浅谈双主互动教学法在英语口语教学中的应用

第一篇：浅谈双主互动教学法在英语口语教学中的应用

浅谈“双主互动”教学法在英语口语教学中的运用

摘要：口语教学近年来一直是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。然而，现在的英语口语教学实践中却存在着许多问题： “哑巴英语”和交际效力低；教学环境低调、呆板、乏味；师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；缺乏真实的交际环境和交际意图；学生很难获得使用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分教师的教学方法不当或口语能力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在一定程度上影响了口语交际能力的培养和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中应用的益处，“双主互动”教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中的应用。结果表明，“双主互动”教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动”教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。

关键词: “双主互动”教学法 英语口语教学 小组合作

1、引言

随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动”教学改变了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、“双主互动”教学模式的理论依据

2．1 建构主义理论

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论””、“动机理论””、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学开始开展“ 乐能创”教育教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。

2．2 英语口语“双主互动”教学的的涵义现状及分析。

“双主互动”教学法以“学生为中心”，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素质的培养，也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说”，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。而传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。

3、“双主互动”教学在英语口语教学中的应用 3．1 “双主互动”教学模式的操作程序

在“双主互动”教学模式中“教师”是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的帮助者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等。一切教学活动都是建立在教师的设计的基础上，说明教师在幕后必须要进行成功的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生提供丰富的资源，让学生去探究学习，充分体现教师在英语口语学习中的组织与指导能力。“学生”是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：发现问题、独立思考、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动发展，充分体现学生的主体地位。

3．2 英语口语教学在“双主互动”教学模式中的实际运用 3．2．1 创设情境，自主学习

俗话说，“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。一节课是否能成功，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要锻炼学生“说”的能力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的能力。比如在七年级英语“Do you want to go to a movie?” 的教学中，教师可以利用一个有趣的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说”的准备。让学生置于一幕使学生喜爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，教师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的兴趣，使学生能自主地投入学习。

3．2．2 互动学习，合作交流

英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，教师主要任务是引导学生在练习、思考和探索中“说英语”，鼓励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己喜欢的话题和内容，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说”的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，加深每位学生对所学知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力，也是学生之间相互评价和自我评价学习的方法，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮流介绍自己的家庭成员，而教师坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索，小组合作学习后，让优中等生评价，最后教师进行必要的总结和概括。让学生灵活有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

3．2．3延展学习

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在英语口语上得到不同的发展，充分发挥学生的思维和整合能力，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，让学生根据自己喜欢的活动，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习讨论的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中讨论学习，并让学生进行作品展示，在全班进行交流。教师最后可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最后在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作讨论，小组交流，全班交流总结。

4、研究结论

“双主互动”教学模式在英语口语教学中的教学，教师要特别注重对话练习的精心设计和是否提供具有生动性、丰富性的情境资源，改变了知识的呈现方式，创设了练习“说”的良好教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，变“要我说”为“我要说”。因而有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次鲜明，教师、学生与学生之间可以相互交流，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动”教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培养学生的自主能力、创新意识和实践能力。教师精心创设英语口语教学环境和氛围的同时，为学生提供自主探索的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的积极性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相帮助，合作学习，提高和发展学生思维能力。“双主互动”教学模式在英语口语教学中应用为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的发展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生兴趣、调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教育改革。

参考文献

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11.英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2002年

第二篇：互动教学法在中学英语口语中的作用

互动教学法在中学英语口语中的作用

摘要：传统应试教育对于英语教学存在极大的误区，畸形的英语教学模式不仅打击了学生的学习积极性，更使得学生的英语听写能力被极大的限制。互动教学强调在英语学习的听说读写和实际应用中，提升学生的参与性和创新型，以提高学生的英语综合能力为目标，本文探讨了互动教学法在中学英语口语教学中的应用，并通过实例分析，验证了该方法的可行性和有效性。

