小学数学体验式教学的探讨

第一篇：小学数学体验式教学的探讨

小学数学体验式教学的探讨

【摘要】本篇论文首先介绍了体验式教学的概念，其次介绍了体验式教学在高年级教学中的意义，其中分别讲述了体验式教学有助于学生掌握数学知识以及培养学生主动学习的习惯，最后对于小学高年级数学体验式教学提出了相关的方法，其中分别从增加兴趣、寓教于学和创新情景、景中生情以及结合科技、引起共鸣三个方面对体验式教学的方法做了探讨。

【关键词】体验式教学 小学数学 探讨

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我国的新课程改革标准中要求教师在教育学生的过程中要培养学生动手实践、主动学习、自主创新的能力。经过教学实践表明，在教学的过程中采用体验式教学的方法，学生可以将理论知识在实践中运用出来，有利于学生体验学习的过程同时也可以培学生的观察能力和反思能力。教师通过体验式教学可以把抽象的数学知识变得直观而且具体。学生在做实验的过程中，可以加深对数学知识的理解。

一、体验式教学的概念

体验式教学最初来源于美国，在上个世纪美国就开始普遍在教学过程中采用这种教学方法，并且明显提高了教学质量，激发了学生的学习动力。随着我们国家的经济飞速发展，教育不断改革，在上个世纪九十年代我国开始引入这种教学方法，随着越来越多的学校开展这种教学模式，体验式教学的应用为我国的教育质量带来了很明显的提高，传统的教学方法方式不够灵活不能达到培养学生的要求。所以体验式教学强调“以学生为中心”，在整个过程中教师以培养学生的兴趣爱好和创新思维为目标。通过设置教学的实验，让学生通过实验完巩固理论知识，并且学会在实践中运用理论知识。体验式教学是让学生在游戏、活动等实践中运用知识，培养学生主动学习的习惯，达到“以学生为主”的教育标准，优化教学质量。

二、体验式教学在高年级教学中的意义

（一）有助于学生掌握数学知识。体验式教学着重强调学生“体验”的过程，培养学生在实践中掌握并且运用理论知识的能力，与传统的教育方式相比之下，体验式教学更能突出学生的主体地位，学生通过亲自实践更能激发他们的思维能力，可以对课本中的理论知识理解加深。教师通过在数学教学过程中运用体验式教学方法，可以让学生保持一个愉快的学习状态，高效灵活的学习数学知识。

（二）培养学生主动学习的习惯。小学生的个性追求都比较明显，他们不会隐藏自己的情绪，对于自己感兴趣的知识，一定会积极主动学习。体验式教学通过培养学生的学习兴趣，可以激发学生主动探索、主动学习、主动思考等学习习惯。因此教师需要关注学生的性格特点以及兴趣爱好，积极探索更能贴近学生实际生活并且满足他们兴趣爱好，找到一种高效的学习方法，提高学生的学习效率。

三、小学高年级数学体验式教学的相关建议

（一）增加兴趣，寓教于学。在对小学高年级的数学教学过程中，教师可以通过游戏、竞赛、活动等各种方法为学生构造有个体验式教学的环境，从而提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习。使学生在愉快的气氛中掌握数学知识，同时加强学生与教师的互动增进师生感情。

例如在数学课程《小数的乘法》这一课时，教师可以组织学生进行竞猜活动的游戏来培养学生的兴趣。在活动过程中，教师制作一些问题卡片、设计活动环节等，让学生分成小组模式，组内互相交流，对卡片的问题让学生积极抢答，增加学生的学习动力并且可以活跃课堂的教学气氛。对于学生每一个小组，一定要为学生的的分工分配明确，保证每一个同学都能分配到任务，避免在传统的教学过程中学生相互推卸责任的现象的发生。

（二）创新情景，景中生情。在对小学生高年级的体验式教学的过程中，教师可以在课堂上为学生列举一些实际生活中案例和场景，通过让学生对实际中的场景进行联想性的学习。教师列举生活中学生熟悉的场景，然后将其渗透到教学中，这样给学生带来的好处就是使得学生全身心的投入到课堂学习的过程中，激发学生对课堂知识的思考并且加深学生对数学知识的理解。

