体验式教学在零售学中的实践与思考

第一篇：体验式教学在零售学中的实践与思考

体验式教学在零售学中的实践与思考

摘要：如何提高教学实效性是当前教学改革的重要目标。体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体、强调亲自参与、形式多样等特点。在零售学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，大大有利于学生营销能力的提高。体验式教学形式多种多样，需要结合零售学的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新，切实提高教学实效性。

关键词：体验式教学；零售学；教学实效性

如何提高零售学的实效性，使零售学能够真正成为我们市场营销学生真心喜爱、终生受益的课程，这是当前零售学教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学方式的缺陷，大大提高了零售学教学的实效性，是值得研究和推广实践的教学法。本文将对体验式教学的涵义和特点做一介绍，通过与传统教学模式做比较，分析其特有的优势和作用，并就实践中经常运用的体验式教学法进行归纳和整理。

一、体验式教学的涵义与特点

所谓“体验式教学”是指以学生为中心，把学习的目标与学生的实际结合起来，创设和提供适当的情景，让学生在教师的具体指导下，通过参与整个教学过程，切实地感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高相关素质的教学观和教学形式。体验式教学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜明的特点：

第一，体验式教学注重教育主体的个体性。传统的教学模式是一对多的形式，学生在课堂教学中统一接受教师传授的知识，是一种群体性的教学。整个教学过程是以教师为中心，以传授已设计好的教学内容为目的，以群体的代表性反应为教学反馈，无法深入每个教学个体。在传统的教学课堂上总是有对上课缺乏兴趣的同学，在课堂上往往“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程，因为每个人的体验都是独特的，不可替代的，这样就避免了游离于课堂之外的情况发生。

第二，体验式教学强调教育主体的亲历性。传统的教学模式通过灌输，传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，不能很好地转化为自己认同和接受的知识和行为准则。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲历亲为，比较快地进人到认识对象之中，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。

第三，体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。由于体验式教学大胆创新，课堂生动，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣。

二、体验式教学重要意义

在零售学教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于提高学生的营销能力。研究表明：阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。相较其他教学方式，在零售学课教学中，充分开展体验式教学，符合生本教育理念，不仅可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

第一，体验式教学以学生为中心开展教学，符合生本教育理念。体验式教学，以学生为中心设计教学活动，强调“在活动中学”，通过学生在学习活动中的亲身体验，引发积极情感共鸣，主动追求教学内容，获得知识感悟。在零售学教学过程中，开展体验式教学，可以把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，避免了传统的为教师和教材服务的教学过程，符合生本教育理念的要求，使学生真正成为教学过程的主体，体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则，实现让学生在体验性实践活动中去自觉地感悟，把学用有机地结合起来。

第二，体验式教学，使每个学生参与到教学过程中，提高了教学实效性。实践证明，课堂教学效果是与学生学习的积极性和参与度密切相关的，没有学生积极地参与教学活动，无论教师的教学内容多么丰富，教学手段多么高超，教学技能多么娴熟，都无法发挥作用。

第三，体验式教学，能充分调动学生的各种学习能力，发展学生的内在品质，符合素质教育的要求。在体验式教学中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教学情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发，在这样的教学教育活动中，学生由被动接收变为主动探求，有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，提高学生的各种学习能力，不再是“授之鱼”而是“授之渔”。特别是在体验式教学中，体验使学习进入了生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域。” 学生在教学活动能够中因为要运用多种感官去参与，可以获得更多的刺激，激发真正的情感，融会已有的背景体验，可以更有效地把知识转化个人品质。

第四，体验式教学，使学生在创设的情境或活动中，通过同伴影响和自我感悟，达到自我教育的目的。在开展体验式教学的过程中，师生之间是平等的互动关系，在教学活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，共同获得对教学内容的感悟。体验式教学让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界，在活动情境中，同伴之间相互影响，相互启迪，共同探讨，提高了自我教育能力，实现了学习主体的自我教育。

三、体验式教学的具体形式

不断创新体验式教学形式，切实提高零售学教学实效性 在零售学教学中开展体验式教学，可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学的实效性。下面简单概括一下在实践教学中常用的教学形式：

第一，想象式体验。人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。受教学经费和教学人数的限制，创设的情境一般是虚拟的，靠语言描述或通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象、把自己放入其中去感觉和体悟。如在列举当前零售行业中出现的巨头并购现象，赋予学生虚拟的身份，通过教师的引导设问，让学生想象其即将面临的问题及其应付的方案，最后引导归纳出对这个真实案例的思考。在想象式体验中，图片、影视、音乐等元素的适当添加，可以更好地烘托气氛，提供想象基础，增强体验效果。

第二，活动中体验。想象式体验因为无法亲历，体验效果受个人经验的限制，如果根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融人到活动中去，则可以让学生获得更深刻的体验。活动是产生主体体验的重要途径，相比于听别人的说教, 亲身参与活动而形成的体验是更加丰富和深刻的。

