浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用

第一篇：浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用

浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用

[摘要] 本文对体态语言作为一种新鲜的教学方法,深入到自闭症儿童教学中的作用进行了研究与探讨。笔者通过大量的教学实践证明在自闭症儿童的教育教学中使用体态语言进行教学,不仅优化了课堂教学成效,改善了教学方式方法,还增进了师生的情感交流。体态语言不仅吸引了儿童的注意力,增进了儿童的沟通能力,发展了儿童的语言能力,还使儿童学会了主动表达和交往的能力,对自闭症儿童的教育教学起到了潜移默化的作用。

[关键词]体态语言

自闭症

作用

体态语言,也称为身体语言,是人们在社会活动中普遍使用的一种交际工具,是人们在交际过程中,用来传播信息、表达感情、表示态度的非言语的,特定的身体态势。体态语言是有声语言的必要补充和强化,是人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。

自闭症儿童在沟通、理解、情感、态度、价值观等方面都存有不同程度的障碍,尤其是在学习、生活适应、社会交往等方面与社会严重脱节。因此,自闭症儿童的教育教学是一个特殊的、长期的、坚持不懈的过程。在对他们的教育过程中,正确地使用体态语言辅助教学,教学成果将事半功倍。

一、体态语言与视觉优势的研究

教师的一言一行,甚至微小的一个面部表情,都是儿童模仿的焦点。爱默生曾说过:“人的眼睛和所说的话一样多,不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”课堂上师生之间的感情交流、信息传递,往往是通过眼睛来表达和维持的。教师的体态姿势首先可以刺激儿童的视觉感官,通过视觉的传递来达到记忆的效果。根据科学测试:人的记忆,80%是靠视觉来确立的。由此可见,体态语言在信息的传递过程中只有通过刺激视觉记忆才能发挥出它的重要作用。

大多数的自闭症儿童的听觉理解能力弱,会对别人的问话毫无反应,然而他们的视觉理解能力却比听觉理解能力强,所以借助视觉优势来进行教学有助于他们接受信息。与有声语言相比,体态语言直接刺激学生的视觉器官。它将生动逼真的表情和动作呈现在儿童面前,以体态助说话,利用儿童的视觉优势进行教学,更加直观形象地把儿童带入到特定的情境,起到良好的教学效果。在自闭症儿童的教学中,教师也应适度、巧妙地使用体态语言,借助视觉优势,配合语言、感情等,使教学内容直观、形象地流露在学生眼前,这样的教学才会更具特色,对儿童的学习才能够起到明显的促进作用。

二、体态语言的具体运用(一)表情模仿

模仿是儿童与生俱来的天性,教师借助表情模仿教学,使儿童不仅能够感觉到模仿动作带来的快乐,还较快地掌握了教学内容,使整个课堂生动起来。教师借助体态语言,让儿童模仿表情,直观地理解了词义,完成了教学内容,教学效果良好。

对于已经发展出口语表达能力的自闭症儿童,教师应该协助他们运用熟悉的句型,借助表情模仿来辨认他人脸部表情的技巧,来有效改善沟通的质量

(二)手势暗示

自闭症儿童通常表现出来的是难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定等特点。有的儿童沉默不语,有的儿童兴奋不已,情绪的不稳定性也是直接影响正常课堂教学的不利因素。教师经常会碰上这种情况:有时正在上课,某个兴奋型的儿童常常控制不住自己的怪动作,或是在教室里随便走动,或是放声大笑、大哭,这时就需要老师一个提示的眼神或是一个暗示的手势。在教学过程中,儿童离不开具体事物的帮助,因为他们只对那些具体的、活动的事物感兴趣,教师的手势暗示和提醒,能够帮助他们集中注意力,安稳他们烦躁的情绪。

(三)眼神接触

眼睛是心灵的窗户。眼神蕴含着大量的情感信息,是师生心理交流的工具,儿童可以根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息。自闭症儿童自身的缺陷很容易使他们产生自卑的心理,他们在生活、学习中经受了太多的失败和歧视,眼神里都会流露出迟疑、胆怯、自卑的神情。甚至经受不住哪怕是一个批评或一个否定的眼神,往往有的儿童在回答问题时站起来不敢说话,有的儿童听到大的声音就捂起耳朵。此时,如果教育者能够用信任的眼神来鼓励他们,用微笑的眼神来赏识他们,用慈爱的眼神来关心他们。长此以往,相信儿童也会渐渐理解老师的意思,“看懂”老师的特殊眼神,“读懂”老师的无声语言,儿童从中得到了信任和勇气,他们就会一次次的勇敢地举起手。也许他们的回答不是令人满意,但他们有了成功的体验,迟钝的思维开始动起来了,犹豫的目光逐渐消失了。眼神的交流不仅拉近了师生之间的距离和感情,还增进了师生之间的友谊。