在小学数学《统计》这一课程中，教师可以通过让学生联想自己身边涉及到数字的生活场景。比如，在学生陪妈妈购物的过程中，在结算价格的时候需要统计数字总额。再比如调查一个班级里的男生和女生的人数时，需要涉及到数字。教师引导学生养成对现实生活观察的习惯，让学生明白生活中处处充满着数学知识的道理。通过体验式教学可以将枯燥的数学知识变成灵活有趣的知识，使得学生乐于学习，善于思考。学生通过回忆生活中的案例，可以达到将知识运用到实践中的能力。

（三）结合科技、引起共鸣。随着我国科技的不断进步，电脑进入了每家每户。自从有了互联网，学生的思维能力就变得更加广泛。小学生普遍喜欢追求时尚、新颖的事物，所以教师可以在课堂上利用网络信息技术，把学生感兴趣的事物作为教学的素材，这样更能贴近学生的兴趣爱好，让学生喜欢上数学知识的学习，同时也可以增进教师与学生之间的感情交流，教师在学生心目中就不再是一个严厉的老师，而是一个帮助他们学习，引导他们成长的伙伴，能够给学生带来一个轻松愉快的学习氛围。

比如在《长方形和正方形》这一课程中，教师可以通过网络媒体为学生制作一些生动的教学课件，通过图片展示让学生明白长方形和正方形的特点，教师通过网络媒体还可以搜集到生活中使用几何图形的实际案例，让学生体会到数学中的几何图形在生活中带来的美感，从而可以加深学生对《长方形和正方形》这一课成学习的兴趣。

四、总结

随着新课程改革的不断深化，体验式教学成为现在中学的教学重点，体验式教学的实施不仅有利于提高学生的学习积极性，还能开发学生的思维以及加深学生对知识的理解。在体验式教学课程设计过程中，教师针对教学的内容、学生的知识结构、学生的兴趣爱好等因素，科学的设计教学大纲。教师在教学过程中要不断创新教学理念，把学生放在主体地位，激发学生的学习?d趣，丰富课堂的教学趣味，为学生营造一个良好的学习氛围。

第二篇：小学数学体验式教学的感受

通过一个学期的研究发现体验式教学改变了教师的教学观念和教学行为，提高了学生的数学素养和综合素质。

一、改变了教师的教学观念和教学行为。（1）树立了因材施教的观念。

通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教,能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学习条件和环境,使学生逐步掌握适合自己求知特点的学习方法、策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增长学生动脑和动手的实践能力，不断提高学生自我教育能力的层次和水平。（2）建立了新型的师生关系。

在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。通过本课题的实施，教师们确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路。在实施过程中，教师们亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”，使师生的生命价值在课堂中得以张扬。在教学活动中，教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，真正把学习的主动权交给了学生，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生体验学习和教师有效指导相结合的教学过程，实现了师生角色的转变。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，使得学生各方面的发展更趋于和谐，为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。

（3）增强了教师的创新意识和科研能力。

在实践和研究中，老师们积极参与教育科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。（4）改变了教师们在实际教学中的教学行为

2、提高了学生的数学素养和综合素质。

（1）学生获得亲身参与学习探索的积极体验，学习兴趣盎然。

数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而体验性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于过程的本身。为此通过本课题的研究，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望，学生们的学习态度有明显好转，对学生发展起到促进作用。

（2）培养学生的创新意识和探究能力。

在数学课上，问题由学生发现，规律由学生探究，方法由学生选择，结果由学生评价。在探究数学知识的过程中，学生大多有探索新知的欲望，积极提出自己的新见解、新发现、新思路，在这个探究的过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。

（3）让学生学会合作与交流。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过体验式学习课题的研究，能使课堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直接地提供了一个群体互动的空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享探究的信息、创意和成果。（4）培养学生的非智力因素。

体验式学习使学生成为科学真理的探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究，但在探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究，学生学会了从实际出发，通过积极尝试探究，认真验证，实事求是地得出结论。在这个过程中养成了热爱科学、尊重科学的态度，并且在这个体验性学习的过程中，学生那不断进取的精神，一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到了很好地锻炼和发展。体验性数学教学活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好、积极向上、健康的情感体验，养成了良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志。

