生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践

第一篇：生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践

生活中的数学，体验式教学在小学课堂的实践

摘 要：在新课标的教学理念下，现今的小学数学教学已经不再遵循过往的那种“传道式”教学了。在更加注重对学生综合能力培养的现代教育观念下，体验式教学应运而生。本文主要从小学数学课堂教学的角度入手，就体验式教学在课堂教学中的实践进行简要说明。关键词：小学 数学 体验式 教学

所谓体验式教学，即是教师根据学生的认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生营造一个亲身经历的机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己的一套数学知识系统的教学模式。这种教学理念最关注的便是对学生学习方法的传授和学习能力的培养，是符合素质教育理念的。

一、创设学习情境，让学生在情境中体验

小学阶段的学生，其智能尚处在发育时期，理解能力和思维能力还不成熟。教师在开展数学教学时，若是一味强调书本教学，讲授教学，无益于提高学生吸收知识的效率。研究小学生的心理特点，可以知道，小学生对于所经历过的事情，其记忆的效率达到80%。良好有趣的学习情境，不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生积极参与到教学中来，养成良好的学习习惯，提高学习效率。

某位教师在教学三年级下册《千克和克》这个单元时，为让学生能对教学内容有个更好的理解，于是创设了一个市场买菜的教学情境。这位教师先是拿来了许多模型，这些模型各自表示不同的物品，如面粉、鸡蛋、大米、猪肉之类，分别摆放在讲台上的各个位置。然后，这位教师给学生分发了一些游戏用的纸币，自己扮演起菜市场的营业员，要学生当顾客，上她这儿来买上三种菜品。这样的情境生动有趣，学生都非常有兴趣，参与起来也很积极。在和教师的互动中，学生真实的模拟了一把市场买菜的情境，在这个过程中切身体会到了千克和克之间的区别，不少学生还在“买菜”的过程中闹出了不少笑话。而在这样的体验中，学生不仅对于“千克”和“克”这两个单位有了更加直观的理解，还同时在这一过程中锻炼了加减法的计算能力。

这位教师通过这样的情境创设，让学生更加直观的感受到了所要学习的内容，这不仅更容易加深学生对知识概念的理解，也能提高学生的学习积极性，提高教学效率。

二、创设课堂活动，让学生在实践中体验

小学数学的教学不仅仅是知识的传授过程，其还强调一个引导学生进行实践动手操作的过程。通过实际的实践操作，学生可以在进行理性学习的同时获得感性上的理解，更加加深其对于所学知识的记忆和消化。课堂活动的创设，正是能起到这种作用。学生在参加课堂活动的过程中，便能自然而然通过体验加深学习的效果。

如在四年级上册《用计算器计算》这个单元的教学中，就十分强调学生在学习过程中的实践体验。某位教师在教学这个单元时，先是带领学生熟悉了计算器使用相关的知识。在学生充分了解之后，这位教师便组织安排学生进行实践操作。在这位教师的引导下，学生各自组成不同的小组互相比拼，看哪个小组使用计算器计算得又快又准确。在这一过程中，学生对于计算机的使用技巧得到了锻炼，并且对计算机的了解也更加深入了。

三、设计焦点问题，让学生在合作探究中体验

对学生探究问题能力的培养已经成为我国现行教育中重点关注的对象。在小学数学课堂教学中，采用合作探究式的教学方法，既能加强师生以及学生之间的交流互动，还能提升学生在教学中的地位，形成一种以学生为主体并符合学生认知特点的教学方式。

如某位教师在教学四年级下册《升和毫升》这一单元时，为了让学生对“升”以及“毫升”的概念有更加清晰准确的理解，并开拓他们的思维使其能灵活运用所学知识，这位教师专门设计一个“测体积”的焦点问题。这位教师先是准备了一个量杯，还准备了几个形状不规则的石头。之后这位教师要求学生测量出这些石头的体积。在这位教师的引导下，学生各自组成了合作小组进行了测量方案的探讨。由于教师事先提示了要使用到量杯这个工具，所以学生也算有了个大致方向。在教师的引导以及学生自身积极的思考下，最后好几个小组的学生一致得出了利用量杯测量石头体积的方案：先在量杯中装一些水，记下读数，之后再放入石头，再记下读数。前后两个读数相减，就是石头的体积。经过总结和论证后，大部分学生都认为这个方案是正确的，后又在教师的安排下，学生实际进行了操作，最后也证明了这个方案是可行的。