关键词：互动教学法；英语口语教学；应用研究

英语作为我国基础教育中一个重要的学科，一直以来都扮演着极为重要的教育角色，尤其是在中国加入世贸组织，中国与世界接触日益频繁的基础上，英语教学和英语能力被拔高到了一个不可思议的地步，英语教学的整体地位也在基础教育中开始凸显出来。一方面是社会对于英语能力的一种近乎痴狂的迷信和盲目的认同感，更为重要的是在中学教育这一最为重要的基础教育阶段，对于英语教学的重大投入使得学生在英语学习上花费了大量的时间，但是在当前的英语教学中，我们可以看到在应试教育的唯成绩论的影响下，最求英语成绩的高低成为应试教育技巧的惯用方式，中学教师在英语教学中，根据英语考试的特点，把教学重点放在了英语考题的解题技巧上，对于英语表达能力、阅读水平、英语听写能力上缺乏足够的重视，这尤其体现在英语表达能力上，我们的学生可以考出极高的分数，却不能流利的进行简单的英语交流和自我表达，这是畸形的教育方式所带来的严重影响，也将是本文重点探讨的主题，即提出新的英语口语教学方法并进行实例演练分析。

一、互动教学法概述。互动这个概念出现在许多学科和领域中，在英语中为“interaction”，根据其前缀恶化后缀的组成可以看出，互动这个词包含了了“inter”和“act”，分别为深入了解和行动的意义。因此互动强调了两个方面的本质，其一真正的互动需要的充分而深入的了解，这是建立在熟悉和信任的基础上的；其次是互动是一种行为，也就是说互动需要有对应的表现，需要这样的行为来产生影响，这才是互动后可以见到的结果。教学实际上就是一种师生关系的辩证和转换，根据老师和教师在教学中的角色成分，教学由传统填鸭式教学、放养式教学和互动教学，我国的基础教育中常见的就是填鸭式教学，日益复杂繁重的应试任务，使得中学教师将大量的时间花在考试技巧的讲解上，课堂教学纯粹的编程了应试知识的复制和背诵；大学教育是典型的放养式教学，也导致了我国大学生素质的普遍下降。互动教学能够在英语教学尤其是英语口语教学中发挥及其重要的作用。

二、互动教学在英语口语教学中的作用

中学教学是英语学习的基础阶段，学生们普遍对于英语的熟悉度不高，这一阶段的基本任务是夯实英语基础，包括英语标准发音、基本语法、常用英语表达、英语表达方式和英语语境的熟悉和培养，这一切都需要英语基础薄弱的初中学生尽可能的去说英语、去表达，才能真正的融入英语教学之中。以提高学生的英语积极性、表达能力和综合能力为目标，互动教学法能够很好的体现出自身的优势。

选择英语水平相近的两个中学班级进行互动教学实验，最为实验效果对比，一班采用互动教学法，另一个沿用传统教学方法。评定标准为英语听说能力的考核，建立一个详尽的考核标准，在听力能力评定中，考核语义理解能力和语义复述能力；在英语表达能力考核中，发音标准程度、语速、语法准确性、表达流利程度、互动能力和语言修饰能力作为主要的考核目标。

在新课程中，对于英语教学实际上是花费了许多信息的，这体现在教材的编定上，在精简了基础教材的基础上，增加英语延伸教学，包含了课外拓展的speaking、listening和reading环节，以话题和兴趣为导向，希望秉承基础教育中兴趣教学和素质教育的核心思想，提升学生在英语学习中对于英语生活、英语历史和英语逸闻趣事的兴趣程度。

互动教学法的主要内容包含这几个方面，首先是在课堂教学中，强调师生之间的互动，英语口语教学不是知识点的强记硬背，而是要训练学生的表达能力，表达能力无非是熟练程度和英语思维，因此，listening和speaking将会是重点环节，精简课堂教学内容，教师可以在课前课后流出连续时间给学生作为topic speaking的时间，主题自定，表现形式自定，充分发挥学生的激进型和创新能力，我们可以发现在这样的“放纵”下，学生会自主的去搜查资料、模仿经典英语桥段，其延伸知识的提升速度是不可估量的；在课堂中，强调关联教学、幽默教学、角色转换教学和学生教学等多种形式，总之课堂互动教学的宗旨就是尽可能的让学生说英语。课后学习中，互动教学提倡学生给老师、给学生之间进行英语问答，利用可能多的时间进行英语交流，英语对话的尴尬感是许多人一辈子无法消除的，与此同时，通过对话能够消除那种紧张感和别扭的语感，提升英语口语的地道感和流利程度。鼓励学生学习一些惯用表达方式以及学生对于身边事物进行英语表述，通过这些简单的表述，能够在日常学习中训练学生的英语思维方式和惯用话题的表达方式。同时结合电影、游戏等趣味英语的教学方式，提升学生的口语应用兴趣，更为重要的是强化口语能力在英语综合能力评定中的地位和重要性。通过分析两个班采用不同学习方法进行为期一年的口语学习之后，发现采用互动教学法的班级口语能力优秀的学生人数大幅度上升，尽管在语法学习上两个班级差异不大，但是在发音标准、表达流利程度、紧张度和英语话题拓展能力上，采用互动教学法的班级的同学都表现出了更好的适应性，同时他们花在英语知识学习和拓展上的课余实践也相应的增加了，综合来说他们的口语能力得到了极大的增强。

