浅谈双S教学法在马克思主义理论课教学中的应用论文

第一篇：浅谈双S教学法在马克思主义理论课教学中的应用论文

摘要：“双S教学法’，作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。运用双S教学法有利于提高马克思主义理论课教学实效性。

关键词：双S教学法 马克思主义理论 教学实效

在高等院校，马克思主义理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道之一。提高马克思主义理论课的实效性直接关系着大学生的成长及人才培养的质量，“双s教学法”是一种非常有效的方法。

一、“双S教学法”的内涵

“双S教学法”是“双S多媒体教学法”的简称，即综合利用幻灯、实物投影仪、电脑、录像机等多媒体技术和互联网技术，进行“show”和“Search”的教学方法。

1.Show

利用实物投影仪“展示”实物、“演示”教具，利用录像机“播放”教学资料片，进行问题情景下的“角色扮演”法教学，在英语中都可以用“Show”表示。在我们的Show法教学中主要有教师主体的Show和学生主体的Show两种形式。

(1)教师主体的Show。教师借助多媒体手段辅助教学，能很好地控制学生的注意力，实现学生从已有的较低认知水平向教师期待的较高认知水平的过渡。

传统的马克思主义理论课教学，多以讲授为主要形式，内容相比较而言也比较枯燥，使用多媒体教学，利用其声音、图像、文字三结合的优势，可以大大增强了课程吸引力和感染力。采用形式多样，容量丰富的多媒体教学形式，可以容纳更多的信息量，促进师生间的互动交流。

(2)学生主体的Show。在适当的教学环节中安排学生主体的Show，可以使学生互相诱发并激励潜在的思想火花，扩大视野，加深对知识体系的认识。如可以根据授课过程中某章中的一个特定专题，让学生进行思考，在课后通过广泛查阅资料制作PPT，在课堂上进行展示，展开学生与学生之间的互动，老师和同学们从不同的角度给予评价，可以激发学生学习的积极性和主动性。

2.Search

所谓Search，其第一层含义即利用互联网的Search功能，由学生自己利用网络寻求答案、寻求解决问题的方式。可以充分利用高校的网络优势，将部分教学内容由课堂授课改为让学生自己上网查询(Search)有关内容。从学生作业反馈的信息来看，有的学生查得的信息远远超出了教材所提供的内容。学生自主学习情绪高涨，内在学习动机明显增强。这种网络Search教学法可谓一举三得：一是使学生学会并实践了利用网络“找答案”的方法，而不是等候教师或教材“给答案”、然后“记答案”;这种能力的获得将会使学生在今后的工作生涯中受用终生。二是学生在浏览和下载网页的过程中收集和了解了大量教材内外相关教学内容，网络Search传递来的知识的性质、速率和供给量都是传统课堂授课所不能比拟的。三是教师在“不教”中“教授”了教学内容、并通过将学生查得资料进行汇总、整理和传达，更进一步拓宽了教师自身和学生的知识面。

Search的第二层含义承袭了布鲁纳的“发现学习”理念，即针对某些教学内容的特点，不是把主要内容和结论提供给学生，而是由学生独立去寻找(Search)并内化自己的结论。通过探究和寻找，学生对各种可能情况必须做周全的思考，自己不断将所出现的信息重新安排、使之与已有的认知结构相统一。这种由学生自己Search获得的知识经验更利于记忆和保持，而且这种Search的过程有利于激发学生的智慧潜力、有利于培养解决问题的技巧和能力，有效地避免了规则的禁锢带来的隐患。

3.博客：“Show”和“Search”相结合的网络教学形式

在信息时代，最稀缺的资源不再是信息本身，而是对信息的处理能力。博客技术的出现为人们实现这种需求提供了一种有效的途径，教师根据自己学科背景和兴趣，在海量信息中筛选密切相关的信息，将其集中起来，形成一个完整的课程集合或集群，使学生能够在同一个感兴趣的课题下阅读与之相关的更多内容，获得对某一个课题的较全面的信息内容和结构。

博客学习资源不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料、更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性。博客资源为学习者查找、组织和综合信息提供可能，学习者可通过网络链接延伸相关知识，学习者成了学习资源的重要来源。这样，在教学者和学习者之间形成一个良性的循环，真正实现教学互长。学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在实现着协作式学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与到群体学习的过程中，从而培养学生协作学习的能力。

