任务分析在高中物理教学设计中的实践与思考[范文大全]

第一篇：任务分析在高中物理教学设计中的实践与思考

摘 要：教学任务分析是教学设计中的一门专门技术，它以学生为中心，是沟通教与学的桥梁，能帮助教师制定合理的教学目标，确定教学的重点，科学安排教学顺序，从而更加有效地对物理教学进行评价。本文以《动量守恒定律》一节的课堂教学设计为例，说明教学任务分析技术如何具体在高中物理教学设计中实施。

关键词：任务分析；高中物理；教学设计

中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1003-6148（2016）6-0036-4 问题提出

长期以来，一线教师在进行教学设计时，不考虑学生的原有水平和所能达到的水平，以经验为基础，从教师的主观意愿出发，教学设计与教学心理学相脱节，几乎成为教师们的教学习惯和普遍现象。但是，要对学习任务以及学生将来可能达到的水平有更清晰的了解和把握，只靠经验是远远不够的。要达到教学设计的最终目标，教师必须深入、系统地研究教学心理规律，这既是提高教学质量和课堂教学效率的关键，也是实施素质教育的要求。近十年的探索研究表明，教学心理学是开启教学智慧的金钥匙。

教学任务分析理论作为教学心理学的一部分，最初是在行为主义心理学基础上发展而来的，如今已成为教学设计中的一项专门技术，越来越多的一线教师进行了教学任务分析技术培训，并将这门技术应用于教学实践中。教学任务分析以学生为中心，是沟通“教”与“学”的桥梁，有效地帮助教师站在学生的立场上，使教学行为更加符合学生的学习规律，帮助教师制定合理的教学目标，确定教学的重点，科学安排教学顺序，从而更加有效地对物理教学进行评价。[1]

实际上，虽然对一线教师进行的教学任务分析技术的培训越来越多，但并未引起教师们足够的重视，教师还没有真正把它作为一种教学习惯，离实践应用的学科化和系列化更有一段距离。本文拟通过一个教学案例，说明教学任务分析方法在教学设计中的实施。期盼能抛砖引玉，与同行共同探讨。

教学任务分析理论和方法

教学任务分析从任务分析演变而来，是基于学习心理学发展起来的一项教学设计技术，教学任务分析是教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的发展主要归功于加涅（r.m.gagne）。加涅按学习的结果将学习分为五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为，教学是为学习的发生创造外部条件，不同类型学习的外部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础。依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，进行相应的教学设计，是加涅的教学论的灵魂。[2]

20世纪后期，教学任务分析思想有很大发展，如乔纳森等三人系统地总结了21种已得到认可的任务分析方法[3]。可见，任务分析是一门非常复杂的教学设计技术，有多少学习理论就会产生多少相应的任务分析方法。笔者在对众多专家和学者的“任务分析”理论进行研究的基础上，结合教学实践，提出高中物理教学设计的教学任务分析采用如下过程：

（1）通过对教材与学生的分析，确定单元或课时的教学目标。

（2）对教学目标中的学习结果进行分类。

（3）根据教学目标进行层级分析，确定学生的起点状态，分析使能目标和子目标，分析学习的条件。

（4）安排教学顺序，设计教学方案。

教学案例与分析

下面以高中物理选修3-5（粤教版）第一章第二节《动量守恒定律》为例，说明教学任务分析如何在教学设计中实施。

【教材分析】

动量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微观粒子所必须的知识，是本章的核心内容，是高中阶段的重点内容，也是高考的必考内容。“动量守恒定律”的学习主要是在前面动量定理的学习和理解中引出问题，进行实验探究和理论推演的方法，得到系统中各物体的动量关系，引导学生得出动量守恒定律[4]。

