第一篇：浅谈非语言符号在课堂教学中的运用
浅谈非语言符号在课堂教学中的运用
摘 要：非语言符号在课堂教学中具有不可替代的重要作用。在课堂教学中如何运用非语言 符号，应从衣着服饰与仪容仪表、表情、手势与身姿、空间与距离等几个方面入手。非语言符号，指的是除语言文字之外，各种作用于人类感觉器官的负载信息的标志或记号。在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如何适当地运用，本文作以下探讨。
一、非语言符号在课堂教学中的作用
（一）传达一定的教学信息，辅助甚至代替语言符号传递教学内容。非语言符号配合语言符号完成知识的讲授。物理课程的实验操作，能让学生对书本知识印象深刻；生物中的标本展示，能够让学生更加直观细致地进行观察；语文的图画配诗，为的是让学生揣摩诗中意境，数学中利用道具，也可以帮助学生完成平面几何向立体几何的思维过渡等。非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，使学生们更容易与自己的心象思维相结合，更好地掌握知识。
非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。语言符号是一个理性的符号系统，我们可以使用语言和文字去陈述那些能够表达清晰的、讲得明白的东西，这既是它的优势也是它的弱势，而对于那些凭借感觉表现出来的、只可意会不可言传的东西，语言符号则显得无力。在教学过程中，我们常会有这样的感觉，就是有许多知识往往难以用语言文字表述清楚，而使用非语言符号却能轻易地使人理解。以舞蹈教学为例，如果教师用语言去描述每个动作，不仅连一个简单的动作都有可能需要累赘的文字才能表达出来，而且恐怕学生们在听完之后仍处身于云里雾里一般，所以有经验的舞蹈教师通常会首先使用形体语言做示范，学生们加以模仿就会很快地掌握。
虽然语言符号和非语言符号是泾渭分明的两个符号体系，但是语言的传播始终离不开音调、语速的变化，文字的显示又伴随着字型字体等，这就意味着语言符号是无法独立展示的，而非语言符号则不需要依赖语言符号。一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。
（二）促进师生的情感交流，建立积极的交流氛围。人与人之间的交流是一种很微妙的行为，传播的效果与信息本身的“有用”程度有关，同时也与传播双方的亲密程度有很大关系。从心理角度分析，传播的双方要想有效地进行交流，彼此必须具备一定的认同感，可以说情感交流是教学传播过程中不可忽略的重要因素，有时候它的作用甚至大于传播内容本身所拥有的效果。英国留学论文网开放大学是一所著名的远程教育大学，它的学生在开学时便能得到所有的教材，包括文本资料，光盘，录像带等等，以便他们回家自学。但是，当英国开放大学在固定时间通过 BBS、电视等媒体进行教师现场教学时（教学的内容和学生们领到的教材几乎一致），它的学生不论在哪里，都会非常自觉地打开电视或广播来接收教学节目。据调查，学生们普遍认为那些VCD、录像带没有真人感，他们渴望着能有教师和论文格式更多的学生同步参与，在一种友好的气氛中获得知识，而当学生通过电视、BBS 学习时，能真切目睹教师的动作、表情、神态，这些多种多样的非语言符号传达着更为真实的信息，拉近师生之间的心理距离，从而让学生获得更稳定的归属感，调动积极的交流氛围。非语言符号的特点决定了它比语言符号更能触及学生的心灵，“润物细无声”似地影响着学生的心理。
（三）协调和调控教学过程的交流状态，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化。课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的有效调节与控制。教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，检验自己的教学效果。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学生发言，不断地点头，或者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，又不干扰学生积极的思维连贯性。对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效地而且不带侵犯地去调整课堂秩序。
（四）教师通过自己的言行举止，对学生品行产生影响，达到育人的目的。所谓“身正为师，德高为范”，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。言语有时候并不能代表实施者真实的想法，而行为却更容易让人信服，依据非语言符号展现的教师形象，学生进行各种评价，这种评价过程本身也就是品德标准的形成过程。
二、课堂教学中如何运用非语言符号
前面提到，非语言符号对课堂教学的效果有着很大的影响，因此，作为主导非语言符号的教师来说，必须把握住这种符号的使用技巧。具体来说，可以从以下几个方面入手：