知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。教师按课程在博客上建立学习资源，形成完整的课程群博客，为学生提供了大量的学习材料。学生根据自己的实际情况，建立资源链接，对认为有必要的信息进行再精炼和再筛选，并且把部分信息用于自己的日志中，这就使得学生将信息转化为知识。

师生共建博客多以课程形式出现，教师提供教学计划、课程讲义、学习资源、习题和答案，而学生则在这里提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。

传统的教学方式是以教师为核心的教学模式，学生处于被动地位，在博客教学中，改变了这种方式，以学生为核心，学生根据教师的任务布置，积极主动地探索知识，并不断与小组成员交流与交换知识，逐渐形成自己的知识结构。学生都自己建立了博客或小组博客，这样各个小组或个人之间可以互相借鉴和学习对方提供的知识或想法，对自己的思路产生很好的补充。在不断的修正中产生更多的好想法和解决问题的办法。马克思主义理论课教学过程中经常要穿插较多的案例分析、专题讨论等等，这些内容可以在博客中实现，学生可以互相借鉴和交流，不断修改自己的方案和想法.学生不断在开放和透明的环境中积极主动地探索知识，形成对某个问题的较全面的看法。

二、“双S教学法”实施的依据

新时期对大学生进行马克思主义理论教育，全面提高大学生的思想政治素质，是当前高校的一项重要任务。近年来，我国的马克思主义理论教育已经积累了丰富的经验，取得显著的教学效果。但从目前的总体情况来看，影响马克思主义理论课教学实效的因素仍然存在，高校马克思主义理论课教学中仍存在着困难和问题。

从技术层面而言，马克思主义理论课教学存在问题的一个重要原因在于学生的主体性地位尚未突显出来。教育教学过程是一个互动的过程，需要教师和学生的积极配合。时代发展至今，各种社会信息和信息传播渠道飞速发展，学生能够接触到的信息量大增，其接受知识途径的选择面越来越多，学生不是在被动地接受知识，而是在主动地筛选知识。所以，作为知识的传授者，教师所讲授的内容在形式编排、讲授方法、内容重点等方面颇具新意，才能够吸引同学的注意，从而达到教学目的。而传统的马克思主义理论课教学，在教学方法上还有待于改进和创新。我们应该引人各种新颖的教学方法和教学手段，激发学生学习的兴趣和热情，提升学生的主体意识，提高教学的效率。笔者认为，双s教学法是提高马克思主义理论课教学实效性的重要方法。

第一，双S教学法的应用是由马克思主义理论课的性质决定的。

马克思主义理论课具有双重性，既是理论课，又是政治思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。这就决定了在教学中，一方面要传播马克思主义的基本理论，另一方面又要注重引导学生运用所学的基本理论、方法分析问题和解决问题，增强明辨是非的能力，提高自己的思想道德觉悟。因此，通过双s教学法，启发学生思考，培养学生的创新能力，使学生做到“德业双修”，这正是该教学法的根本目的所在。

第二，是深化马克思主义理论课教学改革的需要。

马克思主义理论本身是一个科学的博大精深的理论体系，它融科学性、革命性和知识性于一体。时至今日，就对人类社会历史进程的影响，对人类文明的贡献而言，马克思主义在世界范围内仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教学模式的落后，使本应让大学生喜欢的马克思主义理论课丧失了它的魅力。当前，全国大多数高校的马克思主义理论课普遍存在学生缺乏兴趣、学习积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果不理想的问题。高校马克思主义理论课依然没有完全摆脱“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的三中心因袭式的教学模式。传统的教学方法片面地强调对学生进行理论灌输，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的充分发挥及其创新能力的培养;理论与实践严重脱节，教与学严重脱节，教学方法单

一、死板，缺乏先导性和多样化，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学;在传统的教学方法影响下，学生的主体作用不能得到充分体现，教师的主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。马克思主义理论课实效的提高取决于多方面的因素，既有赖于社会大环境的改善，也有赖于教学自身的改革，即改革教学内容和教学方法。双S教学法的应用适应马克思主义理论课教学改革的要求，有利于学生独立思考能力和创造性思维能力的培养，使学生可以在老师的指导下，广泛搜集资料、获取信息，运用已学的马克思主义理论去正确地分析我国社会主义现代化建设实践中出现的种种社会现象。