第三篇：小学数学教学中如何实施体验式教学范文

巧设情境，让学生在体验中自主学习

苍溪县彭店小学

余华琼

在新修订的 2011版《数学课程标准》中，强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，要注重学生的学习体验。而体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。学生在体验中能够轻松的学习，更好的复习、温习知识。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，想方设法地创设形象、直观的教学情境，多给学生动手、动脑的机会，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探索中学会学习。

一、巧设情境，激发学生主动学习知识的兴趣。

教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。结合学生的生活实际和思维特点和教学内容，创设具体的问题情景，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，引起学生学习的愿望，将数学知识应用于解决生活中的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘。

比如我在教 “比例的意义”时，设计了这样一个教学情境： PPT出示五星红旗。

师：国旗是一个国家的象征，小朋友们在那些地方看到我国的国旗呢？

学生：电视节目里、学校操场上……

师：请小朋友们自己动手做一面小国旗，并标出它的长和宽的数据。

（学生动手操作，开始做小国旗），过一会儿教师展示学生的作品，有的学生作品的长宽的比例与真正的国旗相比，太不协调，引发其他学生的捧腹大笑。

生1：他的国旗太长了！（其他小朋友异口同声喊到）生2：他的国旗太宽了……（同上）

师： 如何使我们的小国旗与真正的国旗很像呢？学生自然想出了长与宽的比要和真正国旗的长宽之比相同，即要遵循比的基本性质。

在这一课堂中，我为学生创设了“学做小国旗”这一具有可操作性和现实意义的活动情境。在解决这一问题时，学生根据已有的生活经验，自觉运用了比的知识，学生在探索和交流中，觅出了比例的意义。比例的意义随着学生的自主探究的进行呼之欲出，学生对比例的意义的学习兴趣也油然而生。

二、巧设情境，让学生养成自主探究知识的习惯。

学习数学是一个积极，主动的建构过程，它并不是简单的记忆，模仿。《标准》创导自主探索合作交流的数学学习方式，从学生的生 2 活经验和已有的知识背景出发，向学生提供丰富的感性材料、提供充分地从事数学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

例如：教《用字母表示数》时，为使学生体会用字母表示数具有高度的概括性和简洁性，我设计了如下教学。

师：小朋友们，摆一个三角形要用几根小棒子呢？ 生： 3根

师：那摆两个三角形呢？ 生： 6根

师：这能用乘法来算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

师：大家能用乘法算式表示出摆3个三角形所需要的小棒的根数吗？4个呢？依次往下推，你还能继续说下去吗？同桌之间互相说说，比比谁说的乘法算式多。

学生同桌津津有味地说着。说着说着学生就停下了。师：大家为什么不说了呀？ 生：无穷无尽，说不完呀。

师：那么大家想想能否只用一个算式就将这许许多多的算式都表示出来呢？小组内先商量一下，看哪组能用一个很有创意的算式来表 3 示摆三角形所需小棒的数目。学生小组讨论。

交流：

生1：可用3a表示。

师： a指代什么？ 3又指是什么？ 这儿的a可以表示哪些数呢？哪个小朋友能举个一些例子试试呢？学生回答后，教师追问：这里的a可以是100吗，可以是1000吗？甚至是更大更大的数吗？可以是1吗？当a是1时表示什么？a可以是0吗？若可以，这又表示什么意思呢？

师：与刚才那些数字算式相比，你觉得用字母表示数有哪些优点？

生：用字母来表示数简洁明了，省事多了。

在以上片断中，用摆三角形的个数的增多所需棒子的根数来激发学生思考，进而提出如何用一个式子来表示不同个数的三角形所需要的小棒的根数？学生在思考中逐渐从许许多多的式子中找出共同点——算式中每个三角形所需棒子的根数都是3，这是变的，变得只是三角形个数，从而概括出可以用字母来表示三角形个数。这样一来，学生的认知水平和思维方法都得以提升，也有助于培养他们积极的思维品质，养成合作探究的习惯。

三、巧设情境，让学生在交流、自主探索中体验到成功。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未 4 品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

