而动作多了，动作的计划性肯定要影响。

（二）要与学生的年龄特点相适应

一般说来，学生年龄较小，对语言的理解能越差，越需要直观、形象的说明性体态语言予以配合。

第五篇：体态语言的灵活运用

体态语言的灵活运用

延寿县青川中心校 王志刚

美国的心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语言这样论述过：“体态语言对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成教学任务而言，不失为一种强有力的措施。”课堂教学的效果大部分是通过老师的表情、举止等非语言手段实现的，只有少量的信息是通过语言行为达到的。由此可见，富有变化、丰富多彩的体态语言非常适合小学阶段的英语教学。

体态语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“态势语言”或“行为语言”。它是用表情、动作或体态来交际的辅助工具，是一种伴随语言，体态语言虽然是一种无声的语言，但它在教学中却有着有声语言无法替代的重要作用，就像是课堂的第二种语言，正所谓“此时无声胜有声”。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”少儿英语教学的主要任务是培养少儿对英语的兴趣，发展少儿的智力及培养少儿的听说能力。它在以语言和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学化的教材，如果缺乏体势语的配合，课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全。教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。在现代教育理论中,倡导以“教为主导,学为主体”的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学

内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语言”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语言不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围，构建和谐的英语课堂，获得事半功倍的效果。

自我任教于小学英语这块色彩缤纷的天地以来，对教师体态语言在教学中的运用颇有些想法，小学教师尤其应当使用适当的体态语言。

一、体态语言能简化英语知识，便于创建英语语境。

任何一种语言都是一种交流的工具和手段。学习英语的目的是为了能与他人用这种语言进行交流。在学习过程中创设合适的语言环境就显得特别重要。小学生的英语学习应该在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。为此，老师在教学中都采用了英语授课的方式以达到英语语言的交际功能。与此同时，学生们在课堂上也尽可能多的使用英语。小学生刚刚开始学习英语，接触英语的时间也比较短，老师们用一连串对他们来说从没听说过的英语来解释一个抽象的单词或词组，学生们不但听不懂，久而久之还会使他们失去英语学习的兴趣。而在真正的英语教学中，体态语言能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情能使学生的困惑和不解一扫而光。我们在教学中很多地方能够运用体态语言，例如在学习jump、run、walk这几个词的时候，我们用简单的“跳”、“跑”、“走”三个动作去帮助学生理解，学生饶有兴趣地利用自己的体态语言，边做边学，动动口，动动手，轻轻松松就学会了这些知识。由此可见体态语言在小学英语中的直观作用。对初学者来说，这些词就像拦路虎一样，让学生难以掌握。如果我们用英语去解释这些词，学生会更难理解，本身小学生刚刚接触英语，单词还没学几个，再用一连串的英语去教他们，学起来非常的费劲，对枯燥的英语还会失去学习的兴趣，使学生产生厌学的情绪。巧妙地使用体态语言，不仅简化了英语知识，还激活了英语学习的氛围，有效的提高了学习的质量。

二、体态语言能培养学生的英语交际能力。

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。中国学生学的是“哑巴英语”，学生的口语交际能力远远比不上应试能力。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语，即可能地使用全英语教学。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，害怕别人笑话，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在教学四年级上册第六课“I ride a bike”的时候，我们就可以把“ride a bike”“read a book” “play the violin” “play the piano”这些短语用动作表示出来，并且与What do you do after school?一起来对话，通过这些生动的“体态语言”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈，从而达到训练学生的语言交际能力的目的。由于体态语具有可观性的特点，还因为小学生好动好玩，表现欲望强，运用体态语言边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望，他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，从而培养了学生的口语交际能力。