第三，是应试教育向素质教育转轨的需要。

应试教育是以升学为教育目的，以提高考试成绩为教育目标，以知识灌输为教育方法。素质教育则是以学生身心的健康发展为出发点和归宿，是重视人的本体发展的教育。素质教育重视学生思维能力的培养，即要在学习过程中，引导学生学会思考问题，创造性地学习，让他们变“被动学”为“主动学”。因此，引导学生进行创造性的学习就必然要改革传统教学中的陈旧模式，重视学生的学习策略和学习方法，启发学生发挥内在潜能，加强对学生思维能力的训练。双s教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。

第四，是适应新时期互联网发展的需要。

随着网络技术的发展进步，我国的教育越来越重视对网络学习资源的利用，如何让知识和信息通过互联网有序、广泛、深入的传播，将零散、隐性知识快速转化为具有使用价值的显性知识，已经成为当今教育界乃至全社会最关心的问题。互联网的发展和运用，大大提高了马克思主义理论教育信息的传播效率。目前，各高校都建立了自己的校园网和相关的教学资源，然而校园网教学资源建设中突出的问题是：大多网络学习和教学资源仅停留在内容传递的层面上，只提供标准的教学材料和单向的信息传递。虽然这种资源是非常丰富和系统的，但它仍是以教师为中心，而不是以学生为中心，忽略了学生和教师的互动。双S教学法的应用，尤其具有协作学习功能的博客的出现，在很大程度上弥补了原有的缺陷。

由于博客的共享性和参与性的特征，从而充分地调动学生的创造性、自主性和互动性，同时通过教师的理性引导，使学生在马克思主义理论课的学习中有明确的方向。

第五，是知识经济时代对人才素质的新要求。

知识经济和全球化要求，21世纪的人才必须是具有创新精神、实践能力以及人文科学精神的复合型人才，必须具备崇高的道德品质和对人类对自然的关爱与责任心，在竞争中有较强的适应能力、实践能力、创业能力和创新能力，具有宽厚扎实的基础知识和终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势;有丰富多彩的健康个性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。

目前，中央为推动马克思主义理论的创新，实施了马克思主义理论建设宏大工程，以促进社会主义事业的健康发展，需要不断培养大量的复合型人才，才能使这一工作得到可持续发展。在这样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程教学研究与探索，具有重大的理论价值和积极的现实意义。双S教学法的实施，为大学生构建了开放多元的学习环境，提供了多渠道学习马克思主义理论、应用马克思主义理论的实践机会，让大学生更快地融入社会，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。

三、“双S教学法”的优势及意义

双S教学法把不同媒体信息组成一个有机整体，不仅大大扩充教学信息量，而且还增强了授课的趣味性，使抽象的概念形象、生动，有助于激发学生学习马克思主义理论课的兴趣。先进的网络多媒体技术不仅可以实现传统教育过程在空间和时间上的延伸，而且为学生提供自主个性化的虚拟学习环境，使得教学模式以教师为核心，逐步过渡到以学生为中心，其教学优势体现在以下几个方面。

在教育理念上，双S教学法提倡不是简单的把现成的马克思主义理论灌输给学生，而是设法培养学生运用马克思主义的观点、方法看待问题和解决问题的能力;不但重视教师的主体作用，而且提倡多给学生互相激励、启发和互动的机会，以学生内在的自觉性和主动性获取对知识的最佳认知、记忆和保持。双S教学法的应用使教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者;学生由接收者变为主动学习者;媒体从演示工具变为学生认知的工具;教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

在教学方法上，双S教学法以各种Show和Search，教法丰富了马克思主义理论课教学，较好地控制学生的注意力，有效地引导学生认知迁移的方向。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。根据教学和个性化学习的需要，教师把主要精力放到学生身上，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使学生能够按自己的认知结构和兴趣爱好自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣。而且双S教学法富有创新性地利用互联网这个巨大的“课堂”，替代教材、教师和课堂授课的有限性，既增加了学生获取知识的广阔性、新颖性和时代性，又利于学生形成擅用网络的技能。网络资源的使用更令学生拥有学习的自主权，培养了学生的独立学习能力，体现了以学生为中心的思想。

在教学手段上，双S教学法根据不同的教学任务，综合利用不同的多媒体技术，不仅改善了教学环境的硬性设施，而且利用各种多媒体技术特有的信息刺激功能，制造不同性质和频率的软性信息交流环境，提高了学生的参与性和反应率。

双S教学法并不是完美无缺的，它要求教师必须具备使用现代教学手段的能力，且须付出更多备课时间和精力;在教法实施的某些环节上较为费时，控制不好可能影响教学进度;对教学硬件设施要求较高等，这些则需要我们在教学中不断加以改进。