在这个过程中，学生的探究问题的能力得到了锻炼，师生之间以及学生之间的交流合作得到了加强。并且，在合作探究体验的过程中，学生学会了将自己所学习的知识进行转化运用，其对知识的理解消化都大大提高，教学效果可谓有很大的提升。总 结：

新课标下的小学数学教学，不再像传统的教学模式那样局限于“传道式”的教学模式上。在以人为本的思想大潮下，体验式教学作为更加人性化的教学模式登上了课堂教学的舞台。参考文献：

[1]王振友.小学数学体验式教学策略谈[J].中小学教学研究，2011（8）[2]宋红娟.体验式教学在小学数学教学中的尝试[J].新一代（下半月），2010（10）[3]董献英.小学数学体验式教学的认识与实践[J].新课程（教研版），2012（1）

第二篇：体验式教学在小学数学课堂中的有效运用

体验式教学在小学数学课堂中的有效运用

一、注重体验，激发学生的兴趣

学习兴趣是指学生渴望获取新知，并着力去研究、探索的一种意愿，常伴有积极、愉悦、满足的情绪体验。学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力。《课程标准》明确指出：教师要善于创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历数学知识的形成过程，体验独立思考、合作探究、思维碰撞的全过程，从而使学生感受到探索数学知识的乐趣，帮助学生树立学好数学的信心。

例如，四年级“神奇的莫比乌斯圈”的新课导入环节，教师带来了“魔术表演”：先出示2个面、4条边的长方形纸条；将纸条首尾相贴，“变”出一个纸圈――拥有2个面2条边。学生的注意力一下被吸引，教师适时卖了个关子：“猜猜老师继续往下变，能把刚才那张纸条变成几个面？几条边？”学生的学习兴趣被充分调动起来，纷纷大胆猜测：“还是2个面2条边”“我认为会变出1个面1条边。”在教师再次“变出”一个莫比乌斯圈后，学生的好奇心再次得到激发：这个纸圈到底是几个面几条边呢？在此基础上，教师指导学生用手上的纸条也照样子做个纸圈。接着，教师引发学生思考：“你有什么方法来验证这个纸圈是几个面，几条边？”经过小组交流，得出验证的好办法：在纸圈边沿的一个点上做个记号，用手指沿着边沿绕；在纸圈内也沿着宽画条横线作记号，从这个横线起，沿纵向画线条。在动手操作体验的过程中，学生惊奇地发现：用手指绕纸条边沿一圈，回到作记号的那个点；从另一个记号处画线条，最后也回到了出发点。学生惊喜地说道：“这个纸圈真的只有一个面，一条边呀！”在充满趣味的“魔术”情境中，教师极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性；在学生动手操作的过程中，真正体验到“莫比乌斯圈”的神奇，掌握其特点。在这里，从“猜测到验证”的数学思想也得到充分的渗透和体现。

二、注重体验，培养学生的能力

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。以探索活动为主的体验性学习对激发学生求知欲，培养学生的能力起到重要作用。在数学教材中，本身有很多需要学生体验的内容――长度单位、质量单位和时间单位的认识等。

例如，三年级“毫米的认识”一课是建立在学生认识了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上，先让学生用直尺测量课本的长、宽、厚，发现不能用整厘米数来表示，从而引出：需要认识更小的长度单位――毫米。接着让学生在直尺上找出1毫米，用手指比画1毫米有多长，再举例说出生活中接近1毫米长或厚的物件。学生取出准备好的银行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多长的表象。之后，还安排了让学生按指定长度（2毫米、3毫米„„）捏出书页厚度的活动，整个学习过程都是让学生在动手操作中亲身体验、深刻感受，学生估测物件长度的能力，以及合作交流、自主学习的能力得到充分的锻炼。

“经历―体验―探索”这一过程目标，要求每位教师在数学教学时应致力于注意学生的探究过程，注意学生学习体验，使学生真正投入到丰富多彩的数学学习过程中去，发展学生的各项能力。

三、注重体验，发展学生的思维

数学教学是数学思维活动的教学，其实质就是学生在教师的引导下，积极展开数学思维活动，研习数学家们思维活动的成果，促进学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化。小学生的思维正处在直观具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在数学教学中注重学生的体验学习，更有利于发展学生的思维。