（一）衣着服饰和仪容仪表。虽然教师的外在形象与教学能力没有什么关系，但是这些同样吸引学生的关注，影响他们的成长。据调查，小学中高年级的学生开始在教师背后议论教师的衣着、发型；初中生中有 59%的学生关注过教师的服饰；高中生关注教师服饰的比例则明显上升，达到了86%。学生对教师的喜爱度不仅仅取决于教师的教学能力、知识渊博程度，而且与教师所展示出的外在形象明显相关。所以从某种角度来看，教师的服装也是一种教育环境，衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、经常换洗，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。穿着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感觉。因此，对教师的穿着地最基本要求就是整洁，对于破损的地方，要及时修补；要与授课内容相协调，如体育、户外活动，教师相应地就要穿着适合运动的服装，如果是一身西服套裙配高跟鞋，则显得很不协调；衣服的款式不可过于时尚性感，与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大； 另外，教师服装之外的形象细节也应该注意，这些细节部分有些是由于未注意而造成的不雅观，比如临上课时嘴角尚留有汤渍，或者身上有沾污等，而有些都是与教师身份不合适宜的，比如有的男教师喜欢留长发，即使修剪得很有“型”，也是应该避免的。
（二）表情。表情是情绪的外在直观反映，通过面部的活动，人们甚至可以做出 25 万种的不同表情。如此丰富的面部表情当然能反映心灵微小的变化，因而它被人们相信最具信息冲击力并远远超过声音和言辞。美国口语传播学者雷蒙德•罗斯（R.Rose 1986）认为，人们所得到的信息总量中，65%的信息是非语言符号传达的，其中仅仅面部表情就可传递 65%中的 55% 的信息。表情往往传递着内心的感受，在课堂教学中，教师的表情对于学生来说即是进行着情感交流，和谐的情感体验可以创设出愉悦、宽松的课堂气氛，有利于学生活跃思维发展个性；而不愉快的情感交流不仅影响着教学效果，也不利于学生们的身心健康。笔者曾经看到一篇六年级小学生的 《假如我是一名校长》 的作文，文中写道： “让那些终日板着面孔、永远不苟言笑、动辄大发雷霆的老师下讲台！”可见，学生们都渴望教师给予他们更多的肯定，因为这些肯定的背后代表着教师的关爱、理解和宽容，肯定的心灵体验会随着知识的积累，构筑起他们的自信。因此，教师要首先学会合理运用表情，例如：开课前，教师精神饱满，面带笑容地走上讲台，和蔼端庄地环视同学并问好，这会使紧张或松弛的气氛马上改变；学生回答问题时，教师除认真倾听以外，还可以用微笑消除他们的紧张情绪，鼓励他们大胆准确地表达自己的观点；当某些学生排斥学习或扰乱课堂时，教师不妨先用责备的目光给予提醒，而后再用意味深长的目光去注视，使他读出老师的期待与鼓励。其次，教师应该学会读懂学生的表情。敏感的教师通过学生的表情，洞察他们的心理，可以及时发现问题，解决问题，让他们在关爱中健康学习成长。例如，在师生互动的环节中，怯懦的孩子常常预言又止用试探的目光看着教师，这时一个鼓励的目光才能使他有足够的信心站起来，如果经常这样做，强化他的成功体验，不久他的怯懦就会无影无踪；当一个孩子面露难色时千万别让他发言，可以先让有把握的学生示范，给他一个再次倾听再次学习的机会；有的学生目光呆滞，凝神不动时，那表示思想肯定是开小差了，教师不妨来个敲山震虎，可以让旁边的同学发言，既给了他面子又让他的思想回到课堂上。把握好表情反馈，可以强化学生的良好学习习惯，将学习当作是一件愉快的事情来激发学生们的求知欲望并可以不着痕迹地帮助学生留学论文网克服学习中的困难，使得他们的自尊心和学习热情不被挫伤。最后，教师应控制好自己的不良情绪，不要把不利于课堂和学生的表情带入课堂。任何一个富有责任心的教师，碰到问题学生都有头疼的时候，也都会有“恨铁不成钢”的时候，但教师的天职决定了我们不能任意放纵自己的脾气，尤其最忌讳的是在课堂上与学生发生冲突。因此，教师应该努力平息自己的不良情绪，尝试把事情转移可以把问题留到课后，等待平心静气时单独解决。
（三）手势与身姿。美国哲学家、心理学家威廉•詹姆斯曾指出，从非论文格式语言行为中所流露出的无意识冲动，经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。可以说手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分，有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势，“千手观音”这一舞蹈的成功，手势起着关键的指挥作用。在课堂教学中，手势有助于描摹事物复杂的形状外貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。教师使用手势应遵循以下原则：第一，内容需要。手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。明明讲的内容平静恬淡却非要来个激昂的手势，只能有害无益；第二，自然流露。手势不是附加于内容上的装饰物，而是感情表达的一种辅助方式。应该自然流露，与内容水乳交融。“为手势而手势”只能给人生硬的感觉；第三，协调得体。上课不是表演，但手势对塑造教师形象、帮助学生理解内容、阐发作品精髓，营造良好气氛有着重要作用。身姿语是指人体躯干所发射出的信息。大体说来，姿态包括静态的“姿势”和动态的“举止”。前者如坐、立、躺、蹲、靠等，后者包括类似耸肩、摇头、拍打、拥抱、握手等动作。教师在授课时，应该以站立为主，站在讲台前，能在无形中抓住学生的注意力，也便于观察学生的反应。同时，站立授课也有利于保持教师的讲课激情，曾经见过有的教师习惯坐着甚至半靠着墙讲课，这种形象就给学生带来无精打采的感觉。教师使用身姿语应注意以下两点：第一，应站、走得体，要处理好动与静的比例关系。既不要在讲台中央僵直不动，也不要不停地走来走去，固定不变的位置会使人感觉疲劳，走来走去也不利于学生注意力的集中；第二，举止动作要符合不同年龄阶段学生的心理。对低年级学生轻抚头部，可以被认为是关心和理解，但是高年级的学生，这种动作则受到普遍反感，因此教师应注意不同学生的性格和心理特点。
