在德育课中实施体验式教学

第一篇：在德育课中实施体验式教学

作文课中的品德渗透

梁山镇中心小学 张慧诚

关键词：体验、感受、调动、升华

一、体验式教学是实现德育教育的有效途径

德育工作是培养“有理想,有道德,有文化,有纪律”的“四有”新人.其实这是我国素质教育的终极目标,而“爱国主义”,“民族主义”,“集体主义”等都是德育的终极目标, 德育是素质教育的灵魂，在学校教学工作中一至处于首要地位。是教育界乃至社会十分关注的问题。长期以来，德育课程教学存在着许多弊端，重“明理”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“书本”，轻“生活”。可称之为“说教式教学”。它以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”和没有独立自主思想的教育对象，因而无法取得良好的教育效果。我在教学中，从小学生的实际出发，进行“关注学生个性体验”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，恰当的把德育教育融入课堂。我的具体做法是：（1）享受学校生活

校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情操；竞争激烈的校园春秋季运动会，让学生感受运动的快乐，团结的激情；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声，感受生活美好；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分，让自信、能力在这里养成。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵，从而养成关爱他人，感恩父母的品质。（3）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《汶川大地震》，组织学生参加关爱留守儿童的社会捐助活动，让学生

体验人间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情，让知识与学生的活动、体验交织在一起，学生在学习过程中能自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到净化自我心灵。（4）引进自然生活让知识与学生的活动、体验交织在一起

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。

二、在课程中实施体验式教学

学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的品德形成和社会发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？

（一）注重生活实践，增强个性体验。“学校不能和生活脱节。”德育课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来，成为面向儿童生活的课程，德育课程要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让儿童在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。徳育要大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用道德知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择，我从习作体现个性化入手，让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

（二）自主选择，调动写作积极性。

研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。

在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。

（三）抒写真情实感，表达独特感受。

生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。

通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。

三、创设轻松氛围，感受写作的快乐

要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的写作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是王进吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，……。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”。“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗”……。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。此时，我突然发现一个叫王烨的小女孩正默默地坐在座位上，注视着我，我走过去问：“你没找到朋友吗？”她怯生生地低下头，小声说道：“老师，我想和你做朋友好吗？”我心里咯噔一下，说：“好啊”，她走向我说：“那我可以亲一下你吗？”，我蹲下身子说：“老师很愿意”，于是她紧紧地搂着我的脖子，用稚嫩的嘴唇亲在我的脸上。顿时，一种从未有过的感觉涌上心头，我不知道这是作为小学教师的那份责任？骄傲？还是自豪。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《我的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻

松的氛围让学生不再害怕作文。

为了让学生自主快乐地写作，我创设班级作文选刊，让学生将自己快乐的事、愿意与大家分享的事，写到班级作文选刊上，其余的学生看后可以发表自己的见解。一个小小的改变让我惊喜不已：我看到了科学课上实验成功带给学生的自豪感；我看到了美术课上一张普通的画也是学生独有的快乐；我看到了老师的一个个表扬竟然可以帮助孩子们树立自信……。

徳育教育，只有融入快乐的教学过程中，才能起到润物细无声的作用，在体验中良好的品质逐渐形成，德育教育的有效性也能得以实施。

参考文献：小学语文苏教版第十一、十二册

第二篇：“活动体验式”教学在中职德育课的运用

“活动体验式”教学在中职德育课的运用

摘 要：本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征，其中活动体验式教学的基本要素包括：情景设置、学习活动设计、反思交流，小组互动。通过这种有趣而富有意义的活动体验式教学，让学生在课堂上心动而又行动起来与教师一起分享生活感悟与体验，得到心灵和行动效果的双重提升。唤醒更多德育教师参与“活动体验式”教学。心动而又行动起来！

关键词：活动体验；情境设置；反思交流

教育需要触动学生的心灵。而中职教育实际上是一门“动心”的艺术，中职生成长的环境往往更是精神上的盐碱地。职校老师更客观看到中职生他们文化素质不高，更偏重近期表层的教育要求急于让他们增加知识改善行为习惯。许多老师都是很负责的都很敬业，都怀着强烈的责任感，追求完美的教学效果，而且教育技巧也达到相当水平。但随着时代的变化，今天的中职生并不满足于这些，他们不仅希望从老师那里获得知识，更希望与老师分享生活感悟和心理体验，得到心灵的滋养。换句话说，他们希望老师成为他们生活导师，而不仅是知识的传声筒。如果不能把德育工作做到学生的心坎上，其教育效果往往会苍白而无力。

中职生往往缺少别人的肯定对自己缺乏信心。尽管这些孩子的心灵也许已结上冰层，但只要我们老师换一种思路，在了解和体谅学生处境与想法的基础上，从学生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意义的活动，调动他们的积极性。引导他们进行循序渐进的行动努力，就可能取得心灵与行动效果的双重提升。在德育课上让他们心动而又行动。实践表明，这种做法不仅是可能的，而且也是教育发展的趋势。我曾以《职业生涯规划》这门课做一番尝试，放弃讲解为主的教学方式，代之以活动体验为主的方式。带领学生感受职业的相关情境，组织学生参与各种活动任务，并启发他们思考总结学习的收获与值得改进之处。通过一学年师生的共同努力，取得一定的德育课堂实效。学生的各方面素质和能力得到培养和提高。“活动体验式”教学的主要特征包括以下几个方面：