【教学目标】

（1）能在具体情境中正确区分系统的内力和外力；

（2）通过实验探究和运用牛顿第三定律推导得出动量守恒定律，理解动量守恒定律的图式（物理意义、表达式、适用条件）；

（3）会应用动量守恒定律解释现象和计算有关问题。

【教学重点与难点】

教学重点：通过实验探究和理论推导得出动量守恒定律，理解动量守恒定律的图式（物理意义、表达式、适用条件）。

教学难点：理解动量守恒定律的图式。

【学习层级分析】（如图1所示）

【学习类型和学习条件分析】

学习类型：本课的学习重点是“通过实验归纳和理论推导得出动量守恒定律，理解动量守恒定律的确切含义和表达式，知道定律的适用条件”。因此，本课主要属于规律课（习得）的学习。

学习条件：

（1）必要条件：

①理解和掌握系统、内力、外力、合外力、动量等概念，其中“力”是学生的起点知识；“合外力”“内力”和“外力”是“力”的下位概念，不难学习，难点是能在具体情境中判断、区分和计算。

②理解和掌握牛顿第三定律，并且能在具体情境中运用。

（2）支持性条件是：获得动量守恒定律的实验观察能力、数据分析能力以及演绎推理能力。

【教学流程】

回忆原有知识→引入新课→实验探究→理论推导→得出结论→巩固应用→课堂小结

【教学过程】

1.回忆原有知识

（1）教师提问：①动量是怎样定义的？它的表达式、性质和单位如何？②动量定理的内容和表达式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系统、内力和外力。

教师由动量定理的复习中引出“系统”概念：存在相互作用的几个物体所组成的整体称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取。由系统的受力情况区分“内力和外力”。内力：系统内各个物体间相互作用力称为内力；外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力称为外力。设计意图：温故知新，为动量守恒定律的适用范围和引出问题作准备。

2.引入新课

教师提出问题：根据动量定理ft=p′-p=mv′-mv，当一个物体f合=0，p'=p动量不变，那么当一个系统，其合外力f合=0，系统的总动量是否改变？

设计意图：通过合理外推，提出问题激发学生的好奇心。

3.实验探究

实验器材：气垫导轨、光电门计时器两个、滑块两个、交流电源等。

实验情境：如图2，在同一水平面上的滑块1和滑块2，滑块1以速度v1碰撞静止的滑块2，碰后滑块1的速度为v1′，滑块2的速度为v2′，比较碰撞前后滑块1和滑块2组成的系统总动量。

实验结论：。

设计意图：通过实验探究，培养学生实验观察、数据处理和分析的能力，同时领悟物理研究问题的科学方法。

4.理论推导

问题情境：如图3所示，在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m1和m2，沿着同一直线向相同方向运动，速度分别是v1和v2，且v2>v1，当第二个小球追上第一个小球时两球相碰，碰后的速度分别为v1′和v2′，试根据牛顿运动定律和运动学公式证明两球碰撞前的动量之和等于碰撞后的动量之和。

设计意图：在实验探究的基础上，再通过问题情境引领学生运用动力学观点推导动量守恒定律，培养学生严谨的科学态度以及分析问题、解决问题的能力和思维能力，领悟物理研究问题的科学方法。

5.得出结论

综合实验探究和理论推导得出的结论，再进行合理外推，可得出自然界普遍适用的动量守恒定律：

（1）内容：一个系统不受外力或者所受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律。

（2）表达式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）适用条件：系统不受外力或者所受外力之和为零。

6.巩固应用

（1）关于动量守恒的条件，下列说法中正确的是（）

a.只要系统受到弹力作用，动量不可能守恒

b.只要系统做加速运动，动量就不守恒

c.只要系统所受外力的合力为零，动量守恒

d.只要系统所受合外力恒定，动量守恒

设计意图：针对动量守恒定律适用条件进行检测评价。

（2）a物体在光滑的水平地面上运动，与静止在同一水平面的b物体相碰，碰后a物体继续沿原方向运动，但速度减为原来的一半，已知a、b两物体质量之比是2：1，则碰后两物体的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

