体验式教学在高中地理教学中的实践

第一篇：体验式教学在高中地理教学中的实践

体验式教学在高中地理教学中的实践

【摘要】高中地理对于高中生来说，是一门属于社会人文与教育的学科，对于高中地理的学习需要学生结合现实生活的经验，积极主动地去自主学习。而现在的传统的教学模式已经不能够满足学生学习的需求。这时，体验式教学出现了。本文将从体验式教学的定义、体验式教学在高中地理教学中的应用探索等几方面进行论述。

【关键词】体验式教学；高中地理；应用；实践

一、体验式教学的定义

体验式教学指的是经过给学生营造良好的学习氛围，按照学生学习的规律和特点，给学生创造情景再现的环境，从而使学生能够在亲身经历中理解和构建理论知识体系、产生情感并能够把它总结概括起来的教学模式。在这种教学模式当中，学生可以主动地去体验教育情景，在这个过程中学生通过体验式学习能够把自己在学习中的被动和消极状态转化成积极主动，从而能够在这种教学模式中轻松愉快的学到知识，使得促进学生学习效率提升和自主学习能力提高的目标能够圆满完成。

二、体验式教学在高中地理教学中的应用探索

（一）要合理得对于教学环境进行精心设计规划，让教学环境能够适应学生的学习心理并与之结合起来，让学生自己体验，从而引导学生在地理学习上的积极性

首先，教师需要借助多媒体进行课堂教学，为学生创造一个体验式的学习情境。在课堂上，教师可以将自己的教学内容以ppt或者视频等形式通过图、文、声音、影像等形式展示给学生，改变以前只是口述、板书的教学模式，让学生能够直观而又清楚的了解每一个概念和细节，并且积极主动的去汲取知识。而且多媒体的形式可以改变过去死气沉沉的教学氛围，学生能够通过多媒体教学来在体验课堂上体验活跃的学习氛围，并且能够有根据的进行想象，自主的进入体验学习的节奏当中。比如说在讲到自然灾害这一章节的时候，通过给学生播放玉树地震、台风卡努造成的危害，房屋倒塌、人员伤亡以及带来的次生灾害等，让他们能过从内心深处去牢记这些，从而达到传递知识的效果。其次，教师要联系我们的现实生活，创造经历式的体验情境。地理知识都是来自于现实生活当中，老师需要把地理知识与现实生活中的常识联系到一起，创设情境使得学生从自己熟知的经历里提出问题从而去发掘其中所包含的地理知识。比如在讲到梅雨这一部分时恰逢梅雨季节，阴雨连绵，老师可以让学生讲一下这些天对于天气的感受，以此来引起学生兴趣并把这个作为切入点，把梅雨的各种特征及其带来的好处和危害给学生解释的一览无余，方便学生消化吸收。

（二）要为学生建立合理的学习小组，去引导学生进行体验式学习

多年的经验教训告诉我们，一味的填鸭式教育已经不能够满足学生的求知欲和现代社会的需求。我们应该给老师和学生、学生与学生更多交流的时间和机会。让学生由被动学习转变为主动学习、自觉体验接受地理知识。首先，我们可以开展动手实践活动，给学生创设参与新体验情境。老话说，眼过千遍不如手过一遍。教师应该在课堂上增加让学生动手实践的活动，让学生亲身体验，并在这个过程中小组之间互相学习，增加师生交流，从而激发学生学习兴趣，使他们对于知识的掌握更加牢靠。其次，老师可以让学生进行角色扮演，让他们自己体验决策者的生活。在地理教学中，角色扮演是一种很好的体验形式，这种方式可以使得学生学习地理知识的能力得到增强，激发他们对于地理知识探索的欲求。比如在讲到城市规划中工业布局时，学生以投资者的身份进行考查，让他们对地块进行了解和选址，几个小组分别提出自己的选址方案，并说明理由，互相之间取长补短，从而把工业选址这个知识点能够牢记于心并能够应用于实践。这样不仅能够营造良好的课堂学习氛围，还可以让学生对于社会职业有一个认识，从而对他们将来的就业有了一定的帮助，一举多得。此外，教师还可以在课堂上进行图表的绘制和解读，让学生更加直观的了解到其中所包含的地理学知识。在进行图表解读时，学生不仅能够从中获取知识，还可以了解到通过图表来展示地理信息的方法，让他们在学习知识的同时学会表达自己学到的内容。