(四)动态演示

自闭症儿童的感知觉发展迟缓,抽象思维能力差,在学习上主动性不足、自我控制能力差、理解事物往往依赖于具体的形象或表象。教师在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势,在上课时力争与内容融成一体,通过儿童的视觉,在他们的头脑里形成活生生的图像来激发儿童的学习兴趣,促进思维的发展。

三、体态语言在自闭症儿童教学中的作用(一)搭建沟通桥梁

一岁多的普通幼儿虽然不会说话,却会咿咿呀呀的发音,并且不停的指东指西,吸引大人去注意他们想和你分享的事物。很多使用手语交谈的听障孩子,他们除了手部的动作之外,脸上的表情也时忧时喜,夸张的为自己的沟通内容添油加醋;很多智力障碍的孩子说话能力也不佳,但他若说不明白,便会比手画脚或急得拉着你去看他想告诉你的事情。而这些体态语言和脸部表情的变化,在自闭症儿童的沟通形态上却是贫乏的。自闭症儿童在早期康复的阶段,不管是否已经发展出说话的能力,都应该及早地为他建立一套适当的沟通辅助系统,是绝对必要的。自闭症儿童在使用口语表述方面有着明显的困难和障碍,因此,在对自闭症儿童的教学中,应该早期干预。教学中使用体态语言辅助教学,为儿童搭建一座良好的沟通桥梁,同时还可以补足他们在语言表达和沟通意愿上的不足,还能发展他们在视觉学习方面的优势能力,是非常必要和有用的。

(二)增强理解能力

自闭症儿童在学习的过程中常常表现出健忘的特征,往往是上节课教学过的内容,再次教学时他们表现的却是一片空白。对于他们的这种现象就要有“千次重复,铸就成功”的魄力。概念理解对于自闭症儿童的教学来说是个难点,他们难以接受和理解抽象的概念。经常将尺寸、空间、颜色、数目等混淆,不能正确认识和区分。如果教师在教学中能够灵活地借助于手势、表情和姿势来传达信息的话,便有助于他们接受这些概念。如在教学反义词高矮、大小、胖瘦、长短、粗细、对错等概念时,充分利用手势的暗示作用,让儿童通过教师的手势提示来掌握和理解概念,最终达到记忆的效果。

(三)交融师生感情 美国心理学家曾对人们获取知识(获取信息量)的来源进行实验,研究结果表明: 7%来自文字,38%来自语气、55%来自面部表情,这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。自闭症儿童其心理和智力发育水平都相当于模仿期的幼儿,他们不但要接受教师通过语言讲授的知识,而且无时无刻不在通过观察教师的一举一动获取各种信息和正负影响。

四、结论与建议

体态语言的运用是教师实现以儿童为主体教学的桥梁,是提高课堂效率的催化剂,它是一种很有价值的教学方法。如何适当、正确地使用体态语言,并将它作为一种有利于自闭症儿童教学的辅助教学资源,还需要教师在具体的教学实践中不断地总结、完善、改进和开发,才能发挥出它本身的实际作用。在自闭症儿童的教育教学实践中,使用体态语言的教学有着一定的优势和效果。适当地使用体态语言进行教学可以收到“无声胜有声”的教学效果。体态语言能够激发自闭症儿童的学习欲望,让他们更加亲近身边的大人和伙伴,更好地参与到社会的交往活动中。体态语言在起着榜样和示范作用的同时,让自闭症儿童学会了怎样看懂别人的表情,别人的手势动作,更重要是学会了怎样与人沟通,怎样与人交往的能力。

“意美以感心,形美以感目”这就是体态语言的真正价值所在。从事自闭症儿童的教育事业是一项伟大的工程,我们或许无法求人人成功,但可求人人进步。

[参考文献] [1]李慧聆,周耿.自闭症儿童教育与训练文集[M].北京:中国统计出版社, 1999(5).[2]MICHAEL L.BLOOMQUIST.行为障碍症儿童的技巧训练[M].北京:心理出版社, 2000(2).[3]Eric Schopler, Ph.D.孤独症及发育障碍儿童个别化教育活动手册.[4]傅宏.孤独症病因模式与治疗选择[J].孤独症康乐园,2004(8).[5]杨晓玲.早期家庭训练ABC.北京孤独症儿童康复协会.