一、活动体验式教学的目标在于提高意识与能力水平

活动设计其基本宗旨并非教给学生许多知识信息，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。

经过尝试和结果反思，使我认识到中职德育课教学的追求不能用停留在一般性的只是信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标就可以把德育教学目标具体化并更有助于指导教学，下面我以《职业生涯规划》这门课为例。这门课的具体目标要求和活动设计见下表：

实践证明只要学生参与以上行动项目，并达到相应要求。这一门德育课的教学效果一定优于以往的听讲式教学。

二、活动体验式教学的基本要素

活动体验式教学的基本要素包括：情境设置、学习活动设计、反思交流、小组互动。

（―）情境设置：德育课设置教学情境的方式主要有两种：案例描述和场景设计。前者可以从学生与教师用书中获取，具体的呈现方式有直接描述（可让口才好的学生来讲述）、参与性倾听、角色扮演三种。场景设计则是每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排。

（二）学习活动设计：活动体验是这种教学方式的主要特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，激发他们的学习兴趣，并提高行动效果能力水平。每章节都设计至少两个典型的行之有效活动方案。

（三）反思交流，每次课结束时都有汇报展示，分享交流的环节，并要求把活动结果记录下来，即使“失效”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。提高学生的抗挫折能力（注意：教师要激励学生，用赞美的眼光去评价学生）。

（四）小组活动，把一个班分成4-6人左右的小组让学生个人作为成员在小组内活动、交流，并进行必要的分工，一方面可以更充分地沟通互动，达到有效互助的效果，另一方面以小组总结汇报，既节约了时间，也减轻了老师课堂管理的压力。分组的方式可多样化，如报数法，随机拼图法，生日法等轮换使用，这样做可以给学生新鲜感，但每次要多费些时间。

体验式教学就是让学生通过各种活动体验，激发潜能，把握机会，主动尝试，实现学生心态由消极到积极的转变，从而既能主动地采取行动，也能顺利地就业，为将来发展做尽可能多的准备。

三、活动体验式教学应该注意的问题

1.活动方案要切实可行，可操作性强，每个活动都有明确的要求，具体操作规程和实施这个活动要达到的教育目的。

2.每次活动后，要安排5分钟总结环节，让学生发表本次活动过后的体会，让学生在“说”过后，会有一种满足感，他们会感到轻松、舒畅。如此他们在学习活动中就会更加努力，生活中就会更加自信。这样教师可以得到一些反馈信息，同学也能有所分享活动的快感。

3.每次活动前都要想好可能出现的问题与对策。如不习惯于小组教学的班级，开始分组时需要更多一点时间进行准备，以便让学生充分理解小组活动的任务，分工时限和活动原则。在活动过程中，老师应进行巡回指导，以便小组活动更顺利有效。还有做游戏活动时，学生可能积极参与游戏却不肯静下心来，课堂掌控很重要，注意时间分配。

4.教师对学生的活动应做好正确评价并及时评分。注重过程评价，在评价时，我们教师不妨运用“增减效应”，比如先说学生做不好的一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬。多以欣赏的眼光，激励学生，努力成为他们的生活导师，让学生爱上你的德育课。做到每位学生心动而又行动。

体验式教学尽管备课很辛苦，对老师也是一种提高。它会给你带来意外的收获，得到这种收获的不仅有学生还有老师自己，每节课的教学准备与重心由教材内容转移到学习活动的设计，组织与指导上来，不仅学生课业更积极地参与，得到更有效的活动指导，老师也可以提升更高级的教学能力――学习情境与活动的设计，活动的过程的监控与指导、突发问题的处理能力，从学生活动中得到丰富反馈等等。经过不断的这种教学实践，相信每位教师不仅任教水平会突飞猛进，而且也会提升职业生活质量，职业学校老师常有一种无奈，虽然职责是教会学生工作，而自己却不会“工作”。因为职校老师大都只学过书本知识，没有在企业工作过。从体验来看，进行问题或任务活动为中心的体验式教学，不仅让学生受益，也有助于改善老师自己的学习管理，活到老，学到老。努力提升自己的职业生活质量。

四、结束语

一般的传统讲解式教学，会把教师累得口干舌燥，练就的主要理解和口头复述能力，而不能提高创造性地设计、组织、指导学生学习的能力，再加上过多地依赖单向的知识传递，对学生的了解和针对性的指导也很难到位。我觉得该唤醒那些还沉睡在传统教学的德育同行们。心动而又行动起来吧！参与体验活动式教学的乐趣吧。

参考文献：

[1]方俊颖.心理健康教育在中职德育教育中的运用[J].亚太教育.2016（14）.[2]黄春萍.探究中职德育教育的关键问题[J].课程教育研究.2016（07）.