设计意图：针对动量守恒定律的简单应用进行检测评价。

7.课堂小结

系统：由相互作用的物体组成。

内力：系统中各物体间的相互作用力。

外力：外部其他物体对系统的作用力。

动量守恒定律：一个系统不受外力或外力之和为零，系统的总动量保持不变。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立条件：系统不受外力或所受外力之和为零。

设计意图：通过总结反思，理清本节课的知识要点和研究问题的方法，实现认识的提升。

教学成效与反思

本课是一节物理规律的习得课，与传统教学做法不同的是，教学设计时进行了详细的教学任务分析，在明确本节课的学习类型和学习条件的基础上，按照规律习得的方法，理清了教学的程序，明确了教学的方法和手段，规律的习得过程以科学取向教学论为指导，流畅自然，逻辑性强，遵循学生的认知规律。

教学时先通过典型碰撞情境，借助气垫导轨、光电门（测定速度）等实验器材，通过实验探究得出碰撞前后系统总动量相等的结论，再通过两球碰撞的理论推导，进一步论证碰撞前后总动量不变，从而得出动量守恒定律。教学方式多样化，较好地整合了多媒体和先进的实验资源，问题和问题情境设计针对性、思维性强，较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的思维能力，既突出了学生的主体参与地位，也凸显了教师的主导作用，学生学习积极性高，很好地达成了本节课的教学目标。

笔者尝试运用教学任务分析优化教学设计，经过近两年的实践，发现恰当运用教学任务分析，能较好地克服教学的盲目性和随意性，给教师教学设计提供清晰的“技术路线”。并且由于任务分析方法能够基于学生的起点能力进行教学，充分尊重学生的心理认知发展水平，使学生在扎实掌握知识的同时，有效提高学生的学习成绩和物理学习兴趣。

第二篇：“521”教学法在高中物理教学中的实践与思考

“521”教学法在高中物理教学中的实践与思考

灵台一中

熊学海

在我省全面实施新课程的背景下，周校长提出了“五步两段一体循环穿插教学法”（下称“521”教学法）并在全校大力推行。经过一年多来在物理教学中应用“521”教学法的实践，我觉得该教法可操作性强，符合我校实际和物理学科的特点，倡导“自主、合作、探究”的学习模式，是构建高效课堂的有效途径。现就一年多来在高中物理课堂教学中实施“521”教学法的过程进行总结与思考，以期对我校的物理课教学产生积极的导向作用。

一、“521”教学法在高中物理教学中的实际应用的基本情况。

1、“自主阅读”必须建立在有效预习的基础之上。“自主阅读”是“521”教学法的第一个环节，该环节一般控制在10分钟以内完成，所以要求学生在学习新课之前必须进行预习，学生在这一环节中的主要任务是在阅读中，对本节课的学到的物理概念和物理公式进行记忆和初步的理解。这一环节根据实际情况可与“基础检测”环节穿插进行。“基础检测”题目以学校统一订制的配套练习上的“新知导学”部分题目为主，检测完成后教者统一订正答案或者同桌交换核对。教师在实施这两个环节中的主要作用检查学生的预习完成情况，督促学生把“自主阅读”落在实处，并指出本节课的学习目标学习重点所在，帮助个别学困生完成本环节的学习任务。

2、“合作探究”是“521”教学法的关键环节，一般这一环节以学习小组为单位进行，最后全班在讨论探究的基础上再形成统一的结论。这一环节必须突出“合作”与“探究”两大主题。“合作”是指在学习小组内各成

员互相帮助、互相支持、互相配合，在同一问题的解决上各抒己见，各取所长；“探究”在物理课堂教学中是指学生通过各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型、讨论、分析和交流，最后归纳总结得出统一的结论，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，注重物理规律和物理概念的形成过程。教师在这一环节中的作用是营造探究式教学条件，创设问题情景，指导学生科学探究。在探究教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生能力和知识水平，进行程度不同的指导。在高中物理教学中，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。