第二篇：体态语言在英语教学中的作用

体态语言在低年级英语教学中的作用

湘潭市雨湖区广场学校

2005．6

陈莹所谓体态语言，是指运用手势、姿态、表情来表达某种意思的无声语言。心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83﹪从视觉获得，只有11﹪从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。

因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。

针对低年级小学生的特点,在英语课堂教学中用好教师体态语 言对英语教学起着非常重要的作用。

一、用好体态语言，让学生自然习得英语

教师言谈举止的良好姿态，具有极大的感召力，它能直接地、形象地感染和影响学生。每当学生看到整洁大方、精神饱满、举止得体、热情风发的教师走进课堂，他们就会心情愉快地投入到学习中。相反，一个不修边幅，邋遢的教师走上讲台，学生便会产生厌恶的恶性心理反映。因此，教师在学生面前要保持良好的精神姿态、文明的言谈举止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等挂在嘴边，在做邀请手势的同时，伴有 “Please！” “You please！”，以此来展示教师和蔼可亲的一面，使学生喜欢英语老师，从而喜欢上英语课。手势是教师体态语言的一个方面，它可以表达教师丰富的心声。学生耳濡目染，在良好的环境熏陶下，道德素质提高了，运用语言的能力也就提高了。

有人说：“教室是舞台，老师既是演员又是导演。”教师的形象所带来的心理效应，既能增加小学生的学习兴趣，又能增强他们的理解能力，在教会话时，我尽量设计各种情景，使学生置身于情景之中。如教PEP英语三年级上册中的Unit 1中的对话“Hello, I’m…”时，我没有借助图片等直观教具，而是面带微笑地向全体学生说：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下台，满面笑容地对每个学生说：“Hello, I’m…”启发学生说：“Hello, I’m…(学生自己姓名)”。老师通过丰富的面部表情和动作，使学生对会话内容有了一定的理解，不仅可以加深其印象，帮助其记忆，而且有利于培养学生用英语思维的能力。

二、用好体态语言，提高学生学习的兴趣 低年级儿童可以借助体态语言学、记、用英语。教学中我把枯燥的英语句型变成表演说、表演唱的素材；把难记的人体部位单词编成儿歌、配上动作，变成儿童操；把用升、降调朗读单词也加上和谐的上升、下降的手势。总之，在教学中教师应抓住任何机会，充分利用学生好动的特点，引导学生在英语对话交际中想法设法用手势伴随英语与对方沟通，并用好面部表情。这样的手势、表情为学生提供了正确的语境，既有利于记忆，又有利于沟通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友乐于朗读、记忆的东西，它短小精悍、节奏感强、易于上口，但学生往往只会其音，不知其意。如果加上恰当的动作来表示，既易懂也易记。对于下面这个chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年级小学生时，运用体态语言，把每一句配上相应的动作：“Look at”用一个手指指向前方；“ the cat”模仿猫的动作；“it is fat” 两手从腰部打开，同时腰部快速扭动。其他的句子在设计动作时都有相应的改变，教师在教学时主动发挥孩子们的主动性，让他们参与创编动作，并尽量强调孩子们表演时的表情，特别是最后被小老鼠吓到的时候那声尖叫“Ah…”。这样一个有节奏、有表演的chant,一旦教给学生，他们就会兴致盎然地反复表演，直到学会。英语教师应善于启发学生的思维和想象，把大量、广泛的教学内容配以体态语言，帮助学生学好英语。

三、用好体态语言，维持课堂纪律

表情、动作是含义比较丰富的体态语言，尤其是表情，它可以表现教师对学生的赞赏、鼓励、惊讶„„在一堂课上，教师不可能一次次地用语言来维持纪律，但借助体态语言可以很好地完成。低年级学生的注意品质在不断发展中，对自己的控制能力较差。授课中，每当此时，我会边讲课，边做榜样性的动作来吸引学生的注意力。对于个别违反纪律的学生，教师上前一个无声的抚摸，可以把他引到课堂上来，无需打断教学。

课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染者学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一位教师的教学技巧的高峰，你应当向它攀登。”可见，教学中用好体态语言这一教学技巧，特别是在低年级英语教学中，它可以辅助教学，提高教学质量。春天开花的植物及时段颜色