第三，辨论中体验。通过开展专题辩论、讨论等形式，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论或讨论时，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，就迫使学生主动地积极地展开思考，使学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力以及语言表达能力。第四，调查研究中体验。调查研究是让学生深入社会实际，观察社会现象，思考和体验理论知识的一种较好的途径。教师要根据所学的零售学的有关内容确定调查研究的课题，选择学习体验的对象。例如，在周末和假期的时候，可以让学生去做问卷调查，调查消费者的消费水平等等。

四、结语

体验式教学作为一种有效的教学方法，值得在零售学教学中不断推广，深入研究，不断创新形式，更好地提高教学实效性。开展体验式教学的关键在于教师，要求教师深入钻研教材，理解理论精髓，不断开拓思维，设计和组织各种恰当的情境和活动，引导和发动学生投入其中，亲历体验的整个过程。体验式教学对教师的语言表达、活动组织、人际沟通和主持变通能力都有较高的要求，在体验式教学过程中由于个体经历的不同，可能会得出与教学目的不相符合的内容，这就要求教师能够妥善分析和恰当处理，既尊重学生的独特体验，又给予恰如其分的评点和指引。开展体验式教学特别要注意不能流于表面的感知和各种花俏的形式以及热闹的假象，在体验中思考和升华是体验式教学的最后的关键环节，教师要把学生感知到的经验和情绪引导升华为理性层面的认知和情感，实现最终的教学目的。

参考文献：

① 邢伟 方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用.中山大学学报论丛，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 乔志林等：高校管理学实验教学的方法和理论探索[J]．山西财经大学学报（高等教育版），2008，11（1）

第二篇：低年级语文体验式教学实践与思考

低年级语文体验式教学实践与思考

小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的注意力集中时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱；语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学方法，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验并获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境、激发学生的探究兴趣、体验创造乐趣、提高教学效果呢？我认为可以从以下两个方面突破。

一是游戏与问题相结合。从学生发展的特点出发来看，好的教学情境的创设既要有“情”又要有“趣”，“情”与“趣”相结合的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。情境创设中把游戏与问题结合起来，让学生在游戏中获得学习乐趣，在问题中获得领悟，正是寓教于乐教学的体现。

例如，我在上一年级汉语拼音“ang，eng，ing，ong”的复习教学时，就有很多学生发不准后鼻音。为了让学生掌握好后鼻音的发音，我设置了一个游戏情境来吸引学生，以此来集中学生的注意力，很适合低年级学生注意力不集中、学习兴趣低的特点。

具体情境是：课前，我制作了一些汉语拼音的小卡片，找了几个性格比较开朗、又喜欢表现的学生，并把小卡片分发给他们，并做了一些讲解和安排。然后在课堂上，我把学生领到操场上，让他们放松心情，接着我给学生讲故事：前鼻韵母“an，en，in”此时就像我们一样在操场上玩耍，突然“g”追来了，它很坏，冲着“an，en，in”就开始追着打。“an，en，in”这几个孩子都吓坏了，于是发出的声音都是“ang，eng，ing”了。在故事讲的同时让之前安排的那几个学生进行表演，听着我描述的故事动起来，让学生快速地融入到学习情境中，这个时候我问学生，大家应该怎么办啊？我发现有的学生皱着眉毛、有的学生跟着叫，甚至有个特别性急的学生跑去拽住那个带着卡片“g”的学生……接着我说：“大家看汉语拼音的字母宝宝里有很多聪明的噢！看，‘o’和‘n’来了，他俩对g说：‘咱们一起玩吧！’于是这3个小伙伴玩的非常开心。你们听，他们还在“ong……ong……的唱着歌谣呢！”故事已经结束了，学生学习的心情放松了，学生的学习从被动变为主动，我看到学生几个一组的自己去玩这个游戏了，在玩中还互相纠正后鼻音的发音，使他们自然地掌握了发音。

二是民主与合作相结合。让学生在民主的、相互合作的教学中获得思维上的锻炼，让他们能够辨别是非，在获得知识和技能的同时获得情感上的升华，使学生得以全面发展。

例如，我在上二年级的一堂识字课上是这样教学的：由于二年级的学生年龄较小又比较好动，每次上课都得费很大的力气，要想让他们尽快进入听课状态，还是得多下功夫。于是，我让一个女生到讲台上领读生字的时候，她拿的小教鞭不小心把写着“鸽”这个字的卡片碰到了地上，下面就有好几个学生喊：“老师，谢文瑶把卡片碰到地上了。”这个时候很多学生的注意力都集中在这件事上了，有的笑、有的拍桌子……班级一下子变得乱糟糟的，那个碰掉卡片的女生很紧张地望着我，这个时候我灵机一动，拍手让学生安静下来，接着问他们：“谢文瑶刚才碰掉的是哪张卡片。”学生很快从自己的卡片中找出刚才碰到的“鸽”字卡片。这时候我接着说：“为什么只有这张‘鸽’掉下来啊，我想一定是你们有些人没读准这个字，‘鸽’生气了，就自己跑下去了，不愿意跟你们在一起，那么大家现在想个办法让它回来吧！”这个时候，学生都很认真的练习发音，我马上把卡片放了回去，此时已没有学生再去关注卡片是怎么下去的了。对此事我没有进行强制性的管制，而是在和谐的氛围中让学生自动地回归到学习上，也促使了学生灵动的生成，让课堂更顺利地进行下去。