参考文献：

[1] 汤斌华，互动教学法在中职学校英语口语课的运用[M]，福州，福建师范大学，2008.8

[2] 郝惠珍，互动教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J]，河北师范大学，2008.6

第三篇：交际教学法在高职英语口语教学中的应用

交际教学法在高职英语口语教学中的应用

摘 要 在英语教学中，我国的口语教学一直是一大薄弱环节，在高职英语口语教学中问题尤为突出，因此，在高职英语教育中需要探索和研究的问题之一也就自然而然地落到了如何将高职英语口语教学进行下去，以解决大多数学生语法知识有余，而严重缺乏交际能力的问题。为了能够高职学生的口语交际能力，不少的英语教育者都在不断地努力探索，也取得了不少的成绩，交际教学法（Communicative Language Teaching，简称CLT）的引进就是不少学者努力取得的成果，对我们高职英语口语教学具有非常大的借鉴意义。

关键词 交际教学法 高职教育 英语口语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外语教学中，传统的教学模式是3P教学法，即Presentation（讲授）、Practice（操练）和Production（产生）。教师愿意采用该方法的主要原因是由于它能够把课堂教学目标和教师在课堂上的主体地位很好地结合起来，有利于教师来掌控整堂课程的顺利进行。在这种课堂上，任课教师就成了课堂的中心，而学生就变成了信息的被动接受者。在教学过程中，学生的“学”和老师的“教”脱节，课堂教学也就变成了没有互动的过程。如此一来，学生会越来越不愿意参与到教学中来，越来越不愿意表达自己的思想，他们就会把英语学习仅仅视为记住老师要求他们记住的词汇或语法规则，以便通过各种类型的考试。这也就从人力上、精力上削减了口语教学的投入。交际法的教育基础

“英语口语教学作为语言教学，其教学过程，实质也是交际过程（王才仁，1995：36）。”在语言习得的这个过程中，作为交际工具和认识工具的英语，就需要在语言习得的整个过程中起到至关重要的作用。教师和学生作为英语口语教学过程中的两个主体，利用英语教与学的交际过程，使得教师的主导和学生的主体作用得到充分发挥，并在此过程中实现语言的习得。高职学生英语口语教学存在的主要问题

在现代社会中，高职教育得到了长足发展，主要依赖于其所设专业的实用性以及与社会需求的紧密结合，同时，她主要培养的是高等应用型人才，因此，在教学上应该注重语言交际能力的培养。体现在英语教学上，就要以英语应用能力的培养为核心。然而，高职学生的英语口语教学存在着许多需要解决的问题，重知识轻能力，“哑巴英语”的学生居多，听说训练不够，实际英语交流少，使得学生听不懂教师所说的，说不出自己想要表达的，这是应试教育的恶果，而且长期以来，高职英语教学模式、教学方法较单一，学生把重点放在记忆一条条单词意思和语法，无暇顾及这些词的实际应用。同时，在高职英语教材中，口语教学的内容与学生日后在工作岗位上需要用到的知识不相吻合，这就很难调动学生口语交流的兴趣。而随着国际大企业的进入，高职学生日后成为高级技工的机率增大，他们只有掌握了流利的英语口语，才能在工作中流利、准确地和外国专家和外国同事交流，才能更好地完成工作和学习先进经验。在这种要求之下，教学方法肯定要与时俱进，为了能够更好地适应高职学生今后的工作要求，在考虑到工作要求和学生实际水平相结合的情况下，交际教学法应运而生。