双S教学法作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。运用双S教学法有助于提高大学生自主学习马克思主义理论的能力，增强了马克思主义理论课的实效性;同时也有助于培养大学生创新精神和创新能力，有助于培养大学生科学研究素养，有助于培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力。

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：教学法在五官科学教学中的应用论文

【摘要】五官科学具有知识点多、任务量大的特点，以往教师采用传统的教学方法“灌输式”的向学生传授知识，学生被动地学习与记忆，很难充分地理解相关知识，也无法灵活运用理论知识去解决临床实际问题，从而影响了学生的学习效果及对其综合能力的培养。而案例教学法通过有效运用案例在五官科学的教学中，把理论知识与临床实践有机结合，有效巩固学生的理论知识，培养学生临床思维能力和对问题的分析与解决能力。

【关键词】案例教学法；五官科学；应用

案例教学法指教师选择一些比较合适的案例，引导学生根据案例中所涉及的知识展开讨论及思考，从而使其掌握相关的技能与知识的一种教学方法[1]。案例教学法可以有效地将理论知识与临床实践相结合，将学生带入一个比较形象、生动的真实情境中。通过学生之间、师生之间的交流与互动、探讨与思考，有效地培养学生的逻辑思维能力及问题分析能力。在五官科学教学中，合理地应用案例教学法，不仅可以帮助学生掌握更多的五官科学理论知识，还可有效培养学生的临床思维能力及推理能力，为其从事临床工作奠定坚实的基础。

1案例教学法的实施方法

在五官科学教学中应用案例教学法可以通过以下步骤来实施：

（1）准备：上课前，教师要根据具体的教学内容，围绕教学大纲选择科学、合适的病例，还要设计出一些具有启发性、引导性且能够充分体现出本节课的教学内容的重难点问题，引发学生积极地思考与讨论[2]。

（2）实施：在课堂教学开始后，教师可以先向学生介绍本节课所要学习的内容，提出需要学生思考及探讨的问题，让学生带着问题进行深入的研究与探讨。教师可以将全班同学分成若干小组，每组5～6人，并选出1名学生作为小组长，每个小组再针对这个案例以及问题展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可给予学生适当地指导与启发。在小组讨论结束以后，以小组长作为代表进行发言，将每个小组最后的讨论结果阐述出来，由其他小组的学生进行补充。在小组发言以后，教师可以带领全班学生讨论。

（3）总结：由教师根据学生的讨论情况进行归纳总结，指出学生在讨论过程中存在的优点与不足，对讨论与发言比较积极，观点新颖、比较有个人见解的学生进行表扬。对学生在讨论中存在较大争议的问题给予重点讲解，对学生在讨论中存在的不足，提出改正的方法。最后，教师要对本节课所涉及的五官科知识进行梳理，帮助学生更好地理解与消化相关内容[3]。

2运用案例教学法时需注意的问题

2.1合理把握运用时机

在五官科学教学中应用案例教学法的前提必须是学生已经掌握了一定的五官科学理论知识，只有学生在充分地了解五官科学一些理论知识的基础上，才能够对教师引入的案例展开深入地分析及讨论，并对教师提出的问题进行思考。因此，在采用案例教学法之前，教师首先要将相关疾病的发病原因、症状及实验室检验等知识传授给学生，待学生充分掌握这些知识后，再采用案例教学法开展教学[4]。

2.2充分做好前期准备工作

为了保证案例教学法的顺利实施，教师必须充分做好课前的准备工作。首先，教师需要充分了解病例材料，明确教学内容与教学大纲的要求，根据教学内容中所涉及的五官科学知识合理选择病例，制定周密、完善的病例讨论引导计划[5]。根据学生的实际情况，对学生可能会提出的观点与问题进行预测，科学、有效地引导学生进行探讨，并且在学生讨论的过程中能够给予有效地指导。教师要精心收集病例中的疾病特征及检查方法等相关图片和影像资料，制作出精美的多媒体课件，利用内容丰富的多媒体课件、声音、文字及图像等，将病例生动、形象地展示给学生，使得学生能够身临其境，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.3合理控制教学节奏