（三）要引导学生对于体验中学到的知识进行整合，从而把自己体验中获得的知识理论消化吸收

对于学生来说，学习的根本动力是对地理现象的兴趣及其问题的探索。老师们仅仅把问题留给学生思考是不行的，还必须引导他们去正确的思考而不至于走偏。再通过上面的体验式学习之后，老师需要引导学生把他们所经历的情境和学到的东西逐步的总结概括消化吸收。通过把知识进行整合探究，让学生能够从体验的过程中获得更多的知识内涵，并以自己的形式进行记录和运用。

（四）要引导学生把在课堂情境体验的当中学到的地理知识应用于时间，把知识进一步升华

新课改主张以学生本身为根本，必须把学生的发展作为重中之重，让学生一自主学习的形式通过合作和体验式的方法掌握地理知识并能够应用于生活当中。不仅让他们在学习中收获知识，还要学会展开人际交流，在生活中参加各种活动时，不断扩展自己的知识领域和技能并完善其学到的地理知识结构，形成良好的学习兴趣和习惯。总而言之，体验式教学可以使得学生明确自己的主体地位，积极主动地去学习地理知识，不论是在课堂还是在生活当中，都能够汲取对于自己有用的知识，把地理学习转变成一种快乐的生活学习方式。所以，教师应该把这种体验式教学的模式全面应用于地理教学当中，以此来提升地理教学效率，让学生在轻松愉悦的学习情境当中学到更多的知识。

第二篇：在体验式教学中丰富理论探索实践

在体验式教学中丰富理论探索实践

作者：徐明康 转贴自：云南省委党校 点击数：0 更新时间：200

5-12-30 文章录入：hanping

根据中共云南省委党校的教学计划安排，由经济学教研部主任周龙弟、培训部副主任徐明康带领，第十期理论骨干班28名学员于11月26日至12月7日赴陕西省各地进行体验式教学。在体验式教学期间，除了对陕西西部地区有代表性的社会、经济、政治、文化的热点、难点进行跟踪调查外，还特别邀请了陕西省委党校副校长郑志飚，教授冯光、范增录分别讲授了《延安精神》、《陕西文化产业发展状况》、《陕西经济发展的条件与思路》等专题讲座。此次考察的重点是：

1、延安精神是执政党执政理论的丰富与发展；

2、陕西文化产业发展模式选择；

3、陕西西部开发的经验借鉴。

这次省外体验式教学，主要选择了西安、延安地区。在体验式教学中，第十期理论骨干班30名老师和学员主要考察了延安革命纪念馆、延安干部培训学院、西安高新技术开发区、西安八路军办事处、西安历史博物馆等地，亲临了革命圣地——延安，目睹了陕西文化产业发展，体验了西部地区经济发展模式。通过对陕西省经济、社会、政治、文化发展的考察，使学员们对云南经济、社会、文化发展有了一定的认识和理性思考。

一、延安精神是执政党执政理论的渊源

通过考察学习，我们认为，延安精神的基本内涵可概括为八个大的方面：①坚定正确的政治方向；②实事求是的思想路线；③全心全意为人民服务的根本宗旨；④独立自主艰苦奋斗的创业精神；⑤爱国主义的优秀传统；⑥密切联系群众的思想方法和工作方法；⑦批评与自我批评的优良作风；⑧民主监督的政治制度等。这些既是执政党的执政理论的支持体系，又是执政党基本的执政资源，实践证明并将继续证明，没有延安精神，就没有执政党执政的历史经验；没有延安精神，就没有执政党的理论基础；没有延安精神，执政规律的形成也就势必还要经过漫长的历史时期。为此，延安精神示执政党执政理论的渊源。

马克思主义告诉我们，社会存在决定社会意识。也就是说，一定的主观的精神意识是一定的客观的物质存在的反映。延安精神的产生和发展有着多方面的历史条件和深刻的社会基础。表现在：

1、历史的经济和社会状况是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放区面临着严酷的军事斗争和严重的财政困难。为战胜困难，党领导抗日军民进行了艰苦卓越的斗争，涌现出了创造抗大精神和南泥湾精神的英雄群体。经济困难是形成延安精神的一个重要的客观原因。

2、成熟的中国共产党的正确领导是形成延安精神的决定性的主观条件。延安时期，我们党积累了丰富的斗争经验，作为党的指导思想的毛泽东思想已经成熟，形成了科学的理论体系。尤其是经过延安整风运动，干部和党员的马列主义和识别真假马克思主义的能力有了很大提高。理论联系实际、密切联系群众和批评与自我批评的三大作风，已成为全党的新的工作作风和思想作风，从而为延安精神的形成和发展奠定了理论基础和思想基础。