第三篇：体验式教学在“组织行为学”教学中的实施

体验式教学在“组织行为学”教学中的实施

[摘要]通过界定体验式教学的涵义，结合“组织行为学”的教学实践和具体课例，探讨了体验式教学在“组织行为学”教学中的三种实施方式：案例分析、视频播放和、管理游戏、角色扮演和心理和行为测试，并对提升体验式教学在“组织行为学”教学中实施效果的思考：创设促进体验的教学情境；体验活动要与教学内容紧密结合；精选教学资源；重视体验内化应用；提高教师的教学能力。

[关键词]体验式教学；组织行为学；教学改革

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）07-0041-03[ZW（N]

[作者简介]言姝媛（1976―），女，湖南湘潭人，硕士，广西师范学院教育科学学院讲师，研究方向：教育管理，教师教育。

大学课堂长期给人一种刻板印象，即教师讲，学生听，沿用已久的传统教学模式使得学生在学习过程中不可避免地出现被动接受、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题。随着高校课程改革的逐步推进，各门各类学科教学都非常注重改变教师的“教”与学生的“学”，如何能在教学中关注学生在学习过程中的积极投入，关注课程目标的最终实现，是许多一线教师在教学过程中思考的问题。

“组织行为学”是伴随着现代管理的理论和实践发展起来的学科，作为管理学的一门基础课程，主要研究组织环境中人和群体的心理、行为规律，其学习目标是要求兼顾理论性和应用性，即不仅要求学生识记课程相关概念和理论，而且能够实践相关理论知识，解决组织管理中的真实问题。为实现课程目标，近年来，笔者尝试在本课程教学中引入体验式教学，从学生的知识心智设计体验活动，促进学生参与感悟与思考，实现师生互动，教学结合。本文旨在探讨笔者的实践心得，以期抛砖引玉。

一、体验式教学的涵义

汉语中“体验”一词的语义出自《淮南子??锫垩怠罚骸肮适ト艘陨硖逯?。” 《现代汉语词典》中对体验的解释是“通过实践认识周围的事物、亲身经历。”英语单词是“experience”，名词可译作“经验、体验、经历、阅历”等；动词可译作“亲身参与，亲身经历，感受，发现”等。以上解释可见，“体验”是一种“先行而后知”的认知方式，强调的是亲身参与。

美国的体验学习专家大卫?库伯（David AKolb）认为，学习首先应是一个过程，而不是一个结果。教师的主要精力应集中于让学生参与到过程之中，而不应过分强调其学习结果，这样才可以最大程度地改善学生的学习方式。在他看来，没有内容的领悟必将是空洞的，而没有观念指导下的感知也必将是盲目的。因此，只有在感知与领悟之间达到统一，学习者才可以获得事实的意义。感知与领悟之间的统一需要学习者通过体验的转换才可完成。库伯一直试图通过体验的转换来达到经验与理性的统一。

由此我们可将体验式教学理解为：在教学过程中，教师有目的地创设教学情境，引导学生在真实活动或任务中亲身经历，参与实践，从而领悟知识，掌握技能的一种教学活动。

二、体验式教学在“组织行为学”教学中的实施方式

布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价。就本科生的心智年龄而言，他们已经具备一定的知识储备和良好的理解能力，但由于学习经历的局限，学生对“组织”的认识和理解很有限，缺乏对学校、家庭之外的社会组织的认识，因而对“组织行为学”当中的很多知识点理解起来有一定困难，单纯的理论讲授的效果仅仅达到“知识”的低级思维能力层次，不能实现更高级的思维能力的训练，引入体验式教学的方法，通过体验帮助学生加深对理论的记忆与理解，增强解决问题，总结经验的能力，向运用、分析、综合这些高级思维能力发展，更好的实现课程目标。笔者在教学中尝试使用如下体验式教学方法：

（一）案例分析

案例就是实际情景的描述，根据“组织行为学”课程内容将组织管理过程的真实情景引入课堂，使学生置身在真实的管理问题情境中，学生对案例中出现的组织问题、问题的原因、管理手段的运用等进行讨论分析，提出自己的观点看法和解决方案。通过教师精选的案例与恰当的引导，可以促进学生对管理问题的理解，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力。例如，在第一次课进行课程介绍引入《西游记》中“取经小组”的成长案例引导学生理解个体、群体和组织的相关概念，初步了解“组织行为学”关于角色、动机、激励、领导等的学习内容，这个案例贯穿整个课程，在后续课程学习中被多次回顾、探讨。这个故事学生耳熟能详，教师引导学生从管理的视角重新解读这个故事，学生探讨的兴趣极高，奠定了本课程一个良好的情感基础和学习基调。

（二）视频播放

有相当多优秀的电影、电视作品蕴含了管理思想和实践智慧，这些视频片段本质上也属于案例的一种，但是它又比一般文字性案例更形象生动，将这些视频片段引入课堂能营造一个真实情境，让学生融入其中，感同身受，开阔思维，也更能引起学生的兴趣。例如，以海尔集团的发展历程为原型的电影《首席执行官》，几乎涵盖了组织行为学中的全部问题，这部电影内容成为贯穿整门课程的一个重要素材，教师围绕教学目标、紧扣课程内容设置讨论问题，学生带着问题观看视频，然后开展讨论。在看完电影后，学生不仅更直观地体会了”组织行为学”中的许多现象和问题，而且在教师的引导下注意了许多管理细节，学习了管理技能，这些都成为后续学习中多次讨论的资源。

（三）管理游戏

这是“组织行为学”课程应用较为广泛的一种方法，与其他方法相比，管理游戏更为灵活生动，充满趣味，且体验性更凸显。管理游戏教学思路是通过游戏，使学生在游戏过程中体验问题情境，学生运用有关的“组织行为学”的相关理论，分析游戏中的状况，思考解决问题的方法。特别是三至五分钟的课堂小游戏可以灵活穿插在课堂，既能创造轻松趣味的课堂氛围又能让学生从中感悟一些管理道理，做到“寓教于乐”。例如，讨论个体决策和群体决策的差异时，可以设计“救生艇逃生”游戏，救生艇载重有限，只能在提供的24样物品中带走8样物品，先由个人做决定，再做集体决定，通过两者比较，学生很快领悟了两者的优缺点。