总之，在小学语文教学中为学生创设良好的情境是提高教学效率的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还有利于学生情感的开发和培养，我们必须结合工作实践进行深入研究。

第三篇：体验式教学在高中地理教学中的实践

体验式教学在高中地理教学中的实践

【摘要】高中地理对于高中生来说，是一门属于社会人文与教育的学科，对于高中地理的学习需要学生结合现实生活的经验，积极主动地去自主学习。而现在的传统的教学模式已经不能够满足学生学习的需求。这时，体验式教学出现了。本文将从体验式教学的定义、体验式教学在高中地理教学中的应用探索等几方面进行论述。

【关键词】体验式教学；高中地理；应用；实践

一、体验式教学的定义

体验式教学指的是经过给学生营造良好的学习氛围，按照学生学习的规律和特点，给学生创造情景再现的环境，从而使学生能够在亲身经历中理解和构建理论知识体系、产生情感并能够把它总结概括起来的教学模式。在这种教学模式当中，学生可以主动地去体验教育情景，在这个过程中学生通过体验式学习能够把自己在学习中的被动和消极状态转化成积极主动，从而能够在这种教学模式中轻松愉快的学到知识，使得促进学生学习效率提升和自主学习能力提高的目标能够圆满完成。

二、体验式教学在高中地理教学中的应用探索

（一）要合理得对于教学环境进行精心设计规划，让教学环境能够适应学生的学习心理并与之结合起来，让学生自己体验，从而引导学生在地理学习上的积极性

首先，教师需要借助多媒体进行课堂教学，为学生创造一个体验式的学习情境。在课堂上，教师可以将自己的教学内容以ppt或者视频等形式通过图、文、声音、影像等形式展示给学生，改变以前只是口述、板书的教学模式，让学生能够直观而又清楚的了解每一个概念和细节，并且积极主动的去汲取知识。而且多媒体的形式可以改变过去死气沉沉的教学氛围，学生能够通过多媒体教学来在体验课堂上体验活跃的学习氛围，并且能够有根据的进行想象，自主的进入体验学习的节奏当中。比如说在讲到自然灾害这一章节的时候，通过给学生播放玉树地震、台风卡努造成的危害，房屋倒塌、人员伤亡以及带来的次生灾害等，让他们能过从内心深处去牢记这些，从而达到传递知识的效果。其次，教师要联系我们的现实生活，创造经历式的体验情境。地理知识都是来自于现实生活当中，老师需要把地理知识与现实生活中的常识联系到一起，创设情境使得学生从自己熟知的经历里提出问题从而去发掘其中所包含的地理知识。比如在讲到梅雨这一部分时恰逢梅雨季节，阴雨连绵，老师可以让学生讲一下这些天对于天气的感受，以此来引起学生兴趣并把这个作为切入点，把梅雨的各种特征及其带来的好处和危害给学生解释的一览无余，方便学生消化吸收。

（二）要为学生建立合理的学习小组，去引导学生进行体验式学习

多年的经验教训告诉我们，一味的填鸭式教育已经不能够满足学生的求知欲和现代社会的需求。我们应该给老师和学生、学生与学生更多交流的时间和机会。让学生由被动学习转变为主动学习、自觉体验接受地理知识。首先，我们可以开展动手实践活动，给学生创设参与新体验情境。老话说，眼过千遍不如手过一遍。教师应该在课堂上增加让学生动手实践的活动，让学生亲身体验，并在这个过程中小组之间互相学习，增加师生交流，从而激发学生学习兴趣，使他们对于知识的掌握更加牢靠。其次，老师可以让学生进行角色扮演，让他们自己体验决策者的生活。在地理教学中，角色扮演是一种很好的体验形式，这种方式可以使得学生学习地理知识的能力得到增强，激发他们对于地理知识探索的欲求。比如在讲到城市规划中工业布局时，学生以投资者的身份进行考查，让他们对地块进行了解和选址，几个小组分别提出自己的选址方案，并说明理由，互相之间取长补短，从而把工业选址这个知识点能够牢记于心并能够应用于实践。这样不仅能够营造良好的课堂学习氛围，还可以让学生对于社会职业有一个认识，从而对他们将来的就业有了一定的帮助，一举多得。此外，教师还可以在课堂上进行图表的绘制和解读，让学生更加直观的了解到其中所包含的地理学知识。在进行图表解读时，学生不仅能够从中获取知识，还可以了解到通过图表来展示地理信息的方法，让他们在学习知识的同时学会表达自己学到的内容。

（三）要引导学生对于体验中学到的知识进行整合，从而把自己体验中获得的知识理论消化吸收

对于学生来说，学习的根本动力是对地理现象的兴趣及其问题的探索。老师们仅仅把问题留给学生思考是不行的，还必须引导他们去正确的思考而不至于走偏。再通过上面的体验式学习之后，老师需要引导学生把他们所经历的情境和学到的东西逐步的总结概括消化吸收。通过把知识进行整合探究，让学生能够从体验的过程中获得更多的知识内涵，并以自己的形式进行记录和运用。