3、延安和陕甘宁边区人民富于革命的传统是延安精神形成的动力因素。五四运动后，马克思主义在陕北开始传播。大革命失败后，以刘志丹、谢子长为代表的一大批优秀共产党员举行武装起义，进行土地革命，建立革命根据地。特别是延安成为党中央的所在地以后，成千上万的革命青年奔赴延安，使延安成为中国当时经济上虽然落后，而政治上却是最先进最民主最革命的地方，这为延安精神的形成与发展提供了广泛的社会基础和政治基础。

4、中华民族复兴是延安精神的思想基础。延安精神是民族精神的升华。中华民族有五千年的文明史，铸造了自己特有的民族精神，即朴实无华的求实精神、刻苦耐劳的自强精神、反抗黑暗统治的革命精神、抵抗外敌入侵的斗争精神、襟怀豁达的乐观精神。而延安精神的基本内容就是建立在民族精神基础上的自主艰苦奋斗的创业精神和爱国主义优秀传统的结合，延安精神没有离开中国人民的文明大道，而是承前启后、继往开来的民族之魂，是中国传统文化的结晶，是中华民族精神的升华。

5、延安精神是革命精神的结晶。中华民族富有革命传统，中国共产党领导的无产阶级革命，是中国几千年来革命史上最伟大的革命。在井冈山时期产生了井冈山精神，主要内容是：“星星之火，可以燎原”、“锐意进取，勇于开拓”、“自力更生，艰苦奋斗”；在长征过程中产生了长征精神，主要内容是：一不怕苦、二不怕死、互相关心、同甘共苦、生死与共、坚持胜利的革命英雄主义和集体主义。这些精神的丰富和发展，为延安精神的继承与发扬奠定了坚实的基础，也使延安精神在改革开放的当今中国社会发挥着巨大的作用。

上述分析，我们认为，延安精神至今仍对中国社会发挥着以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激励人。我们党在延安时期，面对内忧外患的困境，以毛泽东、周恩来、朱德等为代表的马克思主义者，既坚持用自己创立的指导思想——毛泽东思想武装全党，又处处率先垂范，以压倒一切困难的顽强意志和艰苦奋斗精神，鼓舞、激励和培育一代历经艰险考验、意志坚定的革命大军，才使革命力量由小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。显然，正是我们党用延安精神培养起来的那一代无产阶级革命者，经过前赴后继、百折不挠的英勇斗争，才有我们的今天。

二是凝聚作用。即把全党全国人民凝结为一种民族精神，形成社会的主流精神意识形态。在延安时期，我们党进行过全党整风、搞过大生产运动，又对建党以来的历史经验进行了认真的总结，促使全党统一了思想，有了共同的理想信念，又有了纯洁的革命组织，也树立了令世人佩服的优良作风。正是中国共产党人这种高尚的情操和不屈不挠的奋斗，才带动、感染和吸引了千千万万的革命者更加紧密地团结在党的周围，推翻了三座大山。如果没有延安精神这种巨大的凝聚力，就不会建立起社会主义的新中国。

三是导向作用。即把延安精神作为行动指南，规定社会成员理想、信念、“三观”的价值尺度、衡量标准、基本走向。在延安时期，我们党十分重视加强对全党的马克思主义教育，引导树立牢固的无产阶级世界观、人生观、价值观和共产主义的崇高理想，促使所有的革命者都胸怀远大理想，扎扎实实地奋斗。这种永不停息的奋斗精神，不仅在当时起到明显的导向作用，也为我们今天树立了光辉的典范。

四是创新作用。即延安精神体现了中国特色、中国共产党的特色，本身就创新，它告诫我们，社会主义要在探索中发展，在创新中前进。我国的国情决定了我们党所从事的新民主主义革命事业是一项全新的事业，既无先例，又不能照搬别国的做法，只能靠自己探索和创新。

二、陕西文化产业发展走向新的高度

陕西文化产业发展立足于历史文化的开发与利用，又辅之以科技、教育、旅游等资源的渗透，使该省文化产业具有本地区的特色。其特点是以历史文化开发为主体，以现代文化创新为补充。主要又以下几个方面：