（四）空间与距离。课堂教学中，教师的主要活动区是讲台，距离大多数学生应当在 365 至465厘米之间，因此大部分教室是参考这个距离标准设计讲台的距离的，同时教师也可以根据讲课的内容、讲课的情感、讲课的环境灵活调整与学生的距离。学生多，教学内容明朗，感情激烈，教室的空间大，可离学生远一些；学生少，教学内容含蓄，情感平稳，教室空间小，可离学生近一些。空间距离的变化也往往反应出交流双方的亲密程度、兴趣程度，甚至也影响着交流的效果。因此，国外一些中、小学采用诸如“半圆组合型”，“马蹄组合型”等多种空间形态以缩短教师与学生之间的距离来提高教学效果。另外，倾听学生意见或表扬学生时，可选择 75～125 厘米的个人空间距离以示亲切或鼓励。若批评学生，则切不可踏进这一“红线”，以免给学生“威逼”、“高压”之感。
第二篇：体态语言在课堂教学中的运用
体态语言在课堂教学中的运用
在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。
教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。
一、艺术地运用眼睛
爱迪生说，“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。
1.把目光洒向每个学生。
课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。
2.学会对每个学生的目光交替“对流”。
师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。
二、巧妙地运用脸语
表情能提供和传递大量的信息。在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。
1.把微笑带进课堂。
作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。
2.富有情感、巧妙地运用表情。
教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教学有声语言内涵的理解，从而能收到较理想的教学效果。
三、恰当地运用手语
在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
1.运用手语组织教学。
英语课堂教学中，恰当地运用手语组织教学，会加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效率。如果让学生停止活动，可以使用体育裁判常用的暂停动作;用双臂合围的姿势表示某一个小组或全班学生一起重复或回答;双手交叉表示交换。
2.运用手语进行教学。
课堂教学中教师要自然、协调、恰当地运用手语，使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时也可以吸引学生的注意力。
总之，教师除了在有声语言的传递上下功夫，还必须加强在课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。
第三篇：非语言交际在教学中的运用
非语言交际在教学中的运用
江永一中
杨梅珠
摘要：非语言交际作为人类交际的一个重要部分，能够传递语言难以表述的意念和情感，促进了良好的交流与沟通。教师如果在教学中能够恰当地运用体态语﹑手势语﹑眼神和空间语等等这些非语言，对改善教学效果具有十分明显的作用。
关键词：非言语交际 教学
一 概念
非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，面部表情，服饰，化妆，空间利用等等。非语言交际是语言交际的补充和完善，在许多语言无法准确表达的时候，适当利用非语言可以达到更好的效果。
二 非语言交际在教学中的作用
萨莫瓦表明“: 绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。”由此看来非言语交际在人们的日常交际中起着巨大的作用。教学是一种艺术，但如何表现才能打动人心，却有很多学问。为了让课堂教学表述思想，传授知识信息畅通，除了用“语言”这个最常用的方式外，教师还应努力掌握手势、表情、动作、眼神等非语言。非语言也是知识信息传递重要的、不可忽视的方式和手段，它可以加强表达的效果，使学生更加容易理解，在教学上有很大的意义。教师在教学中可以通过各种非言语行为使学习内容生动有趣，使课堂气氛轻松活泼，激发学生的学习动机，增强他们的自信，降低他们的学习焦虑，进而促进学生的学习。总之，作为教师,我们要尽一切可能运用自己的非语言交际使课堂变得更活跃,更吸引学生的注意力,让学生更容易的接受我们所传递的信息。
三 非语言交际在教学中的具体运用