3、“拓展练习”环节是对所学知识的巩固和应用。所选练习题目一定要做到“精”和“准”，即习题必须紧扣课本内容，突出本节课的重点和难点，一个知识点配套一个拓展题目，题目要有代表性，难度适中。具体操作中可让一两名学生上台板演，以便于发现问题并给学生以展示的机会。教师在这一环节中的作用是帮助学生建立物理模型，渗透解题方法与技巧，培养学生分析和解决具体问题的能力。力戒从头到尾地包办解答，对于个别困生，教师可单独进行点拨指导。

4、“新课导学”是教学连续性的重要保证，这一环节不仅在教学中扮演着“下集预告”的角色，而且起着承上启下的作用，必须在该环节使学生明确下一节课的学习内容和具体目标内容，布置课后的预习任务，预习任务一定要明确，具体到记忆哪些内容，理解哪些概念，会进行哪类计算等等。

5、“强化训练”和“新课预习”是课堂教学的延续和知识巩固的必要

环节。这两个环节是安排在课外进行的。“强化训练”主要以课本后习题和所订配套练习习题为主，要有甄别地布置，难度过大的题目要坚决舍去，也不能搞一刀切，可根据学习的实际学习水平分层布置不同的题目，做到既让学习吃得饱，也要让其吃得了。“新课预习”是学生课后自主学习的重要环节，必须布置明确，检查到位，不能走过场。这就要求教者在课余要多进教室，对学生的学习进行监督和指导。

二、“521”教学中在物理教学中实施的几点思考

1、更新教育理念，转变教学方式是成功实施“521”教学法的基本前提。

“521”教学法对我们传统的教学方式带来了极大了冲击，可以说是一种全新的教育理念和教学方式，重在强调学习方式和教学方式的改变，注重了“自主、合作、探究”的学习方式，转变以前以教师的“教”为中心为现在的以学生的“学”为中心。教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，因此，我们必须加强学习，不断地更新自己的教学理念，积极学习探索、接受新的教育教学方式，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，2、高标准、高起点的备课方式是是成功实施“521”教学法的重要保证。

任何优秀的教学法只有在教学中把各个环节都落在实处才能体现出其成功之处，“521”教学法对我们教师的备课提出了更高的要求，我们不仅要备课堂，还要备课前，备课后。不仅要备教材，还要备方

法。要精心编写导学案，比如在“自主阅读”中，学生阅读什么、要达到什么样的目的？“合作探究”中如何创设问题情景，营造探究式的条件？在探究中，如果学生脱离正确的方向，教者如何来进一步的引导？在课后的“强化训练”中具体布置哪些题目？不同层次的学习各做什么样的题？“课前预习”的效果如何检查？课堂中的“五步”如何取舍？与课后的“两段”怎么衔接？是按课时“循环”还是按知识板块来“循环”？

3、班级内建立互助合作型的学习小组是成功实施“521”教学法的必备条件。

“521教学法”一些基本环节都是以学习小组为单位进行的，所以，要成功实施该教学法，在班内必须建立起互助合作型的学习小组。学习小组是整个高效课堂的载体，每小组以6人左右为宜。学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。

第三篇：浅谈教学设计中的任务分析

浅谈教学设计中的任务分析

（一）任务分析在课堂教学中的作用

1.进行任务分析的先要条件是将教学目标通陈述得具体，可以观察和测量。传统的教学目标描述的是内在心理过程，所使用语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。具体的目标需要运用行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等使内部过程外显。陈述合格的教学目标要求教学设计者既要懂得认知心理学，也要懂得行为心理学。