一是在科技方面。陕西具有科技力量方面的优势，是全国的科技大省之一。该省从事科研活动的人员和专业技术人员共107.89万人；有科研机构1061个，在这些科研院所中有101个优势专业和学科，其中全国唯一设置的专业有17个，居全国领先水平的专业方向有50个；陕西是全国航空、航天、机械、电子、农业等领域重要的科研和生产基地；陕西高新技术开发区的发展方兴未艾，以西安、宝鸡高新区和杨凌示范区为骨干的关中高新技术产业开发带已经形成，其中陕西高新区是中国首批向亚太经合组织开放的科技工业园区，杨凌示范区是国家唯一的农业高新示范区，均为国家重点支持的六大高新区之列。

二是在教育方面。陕西是教育大省，高等教育在全国各省区（市）中名列前茅，层次高、实力强。该省有普通高等学校62所，在校学生数58.39万人，有国家按世界一流大学建设的一所高校（交大），现已形成了多层次、多形式、多学科、门类齐全的高等教育体系。三是在旅游资源可持续发展方面。陕西是文物文化大省和旅游资源大省。陕西省是中华民族文明的重要发祥地，是华夏文明的“根”。曾经长期是中国的政治、经济、文化中心，秦中自古帝王朝，从西周到唐朝有13个王朝在此建都，长达1100多年，留下了大量的文物古迹。该省有文物机构218个，文物藏品件数93.8万件；有古建筑、古遗址、古墓葬、古窟寺、革命历史旧址等国家级文物古迹共88处；秦始皇兵马俑、法门寺、黄帝陵、西安古城墙等驰名中外，帝王陵墓、革命历史圣地在全国占有重要地位。显然，陕西的文物价值居全国首位。

四是在文化基础资源方面。该省有图书藏量达840多万册，文化事业机构数达2110个，从业人数达17000多人，艺术表演演出场次达2.2万次。在文学、艺术、文艺评论方面都有全国一流的名家，是全国的文化重镇。目前，陕西自然风光旅游点不断增加，品位不断提高，影响日益扩大，著名的有华山、黄河壶口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”规划中，对这些资源的开发利用已纳入投资体系的总盘子，进一步强化了挖掘潜力加大利用的可能性。

三、陕西在西部大开发中步伐加快

陕西在西部大开发中提出要实现经济强省的目标。为实现这一目标，从开发模式上立足于实现经济的跨越式发展，即依靠人才、科技、资源等优势，通过体制创新、科技创新、优先发展特色产业，实现某些领域超常规发展，不断增强地区经济核心竞争力。

在“十一五”规划中，该省制定了“二四六”经济发展战略，即二抓好，四创立，六打造。“二”，即抓好基础设施建设和生态环境建设。

“四”，即创立高新技术产业基地、陕北能源重工业基地、渭北绿色果品基地、陕西现代中药基地。

“六”，即重点打造①高新技术、②能源化工、③旅游、④军工装备、⑤果业、⑥畜牧业六大主导产业。通过六打造形成强劲的产业链和新的经济增长点，各产业链的延长又推动高附加值优势产业滚动发展。“二四六”战略给我们的启示是：一是加速生产要素的聚集，有利于发展壮大关中高新技术产业基地。以西安为中心，加快陇海沿线城镇带动关中特色城镇群建设，促使生产力向优势区位聚集，形成规划科学、结构合理的城镇空间布局。二是围绕“煤向电力转化、煤电向载能工业品转化、煤油气盐向化工产品转化”的思路，有利于强化能源重化工基地建设。取得资金支持，实施优果工程，加快渭北绿色果品基地建设。既能创地区特色品牌，又符合国家可持续发展战略的总体要求。四是加快建设陕南现代重要产业基地。充分推进生态经济化、经济生态化，建设以“绿”为特色的产业经济体系。这种做法，将经济与生态、环境与效益较好融为一体，有利于实现经济、社会、环境、资源的协调统一。陕西与云南均属西部地区，二省在西部开发中对资源的配置方式既有共同点，也有差异性。陕西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化设施等方面遥遥领先，而云南仍处在内陆闭塞状态。为此，借鉴陕西经济发展模式，实现云南生产力和跨越发展已是历史的必然。需要指出的是，跨越不是对历史阶段和经济形态的逾越，而是对新的历史可能性的重新选择。任何地区在经济发展中都存在生产力发展的不同等级，从而形成高生产力与低生产力的差别。云南处在生产力较落后的时期，它的发展不应走历史上已经走过的传统道路，而应以当代最先进的生产力来选择自己的发展道路，用捷径的方式借鉴高起点的发展模式来促进本地区生产力跨越发展。