如教学“认识人民币”，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

第四篇：初中数学体验式教学

初中数学体验式教学

撰稿人：杨林海

QQ: 251202517 手机号码：***

用心的服务为您换来绝对的信心！预祝合作愉快！

课题研究申报方案------“初中数学体验式教学研究”

一、课题的提出：

问题的提出知识经济初见端倪，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”成为更为紧迫的现实内容。但是传统的初中数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授，轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。” 新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”而当今社会迅速发展、知识量激增，在这充满激烈竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。初中数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？一直在思考、探索数学体验式教学方法，体验式是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。数学体验式是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题体验式。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以改革传统的数学教学，以“体验式”呈现教学内容，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题。为此，我们提出了从课堂教学入手以“体验式”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识的实验课题。

二、课题研究的目标

本课题研究的目标是解决当前初中数学教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。解决数学教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。通过本课题的研究，有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活—数学—生活”的学习体系和“学生的数学素养”的评价体系。为学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供指导理论。本课题研究的实践意义：本课题的研究实施将会探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；将会探索出数学教学体验式的有效途径和方法，找到在初中数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上进行推广，使所有的学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，最终也会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。从而促进学生数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辩证素养得到提高。为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。如果我们立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

三、课题研究的内容：

1、增强学生对数学知识赋予个人意义的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设数学体验式教学情景，培养学生数学兴趣的研究通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容体验式。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程体验式。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式体验式。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

四、课题研究的方法与措施

研究方法：

1、文献资料法： 通过对国内外有关国文教学体验式、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

使用措施：

1、加强理论学习组织课题组全体人员要领会教学大纲精神，把握《新数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

2、认真分析现状 通过各种途径的调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生数学学习兴趣、学生数学生活经验等诸多方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。

3、关注学生生活 从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源合理利用，使数学教学活动并贴近学生现实生活，保证学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。

4、联系生活实际重组教材 把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

5、创设体验式的教学情境 创设体验式的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

6、创造实践时空，注重实践活动 有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，形成“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的教学模式。在逼真的问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生的应用数学技能得以提高。以实践课为阵地,用有趣的内容吸引学生,寓教于乐,增强学生数学学习欲望;用实践的形式锻炼学生,寓教于动,培养学生数学应用的才能;用数学的思想熏陶学生,寓教于思,提高学生数学思维的水平。培养学生用数学的方法去实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。

五.课题实施的步骤

1、准备阶段（时间段）

（1）学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

（2）进行专题座谈。

（3）进行相关的实践研究活动。

（4）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生数学素养发展水平，分析整理。

（5）撰写课题方案。

2、实施阶段（时间段）

（1）分组，明确各组实验内容与要求。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集、整理。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。

（5）撰写课题研究阶段报告。

3、汇总阶段（时间段）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。

（3）整理汇编实验成果。

第五篇：浅谈小学数学体验式教学的策略

浅谈小学数学体验式教学的策略

【作者简介】罗飞，一级教师，大学本科文凭，2000年开始任教，从事小学数学教育十多年。现负责普底乡基础教育工作，并多次在省、市级刊物发表论文。（邮编：551518，电话：***）

内容摘要：“体验式教学”关键在于教师的有效情境创设、合理的多元化评价，注重培养学生进行动手操作，自主学习的能力。“小学数学体验式教学”切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。

关键词： 体验式教学 小学数学 策略

“体验式教学”在毕节实施已有几年的时间了，笔者作为一名数学老师在教学中尝试着开展体验式教学，经过近5年多的实践，感觉自身的教学理念得到了更新，教学方式得到转变，逐步形成了自己的个性化教学。现将自己的做法与大家交流分享，以期相互促进，共同提高。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是一种通过教师创造实际或模拟的情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验、建构知识，提升知识、发展能力的一种教学方式。在体验中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，增强学生学好知识的信心，促进学生的全面发展。数学的体验式教学是运用生活中的实例让学生体验数学的乐趣：课堂不仅要注重理论的教学，更要注重学生的体验。知识来源于生活，应用在生活中，让学生在生活中发现数学，感受数学，从而用数学的眼光看问题是我们教学的关键；发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式是体验式教学的主要特点。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中自主学习知识，理解知识，发展能力，多元化的评价是学生学习的动力，培养学生动手操作的能力是体验式学习的关键，通过学生体验式的自主学习、动手操作及教师的多元化评价等达到获得数学知识的目的。