（四）要引导学生把在课堂情境体验的当中学到的地理知识应用于时间，把知识进一步升华

新课改主张以学生本身为根本，必须把学生的发展作为重中之重，让学生一自主学习的形式通过合作和体验式的方法掌握地理知识并能够应用于生活当中。不仅让他们在学习中收获知识，还要学会展开人际交流，在生活中参加各种活动时，不断扩展自己的知识领域和技能并完善其学到的地理知识结构，形成良好的学习兴趣和习惯。总而言之，体验式教学可以使得学生明确自己的主体地位，积极主动地去学习地理知识，不论是在课堂还是在生活当中，都能够汲取对于自己有用的知识，把地理学习转变成一种快乐的生活学习方式。所以，教师应该把这种体验式教学的模式全面应用于地理教学当中，以此来提升地理教学效率，让学生在轻松愉悦的学习情境当中学到更多的知识。

第四篇：在体验式教学中丰富理论探索实践

在体验式教学中丰富理论探索实践

作者：徐明康 转贴自：云南省委党校 点击数：0 更新时间：200

5-12-30 文章录入：hanping

根据中共云南省委党校的教学计划安排，由经济学教研部主任周龙弟、培训部副主任徐明康带领，第十期理论骨干班28名学员于11月26日至12月7日赴陕西省各地进行体验式教学。在体验式教学期间，除了对陕西西部地区有代表性的社会、经济、政治、文化的热点、难点进行跟踪调查外，还特别邀请了陕西省委党校副校长郑志飚，教授冯光、范增录分别讲授了《延安精神》、《陕西文化产业发展状况》、《陕西经济发展的条件与思路》等专题讲座。此次考察的重点是：

1、延安精神是执政党执政理论的丰富与发展；

2、陕西文化产业发展模式选择；

3、陕西西部开发的经验借鉴。

这次省外体验式教学，主要选择了西安、延安地区。在体验式教学中，第十期理论骨干班30名老师和学员主要考察了延安革命纪念馆、延安干部培训学院、西安高新技术开发区、西安八路军办事处、西安历史博物馆等地，亲临了革命圣地——延安，目睹了陕西文化产业发展，体验了西部地区经济发展模式。通过对陕西省经济、社会、政治、文化发展的考察，使学员们对云南经济、社会、文化发展有了一定的认识和理性思考。

一、延安精神是执政党执政理论的渊源

通过考察学习，我们认为，延安精神的基本内涵可概括为八个大的方面：①坚定正确的政治方向；②实事求是的思想路线；③全心全意为人民服务的根本宗旨；④独立自主艰苦奋斗的创业精神；⑤爱国主义的优秀传统；⑥密切联系群众的思想方法和工作方法；⑦批评与自我批评的优良作风；⑧民主监督的政治制度等。这些既是执政党的执政理论的支持体系，又是执政党基本的执政资源，实践证明并将继续证明，没有延安精神，就没有执政党执政的历史经验；没有延安精神，就没有执政党的理论基础；没有延安精神，执政规律的形成也就势必还要经过漫长的历史时期。为此，延安精神示执政党执政理论的渊源。

马克思主义告诉我们，社会存在决定社会意识。也就是说，一定的主观的精神意识是一定的客观的物质存在的反映。延安精神的产生和发展有着多方面的历史条件和深刻的社会基础。表现在：

1、历史的经济和社会状况是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放区面临着严酷的军事斗争和严重的财政困难。为战胜困难，党领导抗日军民进行了艰苦卓越的斗争，涌现出了创造抗大精神和南泥湾精神的英雄群体。经济困难是形成延安精神的一个重要的客观原因。

2、成熟的中国共产党的正确领导是形成延安精神的决定性的主观条件。延安时期，我们党积累了丰富的斗争经验，作为党的指导思想的毛泽东思想已经成熟，形成了科学的理论体系。尤其是经过延安整风运动，干部和党员的马列主义和识别真假马克思主义的能力有了很大提高。理论联系实际、密切联系群众和批评与自我批评的三大作风，已成为全党的新的工作作风和思想作风，从而为延安精神的形成和发展奠定了理论基础和思想基础。

3、延安和陕甘宁边区人民富于革命的传统是延安精神形成的动力因素。五四运动后，马克思主义在陕北开始传播。大革命失败后，以刘志丹、谢子长为代表的一大批优秀共产党员举行武装起义，进行土地革命，建立革命根据地。特别是延安成为党中央的所在地以后，成千上万的革命青年奔赴延安，使延安成为中国当时经济上虽然落后，而政治上却是最先进最民主最革命的地方，这为延安精神的形成与发展提供了广泛的社会基础和政治基础。

4、中华民族复兴是延安精神的思想基础。延安精神是民族精神的升华。中华民族有五千年的文明史，铸造了自己特有的民族精神，即朴实无华的求实精神、刻苦耐劳的自强精神、反抗黑暗统治的革命精神、抵抗外敌入侵的斗争精神、襟怀豁达的乐观精神。而延安精神的基本内容就是建立在民族精神基础上的自主艰苦奋斗的创业精神和爱国主义优秀传统的结合，延安精神没有离开中国人民的文明大道，而是承前启后、继往开来的民族之魂，是中国传统文化的结晶，是中华民族精神的升华。