例如，在“三角形三边的关系”一课的教学时，教师先出示主题图，学生找出小明上学的最短路线，后借助动态的课件演示，让学生大胆做出猜测：三角形两边之和大于第三边。教师引导学生根据这个猜测做出初步判断：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接着教师出示了3组小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；让学生用上面的结论，猜测哪组小棒能围成三角形，并提出问题：“‘三角形两边之和大于第三边’这个结论到底对不对呢？”学生带着这个问题，以小组为单位，利用教师提供的三组小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，动手展开实验，并完成表格。

在小组实验后，学生汇报归纳：三角形任意两边之和大于第三边。整个教学过程我们不难看出，教师独具匠心的设计。教师让学生经历了从生活场景中抽取数学原型，并大胆猜测。学生运用猜测的结论做出初步判断，然后通过动手操作，小组实验加以验证猜测，最后得出正确结论。这样一个完整的过程，既向学生渗透了“猜测―验证”的重要的数学思想方法，同时还让学生在亲身的体验中，理解知识、掌握知识，发展学生的数学思维。在课末，教师还设计了一道思考题：“两根小棒长度为5厘米和9厘米，要围一个三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最长又是多少厘米（取整厘米数）？有几种情况？”再次促进学生积极开动脑筋，拓展学生的思维。整节课，因为教师注重体验学习在教学中的运用，所以学生学得主动、有效，思维得到很大的发展。

（作者单位：福建省福清市渔溪中心小学 责任编辑：王彬）

第三篇：小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探

小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探

摘 要： 小学低年级数学的教学是一项困难的工作任务，它需要老师有一定的教学能力及小学生的配合，由于小学低年级的学生本身年龄较低，数学知识薄弱，因此教学工作效率普遍低下。为了解决这一教学问题，我们应该在新课标提倡的教学理念的基础之上，从小学低年级学生的自身性格特征出发，建立有效的小学低年级数学课堂，创新教学内容与教学方法，多多开展有意义的实践活动，培养小学生良好的数学思考能力。本文主要围绕小学低年级数学课堂教学中为了提高教学质量而实施的“体验式教学”模式展开，探讨这一教学模式的重要性及如何实施。

关键词： 小学低年级 数学课堂教学 体验式教学

1.引言

随着我国社会经济水平的不断提高，教育事业的发展步伐也不断加快，传统的小学低年级数学课堂教学方法已经不能满足时代的发展潮流，应该使用一种新的教学模式提高小学低年级数学教学质量。“体验式教学”模式就是一种新出现的，培养学生自主学习能力的方法，其在小学低年级数学中的应用，对提高低年级小学生的数学知识能力、培养良好的逻辑思维能力有重要作用。总之，在小学低年级数学课堂教学过程中，我们应该不断深入实施“体验式教学”模式，对数学这一学科的学习有深远影响。

2.“体验式教学”模式的主要内容及重要性

“体验式教学”就是指让学生通过体验不断认知，将教学内容设置成学生日常生活的一种情境，让学生更容易地解决问题，从而掌握特定的数学知识，将抽象的知识点分散于学生的生活情境中。

2.1“体验式教学”模式的特点

这一教学模式的特点有：（1）亲切感。在这样的教学模式中，学生占据课堂的主体地位，以学生的实际生活为基础进行教学，增强学生对教学内容的亲切感。（2）情境创设。根据教学内容创设特定的情境，这是“体验式教学”模式的基础。（3）实践性。学生通过数学知识解决实际生活中的问题，这样才能达到数学教学的真正目的。（4）情感性。在“体验式教学”模式中，学生自身的情感及收获是最重要的，这一教学模式强调学生情感体验。

2.2“体验式教学”模式的重要性

在学生学习过程中，体验这一直观的活动可以有效培养学生逻辑思维，激发学生学习兴趣。任何一门学科的教学都是为了提高学生的知识水平能力，在体验式教学模式中，学生不仅能提高自身水平，而且能将知识很好地运用于实际操作中。小学低年级数学这门学科是抽象的，“体验式教学”模式的使用，可以让学生在情境之中体验领悟到更多，实现教学目标。

3.“体验式教学”模式在小学低年级数学课堂教学中的具体应用

在小学低年级数学课堂教学中，老师应该采取多种多样的教学方法，增加学生的实际操作及亲身体验，创设特定的生活情境，提高学生知识水平，这就是体验式教学模式的教学目的，其具体应用策略如下。