非语言交际在教学中起着非常重要的作用，下面就具体谈一下非语言交际在教学中的运用。非语言信号主要包括仪表语、眼语、表情语言、肢体语言和体距处理。仪表语
仪表是一个人外在形象，是别人见到你的第一感觉，所以非常的关键和重要。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是服饰。服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆、饰物、随身携带物品等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以说服饰是人体语言之一。教师应按审美规律办事，依据自己职业特点以及自己的性别、年龄、体型、肤色选择服饰的颜色、款式等，力求庄重、朴素、大方和文雅。切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考虑自己的身份。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响上课效果。
教师的服饰仪表，作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌, 对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁适体的服饰能增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之，如果教师的服饰仪表不得体，则会失去学生的尊重，教学效果自然不会令人满意。所以，作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。眼语
教师无时无刻不在通过眼神向学生传递信息，眼睛是沟通师生感情的重要桥梁。教师在课堂上授课，教师应该具有一双会说话的眼睛，随时对学生投以关注的目光，显示友爱与关心；当学生心不在焉时，应投以注视的眼神；指导学生讨论时，关注同学的发言，使其感受老师的重视；当学生专心致志听讲时，应投以亲切的眼光；当学生在回答问题时，应投以信任的眼光，予鼓励；当学生回答问题圆满时，应许之以欣慰的眼光；„„眼光运用得当，就会像磁铁一样吸引学生的注意力。教学过程中，教师不能只盯着天花板或死盯教材照本宣科，而应有意识地用眼神关注到每一个学生，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生上课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌，这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果。面部表情
人的面部表情十分丰富，具有多种不同的表现形式，它可以准确而生动地表露微妙、复杂、深刻的思想感情。学生特别注意教师的面部表情。在教学过程中，教师应尽可能随着教材内容的变化，面部表情时悲时喜、时怒时乐。教师丰富多彩的面部表情具有重要的模拟性和象征性，它能直接感染学生，引起学生喜怒哀乐的情感共鸣，激起学生对课堂教学中涉及的有关事物展开丰富的联想，具有启发思维、促进理解的作用。教师的或质询、或赞许、或赏识、或嘉奖等不断变化的面部表情，还具有激励作用，它不但有助于课堂教学张弛有致，纪律严明，而且还能为学生营造轻松愉快、生动活泼的良好氛围。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，当然能最大限度地发挥出学习的积极性和主动性。肢体语言
肢体动作贵在精练、传神。它能加强信息力度，最能传情达意的就是手势了。手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描绘复杂事物的状貌，表达潜在的情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化授课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。
体距处理
体距这一术语是由美国着名的人类学家霍尔(Hall)提出的。它指的是交际者用空间距离传递信息,即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。人们的关系越亲密,其间的距离越短,反之,则距离越长。教师作为教学活动的组织者和指导者，有责任针对课堂环境状况，积极设法摆脱师生间的隔离状况。授课时应适时走动，不断地调节自己与学生的空间位置关系，深入到学生中去，形成师生经常融为一体的局面。这样不仅有利于营造一种自由轻松的气氛、减轻师生角色不同所导致的心理压力和教师呆板的空间形象所造成的神经抑制，缩小师生情感空间，也有利于某些性情内向、怯场的学生有机会近距离、小范围地同教师交流，消除其紧张心理。为此，教师上课要注意克服个人空间固定化的习惯定势，根据课堂具体情况，适时适当调节与学生的空间距离。
四 结论
综上所观，在课堂教学中，非语言可以增加语言的生动性、形象性和准确性，是课堂教学中有声语言的必要配合和重要补充，非语言有着语言不可替代的功能和作用。教学中准确合理、适时适度地使用非语言行为，有利于提高教学艺术和教学水平，提高课堂效率。
参考文献：
[1]李杰群.非言语交际概论.[M].北京:北京大学出版社，2002.[2]杨全良.非言语交际简述［M］
[3]武力宏.对非语言交际的思考.[J].外语教学与研究, 1996.