5、延安精神是革命精神的结晶。中华民族富有革命传统，中国共产党领导的无产阶级革命，是中国几千年来革命史上最伟大的革命。在井冈山时期产生了井冈山精神，主要内容是：“星星之火，可以燎原”、“锐意进取，勇于开拓”、“自力更生，艰苦奋斗”；在长征过程中产生了长征精神，主要内容是：一不怕苦、二不怕死、互相关心、同甘共苦、生死与共、坚持胜利的革命英雄主义和集体主义。这些精神的丰富和发展，为延安精神的继承与发扬奠定了坚实的基础，也使延安精神在改革开放的当今中国社会发挥着巨大的作用。

上述分析，我们认为，延安精神至今仍对中国社会发挥着以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激励人。我们党在延安时期，面对内忧外患的困境，以毛泽东、周恩来、朱德等为代表的马克思主义者，既坚持用自己创立的指导思想——毛泽东思想武装全党，又处处率先垂范，以压倒一切困难的顽强意志和艰苦奋斗精神，鼓舞、激励和培育一代历经艰险考验、意志坚定的革命大军，才使革命力量由小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。显然，正是我们党用延安精神培养起来的那一代无产阶级革命者，经过前赴后继、百折不挠的英勇斗争，才有我们的今天。

二是凝聚作用。即把全党全国人民凝结为一种民族精神，形成社会的主流精神意识形态。在延安时期，我们党进行过全党整风、搞过大生产运动，又对建党以来的历史经验进行了认真的总结，促使全党统一了思想，有了共同的理想信念，又有了纯洁的革命组织，也树立了令世人佩服的优良作风。正是中国共产党人这种高尚的情操和不屈不挠的奋斗，才带动、感染和吸引了千千万万的革命者更加紧密地团结在党的周围，推翻了三座大山。如果没有延安精神这种巨大的凝聚力，就不会建立起社会主义的新中国。

三是导向作用。即把延安精神作为行动指南，规定社会成员理想、信念、“三观”的价值尺度、衡量标准、基本走向。在延安时期，我们党十分重视加强对全党的马克思主义教育，引导树立牢固的无产阶级世界观、人生观、价值观和共产主义的崇高理想，促使所有的革命者都胸怀远大理想，扎扎实实地奋斗。这种永不停息的奋斗精神，不仅在当时起到明显的导向作用，也为我们今天树立了光辉的典范。

四是创新作用。即延安精神体现了中国特色、中国共产党的特色，本身就创新，它告诫我们，社会主义要在探索中发展，在创新中前进。我国的国情决定了我们党所从事的新民主主义革命事业是一项全新的事业，既无先例，又不能照搬别国的做法，只能靠自己探索和创新。

二、陕西文化产业发展走向新的高度

陕西文化产业发展立足于历史文化的开发与利用，又辅之以科技、教育、旅游等资源的渗透，使该省文化产业具有本地区的特色。其特点是以历史文化开发为主体，以现代文化创新为补充。主要又以下几个方面：

一是在科技方面。陕西具有科技力量方面的优势，是全国的科技大省之一。该省从事科研活动的人员和专业技术人员共107.89万人；有科研机构1061个，在这些科研院所中有101个优势专业和学科，其中全国唯一设置的专业有17个，居全国领先水平的专业方向有50个；陕西是全国航空、航天、机械、电子、农业等领域重要的科研和生产基地；陕西高新技术开发区的发展方兴未艾，以西安、宝鸡高新区和杨凌示范区为骨干的关中高新技术产业开发带已经形成，其中陕西高新区是中国首批向亚太经合组织开放的科技工业园区，杨凌示范区是国家唯一的农业高新示范区，均为国家重点支持的六大高新区之列。

二是在教育方面。陕西是教育大省，高等教育在全国各省区（市）中名列前茅，层次高、实力强。该省有普通高等学校62所，在校学生数58.39万人，有国家按世界一流大学建设的一所高校（交大），现已形成了多层次、多形式、多学科、门类齐全的高等教育体系。三是在旅游资源可持续发展方面。陕西是文物文化大省和旅游资源大省。陕西省是中华民族文明的重要发祥地，是华夏文明的“根”。曾经长期是中国的政治、经济、文化中心，秦中自古帝王朝，从西周到唐朝有13个王朝在此建都，长达1100多年，留下了大量的文物古迹。该省有文物机构218个，文物藏品件数93.8万件；有古建筑、古遗址、古墓葬、古窟寺、革命历史旧址等国家级文物古迹共88处；秦始皇兵马俑、法门寺、黄帝陵、西安古城墙等驰名中外，帝王陵墓、革命历史圣地在全国占有重要地位。显然，陕西的文物价值居全国首位。