为此，借鉴的实质就是实现跨越，结合陕西西部大开发经验，云南开发模式是否可作以下设想：

1、可持续发展模式。处在西部开发战略的中期阶段，云南有必要借鉴陕西省走向发达过程中对资源开发实践中积累的经验和教训，并在开发中审时度势在保护区域资源方面承担应有的可持续发展责任，实现辖区内经济、社会、文化、环境的内在统一、均衡运转。区域内资源是本区域的专利，经济的损失莫过于资源的流失，资源的开发本是一个物质转化过程，只有将资源开发的主观愿望与资源的维持能力保持在相对适应的协调之中，资源供给量才能满足本地区发展需要。云南具有自然资源和生态资源的突出优势。云南开发模式应选择以环境保护为本的模式，彻底改变过去以资源耗费为代价、以环境价值为效益的粗放型开发模式，选用具有云南特色的环境保护优先、生态效益为重、产业结构升级的新型开发模式，应把保护当地现有资源作为云南“十一五”规划的指导原则。

2、市场运行模式。西部开发属全国性机遇，谁能获利，取决于区域竞争能力的强弱。云南开发已不可能采用指令性计划强制资源配置，只能依赖市场规则，遵循市场规律，这就要求省委、省政府依据市场需求对区域内的开发目标、投资场所、原料基地、市场份额进行规划和调节，多种所有制实体要依据市场需要主动发现市场、开发产品、创新技术、培育品牌、有效供销，从目前的数量扩张、成本优先战略转变为产品差别化、高附加值化。当前既要防止低效益、有污染的产业流入云南，又要防止优良资源流出云南，要以获取地方永久性利益为开发的终极目标。

3、均衡发展模式。云南发展既要考虑“效益优先”，更要考虑“兼顾公平”。对边、穷、老、少的贫困地区和民族贫困地区采取政策扶持是经济发达国家稳定社会所采取的重要措施，在构建和谐社会的今天，用计划手段调节利益分配关系，缩小地区差别，这是云南开发中应引起中央财政重视的问题。

4、重点突出型模式。均衡发展与重点开发是辨证的统一。结合云南实际要因地制宜采取“差别化”开发战略，瞄准能以点带面、具有辐射效应、扩散效应、聚集效应、关联效应的重点区块，率先布局与投资。重点是： ①运用高新技术改造传统产业。重点支持烟草、冶金、化工、医药、机电、橡胶、花卉、果蔬优势产业。

②旅游资源开发。以旅游产业发展带动民族文化大省的形成。

③加快基础设施配套建设，发展边境贸易和口岸贸易，加强与周边国家的经济技术合作与交流。

④加强基础性研究和高新技术研究，强化运用技术的推广，注重省内人才培养和省外人才引进。

上述开发模式的选择，不是独立的、孤立的，而是相互联系的有机整体，只不过在具体运用中，力求突出各自的作用和从不同角度上体现出各自的模式特点。

四、对体验式教学重要性、必要性的认识

省委党校对理论班实施外出体验式教学的决定，是对理论班的一种政策待遇，既体现了省委党校校党委对党的理论工作者的高度重视，又反映了理论与实践的结合是培养高素质干部队伍的必然选择。

为此，此次社会考察的重要性有以下方面：

1、对2个月以上培训的班次进行体验式教学是培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节。

2、教与学的统一、理论与实践的结合、务虚与务实的联系，是提高干部培训效果的重要途径和基本手段。

3、社会考察有利于开阔视野，增长见识，扩充信息，积累经验。

4、走一走，看一看，学一学，想一想，通过社会调研增强分析问题和解决问题的能力，有利于更好地为本地区经济和社会发展提供人才准备。

第十期理论骨干班赴陕西开展体验式教学活动开展得很成功，学员反映好，收益较大，达到了预期教学目的。有以下经验：一是省委党校校领导高度重视，加强领导，给予了多方面的指导；二是培训部精心组织，周密安排；三是体验式教学目的明确，组织合理；四是陕西省委党校给予了大力支持；五是理论骨干班党支部发挥了党组织的作用，学员间发挥了团结互助的团队精神。

总之，体验式教学是理论培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节，要提高培训效果就应实现教与学的统一、理论与实践的结合。这样才能深化理论学习，丰富党校的教学内容。