2.任务分析的第二项工作是将教学目标分类。因为教学目标是经期的学生习结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。对学习作分类研究及是20世纪后半叶学习心理学对教学的重大贡献。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识三类）。所以对教学目标分类需要设计者具有学习分类的知识。但它是20世纪50年代中期，是在心理学家对知识和能力的本质尚未作出充分研究的条件下，用于教育测量的一套操作系统。它能指导教育测量，但不能指导教学过程这方法的设计。所以教学设计者除阿懂得布卢姆的教育目标分类之外，还要懂得当代有关学习结果的分类的理论。

3.一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。学习的条件包括外部条件（学生自身之外的条件）和内部条件（学生自身的条件），内部条件又分为必要条件和支持性条件。100多年来，心理学家对学习的研究主要是对学习条件的研究。如桑代克三大定律（准备定律、效果律和练习律）概括了有效学习的三个重要条件，即动机、强化和重复练习。巴甫洛夫的条件反射理论强调条件刺激和无条件刺激呈现时间接近和强化。加涅一本著名的学习论专著以《学习的条件》为书名。奥苏伯尔在基《教育心理学——认知观念》中的扉页上说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。当今建构主义者把学习的外部条件称之为学习环境，根据加涅对教学的定义，教学是为有效学习创设适当条件，或人与物的环境，如果教学设计者通过任务分析

找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。

4.由于通过任务分析得出的学习的内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先目标。确定目标的优先权和子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要老师作出适当的决策。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的经验。教师一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不会简单模仿他人的实践。

5.任务分析的终点是学生的起点能力，所以任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

（二）应用任务分析的思维能有效概括和推广我国优秀老师的课堂教学经验 案例及剖析：《湖南教育》福建实验小学特级教师黄育粤的《圆柱、球的认识》：

目标是什么？什么活动对目标起了检测作用？目标属于什么学习（分类），这类学习的条件是什么？学生的能力起点是什么？这类学习应按什么样的顺序进行教学？

（三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

为了克服传统教学中学生记住了大量知识而不能转化为分析与解决问题的能力的弊端，新课程十分强调学生自主构建知识的过程，并专门将“过程与方法”列为教育目标分类的重要一个方面。

从知识分类学习论的观念来看，不同类型的学习结果（学习目标）有不同的过程和内外条件。例如英语单词的学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有有意义学习的一面。机械学习的过程是刺激——反应——强化与反馈并需经过多次重复。小学生学习用正确句型造句，其过程是现代认知心理学的句子图式的建立与逐渐分化的过程，其语法规则是内隐的。小学数学中的分数概念也是一个具体概念（奥苏伯尔称之为初级概念），其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程。而在分数概念建立后学习百分数的概念，百分数是一个定义性概念。基学习不需要发现，可以通过接受 的方式进行。小学四五年级学生学习语文课文的分段，其过程是分析若干篇适合他们年级的作文范例，逐步感悟或发现分段规则（或作者的逻辑规则）的过程，所感悟的规则属于发现式规则。这种规则有助于人们解决问题，但不能保证解决问题成功。而且这种学习不是短期内有效的，必须经过长期训练才可达到迁移的程度。

教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求老师依据学的规律进行教学，也就是说，依据不同种类的学习结果的学习过程和条件来进行学习。

如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么不论教学目标中是否列出过程目标，教师也会根据学习的规律进行教学。反之如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计。

第四篇：高中物理教学思考2000

高中物理教学思考

内容摘要：随着新课改的逐步实行，高中物理教学不再以以往生涩难懂的形象呈现在教师与学生之间。新的课堂标准要求师生以一种全新的状态进入到课堂教学活动当中去。本文将就新课改下高中物理教学过程中师生双方在教学过程中的角色转型以及二者之间合作关系等方面内容进行具体论述。

关键词：高中物理；新课改；教学思考

以往的教学经验以及新的课程标准告诉我们，学生才是整个教学活动当中的主体、是整个教学过程中的主导者。一项教学活动的成败与否往往将会十分直接且迅速地体现在学生的成绩上。而教师在一系列的教学活动当中则是扮演着整个课堂教学的设计者、组织者与参与者的角色。如此看来，显而易见，虽然学生是整个教学活动的主体结构，但课堂走向等方面从很大程度上还是受控于教师的。也就是说，新课改教学标准的实施进度，在很大程度上取决于教师对课堂教学的理解和认知。