早春：连翘、金钟花、梅花、腊梅、玉兰、紫荆 红色：

樱花、日本晚樱、桃、梅、山茶、蔷薇类、月季类、二乔玉兰、杏、海棠属（垂丝海棠、西府海棠、海棠花、苹果、山荆子等）、木瓜属（木瓜、贴梗海棠、木瓜海棠、日本贴梗海棠）、绣线菊类（金山绣线菊、金焰绣线菊等）、毒八角、红茴香、牡丹、红继木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金鱼草、瓜叶菊、耧斗菜、三色堇、雏菊、芍药 黄色：

棣棠、迎春、云南黄馨、金钟花、连翘、结香、黄木香、含笑、黄玉兰（不知为何种之品种）、羊踯躅、黄色月季、牡丹、云实、花毛茛、四季报春、欧洲报春、黄菖蒲、黄堇类（如蛇果黄堇、少花黄堇等）、三色堇、芍药、紫茉莉

白色：

白木香、玉兰、深山含笑、阔瓣含笑、、梅花、山茶、杜鹃、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、贴梗海棠、白檀、山矾、溲疏、荚蒾类、山梅花、野茉莉、秤锤树、牡丹、芍药、继木、海桐、白鹃梅、白丁香、香雪球、金鱼草、瓜叶菊、白玉棠（蔷薇之品种）、白色月季、绣线菊类（中华绣线菊、麻叶绣线菊、珍珠绣线菊、笑靥花等）、三色堇、雏菊 紫色：

紫玉兰、苦楝、金鱼草、瓜叶菊、杜鹃、鹿角杜鹃、云锦杜鹃、满山红、牡丹、芍药、瑞香、紫堇类、三色堇、紫茉莉、酢浆草、紫丁香、泡桐属（如白花泡桐、兰考泡桐、毛泡桐等）兰色：

鸢尾、西伯利亚鸢尾、马蔺、金鱼草、瓜叶菊、三色堇 夏日开花的植物和花期 夏（杜）鹃 5-7月

朱顶红、倒挂金钟、三色堇 4-6月 芍药、栀子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

蔷薇、石榴 花期 5-6月

荷花、马蹄莲、米兰、金莲花 7-8月 白兰花 7月

木槿、合欢、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支莲、凌霄、昙花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牵牛花、凤仙花 6-9月 万年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夹竹桃、大岩桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西腊 6-10月 金银花、飞燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、无花果等也都是夏季开花的~ 秋天开花的植物及各品种颜色 桂花(黄)月季(红、黄、白)木芙蓉(红)木槿(白、紫、红)帝皇菊（黄色）双荚槐（黄色）天人菊(红)秋葵

伞房决明(黄)黄蜀葵 百日草 蛇目菊

红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊

一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花

黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃

一串白（一串红之品种）、葱兰、、菊花 红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊

一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花

黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）、复羽叶栾 万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃

一串白（一串红之品种）、葱兰、、菊花

第三篇：浅论体态语言在语文教学中的作用

浅论体态语在语文教学中的作用

【摘要】在语文课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

【关键词】体态语 语文教学 作用

语言是交际的工具，是教师教学教育的重要工具，语言表达得好坏直接影响到教学教育的效果。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流则不太重视。根据国外一项研究表明：人在交流中，语言传达的信息只是一小部分，非语言因素传达的信息则占了65%—93%；在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调和面部表情，即非语言来传递的，而体态语就是非语言因素的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，因此，在语文课堂中恰当地运用体态语，必能起到出人意料的效果。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。笔者试从以下几个方面加以说明。

一、掌握体态语这一教学艺术，有利于营造良好的教学氛围

1、运用手势。一位教师在念契科夫的《装在套子里的人》时，巧妙的运用了体态语。只见教师的手势像指挥者那样：时而高、时而低、时而轻、时而重、时而急——再加上教师适当的点拨，学生的激情被充分的调动起来。又如，另一位教师在讲《守财奴》时，一跨进教室就死死盯着讲桌上的粉笔盒，两臂微举，身子一重，扑向前去，一把将粉笔盒抓住，说：“我抢到了一个金字做的梳妆盒。”接着，再叫学生翻开课文学习《守财奴》，从此，葛郎台抢梳妆匣的形象便深深印在了学生的脑海中。教师在课堂上如能针对不同情况，运用好手势，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。