（四）角色扮演

角色扮演是一种社会心理技术，根据“组织行为学”课程内容设计问题情境，学生通过扮演特定角色，按这一角色所要求的方式和态度行事，并讨论角色的行为表现，使学生能够增进对社会角色的理解，进而学习实践自己的角色。学生通过角色扮演成为情境的一部分，他们既是情境的体验者，又是情境的创造者，从而有利于学生理解并接受情境中蕴含的思想情感与实践道理，使教学过程富有实效性，提升教学效果。例如，组织模拟面试，学生分角色扮演招聘专家、面试人员，其他学生充当观察员，通过模拟面试，能够引导学生体验面试过程中容易产生的首因效应、刻板效应等社会知觉偏差，同时学习面试的技巧。

（五）心理和行为测试

课堂上开展一些心理和行为测试，也很受学生欢迎。“组织行为学”中相当多的内容涉及一些心理和行为测试，如MBTI个性特质测试、霍兰德职业兴趣测试、沟通能力测量等，教师结合课程知识点，借助一些工具开展心理测试，有助于学生了解自己，又有助于学生学会应用这些测量工具。除了问卷测试外，还有一种比较有趣的行为测试的方法是“情景模拟测量”，该方法被大量实际应用于企业管理人才的发掘与评价。例如，假想一个管理问题，学生4～6人为一小组，进行“无领导小组讨论”，由旁观的考评员根据参与者在模拟工作情境下的行为表现，按某些与管理效通有关的个性特征（如主动性、果断性、领导力等）进行测评，这样更加有利于提高学生的学习兴趣和学习能力，并能很好的融入课程知识点。

三、体验式教学在“组织行为学”教学中的实施课例

以“组织行为学”中“团队建设”教学内容为例，采用体验式教学的方式设计和组织教学。

（一）教学目标

体验团队形成的过程，理解团队的构成特征，促进团队成员之间的沟通，培养团队精神。

（二）活动设计

以管理游戏为体验形式开展教学。

名称：建塔。

分组：6～8人为一组。

材料：每组旧报纸若干、剪刀一把、透明胶两卷。

任务：用所给材料搭建一座塔，取好塔名。

时间：15分钟。

要求：积极沟通，群策群力，大胆表现，越高越好。

（三）教学过程

1.活动体验：各小组在规定时间内自由发挥搭建纸塔并命名，这个时间内教师下到各小组中观察小组合作情况。

2.小组分享：各小组展示作品，教师检验塔的稳固、创意等。小组代表阐述在建设过程的表现与得失。对建塔成功的小组重在引导阐述合作的过程与细节；对建塔不成功的小组重在引导阐述失利的原因。

3.讨论反思：围绕“团队建设”设计一系列讨论，引导学生将刚才的体验转化为理解课程知识点。问题的讨论不需面面俱到，重点从活动过程中教师观察到的现象中生成，使学生表现成为案例的一部分，会更吸引学生，学生参与的积极性会更大。小组将讨论结果书写在大白纸上，张贴在教室四周，供全班共同分享。可供讨论的问题设计如下：

（1）小组接受一项任务时，首先要考虑的事情是什么？

（2）小组的塔的创意是怎样得来的？

（3）小组中的每个成员对于建塔贡献有多大？

（4）小组成员的哪些行为对完成任务很有价值？又有哪些行为起了阻碍作用？具体列举出来。

（5）小组形成规范了吗？你以怎样的心理面对规范？模仿？顺从？还是挑战？冲突？

（6）小组中有没有出现在一位领导者？如果有，如何产生的？如果没有，为什么？有无领导者对小组活动有影响吗？

（7）小组中的每个人都参与到任务中了吗？你关注到小组有可能出现的边缘人吗？当别人参与程度不够的时候你有什么感受？

（8）当一项任务不能有效完成的时候，是一个人的责任还是一群人的责任？为什么？

（9）绩效良好的小组有什么特点？

（10）绩效欠佳的小组如何改善他们的行为？

4.总结提升：围绕体验与讨论，对课程知识点进行再次梳理，巩固记忆，加深理解。同时强调综合应用，尊重学生在体验中形成的关于团队建设的个人见解，教师在完善学生观点的基础上进行理论提升。

（四）教学效果

通过活动体验过程起到如下的作用：第一，学生学习的兴趣明显提高，能积极投入课堂，体验促进了知识固化；第二，调动学生的手口脑全面参与解决问题，体验锻炼了经验能力；第三，活动情景和课程内容的一致性高，体验优化了学习价值。

四、提升体验式教学在“组织行为学”教学中实施效果的思考

（一）创设促进体验的教学情境

适宜的教学情境是体验性教学有效实施的基础和前提，教师要精心创设良好的教学情境，这里所指的教学情境除了和谐的物质环境，最重要的是积极的心理环境。体验式教学应在学生愉快的活动中开展，在积极的体验中提高，学生对所学内容感兴趣，才会更加积极地进行思考，教学的效果也才会好。教师要尊重学生，与学生平等对话，鼓励学生积极参与，敢于表达，在发挥教师主导作用的同时，重在巩固学生的主体地位。