3.1创设情境

小学低年级数学老师应该深入了解教学内容并以此为基础创设情境，情境创设的合格与否直接影响了体验式教学的效果强弱。小学数学这门学科的学习来源于生活，学生在生活中应该多多观察，并且灵活地将数学知识运用于生活中。对于小学低年级学生来说，抽象的数学知识学习十分困难，生动有趣的情境创设，可以激发学生学习兴趣，让学生在情境中观察、动手、推理、总结，不断实现小学数学的教学目标。比如在给小学一年级的学生讲课中，老师可以准备一张全家福问同学们，这张全家福中有位64岁的人，这个人可能是谁？这样的教学内容和学生的日常生活紧密相连。

3.2自主探索

新课标提倡老师在课堂留给学生一定的时间和空间，让学生自主学习、探索，这样教学质量才能更佳。在小学低年级数学教学课堂中，由于小学生的性格特征，老师应该给予学生更多时间，让学生自己动手，充分参与到课堂活动中，学生通过实际操作、逻辑推理及总结，不断发现数学知识，实现教学目标，还可以提高自己的实际操作能力和逻辑思维能力。比如说老师可以给学生留一些课后实践题，让学生测量计算家里桌子的面积等。

3.3交流合作

当今社会需要有合作能力的人才，在小学低年级数学教学中，学生之间的交流合作可以促进学生进一步掌握知识。在“体验式教学”过程中，老师和学生之间及学生和学生之间都需要有良好合作，这样才能更好地提高自己，在这一教学模式中，老师应该充分尊重学生主体地位，引领学生前进。比如，老师可以布置一些小组活动，安排学生合作完成操场的测量，在这一活动中，每位学生都会付出自己的努力，在共同完成教学任务的同时，体验到团队合作的快乐。

4.结语

“体验式教学”模式将实践活动和理论知识灵活运用，拉近小学低年级数学知识和学生日常生活的距离，激发学生学习兴趣，培养学生良好的逻辑思维能力。总的说来，在小学低年级数学教学中应用“体验式教学”模式，可以提高学生的自主学习能力，丰富自身的情感体验，这一教学模式要求老师深入了解教学内容并不断创新教学方法，创设特定的情境，从而在真正意义上完成“体验式教学”。

参考文献：

[1]姜永兵.在体验中感悟 在探究中建构――小学数学体验式探究教学的实践[J].小学时代：教师，2012（11）.[2]郭云.小学数学体验教学之我见[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（9）.[3]陆泱瑾.小学数学体验式作业的形式与模式探究[J].科技创新导报，2014（22）.[4]卢山.数学体验其乐无穷――谈小学数学体验教学[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

第四篇：小学数学教学中如何实施体验式教学范文

巧设情境，让学生在体验中自主学习

苍溪县彭店小学

余华琼

在新修订的 2011版《数学课程标准》中，强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，要注重学生的学习体验。而体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。学生在体验中能够轻松的学习，更好的复习、温习知识。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，想方设法地创设形象、直观的教学情境，多给学生动手、动脑的机会，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探索中学会学习。

一、巧设情境，激发学生主动学习知识的兴趣。

教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。结合学生的生活实际和思维特点和教学内容，创设具体的问题情景，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，引起学生学习的愿望，将数学知识应用于解决生活中的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘。

比如我在教 “比例的意义”时，设计了这样一个教学情境： PPT出示五星红旗。

师：国旗是一个国家的象征，小朋友们在那些地方看到我国的国旗呢？

学生：电视节目里、学校操场上……

师：请小朋友们自己动手做一面小国旗，并标出它的长和宽的数据。

（学生动手操作，开始做小国旗），过一会儿教师展示学生的作品，有的学生作品的长宽的比例与真正的国旗相比，太不协调，引发其他学生的捧腹大笑。

生1：他的国旗太长了！（其他小朋友异口同声喊到）生2：他的国旗太宽了……（同上）

师： 如何使我们的小国旗与真正的国旗很像呢？学生自然想出了长与宽的比要和真正国旗的长宽之比相同，即要遵循比的基本性质。

在这一课堂中，我为学生创设了“学做小国旗”这一具有可操作性和现实意义的活动情境。在解决这一问题时，学生根据已有的生活经验，自觉运用了比的知识，学生在探索和交流中，觅出了比例的意义。比例的意义随着学生的自主探究的进行呼之欲出，学生对比例的意义的学习兴趣也油然而生。

二、巧设情境，让学生养成自主探究知识的习惯。

学习数学是一个积极，主动的建构过程，它并不是简单的记忆，模仿。《标准》创导自主探索合作交流的数学学习方式，从学生的生 2 活经验和已有的知识背景出发，向学生提供丰富的感性材料、提供充分地从事数学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