第三篇：Flash在高中地理教学中的运用实践

Flash在高中地理教学中的运用实践

摘 要 从教学实践经验出发，阐述Flash在地理教学中的应用优势和实践应用的效果。

关键词 Flash；高中地理；PowerPoint

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0061-02

前言

地理课程内容丰富、形式多样，包括文字、地图等多种形式。传统的教学模式无法满足地理课程的要求，学生由于缺乏空间想象能力，难以理解教师讲授的知识点。Flash制作技术软件凭借其直观形象的特点，很好地解决了这一问题，使学生更容易吸收掌握课堂知识，有效提高课堂效率。了解地理教学特点，探索高效课堂模式

综合性和实用性是地理课程的重要特点。地理主要学习的内容就是与人类息息相关的地球和人类居住的自然与社会环境。地理课程知识跨度大的特点导致学生学习难度也很大。这样一门综合性的学科要求教师不能以传统的画图、板书的方式进行教学，而应该采用综合性的手段，探索更加适合于学科特点的教学模式。多媒体技术的兴起和迅速发展为教师提供了一个很好的思路。特别是由Macromedia公司推出的Flash，作为一种既简单直观又有强大功能的动画设计工具，很好地满足了地理课程的教学需求。

高中地理必修一中地球的运动、大气环流等内容一直是中学地理课程的重点和难点内容，也是最令教师和学生头疼的内容。这部分知识与学生的日常生活距离较远，需要较强的思维能力和空间想象力。Flash能够把复杂的地球运动通过直观、形象的动画展示出来，深入浅出、化难为易，使学生更容易理解和掌握地理知识。Flash技术在提高课堂效率的同时，也激发了学生学习地理的兴趣和热情，促进学生全面发展。发挥Flash优势，创建地理高效课堂

Flash能激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生课堂学习和参与的积极性。地理这门学科以图形为特征，大部分学生对于地理图形的空间想象力有限，使地理这门课学习难度很大。教师传统的照本宣科的枯燥教学模式使学生对地理课产生畏惧和厌烦的心理，不利于促进学生更好地学习这门课程。Flash在地理课堂的应用改变了这一状况。Flash利用其动态的视感，极其逼真完美的声音，形象直观地模拟天体运行轨迹和地球的运动变化以及大气环流、天气系统的运行过程。Flash把复杂难懂的课本知识简单化、形象化，再加上教师准确、生动地讲解，使学生能轻松地理解和掌握这些难记难懂的地理知识，提高学习兴趣。

Flash强大的交互性功能充分地发挥了学生在课堂中的主体作用。教师利用Flash创设与课堂内容相符合的情境开展教学，使学生身临其境，更加真实地感受大自然的魅力、宇宙的浩渺和自然灾害的残酷，激发学生的好奇心。教师也可以确定主题、布置任务，要求学生参与Flash的制作。学生在参与的过程中提高了动手能力，也加强了对知识的理解与记忆，提高对地理知识探索学习的热情，培养了综合能力。运用Flash制作地理动画片段

不同于其他课程，地理有着自己的学科特点。地理是通过对知识点的理解和推理来进行学习的。教师如果仅仅利用地球仪和挂图等单调的教具，平铺直叙地讲解，学生很难理解和消化繁杂的知识点，只能靠死记硬背，学习效率低下的同时不利于提高地理知识水平。由于地理知识具有兼跨文理、包罗万象的特征，又以图形和空间感为主，如果没有具体而直观的展示，学生很难通过想象对知识有深刻的认识和理解。这就显示出动画技术运用到地理课堂中的重要性。在制作教案时，教师采用一些语言幽默、情节生动的动画情境教案，把死板的知识生动活泼地传授给学生，使学生爱学爱看，在轻松活跃的气氛中掌握知识、发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。

教师可以通过制作动态演示性课件讲解高一地理中“地球的运动”一课。利用Flash的二维动画技术先制作出在宇宙中自转的地球，再使用引导动画技术让运动的物体沿指定的路线移动，实现地球公转的效果。动画演示了地球公转时太阳直射点移动引起的季节变化和中午太阳高度的变化引起的四季昼夜长短的变化。在学生观看动画演示前，教师先对知识难点进行详细讲解，让学生边观看边思考。同时，学生之间进行总结讨论，解决观看中发现的问题，相互交流各自的问题，加深理解记忆。对于学生普遍存在的问题，教师加以指导和重点讲解。