（二）体验活动要与教学内容紧密结合

开展体验式教学，要求教师在教学前的准备阶段，要基于课程目标与教学内容，从学生心智和认知规律出发，提出合理的教学目标，选择合适的教学方法，设计有效的体验活动。体验式教学可以设计多种不同的活动形式，但是，体验活动一定要紧密联系教学内容，忽视教学内容本身的体验活动，必是流于形式。另一方面注意教学学时数总量的控制，不能因活动体验而无法完成理论教学，造成本末倒置。

（三）精选教学资源

丰富的教学资源能更有效促进体验式教学的实施。教师在教学实践中，为了使抽象的知识具体化和形象化，帮助学生更好的体验和理解知识，需要结合不同的教学内容精选教学资源，如故事寓言、人物传记、管理游戏、视频片段、情境案例等；同时辅以多种教学手段，如多媒体方式，能够实现文字、图片、声音并茂的三维方式呈现教学内容，极大地满足学生视听感官的需求，更容易唤起学生内心真实的感觉，增强体验的效果。

（四）重视体验内化应用

体验式教学不是为体验而体验，重点在体验之后的内化与提升，因此，体验活动之后，教师要有意创设讨论的氛围，鼓励学生自己从问题中悟出道理，生成观点，教师要注意总结提炼学生的论点，另外还要指导学生印证自己的体验结果，将所学所悟付诸应用。可延伸课堂教学空间，课后布置学生一些相关任务，让学生将这些体验应用在学习及生活中。而应用本身也是一种体验，学生可以在“体验―应用”循环中获得进步。

（五）提高教师的教学能力

运用体验式教学方式开展“组织行为学”教学对教师的教学能力要求更高，教师要具备流畅的表达能力，积淀深厚的理论功底，更要能营造愉悦的课堂氛围，调动学生参与的积极性，很好地设计和实施教学活动，驾驭教学过程，引导和激发学生积极思考，发表不同的见解，教师还要善于总结学生观点，生成教学观点。这些对教师的知识结构和实践能力提出了挑战，需要教师不断丰富专业素养、提高教学能力。

体验式教学在“组织行为学”教学中的实施以学生的体验为基础，内化学生的情感态度，强化学生的实践能力，有较好的教学效果。当然，它是一种方法的探索，实践中仍有一些有待探讨的地方，需要我们更用心的探索实践，争取完善这一方法，服务于高校教学。

参考文献：

[1]石雷山，王灿明大卫?库伯的体验学习[J]教育理论与实践，2009（10）

[2]仇新忠“体验式教学”在高校教学中的应用[J]吉林教育，2009（1）

[3]何会涛体验式教学在组织行为学教学中的运用[J]中小企业管理与科技：上旬刊，2011（2）

[4]段万春，傅红体验式教学在组织行为学本科教学中的应用研究[J]中国市场，2010（35）

第四篇：小学数学教学中如何实施体验式教学范文

巧设情境，让学生在体验中自主学习

苍溪县彭店小学

余华琼

在新修订的 2011版《数学课程标准》中，强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，要注重学生的学习体验。而体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。学生在体验中能够轻松的学习，更好的复习、温习知识。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，想方设法地创设形象、直观的教学情境，多给学生动手、动脑的机会，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探索中学会学习。

一、巧设情境，激发学生主动学习知识的兴趣。

教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。结合学生的生活实际和思维特点和教学内容，创设具体的问题情景，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，引起学生学习的愿望，将数学知识应用于解决生活中的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘。

比如我在教 “比例的意义”时，设计了这样一个教学情境： PPT出示五星红旗。

师：国旗是一个国家的象征，小朋友们在那些地方看到我国的国旗呢？

学生：电视节目里、学校操场上……

师：请小朋友们自己动手做一面小国旗，并标出它的长和宽的数据。

（学生动手操作，开始做小国旗），过一会儿教师展示学生的作品，有的学生作品的长宽的比例与真正的国旗相比，太不协调，引发其他学生的捧腹大笑。

生1：他的国旗太长了！（其他小朋友异口同声喊到）生2：他的国旗太宽了……（同上）

师： 如何使我们的小国旗与真正的国旗很像呢？学生自然想出了长与宽的比要和真正国旗的长宽之比相同，即要遵循比的基本性质。

在这一课堂中，我为学生创设了“学做小国旗”这一具有可操作性和现实意义的活动情境。在解决这一问题时，学生根据已有的生活经验，自觉运用了比的知识，学生在探索和交流中，觅出了比例的意义。比例的意义随着学生的自主探究的进行呼之欲出，学生对比例的意义的学习兴趣也油然而生。

二、巧设情境，让学生养成自主探究知识的习惯。

学习数学是一个积极，主动的建构过程，它并不是简单的记忆，模仿。《标准》创导自主探索合作交流的数学学习方式，从学生的生 2 活经验和已有的知识背景出发，向学生提供丰富的感性材料、提供充分地从事数学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