交际教学法在高职英语口语中的应用

语言是一种交际工具，社会交际功能是语言的主要功能之一，学习一种语言，只有学会了如何利用这种语言与人交流，才能算是达到了学习这种语言的目的。交际教学法把注意培养学生的语言运用能力作为教学的主要目标，把完善学生的知识结构、提高他们的综合素质和交际技巧作为教学的目的，使学生在学习语言的同时，知识水平得到提高，并且能够运用语言与人交流，从而在此过程中使得语言教学的真正目的得以实现。

在交际法教学的理论中，口语交际一向是口语教学的突破口，它能把英语学习穿插在与人交际的过程中，让学生能够体验到交际成功的乐趣，这有助于提高他们的学习兴趣，有了兴趣才能有动力，才会积极主动地去学习，课堂气氛也才会是热烈的。在这样的环境下，激发学生学习的激情与愿望，将沉闷的课堂变得生动，让学生在轻松愉快的环境下完成复杂的交际任务。正如英语专家陆谷孙教授指出：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”在促进交际的基础上，增加教学内容的趣味性，利用在语言环境中英语的交际性和真实应用性，提高学习者在特定语境中应用英语的交际能力。但是现在英语教材的口语内容有一定的局限性，因此，教师应当把课外材料适当补充进去，这样教学内容才会更灵活、更丰富、更符合时代的需要。在我们的教学过程中，我们把英语口语教学分成模块来进行，这也有助于学生集中学习某一场合的相关口语表达，通过多多训练，多多交际，让所学的内容内化成学生自己的东西，这样在以后的运用中才会真正地起作用。同时，教学内容分模块后，教师可以根据学生学习情况，及时调整学习进度和学习内容，这样有利于口语交际能力和职业能力的提高。在当代交际法教学理论的指引下，在课堂教学中，实施任务型教学模式，通过学生和教师共同完成某些任务，使英语学习者自然地习得语言、扩展交际词汇和促进英语学习进步，这样才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比方说，在怎样预订房间这次口语教学的时候，我们可以设计如下一个场景，把要包含的关键内容和要求告诉他们，也就是要订好房间，当他们碰到陌生的词汇的时候适当给予帮助，然后给5分钟的时间，让学生与自己的搭档，把这次任务完成。

以下是两个学生组合的作品：

学生A：Good morning，can I help you？

学生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.学生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.学生B：Ok.学生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.学生B：Thank you.学生A：You are welcome.以下是三个学生组合的作品：

学生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

学生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.学生A：Ok，what kind of room do you want to book？

学生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

学生C：It’s up to your choice as long as having a shower.学生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.学生A：Ok，how long will you stay？

学生B：Two days.学生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.学生B and C ：Thank you.学生A：You are welcome and enjoy your stay here.这是一个生活中常见的场景，学生们分角色把这个场景演绎了出来，既锻炼了他们作为顾客的口语能力，也锻炼了他们作为前台服务员的接待能力，让学生自己参与，丰富了教学形式，也让内容更加生动，切合生活实际。摆脱了死气沉沉的课堂教学模式，在轻松活跃的氛围中把该教的内容融入进去，这样既调动了学生的积极性，又达到了教学目标，不失为口语教学的一个好方法。结语

综上所述，交际法在高职英语口语教学中非常实用，也符合高职英语教学大纲“实用为主，够用为度”的要求，充分运用这种实践性和开放性相结合的教学模式，在提高学生学习口语的兴趣和热情的同时，也有利于提高学生实际运用语言来进行交际的能力，是值得我们好好学习并加以运用的好的教学方法。

本文为湖南省教科院“十二五”规划课题“基于分层教学下的交际教学模式的研究与实践”（编号：xjk013czy154）的阶段性研究成果

参考文献

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第四篇：交际教学法在中学英语口语教学中的应用

交际教学法在中学英语口语教学中的应用

摘 要：交际教学法产生于二十世纪70年代初，并且交际教学法的研究与实践在80年代中期达到顶峰且传入我国。本文通过介绍交际教学法的含义、特点和优势等，分析目前在中学英语口语教学中的一些现实情况，同时指出英语口语教学存在的相关问题。随后对交际法在中学中的应用策略做了简要论述。结论指出交际法是一种随着人们的交际能力提高的需求和口语要求而不断发展的一种教学方法。