利用Flash制作交互性地理课件，使学生在课堂中的主体作用得到充分发挥。交互型课件是双向性的反应和变化的课件，通过改变参数和其他动态形式，引发不同的变化规律和结果。还以太阳公转为例，制作能模拟计算出不同季节的正午太阳高度的Flash，通过上下移动滑块来固定太阳直射线，然后输入不同的纬度值来观察不同纬度正午太阳高度的变化。也可以通过确定一个固定地点，改变太阳直射点的位置，观察某地一年四季正午太阳高度的变化。这是随机答案型交互课件的简单应用，此外还有固定式、拖动式的交互性课件，都可以很好地发挥学生在课堂上的主体作用。通过手动、耳听、眼看，利用人机交互，提高课堂学习效率，促进学生创新能力的培养[1]。发现Flash问题，完善地理课堂教学

Flash在地理课堂教学中发挥着重要的作用，同时也对教师提出更高的要求。地理课堂Flash质量和使用方法，在教学中起着非常关键的作用。而教师通常没有接受过专业的Flash制作培训，自学Flash并根据授课内容制作Flash，对于教师是很大的挑战，也增加了教师的备课压力。因此，教师应该提高自身素质，熟练掌握Flash，并结合教学课件素材制作出符合课程要求、利于学生学习的教学课件。学校也可以开设Flash学习班，教师可以利用课余的时间学习Flash制作。也可以采用地理教师与信息技术教师合作的方式，地理教师负责地理知识的解释，信息技术教师利用其自身技术制作出符合教学要求的Flash，从而使Flash更好地应用于中学地理教学中。

教师在日常生活中要注意对教学素材的积累，将对制作课件有用的动画作品收藏起来。教师通过认真思考、深入分析教材，明确课件要表现的主要内容和用途，确定哪些内容需要通过动画展示，哪些内容采用板书或课件的方式。教师应注重课堂实际，避免使用色彩过于强烈的图片，以免分散学生注意力。课件与动画的制作要以使学生更好地理解课堂内容，提高课堂效率为目的。课件应该紧密结合教材，提出问题、引发思考，发挥Flash在地理课堂的积极作用。教师应将Flash制作技术软件与PowerPoint软件交互使用，充分发挥二者的优势，实现在PowerPoint中展示矢量动画和根据教学要求控制动画的功能，更好地发挥学生在课堂中的主体地位。结语

将Flash制作技术应用于地理课堂，是为了让学生更好地学习和掌握重点、难点，深刻体会和理解课程内容，给学生提供想象的空间，培养学生的发散思维。Flash提高了学生对于地理知识的兴趣和热情，使课本知识得到升华，帮助学生结合实际生活去更好地体会和利用地理知识，使学生在认识自然的基础上热爱大自然，正确处理人与自然的关系。

参考文献

[1]林瑞虹.Flash动画在地理课堂教学中的优越性[J].新课程学习，2014（11）：85-86.

第四篇：分析体验式教学在高中地理课堂中的有效性

分析体验式教学在高中地理课堂中的有效性

摘要：根据教育形式的不断改革，传统的教学方式通过不断的改进完善，已经告别了传统的填鸭式教学，在现代的教学中，为全面的调动学生的学习积极性及课堂的学习效率，必须在课堂教学中注入新的活力，体验式教学模式是在新课程理念下发展出来的教学模式，在运用的过程中，使老师与同学们完全的融入到情景教学的体验当中，使学生对学习的知识进行多角度的思考，发散学生的思维能力，使学生在学习的过程中加强动手及动脑的能力。

关键词：体验式教学；高中地理；有效性

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0296-02

针对高中地理知识的学习来看，体验式教学的运用可完全调动学生的参与性及主动性，在学习中不仅多方面的掌握地理知识，还能够激发学生对地理学习的兴趣，本文将针对高中地理学习中体验式教学的运用的有效性进行详细的阐述与分析。

1.中学地理课堂情境体验教学研究意义

1.1有利于完善教育学理论，促进教学改革。中学地理教学情境创设研究是以中学地理新课程标准为基础，按照新课程改革和素质教育的要求，在教学过程中探索出了新的教学方法和教学策略，是对现代教育学理论的完善和促进。地理教学情境的创设可以优化整合地理教学过程中的许多元素，增强中学地理教学的开放性，还有利于优化中学地理教学结构，有效促进中学地理教学变革与发展。

1.2有利于促进师生关系的和谐发展，提高教学质量。有效的教学情境的创设，可以使教师与学生、学生群体之间的关系更为协调。学生在学习过程中的学习兴趣提高了，他们就会主动探索和学习知识，学生获得一种快乐的情感体验，其紧张心理也就随之消除，教师和学生之间的隔阂也在一定程度上得以消除，使教师和学生的交流增多，这样就形成一种良性循环，促进师生关系的和谐发展，教学质量也随之提高。