二、情景创设是小学数学体验式教学的基础。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的心理特点，唤起学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量。数学来源于生活，又服务于生活，但现实生活中许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例却未能进入课本，所以在教学中我们应该以学生“如何学”为着眼点，让教材更好地为教学服务，如在“百分数的意义和写法”的教学中布置学生课前调查各式各样的百分数，然后在课堂上汇报并说明它的含义。有人说：“某种药品的有效率为95%，意思是100人服了有95人会痊愈，效果很好”，有人说：“衣服上标有100%棉，说明这衣服是全棉的”。生活是丰富多彩的，这些“小悟空”采回的“野果子”也就绚丽多姿，学生自己教自己，大大地丰富了原有的认知结构。情节扣合儿童心理，学生的积极性被充分调动起来，在体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出规律来。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验学习的快乐。

在教学《减法的性质》时出示两组题，分男女各算一组，比赛看哪组同学既对又快。

男生 女生

396-185-115 396-（185+115）166-45-55 166-（45+55）646-149-251 646-（149+251）

根据比赛的结果提问：“男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？”很自然地把学生的注意力引向题目里数的特点，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

三、动手操作是小学数学体验式教学的关键

动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考--形成认识，交流--内化知识。是可以促进学生发展的一种有效的体验性学习。如在教学《统计》中，一开始给每一小组发小猪、小猴等动物的头像，让他们先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法能很快地知道每种小动物各有几只呢？请大家动动手，想想办法。”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴„„学生动手操作完之后，教师让各小组代表发言，谈谈自己一组的办法。最后，和学生一起得出统计的方法。又如：在人教课标版，五年级数学下册第一单元《观察物体》这一节的教学时，课前分发每名学生4个小正方体，课堂是上让学生四人一组合作，教师分别给出一个方向，二个方向，三个方向的平面图形，让学生利用手中的小正方体，搭建成符合要求的立体图形。在动手操作的过程中激发学生学习的兴趣，并且发现一个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，也不能确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围；两个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围；知道三个方向的平面图形，能够唯一确定立体图形的形状。实践证明，让学生动手操作参与其中，比看教师分，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

总之，动手操作是小学体验式教学的关键环节之一，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。

四、自主学习是小学数学体验式教学的保证

小学数学体验式教学必须要以学生自主学习为保证。学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间的交流、探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流去的共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再实施指导、点拨。让学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学，使学习真正成为学生自主的活动。如：在学习了“分数”后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。这时不要急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，最终又得出3种折法。自主学习能使学生品尝到成功的喜悦。

五、多元化的评价机制是小学数学体验式教学的活力

在进行体验式数学教学时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在体验式学习中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、态度与价值观等方面的评价。我们可以用“思维独特，你真棒！”“你真了不起，这种方法老师都没想到！”来加以肯定探究的结果；用“你敢于表达自己的见解，老师因你而自豪!”“继续努力，你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！”来欣赏学生在学习过程中反映出来的品质；“解决这种问题的方法有很多，你想到了哪几种？”、“数学的神奇魅力就在于探索与发现，相信爱动脑筋的你肯定还有高招！”来鼓励学生进行进一步的思考„„ 每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己得到老师的肯定和赞赏。因此在体验式教学活动中，我们对学生的评价应采取“多鼓励少批评”的原则，要充分关注学生的个性差异，让学生通过老师充满爱意的评价，亲切的指出问题的所在，愿意正视自己的不足，产生出成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。从而发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。

总之，在小学数学体验式教学中，我们应不断积累经验，切身提高体验式学习的有效性，要让学生乐于体验、善于体验，并在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。“体验式教学”关键在于教师的有效情境创设、进行合理的多元化评价，注重培养学生进行动手操作，自主学习的能力。“小学数学体验式教学”切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。

参考文献：

1、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003

2、陈容清，吕世虎.小学数学新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004