四是在文化基础资源方面。该省有图书藏量达840多万册，文化事业机构数达2110个，从业人数达17000多人，艺术表演演出场次达2.2万次。在文学、艺术、文艺评论方面都有全国一流的名家，是全国的文化重镇。目前，陕西自然风光旅游点不断增加，品位不断提高，影响日益扩大，著名的有华山、黄河壶口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”规划中，对这些资源的开发利用已纳入投资体系的总盘子，进一步强化了挖掘潜力加大利用的可能性。

三、陕西在西部大开发中步伐加快

陕西在西部大开发中提出要实现经济强省的目标。为实现这一目标，从开发模式上立足于实现经济的跨越式发展，即依靠人才、科技、资源等优势，通过体制创新、科技创新、优先发展特色产业，实现某些领域超常规发展，不断增强地区经济核心竞争力。

在“十一五”规划中，该省制定了“二四六”经济发展战略，即二抓好，四创立，六打造。“二”，即抓好基础设施建设和生态环境建设。

“四”，即创立高新技术产业基地、陕北能源重工业基地、渭北绿色果品基地、陕西现代中药基地。

“六”，即重点打造①高新技术、②能源化工、③旅游、④军工装备、⑤果业、⑥畜牧业六大主导产业。通过六打造形成强劲的产业链和新的经济增长点，各产业链的延长又推动高附加值优势产业滚动发展。“二四六”战略给我们的启示是：一是加速生产要素的聚集，有利于发展壮大关中高新技术产业基地。以西安为中心，加快陇海沿线城镇带动关中特色城镇群建设，促使生产力向优势区位聚集，形成规划科学、结构合理的城镇空间布局。二是围绕“煤向电力转化、煤电向载能工业品转化、煤油气盐向化工产品转化”的思路，有利于强化能源重化工基地建设。取得资金支持，实施优果工程，加快渭北绿色果品基地建设。既能创地区特色品牌，又符合国家可持续发展战略的总体要求。四是加快建设陕南现代重要产业基地。充分推进生态经济化、经济生态化，建设以“绿”为特色的产业经济体系。这种做法，将经济与生态、环境与效益较好融为一体，有利于实现经济、社会、环境、资源的协调统一。陕西与云南均属西部地区，二省在西部开发中对资源的配置方式既有共同点，也有差异性。陕西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化设施等方面遥遥领先，而云南仍处在内陆闭塞状态。为此，借鉴陕西经济发展模式，实现云南生产力和跨越发展已是历史的必然。需要指出的是，跨越不是对历史阶段和经济形态的逾越，而是对新的历史可能性的重新选择。任何地区在经济发展中都存在生产力发展的不同等级，从而形成高生产力与低生产力的差别。云南处在生产力较落后的时期，它的发展不应走历史上已经走过的传统道路，而应以当代最先进的生产力来选择自己的发展道路，用捷径的方式借鉴高起点的发展模式来促进本地区生产力跨越发展。

为此，借鉴的实质就是实现跨越，结合陕西西部大开发经验，云南开发模式是否可作以下设想：

1、可持续发展模式。处在西部开发战略的中期阶段，云南有必要借鉴陕西省走向发达过程中对资源开发实践中积累的经验和教训，并在开发中审时度势在保护区域资源方面承担应有的可持续发展责任，实现辖区内经济、社会、文化、环境的内在统一、均衡运转。区域内资源是本区域的专利，经济的损失莫过于资源的流失，资源的开发本是一个物质转化过程，只有将资源开发的主观愿望与资源的维持能力保持在相对适应的协调之中，资源供给量才能满足本地区发展需要。云南具有自然资源和生态资源的突出优势。云南开发模式应选择以环境保护为本的模式，彻底改变过去以资源耗费为代价、以环境价值为效益的粗放型开发模式，选用具有云南特色的环境保护优先、生态效益为重、产业结构升级的新型开发模式，应把保护当地现有资源作为云南“十一五”规划的指导原则。

2、市场运行模式。西部开发属全国性机遇，谁能获利，取决于区域竞争能力的强弱。云南开发已不可能采用指令性计划强制资源配置，只能依赖市场规则，遵循市场规律，这就要求省委、省政府依据市场需求对区域内的开发目标、投资场所、原料基地、市场份额进行规划和调节，多种所有制实体要依据市场需要主动发现市场、开发产品、创新技术、培育品牌、有效供销，从目前的数量扩张、成本优先战略转变为产品差别化、高附加值化。当前既要防止低效益、有污染的产业流入云南，又要防止优良资源流出云南，要以获取地方永久性利益为开发的终极目标。

3、均衡发展模式。云南发展既要考虑“效益优先”，更要考虑“兼顾公平”。对边、穷、老、少的贫困地区和民族贫困地区采取政策扶持是经济发达国家稳定社会所采取的重要措施，在构建和谐社会的今天，用计划手段调节利益分配关系，缩小地区差别，这是云南开发中应引起中央财政重视的问题。

4、重点突出型模式。均衡发展与重点开发是辨证的统一。结合云南实际要因地制宜采取“差别化”开发战略，瞄准能以点带面、具有辐射效应、扩散效应、聚集效应、关联效应的重点区块，率先布局与投资。重点是： ①运用高新技术改造传统产业。重点支持烟草、冶金、化工、医药、机电、橡胶、花卉、果蔬优势产业。