例如：教《用字母表示数》时，为使学生体会用字母表示数具有高度的概括性和简洁性，我设计了如下教学。

师：小朋友们，摆一个三角形要用几根小棒子呢？ 生： 3根

师：那摆两个三角形呢？ 生： 6根

师：这能用乘法来算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

师：大家能用乘法算式表示出摆3个三角形所需要的小棒的根数吗？4个呢？依次往下推，你还能继续说下去吗？同桌之间互相说说，比比谁说的乘法算式多。

学生同桌津津有味地说着。说着说着学生就停下了。师：大家为什么不说了呀？ 生：无穷无尽，说不完呀。

师：那么大家想想能否只用一个算式就将这许许多多的算式都表示出来呢？小组内先商量一下，看哪组能用一个很有创意的算式来表 3 示摆三角形所需小棒的数目。学生小组讨论。

交流：

生1：可用3a表示。

师： a指代什么？ 3又指是什么？ 这儿的a可以表示哪些数呢？哪个小朋友能举个一些例子试试呢？学生回答后，教师追问：这里的a可以是100吗，可以是1000吗？甚至是更大更大的数吗？可以是1吗？当a是1时表示什么？a可以是0吗？若可以，这又表示什么意思呢？

师：与刚才那些数字算式相比，你觉得用字母表示数有哪些优点？

生：用字母来表示数简洁明了，省事多了。

在以上片断中，用摆三角形的个数的增多所需棒子的根数来激发学生思考，进而提出如何用一个式子来表示不同个数的三角形所需要的小棒的根数？学生在思考中逐渐从许许多多的式子中找出共同点——算式中每个三角形所需棒子的根数都是3，这是变的，变得只是三角形个数，从而概括出可以用字母来表示三角形个数。这样一来，学生的认知水平和思维方法都得以提升，也有助于培养他们积极的思维品质，养成合作探究的习惯。

三、巧设情境，让学生在交流、自主探索中体验到成功。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未 4 品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

如教学“认识人民币”，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

第五篇：小学数学生活体验式课堂教学策略初探[胡利民]（本站推荐）

小学数学生活体验式课堂教学策略初探

濮院小学翔云校区 胡利民

摘要：教育部颁布的小学《数学课程标准》指出：教学不仅应从学生已有的生活经验出发，还应使学生的情感、态度等得到一定发展。小学数学生活体验式教学正是在此基础上，结合生活化教学和体验式教学的教学模式。本文通过分析当前小学数学生活体验式课堂教学的现状与问题和阐述小学数学生活体验式课堂教学的概念与意义，提出了尊重学生的个性生活体验和抓住生活问题进行体验式教学两大策略来进行生活体验式教学。

关键词：生活化、体验、生活体验

一、小学数学课堂教学的现状与问题

小学《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” 教育工作者把这一过程称之为“数学生活化”。

小学《数学课程标准》指出：学生在课堂上的收获不仅仅只是认知方面的，还应包括态度和情感的丰富与提升，我们知道体验正是一种情感真正投入的学习活动，是学习者设身处地去感受客观事物，它可以使学生达到自我感悟、自我认识、自我升华。因此，“生活化”和体验已成为现今教学最提倡的两种教学方式，在此基础上各种各样的教学模式也相应产生，但许多人并没有真正理解这两个概念，并存在很大程度上的误解。主要有以下两种：

（一）对生活化的误解

数学标准强调从“生活经验”出发而非从“生活情境”出发，但在现实教学中，生活经验常常是被具体的生活情境取代。例如：在分数初步认识的课堂教学中，有的教师经常会在课上安排一次切割活动，比如让学生分月饼、吃月饼或分水果、吃水果，这样的教学非但没有体现生活化，反而使学生的注意力集中于月饼、水果等色香味引起的其他想象里力，把“平均”之类的数学思考抛在一边。

（二）对体验的误解

然而很多老师以为体验教学就是让学生动动手，做一些活动游戏之类的。因此，各种各样的活动、游戏被融入在教学中，学生的积极性高涨，课堂气氛也显得异常的热闹、活跃，但一节课后有很多学生一无所获。

从操作角度说，体验首先是对隐含着新知的信息同学生已有经验与知识相耦合的过程，这一过程的实质是旧知向新知的迁移，由此可见，学生学习体验的起点是由他们熟悉的生活 1 情景所显示的问题。