第四篇：课堂教学中幽默语言的运用
中学课堂教学中幽默语言的运用
11中文本
倪婷
摘要：本文针对课堂教学的现状，从教师的教学语言入手，尝试性地提出在课堂教学中运用幽默语言。因为课堂教学不同于一般的现实生活，所以这里的幽默语言不仅要体现其机智性和娱乐性，更应注重教学中的教育性。教学中运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，使得枯燥的教学变得生动起来，以提高学生的学习兴趣；可以更好地拉近师生关系，能在快乐之中把教师和学生联结在一起；可以得到更好的批评效果，让学生乐于接受批评；可以激发学生的求知欲，使学生由被动听讲变为主动求学；可以促进学生人格健全地发展，让学生以轻松的心态去面对生活，迎接挑战。而幽默教学语言的运用是一个动态的过程，教师如何把握幽默技巧的运用以及掌握运用幽默的本领才是教学中最重要的环节。
关键词：幽默语言
课堂教学
幽默的作用
幽默的运用
现代教育改革摒弃以往单纯的“老师教，学生学”的教学模式，对于课堂上师生之间的互动以及学生的自主学习提出了更高的要求，这就对教师驾驭课堂的能力有了更高的挑战。在课堂教学中合理运用幽默的语言不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。还可以避免呆板的互动，愉悦学生的身心。更加可以使课堂变得更加丰富多彩。如果你还在为你的课堂死气沉沉而感到忧虑，不妨试试“幽他一默”。我认为，随着教育改革的不断深入，素质教育深入人心的今天，幽默必将成为教师的一项重要素质。结合几年的摸索和实践，我将从以下几个方面谈谈幽默语言在教学中的重要作用及如何合理运用幽默语言。
一、幽默的作用
（一）、教学中运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，使得枯燥的教学变得生动起来，以提高学生的学习兴趣。
兴趣不是天生的特质，它是环境的产生，它总是在一定的情境中产生的，我们作为一名教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，创设良好的愉悦的学习气氛。这样可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而去主动探索新知识，第斯多惠也说过：“教学艺术的本质，不在于传授，而在于激励和唤醒。”
例如有位教师讲《路，在自己脚下》一篇短文后，有学生提出当一个人朝着自己的目标——当一名中学教师努力时，他的父母则要求他当一名医生，有的同学则劝他今后当一名科学家、出国留学„„这个人该怎么办的问题时，这位老师没有正面回答，而是讲了一个故事：一天祖孙两人骑着毛驴去赶集，路人议论说，两人骑一驴，过于残忍。于是爷爷下来让孙子骑；路人议论说，孙子不孝，孙子赶紧让爷爷骑；路人议论说，爷爷心肠太硬；后来两人都不骑了；路人议论说，放着毛驴不骑太傻。听着听着，同学们都会心的笑了，这位老师的却诙谐幽默，不仅创设了和本文类似的情景，减弱了学生理解文章的难度，又增强了文章中“走自己的路”的中心论点的论证力量，更重要的是让学生在接受教育的同时，感受到了幽默诙谐的美感愉悦，从而增强学习兴趣。
（二）、教学中运用幽默语言，可以更好地拉近师生关系，能在快乐之中把教师和学生联结在一起。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药．所以海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”。
钱梦龙老师有一次上公开课，授课者与听课的学生、教师互相都很陌生，课堂气氛显得过于严肃紧张。这时，钱老师从容走上讲台，脸带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”经过刹那间的惊愕，学生们高兴地回答：“好!”“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名，你们要认识的人。”场上静的出奇，一会儿，一位学生举手站起来，信心十足的回答：“钱梦龙！”顿时，教室里欢声雀跃，课堂的紧张气氛被扫除的一干二净。打个谜语，很好的调节了课堂的紧张气氛，缩短了教师与学生的距离。
（三）、教学中运用幽默语言，可以得到更好的批评效果，让学生乐于接受批评。
有位哲人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更能为人接受。”对教育者来说，压根儿就没有必要一讲道理就摆出一副冷峻严肃的面孔，用刻板枯燥的语言让人听而生厌，逼得学生在那风干的语言甚至居高临下的教训面前热汗涔涔，被迫接受．无数事实证明在晓之以理、动之以情，用幽默风趣的批评效果最佳，它创造了亲切和谐的批评气氛，而不至对抗，也只有在这种气氛中才乐于接受批评，有时一两句巧妙的幽默语言胜过许多平淡无味的说教。