1.3有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的创造力。体验式教学方式的运用是将学生作为教学的主体，教师在设计体验式教学内容时，将学生进行角色带入，从而激发学生的想象力与创造力。与以往的教学方式相比，更加突出了学生的主体地位，将教学氛围制造的更为活跃及多样。让学生在学习中运用自身的独特思维与老师及同学共同创造出火花，使学生在体验的过程中将知识学到手中，使学习过程更丰富化、简单化。

2.体验式学习的应用

体验式教学模式在高中课堂教学中的应用将地理知识生动灵活的展现在学生的眼前，增强了课堂的趣味性，并将当堂课所讲授的内容在当堂消化，加速了学生的认识与理解，如下将体验式学习模式在高中地理教学中的运用具体分析。

2.1课件模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟”的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到“仿真”的效果。例如，讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问，印度处于什么位置？属于哪一类气候类型？为什么会有这样的现象？一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。

2.2角色模拟。角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。如针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由。在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由等。

2.3课堂辩论。辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理“经济发展的区位条件”时，常采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好？”在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。例如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点，沙尘天气造就了黄土高原，沙尘颗粒利于成云致雨，沙尘有助于海洋生物生长，沙尘暴缓解了酸雨，沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。

2.4课堂游戏。在高中地理教学中，其开展的教学内容可适当的设计一些小型的游戏，使学生能够积极的参与进来。使学生在愉快的氛围下将地理知识良好的掌握。例如，讲授“我国的政区”一节课时，学生所要掌握的知识点很多，省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。

3.结语

综上所述，体验式教学模式的全面实施，彻底让学生在课堂中领悟到了学习的魅力，并成为课堂学习中的主角，增加对学习的主动性。另外在体验式教学模式的运用中对于教学的侧重点一定要掌握好，抓住体验式教学中的切入点，让学生对地理知识有更深入的了解与学习，从而实现体验式教学模式在高中地理课堂中的时效性。

参考文献：

[1]夏菲菲.重视图表教学，打造高效的地理课堂[J].新课程导学.2016（02）

[2]郑积慧.初中地理课堂中引入“生活化”教学的思考[J].考试周刊.2015（09）

第五篇：高中地理体验式教学调查问卷

高中地理体验式教学调查问卷

本问卷调查不记姓名，答案与你们的学习成绩等完全无关，请你对以下问题发表你的见解（答案没有对错之分，请在每小题前的括号里填写答案），谢谢你的支持!体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

1、（）地理成绩： A.90以上

B.80—90

C.60—80

D.60以下

2、（）你对地理课感兴趣吗? A.不感兴趣 B.感兴趣 C.兴趣一般

3、（）你在地理学习中存在的最大困难是？ A.地图不熟悉 B.学习方法没有掌握

C.知识储备不够 D.地理学习的学科思维缺乏 E.地理课枯燥、形式单一

4、（）关注地理的原因是什么？

A、觉得生活中处处与地理有联系 B、老师的要求 C、其他

5、（）你喜欢的地理课课堂形式？（多选）

A、观看视频 B、阅读文字资料 C、参与一些课堂小游戏 D、聆听老师根据课本讲授知识 E、绘图、模拟实验等

6、（）你认为目前中学地理课堂教学现状主要表现为 A．教学方法比较单一 B．被动式接受学习C．师生之间缺乏交流 D.激发学生的学习兴趣

7、（）你认为目前的地理课堂的主要活动形式是？ A、创设情境、B、活动探究、C、引导表达、D、总结迁移 E、理解其规律，体验其过程

8、（）地理教学中，教师常用的教学资源是？ A.课本资源 B．媒体资源 C．自制教具资源 D．现成资源

9、()地理课的学习你有哪些收获?(多选)A!地理规律和概念 B!科学精神 C!研究问题的方法 D!科学思想 G!无 E!小组合作的快乐 F!地理学对人类社会的贡献

10、（）你认为高中地理体验式教学实施情况如何？ A、实施很好，方法很多 B、一般 C、没有实施

11、（）你认为高中地理教师的体验式教学理念如何？ A、理念先进 B、一般 C、落后

12、（）通过体验式教学你有哪些收获？

A、所掌握的知识点记忆比较长久 B、有助于理论知识的理解与掌握 C、使我在遇到问题时能很快很准的解决问题 D、效果不明显或者没有帮助