在五官科学案例教学法的运用过程中，教师要有效地控制教学的内容及时间，不但要科学、合理的安排教学进度，而且要有效地控制教学过程，很好地驾驭整个局面。教师要根据学生讨论的情况，及时进行引导，并提出关键性的问题，使学生能够更加深入地思考与讨论问题及对病例进行展开分析。在讨论中，一旦出现过于激烈或冷场现象时，教师也要适当的调节讨论气氛，营造出和谐友好的讨论氛围。同时根据具体情况合理分配讨论时间，控制讨论进度，有效地提升讨论效果。综上所述，在五官科学教学过程中合理地应用案例教学法，可以充分地突出学生的主体地位，帮助学生更好地掌握知识，有效地将理论知识与临床实践有机地结合，培养学生的临床思维能力及对问题的分析与解决能力，培养学生的综合素质，为社会培养出更多优秀的、实用型医学人才。

参考文献

[1]冯彩霞.五官科学实践课教学和考评模式改革与研究究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（2）：96-97.[2]冯彩霞.以PBL为导向的案例教学模式在五官科学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（17）：40-41.[3]刘青.五官科教学中病案教学法的作用[J].大家健康（学术版），参考文献2015，9（16）：273-274.[4]杨坤娜.案例教学法在高职高专五官科学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2013，31（21）：85-86.[5]郭丽君.优化组合式教学法用于五官科教学的分析与探讨[J].继续医学教育，2011，25（5）：45-48.

第四篇：自主教学法在数学教学中的应用论文

一、自主教学法应用在课前预习环节中

课前预习对于初中数学学习来说是非常重要的一部分．传统的课前预习，学生就只粗略地看一下课本上的内容，只是为了敷衍教师布置的课前预习的任务，并没有真正自主制定课前预习的方案去自主学习．在自主教学的方式下，课前预习是学生自主学习不可缺少的一部分．当然，教师可以协助学生进行课前预习的自主学习．比如说，在新的单元数学内容要开始讲的时候，教师可以布置课前预习的任务，为学生制定课前预习的目标，课前预习的内容以及课前预习的练习．这样，学生在预习的时候就可以带着目标去预习，并且在预习的时候知道自己该预习哪一个部分的内容．在预习之后，通过几个思考题练习一下，可以检查学生预习的成果．第二天上课的时候，教师可以让学生谈一下自己通过预习对于知识的了解，用这种方式检验学生预习效果．通过这样的预习，学生就可以自主学习到很多知识，提高教学效果．

二、自主教学法应用在小组合作学习中

小组学习是自主学习比较常用的一种学习方式．所谓的学习小组就是将班上的学生分为几个小组，这个小组里面有学习成绩比较好的学生，有学习成绩中等的学生，也有学习比较差的学生，这三种层次的学生在学习小组里面可以互帮互助，自主学习，提升自己的学习成绩．为了能够帮助学习小组的学生合作学习，教师在上课的时候可以布置一些合作性的习题．比如说，教师可以布置探究平面上直线与直线的关系，让学习小组里面的学生每一个人说出自己在探究过程中所做的事．在上课的时候，可以让小组集体上来给学生讲解探究的结果．用这种方式，可以让小组的学生互相合作学习，学习能力比较强的学生帮助学习能力比较差的学生．这样的学习小组，可以提高学生自主学习的效率．因为几个人学习起来要比一个人学习起来更加轻松，互相之间还可以对彼此学习的知识进行补充．学习小组合作学习是初中数学自主教学法中比较重要的一种方式，不仅可以提高学生的学习效率，不可以锻炼学生的相互协作能力．

三、自主教学法应用在自主订正作业中

随着教育制度的不断改革，教师课堂上的教学时间越来越少，相反学生课后自主学习的时间越来越多．因此，要想提高学生的学习效率，就必须提高学生的自主学习能力．所以说，在每次考试后，教师要快速批改学生的试卷，让学生自主进行订正修改，了解自己容易出错的地方．比如说，在批改学生的作业之后，教师要求学生修改自己出错的地方，并且分析自己出错的原因，如果下次遇到此类型的题目应该怎么做．这样的教学方式，可以帮助学生自主订正作业，并且在学生自主订正作业的过程中会发现自己的知识漏洞，然后通过不断地学习来填补自己知识的漏洞，下次如果再遇到这种类型的题目时就要注意不能再用类似的方法解答．学生通过自主订正作业的方式来提高自己自主学习的能力，并且能够提高自己的学习效率．因此，自主订正作业是初中数学自主教学法中重要的一种实践教学方式．教学实践发现，自主订正作业的方式，确实能够提高学生的自主学习能力．