三、体态语言能创造良好的学习氛围，构建和谐的英语课堂。在体态语言简化了英语知识，培养了学生的英语交际能力后，自然而然地就能为英语学习创设良好的氛围，激发了学生的学习兴趣，构建和谐的英语课堂。一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好的课堂教学氛围。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。我在教学中运用体态语言，学生在学习中动起来，和老师同学一起合作，很快便突破了教学的难点，掌握了所学知识。通过一段时间的总结和反思，我发现孩子们特别喜欢这样的学习方式，老师教得轻松，学生学得愉快，寓教于乐，构建了和谐的英语课堂。恰当的体态语言在教学中的运用，可以活跃课堂气氛，从而激发学生的参与意识和求知欲，把学生牢牢吸引在课堂中。如：提问时，为避免冷场，教师可对想发言又不愿站起来的学生，用手势、眼神给予鼓励，从而使其大胆地回答问题。再就是，在教学中，教师根据教学内容，可用眼神、手势、姿态的变化，来调节学生的情绪，从而形成浓厚的课堂学习氛围。正因为形成了良好的学习氛围，整个英语课堂显得特别的和谐。老师与学生之间，学生与学生之间非常的融洽，就像朋友一样应用英语进行交流。这样和谐的课堂体现了素质教育“以人为本”的教育观，让学生变“苦学”为“乐学”同时也有效地提高了课堂的教学质量。

通过教学实践，我深刻地体会到，非语言交流手段在英语教学中不容忽视。教育教学活动是一门艺术活动，教师在教学中不仅是“传道、授业、解惑”者，更是一名生动活泼的表演者，是所谓的“手舞足蹈”者。所以，英语教师除了用语言传播知识外，还要正确掌握“体态语言”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语言”在英语课上充分发挥其优势，更好地为英语教学服务，成为更有效的“第二语言”。

体态语言在教学中的运用实例

一、词汇教学

1、手势在英语词汇教学中能起到相当好的作用，小学阶段的英语词汇主要是名词、动词、形容词，说到名词，在这里我要谈一下字

26个字母看似简单，但是学生学起来也有一定的难度，如果死记硬背，不但效果不好，而且容易使学生厌烦。所以我在教学中用字母操去教授字母并且加上配套动物名称单词用动作表示出来。例如:字母A---ant、B——bear、C---cat.这样一来，学生不但掌握了26个字母，而且也理解了动物名称的英语，更激发了学生的学习兴趣。还有就是数字教学，在学习数字1--10时，我们可以用手指的动作去帮助学生理解。我们也可以用数学算式去练习，一边动作、一边说英语，要比用汉语去说1+1等于几的效果好得多，用英语与学生交流，为学生学习创造了良好的氛围。

2、在学习动词时，我们更能够运用体态语言，就像前面说的“跳、跑、走”等词，我们简单的一个动作学生就理解了，在学习动词短语“get dressed” “brush my teeth” 时，我们可以作出穿衣服和刷牙的动作，学生乐于模仿并且用所学知识去交流，有助于培养学生的交际能力。

3、形容词hungry用添添嘴，摸摸肚子的动作就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会，很愿意接受新的内容。

二、课堂管理和活动指导

体态语言在课堂的管理和指导学生进行练习上也有很大帮助，比如在命令学生停止时，简单的一个动作学生就明白了，需要安静时，我们可以一边说 Be quiet,please,一边作出“嘘”的动作。在指导学生练习时，如果我们用一连串的英语去说，学生会迷惑不解，加上用动作去指导，学生就会轻松理解老师的意思，如：双手手心向上，指着同桌的两名学生说：You,two.他们一下就明白这个任务要我们两个来完成，如果教师只是说：Work in groups.让学生小组练习，学生很难理解，在此基础上用手指画个圈，学生马上就能领会。这就是可以用形象的肢体语言来表达，可以模仿出各种东西与字母，这种方式不但学生喜欢学，乐于记，而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响，快速地掌握语言学习的重点，而且学生在观看教师表达的同时，他的大脑也一直处于工作状态。

体态语言的灵活运用

延寿县青川中心校 王志刚