关键词：交际法教学 中学英语口语教学 应用

一、引言

随着社会的不断发展和进步，尤其是加入世界贸易组织以来，成员国之间在文化、经济领域中的交际日趋频繁。因此，学好英语变得越来越重要。然而，当前在中国的英语课堂上面，英语口语教学的现状令远远没有达到人们满意的效果。传统教学模式依然在英语课堂中占主导地位，这种哑巴英语和聋子英语的现象普遍存在。老师过分强调语言的正确性，重视语法和词汇教学。从而忽视了他们的语言表达和运用能力。因此，怎样提高学生的英语口语能力特别是学生的口语交流能力是当前学校和老师的主要任务之一。交际教学法在继承传统教学法的合理成分的基础上，将学生能够运用英语语言能力作为学习的目的，受到普遍的欢迎。

交际法又称交际语言教学法，交际教学法被许多教育家提出来。它是一种交流手段并且它有相对科学的理论基础。Littlewood（1981：89）曾经说“外语学习最主要的目的是培养学生在真实的语言环境中交流和互动的能力，也就是提高学生的口头表达能力”。Stern（1983）也曾指出最近几年使用了许多教学法的概念，但是交际教学法毫无疑问是排在第一位的。交际教学法产生之后不久，许多学者把它引入到了中国。在这些教育学者当中，史宝辉（1997）也对交际教学法与它的应用之间的关系做了一些研究。同时李观仪（1989）也提出要把交际教学法与传统教学法二者结合，让两种教学法形成互补。文秀梅（2008）也指出，交际教学法就是一种情景教学。因此，计划和创设情景显的尤为重要。在交际语言教学中，课堂当中的一些活动以及模拟现实生活场景的一些活动也能够帮助提高学生的口语表达和交流能力。语言老师最好应该不断尽可能的为学生提供尽量真实的语言环境。

尽管在英语教学当中交际教学的理念不断的得到增强，然而交际教学在中国英语课堂的实际应用的仍然没有引起足够的重视。因此，本文的主要目的是通过介绍交际教学法的一些理论知识和一些基本原则，然后运用这些知识到英语口语教学和学习中去。同时希望该研究能够帮助英语口语老师用来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的口语能力和交际能力。

二、交际教学法的相关概念

1.交际教学法的定义

交际教学法又叫交际语言教学或功能教学。交际教学法是上个世纪70年代在反思结构主义语言教学法的理论基础上逐渐的被提出和接受的。交际教学法一直以来强调和着重培养的都是学生的交流能力。交际教学法这一新的语言教学方法之所以越来越广泛而且频繁的被人们接受并且使用，这与Hymes（1972）提出的交际能力这一术语有着一定的关联。海姆斯曾经说，“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力”。

2.交际教学法的特点

2.1注重交际能力，不仅仅是语法和语用能力;

2.2注重语言的功能意义，而不是语言形式;

2.3注重语言在交流过程中的流畅性，而语言的准确性相反没有流畅性那么重要;

2.4强调课堂上学生的主体地位和互动性，教师只起到管理者和组织者的作用;

交际法除了以上这几个特点，它还指出学生们应该有自己的思考问题的方式。事实上，这些特点当中，最明显的特显是注重学生的交际能力。

3.交际教学法的优势

交际教学法与传统教学法相比，它有许多明显的优势。其中一个明显的优势是学生作为主体让学生进行积极的思维和语言训练。这种方法重视交际语言的能力。交际法要求教师尽量的努力创造学习环境地以贴近现实生活的环境来增强学生的交流能力和积极思考的能力。因此，它有利于培养学生交际能力和语感。交际教学法是从语言学习者的需要出发，而不是根据语法规则来学，这样有利于提高学习者的学习兴趣，增强学生的积极性。

三、在中学教学中英语教学存在的主要问题

长期以来，在以考试为导向的教育模式下，中学老师在英语教学中更多的注重语法和词汇教学。他们忽视了学生运用语言的能力。因此，学生们的英语能力都不能满足新知识时代的语言能力的要求。