四、自主教学法应用在课后归纳消化中

课后的归纳主要就是体现在课后的作业上面，学生通过做课后作业来巩固自己课上学习的知识．所以说，教师给学生布置作业的时候，要注意根据学生学习的情况来制定作业的难度和强度．同时，教师可以要求学生对课上的知识进行归纳整理．比如说，在一单元内容结束之后，教师可以要求学生在自己的练习本上面将整个单元的内容归纳整理出来，并且将自己比较容易出错的题制定为错题集，这样能够帮助学生课后归纳、自主消化教师课堂上面讲的知识．总之，初中阶段学生接受到的数学开始比较抽象，如果还是采用传统的教学模式对学生进行教学，学生的积极性就不会提高．目前已经有很多中学学校采用自主学习的方法对学生进行初中数学教学．教学实践证明，这种教学方法能够提高学生的学习效率以及学习积极性．在实践过程中自主学习主要分为：课前的自主预习、课上的分小组学习、自主订正作业以及课后归纳自主消化学习的知识．这些方法在初中自主教学中得到应用，学生接受了自主教学之后，能够自主去探求自己不知道的知识．教师不仅仅是在课上给学生传授新知识，更多的是充当指导学生学习的角色．所以说，在初中数学教学中应用自主教学法，能够提高学生学习新知识的能力．

第五篇：浅谈双主互动教学法在英语口语教学中的应用

浅谈“双主互动”教学法在英语口语教学中的运用

摘要：口语教学近年来一直是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。然而，现在的英语口语教学实践中却存在着许多问题： “哑巴英语”和交际效力低；教学环境低调、呆板、乏味；师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；缺乏真实的交际环境和交际意图；学生很难获得使用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分教师的教学方法不当或口语能力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在一定程度上影响了口语交际能力的培养和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中应用的益处，“双主互动”教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中的应用。结果表明，“双主互动”教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动”教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。

关键词: “双主互动”教学法 英语口语教学 小组合作

1、引言

随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动”教学改变了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、“双主互动”教学模式的理论依据

2．1 建构主义理论

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论””、“动机理论””、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学开始开展“ 乐能创”教育教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。

2．2 英语口语“双主互动”教学的的涵义现状及分析。

“双主互动”教学法以“学生为中心”，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素质的培养，也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说”，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。而传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。

3、“双主互动”教学在英语口语教学中的应用 3．1 “双主互动”教学模式的操作程序

在“双主互动”教学模式中“教师”是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的帮助者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等。一切教学活动都是建立在教师的设计的基础上，说明教师在幕后必须要进行成功的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生提供丰富的资源，让学生去探究学习，充分体现教师在英语口语学习中的组织与指导能力。“学生”是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：发现问题、独立思考、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动发展，充分体现学生的主体地位。

3．2 英语口语教学在“双主互动”教学模式中的实际运用 3．2．1 创设情境，自主学习

俗话说，“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。一节课是否能成功，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要锻炼学生“说”的能力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的能力。比如在七年级英语“Do you want to go to a movie?” 的教学中，教师可以利用一个有趣的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说”的准备。让学生置于一幕使学生喜爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，教师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的兴趣，使学生能自主地投入学习。

3．2．2 互动学习，合作交流

英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，教师主要任务是引导学生在练习、思考和探索中“说英语”，鼓励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己喜欢的话题和内容，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说”的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，加深每位学生对所学知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力，也是学生之间相互评价和自我评价学习的方法，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮流介绍自己的家庭成员，而教师坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索，小组合作学习后，让优中等生评价，最后教师进行必要的总结和概括。让学生灵活有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

3．2．3延展学习

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在英语口语上得到不同的发展，充分发挥学生的思维和整合能力，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，让学生根据自己喜欢的活动，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习讨论的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中讨论学习，并让学生进行作品展示，在全班进行交流。教师最后可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最后在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作讨论，小组交流，全班交流总结。

4、研究结论

“双主互动”教学模式在英语口语教学中的教学，教师要特别注重对话练习的精心设计和是否提供具有生动性、丰富性的情境资源，改变了知识的呈现方式，创设了练习“说”的良好教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，变“要我说”为“我要说”。因而有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次鲜明，教师、学生与学生之间可以相互交流，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动”教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培养学生的自主能力、创新意识和实践能力。教师精心创设英语口语教学环境和氛围的同时，为学生提供自主探索的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的积极性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相帮助，合作学习，提高和发展学生思维能力。“双主互动”教学模式在英语口语教学中应用为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的发展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生兴趣、调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教育改革。

参考文献

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