一、新课程理念下教师的角色定位

（一）作为课堂教学的设计者，教师首先要提高自身的专业素养。

在很好地掌握物理学这一专业科目教学内容的同时，还需时刻关注教育界最新教学理念、教学思想等资讯。以便充分开拓自身视野，以最充沛的知识储备与最全新的教学理念为基础，进行课堂教学的设计。此外，教师在进行课堂教学设计的前期，还应充分考虑到教学进度任务、课本知识系统复杂度与学生的学习进度等多方面数据。以便设计出更为高效、完备的教学课堂程序。

（二）作为课堂教学的组织者，教师应更多地考虑到学生的学习状态。例如学生自身知识储备强弱、潜质高低，学生对新知识的吸收进度、理解能力，学生对新知识的兴趣强弱等。充分掌握以上逐项数据之后，才能在接下来的教学活动当中更好地以组织者的身份对学生们的学习思路加以适当的引导。使学生们在教学活动的进行过程中能够以兴趣为前提进行深入的学习、使他们在充分发挥自身潜质的同时又不觉得疲惫吃力。

（三）作为教学活动的参与者，教师应该引导学生从多角度思索问题。作为课堂教学的参与者，教师应较多地站到学生的视角考虑问题，尽量不以教师的身份强化自己的立场观点，而是与学生站在同一高度，以讨论或是辩论的方式进行交流与学习。

二、新课程理念下学生的角色定位

（一）作为学习者，学生应该有正确的学习心态。

作为课堂教学任务当中的学习者，学生首先应该怀有一种以学习为己任的热爱学习的心态。学生在学习的过程中应随时对自己的学习状况有着切实而明确的了解。要随时知道自己已经掌握了什么、还有哪些欠缺、还有哪些知识急于去充实。只有这样，学生才能够充分利用好教材、才能够更完美的配合好教师的课堂教学并从中收获到自身所需要的知识，才能够使课堂教学以最高的效率实现最高的价值。

（二）作为主导者，学生应该积极主动地去吸取知识。

作为课堂教学的主导者，学生应充分利用好自己作为主导者所拥有的权利。应在教学活动进行的过程当中真正扮演起学习的主人，而不是学习的奴隶。应真正的以身心双重的状态投入到课堂教学活动当中去。同时充分注重与教师的互动环节，并在互动过程中根据自己的实际学习需求进行有选择、有侧重性的学习。

三、新课程理念下，教师与学生的关系定位问题。

课堂教学是一个以知识的传承为目的的师生交流活动。在这一过程当中，作为教师，应鼓励学生积极参与到教学活动当中去。师生应做到相互配合与支持，共同寻找出一条以最高效率达到最佳教学成果的教学途径。良好的师生交流合作将会更有助于对学生进行因材施教，使每个学生都能够充分发挥到自身的潜能。

（一）师生之间应有和谐的交流。

通过教学可以是老师和同学进行沟通的一种手段，在师生交流过程中，教师如果可以以一种低下的姿态去和同学进行交流，能够不在站在高高的讲台上，和同学一朋友的身份去面对课程中出现的问题，那么这种情况就会改善许多。因为这时候的教师不仅是学生的师长，更是学生在学习上的引导者，参与者，帮助者，这时候教师和学生之间的关系融洽，这时候教师和学生之间是平等的。在新课程标准中的教学理念教师要逐渐学会适应，基本途径就是通过学习和改善所讲授的理论课程，并且在时间上要参与相关的教学培训，这样才能充分理解所授内容，以充分的热情去投入到教学事业中去，方能有效地提高自身素质，增加自身修养，才能成为学生学习生涯中的引导者、参与者与帮助者。这样的教师不仅在教学内容上准备的充分，研究的明白，更是学生在精神领域上的促进者，同时也参与到了学校建设中的层次去，成为新课标教学内容探索的开发者。这样既有利于教师的授课内容，也有利于学生自主学习能力的培养，并且能促进学生的合作能力，是学生会学习，并且能够自主地去学习。