比如，一位教师在某班上上午第三节课时，由于前面连上两节课，学生感到很疲惫，有几位学生趴在桌上睡起觉来。这位老师见状便停止了知识的讲授，讲起了这样一个小故事：“听说有一只小企鹅，在跟老师学垒巢时，总爱把头和脖子贴到地面上呆一会儿，老师问，你这是什么意思？小企鹅回答，是对老师的礼貌。由此我深有启发：有些同学，上课不专心听讲，总是喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的 礼貌吧！”话音刚落，笑声骤起，几个睡觉的学生在笑声中被惊醒，面生愧色。等教室安静之后，这位老师又接着讲了下去。老师用一个简单幽默的笑话，不仅唤醒了那些在熟睡的同学，也起到了集中全班同学注意力的绝佳效果。
（四）、教学中运用幽默语言，可以激发学生的求知欲，使学生由被动听讲变为主动求学。
幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。如：一位老师为《警察与赞美诗》设计了这样一段导语：“一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个：‘这儿有警察吗？'另一个回答：‘没有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和钱交给我！’”学生大笑时，老师又及时发问：“这个笑话的结尾有什么特点？”生：“出人意料。”师：“它还反映了坏人的一种什么心理？”生：“害怕警察。”师：“今天我们要讲的这篇课文也写了警察，结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？”学生带着极大的兴趣翻阅课文。
（五）、教学中运用幽默语言，可以促进学生人格健全地发展，让学生以轻松的心态去面对生活，迎接挑战。
幽默的社会学本质是爱与争取被爱。它不是攻击，不是讽刺，不是伤害，而是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡，以便理解、欢迎别人和被人理解、欢迎．可以说，能使用幽默语言的人对生活、社会都有一种公正、透彻、达观的理解。教学幽默可以培养学生乐观豁达的精神，让学生用一种平和的心态来面对失败和挫折。让学生成长在一种快乐的氛围里，这对他们的性格养成也会起到积极的作用。
如解放前有位教授叫姚明晖，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬，又头戴大风兜，远看只露一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡须，样子很滑稽。一天去教室上课，不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰，而那人却酷似这满腹经纶的教授。姚先生定睛细看，但毫无怒色，并拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明晖教授之尊容也。”学生笑了，姚教授也笑了，那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。姚先生在学子面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的；而姚先生正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”。而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也是深远入微的。
二、如何运用幽默的语言
莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”教学中，语言幽默艺术的技巧多种多样，然而，“方法在于借鉴，不可硬搬，曲尽其妙，存乎一心，若无临变制机之巧，则百法无一用，一法生万法，无法为至法”。具体而言主要有以下一些技巧：
1.趣诗妙文
引用一些趣诗妙文，能起到活跃课堂、增长知识的作用。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时，学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”，老师肯定了这个同学的问题，并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事：1935年，中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩，一位法国考官问他：“《孔雀东南飞》为什么不叫„孔雀西北飞‟？”陆侃如神态自若地回答：“因为„西北有高楼，上与浮云齐。‟”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。