②旅游资源开发。以旅游产业发展带动民族文化大省的形成。

③加快基础设施配套建设，发展边境贸易和口岸贸易，加强与周边国家的经济技术合作与交流。

④加强基础性研究和高新技术研究，强化运用技术的推广，注重省内人才培养和省外人才引进。

上述开发模式的选择，不是独立的、孤立的，而是相互联系的有机整体，只不过在具体运用中，力求突出各自的作用和从不同角度上体现出各自的模式特点。

四、对体验式教学重要性、必要性的认识

省委党校对理论班实施外出体验式教学的决定，是对理论班的一种政策待遇，既体现了省委党校校党委对党的理论工作者的高度重视，又反映了理论与实践的结合是培养高素质干部队伍的必然选择。

为此，此次社会考察的重要性有以下方面：

1、对2个月以上培训的班次进行体验式教学是培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节。

2、教与学的统一、理论与实践的结合、务虚与务实的联系，是提高干部培训效果的重要途径和基本手段。

3、社会考察有利于开阔视野，增长见识，扩充信息，积累经验。

4、走一走，看一看，学一学，想一想，通过社会调研增强分析问题和解决问题的能力，有利于更好地为本地区经济和社会发展提供人才准备。

第十期理论骨干班赴陕西开展体验式教学活动开展得很成功，学员反映好，收益较大，达到了预期教学目的。有以下经验：一是省委党校校领导高度重视，加强领导，给予了多方面的指导；二是培训部精心组织，周密安排；三是体验式教学目的明确，组织合理；四是陕西省委党校给予了大力支持；五是理论骨干班党支部发挥了党组织的作用，学员间发挥了团结互助的团队精神。

总之，体验式教学是理论培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节，要提高培训效果就应实现教与学的统一、理论与实践的结合。这样才能深化理论学习，丰富党校的教学内容。

第五篇：领悟与实践体验式教学

领悟与实践体验式教学

南阳市政府机关幼儿园 徐香爱

在我的认识中，所谓体验就是在教学活动中以幼儿为主体，为幼儿提供直观观察与感受的机会，让幼儿在实践活动中自己去感受，去体验。而真正使我接触、认识体验式教育，则是通过我园参加的教育部“十五”重点课题“生态体验：培养健康人格的德育摸式研究”，随着对课题的深入学习与研究，我们清晰地认识到生态体验教育理念使孩子们的学习变得更加真实，更加自主。在生活化和游戏化的体验教育中，孩子们的各种能力与道德发展取得了真正的综合，幼儿的发展才具有了真正的意义。

在生态体验教育理念的引领下，我园广大教师大胆实践，勇于探索，完成了从理念到实践的有效转化，寻找到了体验式教学的真谛。对于如何让幼儿获得更加深刻的体验?如何实施真正的体验式教学，在研究与探索的过程中，我们获得了一些初步的感受。

一、体验式培训中让教师自己先了解体验

在课题的初始阶段，我们的教师都能认识到生态体验教育观念符合幼儿教育的特点，是一种创新理念，同时又觉得它高不可攀。原因是教师们没有真正领会体验式教育的理念，更不知道如何转化为自己的教育行为。针对这种情况，我们及时组织体验式的教研培训活动，让教师们每个人自己先来做体验者，参与到体验式活动中，自主地去体验，去反思。如：在体验活动《读图、画图》中，有的教师去读图，其他教师都参与画图。采用两种方式来进行，第一种方式读图人只根据自己的认识先讲述，画图人不可以提问；第二种方式是读图人讲述，画图人可以根据倾听到的和自己理解的进行提问，在这个活动中所有的人都是体验者，活动之后大家有了真实的体验和反思，他们认识到读图要整体把握，还要筛选有价值的信息进行交流，画图时要条理清晰。教师们从中反思到：老师眼中的东西不一定是孩子眼中的东西，而孩子眼中的东西也不一定是教师眼中的东西；教师应以孩子的眼光与孩子交流；教育孩子时要多一点等待，多进行交流与沟通。老师们这才真正体会到第二种方式——允许提问才是更好的，不要一味地控制、压抑，而要让孩子们述说。诸如此类的培训活动都会让教师们自己先做一个体验者，去真正感受什么是体验，怎样去体验，为今后在教学中实施体验，做好前期准备。

二、引导教师选择贴近幼儿生活的主题内容，使幼儿的体验更加真切

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”应“有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在主题活动的设计和组织实施中，我们要特别注重将主题内容与幼儿的生活紧密结合起来，把孩子们亲历的生活经验挖掘出来，让他们的感受更加深刻，体验更加真切。

在小班主题活动《老师的爱》中，为了让孩子们更加真切地感受到老师的爱，以“爱”为主题的电视画面引领孩子们回味着在

幼儿园的一天，让孩子们感受到老师在每个活动，每个细节中对自己的关爱。孩子们在爱的图画中寻找着自己和老师在一起的片段，来园时的拥抱，开饭时的关照，午睡时的呵护，哭啼时的抚摸等画面让孩子们感受到老师无私的爱，由此想为老师捶捶背，再给老师端杯水，跑进老师的怀抱，大声地说：“我爱你，老师！”最后再给老师一个亲亲的吻。在活动中，师幼的情感得到升华，孩子们的情感体验也更加丰富，更加真切。