（二）师生之间的适当从属关系要把握好。

同时在教学形式上，可以采取课堂之内和课堂之外相互结合的形式，把时间留给学生，让学生积极主动地去思考，教师只是负责作为指导作用，在必要时给学生一些提示与指导。同时，教师更要注意培养学生的合作意识，是学生之间有明确的分工，是合作中的个人竞争转变成为小组之间的竞技，建立起教师的新一个角色，使教师在新课标的教育中充分发挥自己本身的作用，对于这种建立的转变，使教师改变原有的指挥者形象，而侧重于成为学生学习中的帮手，有效地去引导、组织学生进行自主学习，使课堂效果更加良好。

综上所述，在新课改课程标准的逐步实施下，教师与学生都被要求以全新的形象出现在课堂教学过程中。只有师生双方各自处理好自身在教学过程中所扮演的角色，并且与此同时处理好相互交流、合作的过程环节，才能够做到以最高的效率去的最好的教学成果。

第五篇：体验式教学在零售学中的实践与思考

体验式教学在零售学中的实践与思考

摘要：如何提高教学实效性是当前教学改革的重要目标。体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体、强调亲自参与、形式多样等特点。在零售学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，大大有利于学生营销能力的提高。体验式教学形式多种多样，需要结合零售学的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新，切实提高教学实效性。

关键词：体验式教学；零售学；教学实效性

如何提高零售学的实效性，使零售学能够真正成为我们市场营销学生真心喜爱、终生受益的课程，这是当前零售学教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学方式的缺陷，大大提高了零售学教学的实效性，是值得研究和推广实践的教学法。本文将对体验式教学的涵义和特点做一介绍，通过与传统教学模式做比较，分析其特有的优势和作用，并就实践中经常运用的体验式教学法进行归纳和整理。

一、体验式教学的涵义与特点

所谓“体验式教学”是指以学生为中心，把学习的目标与学生的实际结合起来，创设和提供适当的情景，让学生在教师的具体指导下，通过参与整个教学过程，切实地感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高相关素质的教学观和教学形式。体验式教学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜明的特点：

第一，体验式教学注重教育主体的个体性。传统的教学模式是一对多的形式，学生在课堂教学中统一接受教师传授的知识，是一种群体性的教学。整个教学过程是以教师为中心，以传授已设计好的教学内容为目的，以群体的代表性反应为教学反馈，无法深入每个教学个体。在传统的教学课堂上总是有对上课缺乏兴趣的同学，在课堂上往往“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程，因为每个人的体验都是独特的，不可替代的，这样就避免了游离于课堂之外的情况发生。

第二，体验式教学强调教育主体的亲历性。传统的教学模式通过灌输，传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，不能很好地转化为自己认同和接受的知识和行为准则。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲历亲为，比较快地进人到认识对象之中，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。

第三，体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。由于体验式教学大胆创新，课堂生动，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣。

二、体验式教学重要意义

在零售学教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于提高学生的营销能力。研究表明：阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。相较其他教学方式，在零售学课教学中，充分开展体验式教学，符合生本教育理念，不仅可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

第一，体验式教学以学生为中心开展教学，符合生本教育理念。体验式教学，以学生为中心设计教学活动，强调“在活动中学”，通过学生在学习活动中的亲身体验，引发积极情感共鸣，主动追求教学内容，获得知识感悟。在零售学教学过程中，开展体验式教学，可以把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，避免了传统的为教师和教材服务的教学过程，符合生本教育理念的要求，使学生真正成为教学过程的主体，体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则，实现让学生在体验性实践活动中去自觉地感悟，把学用有机地结合起来。