综上所述，我们可以发现体验与生活化之间存在必然的联系，那如何把两者的联系发挥出来，使两者更有效地结合起来发挥在教学中。

二、小学数学生活体验式课堂教学的概念与意义

所谓小学数学生活体验式课堂教学，即指从小学生已有的生活经验出发，在课堂上创设一定的问题情境，引导学生对已有的知识经验和问题情景反映的信息，进行梳理、归纳与提升，成为系统的数学知识，并继续引导学生将知识应用于实际的过程。且在此过程中学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。

小学数学生活体验式教学的意义主要在于：

（一）提高学生的学习兴趣

小学生，尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生最感兴趣。

（二）增强学生用数学知识解决实际问题的意识

在教学过程中，创设一些把所学知识应用于生活实际的问题情境，有利于增强学生解决实际问题的能力和意识。如：学了“利息的知识”后，让学生算一算自己在银行存储的钱到期后可拿到多少本息，这种模拟情境不但能使学生体会到数学与社会生活的关系，还能使他们懂得数学的真正价值，增强他们的数学应用意识。

（三）发展学生的创造性思维

例如《年月日》的教学片断

师：同学们，你知道一年有几个月，一个月有几天吗？

师：北京申办奥运会成功，全中国人都在期盼着2008年的到来，你能把2008年的年历卡设计出来吗？想想看，应注意些什么？（老师提供出2008年的元月1日是星期几的数据。）

让学生把已有的知识经验运用起来，在创设性的设计活动中学习，不仅有助于学生掌握新的知识点，还能更有效发展他们的创造性思维。

三、小学数学生活体验式课堂教学的策略

（一）尊重学生的个性生活体验

学生是作为一个个具有独立完整的精神个体展示在教师面前，每个学生因家庭背景和生活环境的不同，所形成的对生活的理解和已有的知识经验基础也是截然不同的。课堂之所以 是充满活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，所以在课堂上必须以尊重学生的个性生活体验为前提的。

1、激活学生已有生活体验进行体验学习

教学论指出，当间接经验（科学艺术的文化知识）脱离儿童的直接经验（生活经验）仅处于辅助地位的时候，那么这种间接经验非但不会促进发展反而很可能抑制发展。所以说学生的生活经验是课程生成和发展的基础，也是让学生进行体验学习的基础之一。激活生活经验的方式是多种多样的，可以直接用语言，也可以用一些实验操作或某些图片去激活。按照皮亚杰概念发展阶段性理论，高年级的学生已进入形成运思阶段，即虽然推理仍然依赖于实物和经验，但已经能根据假设进行推理。对于这个年级的学生可以直接采取用语言的方式激活生活经验，而把具体的生活情境中的一些干扰因素自觉地排除在外。例如，前面讲到的分数初步认识的课堂教学，教师可在课始提问：你能拿出或说出“半个”物品吗？在这样的问题情境下，学生的生活经验被激活了，并由学生自己呈现了丰富多彩的生活情景，初步体验了“平均分割”的含义。

对于低年级学生，因为他们正处于皮亚杰所说的“具体运思阶段”的初级期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉，因此激活他们的生活经验需要运用一些实验操作或创设生活化的情景。

例如：“长方形、正方形、三角形和圆的初步认识”的教学片断

师：你们的桌面上也有很多物体，请找出你喜欢的物体。谁来告诉大家，你拿的是什么形状的物体？

生：我拿的是长方体。生：我拿的是正方体。生：我拿的是圆柱体。„„

师：这些都是我们自己认识的物体，请小朋友摸一摸这些物体的面，有什么感觉？把你的感觉告诉大家。

生：我感觉这些面摸起来滑滑的，如果不小心，它还会从手上掉下来。生：我觉得这些面摸起来冰冰的。

生：我摸的圆柱，它的上下两个面摸起来感觉平平的，中间这个面摸起来是圆圆的、弯弯的。

师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平的，有的面是圆圆的、弯弯的，也就 是曲的。这节课我们一起来认识平面图形。

2、允许质疑问难，张扬个性。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”由于每个人的知识经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。因此，在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解。

以下是在教学两位数加两位数进位加法时的一个片段：

师：刚才我们学习了两位数加两位数进位加法的竖式，你觉得有什么地方是特别需要注意的呢？？

生1犹豫了一下：“老师，我觉得进位的1应该写在”35”的3下面。” 师：“为什么呢？”

生1：“我爸爸是这么教我的”