2.移时错位。
包括两种方法，移进法和错位法。这两种其实都是错位，前者是时间错位，后者是空间错位。“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬扯” 地联系在一起，从而产生幽默效果。比如说到屈原《涉江》，其中有一句“接舆髡首兮”，古代许多刑罚很残酷，而“髡首”却很有意思，是剪去头发。按我们今天想法，这等于是免费理发、美容，多惬意，而其实这是一种很深的精神折磨。这叫“古为今用”法，把古事拿到现在用。相应的也有“今为古用”法，比如王充的《订鬼》，教师有意识地错解标题，让学生辨析，订鬼就是把鬼装订起来吗？用现代的意思去解释古文，闹出笑话。“错位”可以是人际关系的错位，也可以是空间地域的错位比如长辈请晚辈“钧裁”，下级请上级“拜读”自己的报告，这是人际关系的“上下错位”。又如在普通话的讲述中插上一、二句方言，在汉语教学中插上一、二句英语，这是空间地域上的“左右错位”。移时错位是有意识地违反逻辑上的同一律而闹出笑话。同一律要求同一对象在同一时间或同一空间或同一关系下，只能用同一概念去表达，保持其同一性，而当时间、空间或关系改变的时候仍用同一概念去表达，就会闹出笑话，产生幽默效果。3.正话反说，名贬实褒。
将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。《守财奴》一课中有这样的一个情节，葛朗台终于到了弥留之际，身子进入了毁灭的阶段，但他仍然每天坐在密室前守候着满屋的财宝。一位老师分析这段情节时这样说：在生命的最后时刻，葛朗台仍然“坚守工作岗位”，可见他守财奴的性格生死不变。“坚守工作岗位“是个褒义词，一般只用于社会工作领域，表现工作人员的认真负责，不擅离职守的可贵品质，而这里用来形容葛朗台这个守财奴看守密室这一行为，以突出其守财的性格。
4.夸张变形。
有时故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如，“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。
5.无中生有。
原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。
5.画蛇添足。
本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中用了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。
6.移花接木，双关谐音。
把两个不相干的问题巧妙的衔接在一起，或者使用双关、谐音等手法，会使语文教学过程充满幽默和风趣。例如有位语文老师在教授杨朔的《茶花赋》时，一只蝴蝶飞进了教师，并围着玻璃飞来飞去，有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。于是这位老师停下课来说:“我现在提一个问题让大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在 教室飞来飞去呢？”同学们一时不知怎么回答好。这位教师接着说:“这就是蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛。”
以上只是一些技巧的列举，我们说语文课堂是一个动态的过程，我们不能总结出一套万能的理论，基于这一点，我们的语文教师就必须灵活地掌握好幽默语言艺术的运用。
幽默是一种情怀，幽默是一种胸襟，幽默是一种人生观。随着学习生活节奏的加快，悻悻学子在繁重的功课学习中，多渴望那一刻的轻松。也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”，容不得你心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力培养吧！
参考文献：
1、国家教育委员会师范教育司组.《教师口语》[M].北京：北京师范大学出版社，1998.2、程红兵.试论语文课的教学幽默[J].广州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、罗正田.幽默艺术在语文课堂教学中的公用举隅 [J].无锡教育学院学报,1998、3.4、王凯旋.语文课堂教学中的幽默技能[J].教坛纵横, 2001、22.5、钱乃荣《汉语语言学》，北京语言学院出版社，1995年版。
6、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》，河南教育出版社，1995年版。
7、周一贯.教学语言的智慧闪光 [J].河北教育
第五篇：非语言沟通在课堂教学中的作用的论文