三、在实践活动中，不断调整教学策略

1、融合多种教学方式，开拓幼儿的体验

单一的教学方式不仅削弱幼儿的感受，而且容易使幼儿丧失学习兴趣。因此，在活动中，我们特别注重不同的教学方式有机结合，相互渗透，使幼儿多方面获得体验，使之更加深刻。如：在语言活动《国王生病了》中，首先让孩子们通过观看表演，了解故事的主要内容，在引导幼儿进行简单讨论之后，教师组织幼儿亲自体验故事中的主要情节——国王在王子陪同下做运动，使孩子们体验到过度运动也不利于健康，同时领悟到国王没有亲自参加运动，他只是在看别人运动，所以病没有治好，最后孩子们总结到：合理的运动才有利于健康。这个过程是让孩子们自己在运动中去领会故事的真谛，活动的最后，老师发给每个孩子一份计划表和运动图画，让孩子们自己制作一份“运动计划表”，在选择和贴图的过程中，孩子们体验到如何健康运动，这一环节让教学与幼儿生活拉近，让教学融于生活，这一体验形式使孩子们对活动的体验更加丰富。

2、创设游戏情景，增进幼儿的体验

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验也更深刻。在大班社会活动《有朋友真好》中，为了让孩子们获得丰富的经验，老师不仅为幼儿创设了宽松、自由的环境，而且通过一个个游戏，让幼儿学习到了交朋友的方法，从而体验到朋友之间相互关爱、相互信任的快乐。开始，为了给孩子们营选一个轻松、温馨的氛围，老师随着一段美好的音乐朗诵出一段优美的话语，引发幼儿交朋友，让他们放松心情。接着设计了“掷骰子”的游戏，根据骰子上的提示引导幼儿与新朋友进行交流，如：骰子上写着“和你的朋友面对面坐好，看一看他长得什么样，穿什么衣服”，“问一问你的朋友喜欢去哪里玩。”“学一学你喜欢的动物，让你的朋友猜一猜”。通过这一体验交流环节，朋友间从陌生到初步了解。接下来的体验游戏活动“神秘的旅行”更是让孩子们在相互搀扶过程中体验彼此间的相互关爱、相互信任。由于在这次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是搀扶者，因此，孩子们彼此的体验都很真切，有的朋友就说：“我蒙上眼睛就像钻进恐龙肚子里”；有的说：“我很想谢谢他”。在最后的体验之思交流中，就有小朋友说：“有朋友真快乐，快乐是可以传递的”。在整个旅行中，孩子们都是用心在体验，真正感受到朋友间的关爱与信任。在这种游戏情景中，孩子们的体验发自内心，他们是用心灵在体验，也从中寻找到快乐。

3、设置恰当的问题，诱发幼儿内心的体验

在体验活动中，幼儿是体验者，教师既是体验者又是引导者。所谓引导者，就是要用恰当的问题引发幼儿的回忆、联想和思考等，同时引导幼儿用心去体验，如在亲子活动《妈妈爱我，我爱妈妈》中，教师及时提出“宝宝，你小时侯是谁喂你吃饭的?谁给你洗衣服?”“妈妈还为你做过什么?”再请妈妈给你讲一讲成长过程中最难忘的事。在此基础上，教师的提问要具有灵活性，问题要紧扣幼儿当下的兴趣和需要。时刻关注幼儿需要，利用一个又一个层层递进的问题将他们的体验引向深入。

四、在教学实践中反复推敲，巧妙地引导幼儿自主体验

在体验式教学活动中，如何引导幼儿自主去体验是关键。教师们在活动设计中把这一点作为重要内容去思考，然而有些想法在实际的教学中却很难体现出来。例如：在《有朋友真好》活动中，朋友由陌生到初步认识这一环节，开始老师设计的是让两个朋友面对面相互聊天，可孩子们不知话从何说起，几次的交流都不深入，后来经过反复推敲改为游戏“掷骰子”后，孩子们有了要说的欲望，相互交流很真实，很快孩子们内心就有了深刻的体验。再例如：在“神秘的旅行”环节，开始只是让孩子们相互搀扶去旅行，孩子们盲无目的，提醒也不到位。后来教师先示范再让孩子们体验，孩子们只是觉得是走过场，也得不到真实的体验。最后，教师只示范前两个障碍，以后的行程让幼儿自己去体验，整个过程孩子们既明白如何去做，又能真实体验到相互搀扶的感受。在这反复的推敲修改过程中，孩子们才真正进入到自主体验中。

对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，只有亲身体验获得的感受和认识才是“真知”，才会在心灵深处留下痕迹，正是在体验着“体验式教学”当中，我们的教师才真正获得了教学的真法，我们的孩子在体验式教学活动体验着真知。只有这样，我们才能全面地感知、深刻地认识，生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义，才能使我们的孩子在真实的体验中快乐成长。