师：“这就像一个公式，通常都写在现在的这个位置，你爸爸教你时可能写偏了。” 出乎意料的事情又发生了

生2：“老师，我妈妈教我时这个“1”是写在“36”这个3的上面。”

生3：“我以前总是写在“35”和“36”的中间的，为什么规定要写在下面一点呢？” 生4：“为什么要写在哪个位置呢，我觉得写在“35”的“3”前面方便。” 生5：“我同意××的意见。” „„

师：“那你们觉得这个1写在什么地方最合理呢？”

生1：“那个1不能写在36的上面，因为我知道在做退位减法时向十位借的10时要在上面标一点，如果进1也这样写，两个很容易弄错的。”

有人嘀咕道：“我们还没学过退位减法的。”

师：“这位同学连我们还没学过的知识都掌握了，真了不起！” 生2低着头说：老师，我是把进位加法和退位减法弄混了。师：那我们现在都明白这个“1”不能写在36的3上面 师：“还有其他的意见吗？”

生2：“我觉得写在35的前面不合适，因为这个1是从后面进上来的。

生3：对啊，老师说过计算是从左往右的，进1时写在35和36的中间很方便，但写在35的前面就很不自然。

师：刚才的两位小朋友能从计算顺序和进1的意义考虑问题，真不错。

生4：我觉得写在35的5下面也不好，这个1代表10是进到前面去的，写在35的5下 面很容易把它当1加在5上面。„„

教师工作的特殊性之一就在于工作对象是一个个活生生的人，每个人必然存在着先天的差异，会有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。这些差异会表现在生活的方方面面，同时也会在我们的教学中反映出来。课标指出，尊重学生的个体差异，能满足多元化的学习需求。在案例中，学生思维、解决问题方式的差异为问题的解决提出了不同的策略，使提出问题的所有的学生都得到了应有的需要，而在就是建立在生生互动的过程上。所以教师在教学过程中尊重学生的个体差异，建立平等民主的师生关系，而学生在宽松民主的氛围中互动，发挥个体差异的价值，创造有生命力的课堂。

（二）抓住生活问题，进行体验式教学

学生生活在社会之中，并最终走向社会，所以课程教学理所当然地应该将学生校内外的生活体验与需求作为一个重要的来源与依据。

有一个孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手头一大块橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先将橡皮泥推成一块平整的长方体，将其平均切成四块以后取了其中三块，并将它们揉成一个正方体，再分成四等份后，从中取走了其中的一份。注1上例是许多学生都曾经体验过的生活情景，从中可以发现，日常的生活情景中往往蕴涵着深刻的科学原理，而对日常生活问题则常常会激发出创新的思维火花。因此，如果把日常生活中的问题置于教学情境中，不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且也助于提高学生发现问题和解决问题的能力。

1、现实生活中的问题为主线进行体验教学

如果学习内容是以生活情景和实验情景呈现的，并包含有一系列能使学生产生浓厚兴趣和探究欲望的生活性问题，对这些问题的探讨，不仅能使学生在积极主动的状态下不断建构知识的意义，而能使思维不断扩展，在解决问题的基础上进一步发现新的问题，并产生进一步研究的动力。

例如：“圆的性质”一课的内容生成力体现

师：车轮是什么形状的？能不能做成三角形？四边形？ 学生被逗乐了：“不能！”“它们无法滚动！” 老师又说：“那么就做成椭圆形吧！”

学生大笑：“这样一来，车子滚动时会一会儿高，一会儿低呢！” 于是，教师便组织学生进一步探究：为什么车轮要做成圆形的？

通过讨论，学生悟出了车轮要做成圆形的道理：“圆形的车轮上所有的点到轴心的距离是 相等的”，并由此而建构形成了对圆的性质的意义理解。

我们也能以一个贴近学生实际的问题贯通，使学习、掌握、应用相统一，让学生始终在实践活动中体验，运用数学知识解决实际问题的思路和方法，并让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

例如：“统计初步认识”的教学设计（1）播放录像：食堂负责人为搞好学生营养配餐，向同学们了解对菜肴的口味喜好情况。

（2）（3）提供材料：本校小学生营养午餐一周菜单。

分组调查：以6~8人为一组（或以自然小组为单位），按上述菜单调查本组每位同学最爱吃的菜肴，按荤菜类、蔬菜类、汤类分别记录，并将三类菜肴的调查记录张贴在各自的指定位置。