例如：教《用字母表示数》时，为使学生体会用字母表示数具有高度的概括性和简洁性，我设计了如下教学。

师：小朋友们，摆一个三角形要用几根小棒子呢？ 生： 3根

师：那摆两个三角形呢？ 生： 6根

师：这能用乘法来算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

师：大家能用乘法算式表示出摆3个三角形所需要的小棒的根数吗？4个呢？依次往下推，你还能继续说下去吗？同桌之间互相说说，比比谁说的乘法算式多。

学生同桌津津有味地说着。说着说着学生就停下了。师：大家为什么不说了呀？ 生：无穷无尽，说不完呀。

师：那么大家想想能否只用一个算式就将这许许多多的算式都表示出来呢？小组内先商量一下，看哪组能用一个很有创意的算式来表 3 示摆三角形所需小棒的数目。学生小组讨论。

交流：

生1：可用3a表示。

师： a指代什么？ 3又指是什么？ 这儿的a可以表示哪些数呢？哪个小朋友能举个一些例子试试呢？学生回答后，教师追问：这里的a可以是100吗，可以是1000吗？甚至是更大更大的数吗？可以是1吗？当a是1时表示什么？a可以是0吗？若可以，这又表示什么意思呢？

师：与刚才那些数字算式相比，你觉得用字母表示数有哪些优点？

生：用字母来表示数简洁明了，省事多了。

在以上片断中，用摆三角形的个数的增多所需棒子的根数来激发学生思考，进而提出如何用一个式子来表示不同个数的三角形所需要的小棒的根数？学生在思考中逐渐从许许多多的式子中找出共同点——算式中每个三角形所需棒子的根数都是3，这是变的，变得只是三角形个数，从而概括出可以用字母来表示三角形个数。这样一来，学生的认知水平和思维方法都得以提升，也有助于培养他们积极的思维品质，养成合作探究的习惯。

三、巧设情境，让学生在交流、自主探索中体验到成功。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未 4 品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

如教学“认识人民币”，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

第五篇：体验式教学在中职德育课教学实践中的具体应用

体验式教学在中职德育课教学实践中的具体应用

体验式教学是以“教学活动过程就是学生生命体验的过程”为课程实施的价值取向的教学方式，是实现学生素质实质性发展的一种比较理想的教学方式。具体而言在教学中紧密联系学生生活实际，大量创设生活情境，启发、引导学生，让学生在源于学生自己亲身经历的真实生活中深层体验，再在典型的生活情境中感悟生活的本质和道理强化认知，最后将道德认知、信念和情感外化为道德行为，指导自己应该怎么做，而且准备怎么做，在生活中内化践行，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，让生活成为我们的德育课堂，切实增强德育的实效性和持续性。我主要从两个方面来讲述体验式教学在教学实践中的具体应用。

一、课堂教学中采用多元互动的体验教学 1.角色体验活动

角色本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。1935年，美国社会学家米德最先将角色一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色理论。角色理论认为：社会中的人是它所扮演的各种角色的总和。一个人就是通过扮演各种角色来了解社会上各种行为习惯和行为规范。在我们的教学中，可以将与社会现实和学生生活的联系比较密切，结合教学内容可以组织学生编排写教学小品，让学生扮演不同的角色来体验现实生活，从角色扮演中获得真实的感受和内心的体验。如《礼仪修养显个人魅力》中设计就可多次的角色扮演来创境激趣，让同学当一回纪检干部，模拟检查全程。在体验导行环节，让学生扮演校园导游，向来宾介绍学校。

在心理健康课的内容感恩——体验母亲的辛苦，可以设计一个角色体验——十月怀胎。

在组织教学的过程中，教师把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。

在同学们的大笑声中，有两个男同学勇敢地走了上来表示愿意试试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室里走三圈，两位同学明显地感到吃力。在同学的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁，然后教师请这两位同学说说感受。一位同学说：“肚子感觉老往下坠，很不好受，我出生时超重，有9斤多，我母亲太不容易了！”另一位同学说：“让我走三圈没问题，如果这个样子让我绑上十个月，那我可吃不消。我母亲太伟大了，我以后要好好孝敬她。”

这两位学生的天真无邪的发言赢得了同学们的一阵掌声。教师又请了两位女同学尝试了这种亲身体验，由于两位女同学相对瘦弱，因此她们的感受更加强烈！上诉案例就把学生置身于某一种情景中，让其去体验去感受，从而获得情感上的认同，认识上的提高，进而去指导学生们的行为实践。

2．游戏活动体验

游戏活动作为一种体验式教学的一种方式，在我们的心理健康课程中的引用特别多。在上合作精神培养的主题时，就设计了3个的游戏活动。分别是人椅游戏（全班同学分成4组，每组10人，各组同学站成一列，双手搭在前面同学的肩上，身体靠后坐在后面同学的腿上，保持上半身挺直，看哪组同学坚持的时间更长（其中只要有一位同学失败就判定整组出局）；解手链（让每组圈着站成一个向心圈；教师说：先举起你的右手，握住对面那个人的手；再举起你的左手，握住另外一个人的手；现在你们面对一个错综复杂的问题，在不松开的情况下，想办法把这张乱网解开；）；背靠背（每组同学背靠背成一圆坐下，双手分别穿过左右相邻同学的手臂并回到胸口相握，然后整组一起起立（在过程中双手不得放开）。

此外，在我们的其他德育课程中也有运用，在讲关于“自由”概念的教学，教师让两个学生双手交叉分别握住对方的手腕，比赛看谁先挣脱对方。起先，他们互相拼力气，而后，其中一个松开了双手，做出胜利者姿势。同学们恍然大悟给予他掌声。问：“什么是自由？学生说“对游戏规则有真正认识就是自由；又问：谁导致你不自由？学生说：自己；再问：怎样才能对规则有真正认识？学生说：智慧、能力。游戏间的师生对话，就是关于“自由”概念的最好解释了。游戏的形式具体、简单，但能够使学生在活动中对知识体验、理解更好直观，同时，游戏是双方在交流中开展的，它也为学生的群体参与创造了可能。