2、运用表情。在指导学生朗读时，可以运用面部表情来表现文章的内在情感。表达欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉怒目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。如学习小说《祝福》时，教师如能很好运用体态表情，就能把祥林嫂悲惨遭遇淋漓尽致的表现出来。

3、运用眼神。眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好问及态度。有人曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛会说话，最能表达细腻的感情。当教师的目光和教室里最后一排学生对视时，可以给学生一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，专心听讲；当教师发现有学生不注意听讲，做小动作时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下或用眼睛注视他，使之注意力集中于讲课内容，避免直呼其名批评学生，伤害学生的自尊心，影响其他学生听课；上课铃声已响，学生的吵嚷声仍未停下来，并且教师欲呼其止，讲授新课时，可暂不讲课，直视学生，吵闹声就可戛然而止。学生也会根据教师体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和教学的重难点。教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。另外，教师可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的的盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里欢乐闪现，表明茅塞顿开——可见，学生对自己的态度。曾有人形象的描述道：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用惩罚。”这真是道出了体态对课堂教学控制调节的重要作用。

二、掌握体态语这一教学艺术，有利于创设课堂和谐气氛，提高教学效率

叶圣陶先生曾说过：“学习是自己的事。”教学要达到预期的效果，必须调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人。这就需要教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，在操作上力求做到亲切、民主、平等，而这些都与体态语的运用密不可分。

亲切的态度是教师对学生的一种鼓励。教师在课堂上对学生的微笑和赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动地学习；而且，学生对教师产生信任感和亲切感，就能主动配合教师，与教师之间达成默契。师生之间的和谐互动便于营造出民主、平等的课堂气氛，有利于师生的教学相长。

三、掌握体态语这一教学艺术，有利于给语文课堂注入一股新鲜的活力

语文课堂应该是开放而富有活力的。要使学生在不同内容和方法的相互交叉、参透和整合中开阔视野，提高语文学习效率和实践能力，就需要教师培养学 2

生积极参与的勇气，不断实践的胆量，开放性地思维和自信自主的精神。在这一过程中，教师如能挖掘体态语功能，用体态影响学生，就会在使学生变得生动活泼、反应敏捷、聪明大胆方面起到重要的辅助作用。一个总是眉目含笑，用体态语向学生表示亲切和鼓励的教师，学生在听他的课时必然如沐春风，和煦宜人。这种身体力行的熏陶，也会使学生由胆怯变得大方，由软弱变得坚强，由不知变得有知，整个课堂也将会充满欢声笑语。学生畅所欲言、妙语连珠，教师欣慰愉悦。这样的课堂，有哪个教师和学生不向往呢？

总而言之，作为一名语文教师，不但要有丰富的学识、扎实的基本功，还要懂得“身教重于言教”学会善于运用“此时无声胜有声”式的体态语言表达艺术，熟练运用精确恰当、生动诙谐的体态语言进行课堂教学，与学生进行感情交流，提高教学效果。

【参考文献】

[1]《语言学概论》 李宇明主编，高等教育出版社2000.7 [2]《课堂教学艺术》 谌蓊才著，湖南师范大学出版社1993.9 [3]《教师体态语言艺术》 庄锦英、李振林著，山东教育出版社1993.7 [4]《中学语文教学研究》 王尚文主编，高等教育出版社2000.7 [5]《教师实用语言艺术》 郑晓舜著，北京华文出版社2000.[6]《课堂教学中体态语言的运用》 张秦中、张江毅著，《商洛师范专科学校学报》1997.[7]《课堂上的非语言行为》 沈力甲著，《外国中小学教育》1984.4

第四篇：体态语言的作用

体态语言的作用

体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，以自我存在的本体为前提，主体的我以“身”为其外在表征。人们常说的“身体力行”，即是一种身体语言。日常人际交往中体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。

情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”。人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安祥、融洽和温暖。

身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。姿态语，是指通过坐、立等姿式的变化表达语言信息的“体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。

空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。

体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。一位运动员场上的身影，可浓缩一个民族的

风采；一位商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力；一位国家领导人，其体态语言里往往能读出那个国家的文明程度。

体态语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由体态语言来表露。体态语言是民族文化形成的印记。一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的体态语言。体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。

第五篇：浅谈教师体态语言在小学语文教学中的作用

浅谈教师体态语在小学语文教学中的作用

所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语，能收到“此时无声胜有声”的功效，从而提高语文课堂教学效果。