现如今存在着这样一种现实问题，那就是对于学生来说，流畅的用英语交流是一件非常困难的事情。传统的英语教学课堂只注重英语的一些表面的东西，而忽略一些实质性的内容和意义。读是一种很重要的传统教学法，老师通常要学生大声的朗读单词，读了单次之后，老师逐句逐句的讲解文章的句子。学生们仅仅只是需要做的是做笔记。他们基本上没有机会来练习口语。中学英语教学评价方式主要表现在对学生学业成绩的评价上，而成绩的评价是通过分数来证明的，因此分数成为评价学生英语能力的最重要的标准，与学生平时的学习表现则与最终的评定结果几乎没有关系。因此，老师自然而然的就会重视语法和词汇教学。

最终学习英语的目的是用来交流的。由在中国尽管认识到了这一点。但是大班授课的现状，教师往往为了完成本节课的任务，学生只能被动地接受问题和任务。而且由于时间有限的原因，许多时候只能让学生稍微讨论一下就不得不终止，学生们缺少交流的机会。这样就使得小组讨论这种方式组织的活动的效果大打折扣没有达到想要的结果，交际活动就会流于形式上。真实的语言环境也很重要，然而在中国现在的中学教学中缺少真实的语言环境。

四、交际教学法在英语教学中的应用策略

1.改变目前测试模式

交际教学法的目的是要求学生能自由流畅的用英语进行交流，因此为了达到这个目的，就需要改变传统的测试模式，引入交际测试模式。现如今的这种教学现状与课标要求的培养学生的交际能力是相互矛盾的。而且当前的测试对于学校采取交际教学法产生了很大阻力。因此，我们应该建立一个以交际能力为导向的全新测试系统，以改变目前国内的这种现状。为我们现有的课程目标服务。

2.注重培养师资力量

加教师的专业素质也是很重要的一个方面。刘润清（2004）曾指出，“只有教师自身的交际能力提高了，才有可能在课堂上成功地运用交际教学法进行教学。”因此，一方面我们要培养老师英语能力，这就包括听说读写四个方面的能力。其次，要加强教师对教学法理论知识的认识和理解。现如今在国内很多英语教师他们不知道什么是真正的交际教学法以及交际教学法的实质到底是什么。因此，要加强这一方面的培训。

3.引入交际活动到英语课堂中

交际活动有很多种。然而怎样让学生更好的参与到活动当中来是老师最主要关心的问题。在交际活动当中，学生们通常被分成很多组，强调各组成员之间的互动。交际活动应该注重培养学生的口语表达和流畅交流的能力。注重创设真实的语言环境给班上的同学。角色扮演就是一种很重要的交际活动。互换信息也是一种重要的活动。总之，在各种活动中，我们需要注重的是学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快地环境下学习。

五、结论

交际法的引入在很大程度上改变了人们对外语教学和英语学习的看法，同时丰富了我国的外语教学理论与实践在教学中，因此对我国外语教学产生了深远而深刻的影响。本文首先对交际教学法理论发展做了具体而实践的介绍，指出了交际教学法在理论上比用传统的方法进行英语教学更能提高中学生的英语语言综合能力。总结出交际法是随着交际能力提高的需求而不断发展的一种教学方法。但是，交际法跟其他教学法是一样的也并不是完美无缺的。它也会受到很多方面的影响。因此问题的出现也是不可避免的。总的来说，交际教学法比起传统教学法优点还是非常明显的。它对教师的的专业素质和能力的要求更高了，要求的教学方式也更灵活了。因此，只要我们不断的探索和实践，并且与各种教学法相结合。交际教学法定能在我国的中学英语教学中取得好的结果。

参考文献

[1]Hymes，D.H.On communication competence，[J]sociolinguistics.1972：269-293

[2]Littlewood.Communicative Language Teaching：An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press.1981：11-19.[3]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[J].Oxford：Oxford University Press.1983.[4]李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行乎[J]？，外语界，1989.[5]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究，1997.[6]匡忱&刘莉..Is a communicative approach practical for teaching English in China Pros and cons[J]，外语界，2001..[7]文秀梅&曹宝瑞&邢文英.交际教学法在外语教学中的应用[J].河北师范大学学报.2008.

第五篇：“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

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