3．课堂互动式体验活动

现代教育学认为，学习是一个交流与合作的互动过程。学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动构建自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识，使自己得到发展。

在我一次外出听课中，曾看到这样一个教学片断：学校的老师通过校园实拍的图片，展现一个学生乱扔包装袋的情景。提问：“如果你看到这样的情景，你会怎么想？又会怎么做？”这位教师没有叫学生直接站起来回答（因为我们都知道，如果只是单纯地叫学生直接回答，那他们肯定都回说“我会把这个包装袋捡起来扔进垃圾桶。而事实上我们很清楚有多少学生会在无人知晓的情况下这么做呢？）为了引出学生真实的想法，这个教师设计了一种“实践卡片”。所谓的“实践卡片”是一张纸，让学生把真实的想法和做法写下来。而这张纸是学生个人所有，上面可以不署名，没有他本人的同意，其他的同学或老师都不能看，不对这些想法发表意见，这在一定程度上保证了学生讲真话。就上面这个问题，这个老师在征求了一些同学的同意后公布了几个学生的想法，应该说是非常真实的想法。

有这样一些：“我很想捡起来扔进垃圾桶，但是我又怕被别人说我假清洁，所以我没捡。”“我不会捡，我在这里做好事，老师又没有看到，又不会表扬我。”“这又不关我的事，有同学打扫的，干嘛去捡啊。”还有一部分的同学写到：“如果旁边的同学去捡，那么他也捡。”只有极少数的同学写：“校园清洁卫生是靠大家保持的，人人有责，所以我会去捡。”听到这儿，不由感到学校德育工作却是很艰巨，小小一件事，在他们心里，居然会有那么多的想法。（学生知道校园环境需要每个人来维护，应该随手捡起垃圾，而事实上真这样做的人少之又少。）由于认知和行为之间缺少情感的驱动，最终导致知行脱节。

这位教师很睿智的在引导学生进行情景体验，而且把这种体验也拓展到课后的实践。因为他是班主任，所以他还设计了这样一个小片段：让几个平时不爱护清洁卫生的学生打扫一周学校的垃圾堆，使之充分感受垃圾带给自身的痛苦，也感受平时同学们打扫垃圾带来的麻烦。然后每人写一篇心得体会，班会课的时候朗读。他们通过亲身体验，都深深感到了垃圾带来的危害，而听的同学听到身边的同学的现身说法，心里也都有触动，这样就把知识的落实与情感的体验很好地融合在一起，这就让我想到两年前我们针对随手乱丢垃圾的同学惩罚一样，一旦发现他们随手乱扔垃圾，就请他们做“文明督导员”，让他体验到做这个工作的艰辛（主要时间的约束，占了他们大部分的业余时间），以此来约束自己的行为。

4.体验性阅读活动

体验性阅读活动是以情境资料为基础，以平等交流为方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的一种阅读教学形式。体验性阅读旨在促进和帮助学生内省体察，使学生在体验感知的过程中，丰富思想情感，认知未来世界。案例一：以教学“人生价值”为例，“人生价值本来就是青少年十分关注但又十分困惑的问题，而教材的处理十分简单，很难让人生价值的概念、原理真正融入到学生的脑海。要使学生对“人生价值”产生思考，引起内心的思考，产生心灵的共振，这才是教学的关键。

5.课堂实验活动体验

学生思想品德的形成是知、情、意、行等因素协调发展的结果，实践体验是促进学生知行统一的重要途径。只有实践才能把学生学到的知识转化为实际行动，明理、激情、导行等都离不开实践。课堂实验活动是学生实践体验学习的形式之一。由学生活动——分析——总结，再到教师归纳讲解，学生从被“灌输”的角色中解脱出来，有了平等参与教学的机会，即获得了感性的体验又进行了理性的思考，从被动的地位转变为主动的参与教学的地位，由此构筑起师生交往对话的平台，创设了情趣盎然的教学情境，加强了师生互动，营造了良好的课堂气氛。

案例：从放东西说起——主次矛盾原理教学 教具：一只广口瓶，一些大小石块和沙子

教师先将大石块放入瓶中，直至不能再放入为止。然后问学生：瓶子是否已满？学生答：满了。教师再将小石块放入瓶内大石块的间隙中，直至不能再放入为止。再次问学生瓶子是否已满？学生已悟出什么，回答说未满。教师问为什么？学生答还有沙子可以放入。教师称赞说对了，然后再放入沙子，到满为止。

教师：请同学们思考，这个实验告诉我们什么道理？

学生肯定会有各种各样的回答，如工作再紧张，总有空闲时间，要学会钻空子等。无论怎样活动，只要有道理，教师都应予以肯定。

教师：那么回答的都很对，但我想告诉你们一个更深刻的道理，请大家继续看实验。

教师先将小石块放满瓶子，然后问能否再放入大石块，学生答不能；教师问能否放入沙子，学生答可以。教师再将小石块倒出，然后用沙子放满瓶子，再问能否放入石块，学生肯定答不能。到此，实验完毕。