第二，体验式教学，使每个学生参与到教学过程中，提高了教学实效性。实践证明，课堂教学效果是与学生学习的积极性和参与度密切相关的，没有学生积极地参与教学活动，无论教师的教学内容多么丰富，教学手段多么高超，教学技能多么娴熟，都无法发挥作用。

第三，体验式教学，能充分调动学生的各种学习能力，发展学生的内在品质，符合素质教育的要求。在体验式教学中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教学情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发，在这样的教学教育活动中，学生由被动接收变为主动探求，有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，提高学生的各种学习能力，不再是“授之鱼”而是“授之渔”。特别是在体验式教学中，体验使学习进入了生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域。” 学生在教学活动能够中因为要运用多种感官去参与，可以获得更多的刺激，激发真正的情感，融会已有的背景体验，可以更有效地把知识转化个人品质。

第四，体验式教学，使学生在创设的情境或活动中，通过同伴影响和自我感悟，达到自我教育的目的。在开展体验式教学的过程中，师生之间是平等的互动关系，在教学活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，共同获得对教学内容的感悟。体验式教学让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界，在活动情境中，同伴之间相互影响，相互启迪，共同探讨，提高了自我教育能力，实现了学习主体的自我教育。

三、体验式教学的具体形式

不断创新体验式教学形式，切实提高零售学教学实效性 在零售学教学中开展体验式教学，可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学的实效性。下面简单概括一下在实践教学中常用的教学形式：

第一，想象式体验。人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。受教学经费和教学人数的限制，创设的情境一般是虚拟的，靠语言描述或通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象、把自己放入其中去感觉和体悟。如在列举当前零售行业中出现的巨头并购现象，赋予学生虚拟的身份，通过教师的引导设问，让学生想象其即将面临的问题及其应付的方案，最后引导归纳出对这个真实案例的思考。在想象式体验中，图片、影视、音乐等元素的适当添加，可以更好地烘托气氛，提供想象基础，增强体验效果。

第二，活动中体验。想象式体验因为无法亲历，体验效果受个人经验的限制，如果根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融人到活动中去，则可以让学生获得更深刻的体验。活动是产生主体体验的重要途径，相比于听别人的说教, 亲身参与活动而形成的体验是更加丰富和深刻的。

第三，辨论中体验。通过开展专题辩论、讨论等形式，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论或讨论时，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，就迫使学生主动地积极地展开思考，使学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力以及语言表达能力。第四，调查研究中体验。调查研究是让学生深入社会实际，观察社会现象，思考和体验理论知识的一种较好的途径。教师要根据所学的零售学的有关内容确定调查研究的课题，选择学习体验的对象。例如，在周末和假期的时候，可以让学生去做问卷调查，调查消费者的消费水平等等。

四、结语

体验式教学作为一种有效的教学方法，值得在零售学教学中不断推广，深入研究，不断创新形式，更好地提高教学实效性。开展体验式教学的关键在于教师，要求教师深入钻研教材，理解理论精髓，不断开拓思维，设计和组织各种恰当的情境和活动，引导和发动学生投入其中，亲历体验的整个过程。体验式教学对教师的语言表达、活动组织、人际沟通和主持变通能力都有较高的要求，在体验式教学过程中由于个体经历的不同，可能会得出与教学目的不相符合的内容，这就要求教师能够妥善分析和恰当处理，既尊重学生的独特体验，又给予恰如其分的评点和指引。开展体验式教学特别要注意不能流于表面的感知和各种花俏的形式以及热闹的假象，在体验中思考和升华是体验式教学的最后的关键环节，教师要把学生感知到的经验和情绪引导升华为理性层面的认知和情感，实现最终的教学目的。

参考文献：

① 邢伟 方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用.中山大学学报论丛，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 乔志林等：高校管理学实验教学的方法和理论探索[J]．山西财经大学学报（高等教育版），2008，11（1）