（4）资料统计：以两人为一组，任选一类菜肴为调查对象，根据各大组的调查记录进行统计，并绘制出统计图表。①根据选择的菜肴类别，绘制统计表。②将统计表转换成条形统计图。

（5）合理建议：在调查统计基础上，结合对营养健康的认识进行讨论，向食堂提出学生营养配餐的合理建议。

（6）（7）（8）学习小结

交流课外搜集的各种统计资料。

思考：在各种统计资料中，能分别得到什么信息？

在上述教学过程中，教师从学生生活经验出发，以一个贴近学生生活实际的问题贯通教学过程，使学习、掌握、应用相统一，且让学生在活动中体验了由个别问题转向一般问题的过程，深化了对知识的意义建构。

2、加强拓展性训练操作，让学生体验运用数学知识解决实际问题的过程

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，让学生在自主探索的“再创造”活动中深刻体验数学。

例如，教了“比和比例”后，可以把学生带到操场上，让学生测量计算操场边的树高。如何测量？有的学生提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启 发学生思考：从竿长是影长的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想去：树高也是它的影长的2倍。这个想法得到肯定后，学生很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师说：“你们能用比例写出了一个求树高公式吗？”于是得出：树高：竿影长=树高：树影长；或树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生体验了将数学知识应用于生活实际的整个过程，并增长了知识，也锻炼了用数学知识解决实际问题的能力。

四、小学数学生活体验式课堂教学案例 课题：《认识长度单位（1）》

教学过程：

创设情境，引入新课

1、（课件演示）同学们，教师节就要到了。我们班准备搞一个庆祝活动。同学们为了布置教室忙得不亦乐乎。就在他们挂拉花的时候，发现少了一截，怎么办呢？同学们准备用彩纸补做一条拉花。

师：还要做多长呢？老师量得这一截拉花的长和你们的桌面一样长。请每个小组选择一种实物作为标准，估计出桌面的长度。生1：这张桌子有6把尺那么长。生2：这张桌子有4个铅笔盒长。生3：这张桌子有5支铅笔长。

2、测量验证。

请学生用自己所想的实物具体测量一下桌子的长度，检验自己是否估计正确。师：同样长的桌面量出来的结果怎么不一样呢？ 生1：因为我们所选的实物不同 生2：我们用的测量标准不一样

结论：测量工具不同，长度标准不同，所以同一物品的长度不一样。„„

观察实践、探究新知

认识1厘米（1）观察直尺（2）认识1厘米 出示1厘米有多长 师：请同学们在你的尺子上找出1厘米。看看还有哪段是1厘米长的。（3）感受1厘米

师：我们知道1厘米在尺子上有这么长。请同学们找找我们的身边有什么物体的长度大约是1厘米的？

学生汇报

生1：小正方形的边长是1厘米。生2：橡皮的厚大约是1厘米。生3：我的食指的宽大约是1厘米。„„

师：你们能一下子找到这么多长大约1厘米的物体，真不错。那你会用手势表示1厘米大约有多长吗？

学生用手势汇报。教师示范。

联系生活、拓展延伸

1、介绍其他的长度单位

师：除了厘米，同学们还知道量度长度的其他单位吗？请说一说。生：还有尺、寸。师：你怎么知道的？ 生1：妈妈说的。生2：还有米、公里。师：你见过吗？ 生1：在报纸上见过。生2：在公路的路牌上见过。„„

师：量度长度的单位还有很多，不过，尺、寸是中国以前用的长度单位，现在按国家规定，要用国际统一的单位，我们以后再慢慢学。

应用本案例开展生活体验式教学的主要特点表现在以下几个方面；

（1）从生活事例出发，创设情境，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学习兴趣。

（2）通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比等实践形式，直观感受1厘米的长 度，逐步建立并加深1厘米的长度观念。

（3）在学生生活经验基础上认识厘米以外的长度单位，不仅丰富了本节课的知识，还使学生不是为厘米而学，而是为丰富知识，提高素养而学。

注释

①浙江省教育厅师范教育处组织编.课程改革与学习主题构建.北京：科学出版社.2004.2

参考文献：

1．王丽杰、关文信.新课程与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社.2003.5 2．钟启泉、张华.课程与教学论.广东：广东高等教育出版社.2002.10 3．浙江省教育厅师范教育处组织编.课程改革与学习主题构建.北京：科学出版社.2004.2 4．陈玫宏.“数学与生活”，孰轻孰重？.中小学数学.北京：中小学数学杂志社.2005年第6期.17~18 9