教师：现在，请将前后两种方法进行比较，看它能说明什么道理？学生讨论活动后教师归纳总结，引出教学主题。

教师：人总有许多事情要做，但事情总有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，结果必然是“捡了芝麻，丢了西瓜。”最终失去抓大事，去的大成就的机会。这个道理在哲学上就叫做主次矛盾关系原理。原理说明，教学任务完成。

二、丰富多彩的课外体验法

苏联教育家巴班斯基，“教育过程最优化”，即指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，使教学达到最佳的效果。德育课教学的最优化，一方面要立足于课内，以课内为基础；另一方面，还应努力课外发展，使课内与课外有机结合起来，使小课堂连着大世界，才能使教学更上一层楼，达到德育课教学的真正目的。

1.课外作业体验

比如在讲授“社会保障制度”这一内容时，为了让学生认识社会保障制度，以“了解我国社会保障体系”为题目，布置课外预习作业，让学生充分利用亲友、传媒的帮助，用“读书”、“访谈”、“调研”等方法，从多角度了解我国社会保障体系。组织交流时収到意想不到的效果。如在作业布置中设计了“收集本校（最好是本专业）在自己岗位上成才的优秀校友的先进事迹。

2.社会实践活动体验（注意安全）

如组织学生参观、访问、社会调查等社会实践活动，让学生在与自然、社会的直接接触中亲身进行观察、实验、收集信息等体验互动，从而获取经验和知识，培养实践能力。

如第九课《预防一般违法行为》第一框题《认清违法危害》，教材主要介绍了违法行为的含义和类别，违反治安管理行为的类别以及处罚方式。

A.实践活动的时间、场所。活动场所：增城市拘留所。B.活动目的。

让学生在实情调查中获取直接经验，在实践中感知违法行为的危害性，学生亲眼所见比教师的理论说教更有说服力。违法人员被短期剥夺人身自由关押拘留所，这是最真实又最有威慑力的案例，能给学生留下深刻的印象：违法危害大，违法是要承担法律责任的。

C.活动环节说明。1)参观拘留所。

在教师的带领下，由拘留所工作人员指引，一边参观一边听拘留所教员的讲解，一边记录或拍照（得到允许的情况下）。参观内容包括被拘留人员的住宿场所、学习场所、宣传栏和图片展览厅等。

2)访问交流。

访问对象主要是违法人员，按照拘留所的安排与拘留所人员进行分组交流，每一组调查对象都包含了四类常见的违反治安管理行为的违法行为，队员间分工合作完成访谈任务，既有集体交流又有个别访谈。

3)完成调查任务。

完成调查表、整理搜集到的图片资料，每个人写一份心得体会或调查报告，制作一份行为自查和行为规划书，并以创意形式将以上资料制作成普法宣传材料，创意形式可以是报告会、法制讲座、主题演讲、图片展览和动画制作等。

活动效果

百闻不如一见，见了豁然开朗。

在参观中，学生亲眼看到了违法人员被拘留后失去短期自由的生活状况，《治安管理处罚法》的宣传资料，卖淫、吸毒、无证驾驶、赌博、结伙斗殴等违法行为对社会、家庭带来各种危害的真实图片，那些过去对违法行为只停留在听说层面，甚至认为违法行为离自己生活很远的学生，不由心中豁然开朗，产生了这样的感悟：违法行为原来就在我们身边，而且带来很大危害，不仅损害社会和他人的利益，还会导致家庭不幸、失去自由、害人害己。

零距离接触，触动守法的神经。

学生通过访问违法人员，听他们讲述自己违法事件的经过及所受的处罚、违法后的感受及对学生的劝告，很多人在讲述中流下了后悔的泪水，学生产生了深深的触动：这些被拘者并没有我们想象中那么坏，很多本来都是善良人，有些人因无知而犯了法，有些人因为法制观念不够强而犯法，而违法都是要承担法律责任的，因此，我们要树立牢固的法制观念，好好学习法律，做个遵纪守法的人。

亲历现场调查，目标顺利达成。

调查任务包括搜集关于违法行为的图片、资料，记录访谈违法人员的内容，撰写调查报告或参观心得体会，制作行为自查和行为规划书，制作普法宣传创意等。调查的人员包括违法人员、拘留所教员及其它工作人员，要求通过调查了解违法行为的相关知识，获取真实案例，会运用违法行为知识分析调查到的案例，不仅自己有深刻的感悟，还要向他人宣传守法观念。学生通过完成调查任务，收集到了大量的图片资料，撰写了有真情实感的心得体会，提高了分析能力，提出了富有想象力和创新性的普法宣传创意。学生在这个过程中再次进行思考，加强了对违法行为危害性的理性认识，不仅自己树立了知法守法的法制观念，还产生了向他人宣传守法观念的社会责任感。如此，活动目标顺利达成。

3.探究学习体验

强调学生要用自己的头脑亲子获得知识而不是被动地接受。如在关于讲述如何调节情绪就可采用探究学习，设置“小梅的一周”，让学生在体验小梅心情的同时学会更好的调节情绪。

以上就是体验式教学在中职德育教学中的应用，当然要提高中职德育课的实效，还需要在学生的体验中进行感悟、践行，只有这样才能让我们的课堂尽情张扬生命色彩，使每个学生在课堂教学中真正成为课堂的主人，使课堂充盈着生命的活力，从而提高课堂教学的实效性。