非语言沟通是课堂教学过程中十分重要的组成部分，主要以师生双方语言交流为基础而展开的。在传统教学中虽然也强调过教态、仪表等，但没有完整系统阐述非语言沟通在课堂教学中的作用。本文主要探讨非语言沟通在课堂教学中的作用。
一、非语言沟通及其实现方式
在交际中，许多人往往只注重语言交际，认为词语是传递和领悟信息的唯一途径，忽略了交际还需要依靠非语言符号，不了解人类交际是语言交际与非语言交际相结合这一事实。其实人们在交往中有时用有声语言，有时用无声语言，有时在用有声语言进行交际的过程中辅以无声语言，以便增强交际的效果和感染力。
非语言沟通对学生在课堂上的注意力具有十分重要的影响。如教师在讲解教材内容时，可通过变换声音的高低和讲解的速度，附加某种表情动作，会使他的语言更生动形象，并具有一定的吸引力。当教师发现学生的注意力下降时，他可以运用多种姿态及手势，以某种特殊的方式引起学生的兴趣感，使其注意力得到回升。教师在课堂上使用各种教学手段吸引学生的注意力，其中就包括非语言沟通。大量实践证明，它是激发学生无意识注意的有效方法，由于丰富的表情语言会以它的外部形式诱发注意力，而枯燥的、单调的缺乏表情活力的语言是不能从外部吸引和保持注意力的。
二、非语言沟通与课堂上的德育功能
教师的教育对象是学生，在教与学的互动过程中，充分运用非语言沟通会使师生之间配合更加默契、合作更加愉快，进而产生良好的教学效果，以达到教书育人的目的。因此，非语言沟通的运用会密切师生感情，具有启智作用，它是形成融洽的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜力的直接因素。教师对学生的一举一动，往往直接影响学生的智力情绪。对学生每个智慧的火花、学习的进步，都应给予赞扬和鼓励。教师亲切的目光，友好的态度，在某种程度上都能成为学生努力获取知识的动力。反之，教师的情感冷漠、轻蔑，喜怒无常，不顾学生的情感需要，只顾冷冰冰地传授知识，其结果会导致学生学习兴趣不浓，课堂情绪低落，造成师生关系紧张，情感对立，最终影响学习效率和教学效果。
学生有无学习兴趣，关键在于教师，在于教师与学生之间能否建立起良好的情感关系。和谐的师生关系会产生融洽的课堂气氛，也会带来良好的教学效果。在外语教学过程中，语言体系不可能脱离情感体系而独立发展。
三、非语言沟通的课堂效果与教学信息反馈
教育实践表明，非语言沟通能影响学生的情绪状态，不同的情绪会明显地妨碍学生的学习效率。心理学家提供的一项对原始材料的分析表明:那些情绪最低落的学生在课下可以把刚学到的新知识几乎忘掉1/4；而那些情绪处于最佳状态的学生只会忘掉1/20。一个人的情绪好坏总是有原因的，他所处的客观环境对他有直接的影响。一个学生在学校里，他的情绪变化与他所在学校的教学环境、教学模式、教学内容、学习气氛以及教师的风度、举止、表情等，都有直接关系。然而教师的非语言沟通运用不当时，就会给学生的情绪带来不良影响。因此，在教学的信息传递中，教师首先要有健康的心里，学生才会有积极的学习欲望。教学过程是信息双向传递的过程。教师的知识输出与非语言的使用和学生的信息反馈若能及时有效相结合，学生的学习状态愈好，教学效果则愈佳。在学习过程中，学生需要教师的语言及非语言沟通有效配合，这样才能不断地激励学生，使他们达到理想状态。与此同时，教师要全面地了解每个学生的性格特点，了解学生的心理活动，及时传送出学生所需要的非语言信息。
四、非语言沟通方式的效应与课堂中的灵活运用
非语言沟通在课堂上的表现形式可分为两部分:即面部表情和身段表情。有关资料表明，心理学家在有关人对人的知觉特点的形容中，特别强调面部表情对识别情绪状态的意义。因此，一个有教学经验的教师在课堂上的面部表情应该是多样的，随时变化的，可根据每节课的内容适当变换节奏:时而快迅、时而慢迅、时而严肃认真、时而幽默风趣、时而全神贯注、时而面带微笑。对学生的语言表达感到满意时，应以点头微笑表示赞扬；当学生的表达有误时，教师可稍稍摇头，表示否定；而当对某一问题表示怀疑时，教师又可微微皱眉，其目的是启发学生全面思考、慎重回答。
人体各部位的姿态表情可笼统称为身段表情，而手势在其中又占有特别重要的位置。一方面从手势使用可以示出一个人对周围环境和事物的看法，另一方面，使用手势又可把一定的个性品质表现出来。例如教师在课堂上无论摆手、搓手、双手交叉等，都能微妙地转达教师的情感色彩，进而引起学生的注意与思考，以此来提高他们的听课质量。
在日常交际中，如果一个人毫无表情就难以达到交际的目的，而一名教师在教学活动过程中，如果不能适当利用非语言沟通，那么他就难以获得良好的课堂效果。恰当地应用非语言沟通能融洽和沟通师生关系，对促进学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，深化教学效果，对圆满完成我们的教学任务，提高教学质量无疑会起到举足轻重的作用。
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