一、体态语在语文教学组织方面的作用

课堂教学的组织有序很重要，在教学的过程中，组织教学的得力与否，直接关系到教学效果的好坏。如果教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，那么得力的体态语会发挥重要的作用。

首先教师可以利用体态语有效的组织、管理学生。小学阶段，由于学生自控能力较差，当上课前教室里乱哄哄的时候，教师站在门口用严肃的目光安静地注视着他们，通过老师的眼神，学生马上就知道该怎么做了，可比老师用嗓子喊有效果。当他们回答问题争先恐后，乱说一气时，做一个暂停、或举手的手势，学生马上知道该怎么回答问题，这又比喊嗓子轻松得多。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师做出禁止讲话的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。尤其是当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，或说小话时，如果用直接的语言说：“某某同学，请注意听讲！”，这样容易伤害学生的自尊心，还常常会引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；如果以警觉、温和的目光直视一下该学生，这目光就是无声的命令，能起到阻止该学生的行为，警示更多同学注意的作用。即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语对课堂组织调控的重要性。

其次，教师可以利用体态语控制调节课堂气氛。在教育活动中，教师要不断地用s形眼神巡视课堂，不漏掉一个角落的学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到老师对自己的重视，使之精神振奋，激发他们开动脑筋，用心思考，积极回答问题，争取得到老师的认可。

再有就是语文教师在朗读和讲析课文时利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。如在讲《月光曲》中，“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”的那一段时，教师用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，可以让学生很轻松地掌握了《月光曲》的内容和渐变节奏。吸引了学生，并调动了学生朗读的兴趣。而在讲《太空生活趣事多》这篇课文中让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，教学很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。

二、体态语在语文教学内容中的作用

因为语文课教学过程中就一篇文章可能涉及到更多的认知、能力，情感、习惯、审美等方方面面的知识与能力。教师恰当运用准确的体态语就可以在一节课上的妙趣横生，气氛活跃。牢牢的吸引住学生，很有效果的完成本课的教学任务

首先，教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。如在讲解课文《圆明园的毁灭》一文中理解重点词语“凡是”的作用时，教师张开双臂环视整个教室，用激昂的语调说“假若我们的教室就是精美绝伦的圆明园，他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。重点强调两个 “凡是”。我记得一个孩子当时就把书使劲的一摔说：“气死我了！”学生一下子就理解了“凡是”一词的作用。

又如在学生理解“柳树摇动着绿色的长辫子”中，“长辫子”指什么这个难点时，教师就可以借助两个手臂的摇摆，让学生很容易就理解了“长辫子”指的是什么，而且进一步问学生这样写有什么好处？同学们往往和你一起做动作，并恰当的发表自己的感悟，很容易让学生理解了“拟人”写法的好处。

再有教师利用体态语可摹拟课文中的形象，再现课文的情

景，进一步加深学生对课文的理解。如教学《少年闰土》第一段时，结合课文的“月下瓜地图”，老师准确做好“捏、刺”两个动作，机智、勇敢的少年闰土形象就深深印在学生的脑海中。再配合轻重缓急不同的语调朗读，对学生具有极强的感染力。而在讲授课文《邓爷爷植树》一课时，教师准备好道具，把“邓爷爷把小树小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土，他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”，又走上前把树苗扶正。”情景再现在课堂上，一下子就抓住了一年级学生的眼神，而且也能够体会到邓爷爷认真、细心的高大形象。

三、体态语有利于师生的感情交流

语文教学的过程中，孩子首先关注的是你的面部表情，教师的一颦一笑，对儿童具有很强的感染力。如教师在指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在感情。朗读快乐时眉开眼笑，表达气愤时横眉立目。当需要学生思考时，教师可面带微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的眼神，促使学生勇敢发言。当学生圆满地回答一个问题时，应立刻收到教师对自己的满意、赞许目光；对表现不佳的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。教师的自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上的体态语会感染学生，潜移默化地影响学生学生，拉进师生之间的心理距离。总之，体态语能在不知不觉中，使学生感到教师对自己的接近与肯

定，从而更加集中课堂注意力，密切配合教师的教学。

最后，还要强调教师运用体态语一定要准确、自然、适度。准确，就是采用的体态语应符合课文内容的客观事实和感情基调，符合人物的的特定身份和性格，符合景色的特定环境。自然，就是不矫揉造作。适度，就是恰如其分。这就要求教师事先精心设计，才能运用恰当的体态语来辅助语言去打动学生，激发学生学习热情，切实提高课堂教学效果。