双主教学模式在培养复合型人才中的应用

第一篇：双主教学模式在培养复合型人才中的应用

双主教学模式在培养复合型人才中的应用

张丽杰

赵凤萍

（宁夏理工学院

中国

宁夏

753000）

摘要：教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，是教育思想、教与学理论的集中体现。研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。本文从教育理论实践出发，阐述了双主教学模式以工科教学为基础，论证了双主的实践应用理论，对于双主教学模式针对复合型人才的培养做了进一步的探讨。关键词：双主教学模式 复合型人才

知识经济的时代需要具有创新意识和创新能力的复合型人才，要培养复合型人才，培养模式的确定是关键。目前在西方流行的基于建构主义学习理论和教学理论的模式，是以学生为中心的教学模式。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。传统的模式中，教师只是利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的主动性、积极性和首创精神，使学生最终达到有效地建构所学知识的意义的目的。双主模式则介于上述两种模式之间，它不是完全以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用，即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，避免它们的消极因素；教师在起主导作用的时候，处于中心地位，学生处于传递——接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。我们把这种模式与培养工科类复合型人才结合在一起，深刻领悟“双主教学模式”内涵的精神实质，彻底转变教育思想和教育观念，并不断创新充实。

一、双主教学模式培养复合型人才的前提是高素质的师资队伍的建设

我们在探索双主教学模式的过程中对教师提出了如下要求要求。首先，在双主教学模式中，教师不但要继续当好课堂上的传授型的教师，而且更重要的，是要成为学生学习和成长的导师。要懂得引导学生确立学习目标，围绕学习目标自主学习与探索；懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；懂得创设教学情境“诱导”学生，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；懂得利用各种手段和方法辅导学生，使他们能够顺利完成学习任务；其次，教师要成为“双主教学模式”的设计者和开发者。教学模式具有层次性的特点，也就是说，同一种教学模式，有总模式与子模式之分，总模式我们从人才培养方案的确定切入，制订了大类培养方案，如电气信息类课程配置为：人文社科类、自然科学类、专业课程、综合实践类。在人文社科类中开设了人文素质选修课；在专业课程类中设置了跨专业选修；在综合实践类中设置基

础技能、专项技能、工程社会实践。子模式是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式，比如传感器课程教学。子模式可以是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式（传感器课程）准备阶段：教师要根据课堂的教学目标和教学任务制作好网络课件。网络课件不是教材内容的简单翻版，应比教材内容更详实、体现传感器课程特色。必须要经过老师的编辑和重组。网络课件要体现出超文本的特性，在进行知识点和应用的讲授时，要能随时接入相关网站，动态的演示传感器相关信息。学生自主探索学习”的教学结构与教学模式的建构阶段：明确主题，布置任务。只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。搭建框架、进入情境引导。独立探索，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜索任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心。协作学习，分组协作讨论，发挥网络教学平台（在线讨论）的辅助、互动、交流和讨论功能，结合语言协商、小组协同与竞争、师生互动等方式，展开建设性、开放性、创新性的意见交流。学生互相交流和探讨，这将会使学生在知识和能力的建构上更丰富、更全面、更有深度和内涵。归纳总结点评，帮助学生梳理所学知识体系，点评讲学生作品，表扬学生的创新点，反馈存在的问题，指出今后提高的方向。

另外，教师还应该是一位学者，即学习研究者。在信息技术广泛应用于教育的信息时代，知识更新的周期越来越短，教师要胜任本职，就必须不断地研究本专业以及教学过程中出现的各种新知识、新思想和新问题，不断地充实自己。

二、双主教学模式中创造性教学方法是复合型人才培养的手段

1、合作与学习的关系

合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识。由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不仅把合作学习看作一种促进学生学习的方式，而且把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。

2．教师与学生的关系

从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。

3、分层教学

基于建构主义学习指导下的教学设计，学生是学习过程中的主体，学习过程要以学生为中心，如将学习者分析和学习策略设计相结合，在有效地对学习者进行前期分析的基础上，设定不同主题，以适应不同认知水平和学习风格的学习者学习需要。把班级学生根据学习水平和学习需求分成两到三个层次的平台教学，比如公共课中的英语和高数等课程，针对每个层次学生的学习能力设置相应难度的学习问题。

4、过程监控和阶段性评价

评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。

三、在双主教学模式中构建合理的实践教学体系是复合型人才培养的保障

为了更有效、合理的培养复合型人才，教育方法需要创新、必须以素质教育为基础。而素质教育必须从学生的实践能力培养起。教师在实践环节中更要发挥价值引领的作用。在实践环节中，我们设置基础实践模块、专业实践模块、工程实践模块、社会实践模块，在每一个模块中我们又进一步细化，比如，在传感器课程设置的实践性训练环节有：实验、创新制作、课程设计和社会实践活动。学生通过进行以上各实践环节，专业素质会有一个大的提高。①自主创新实验项目，将学有余力的学生组织起来，成立课外科技制作小组，直接参与实验室相关建设项目。此举的意义，不仅仅使大学生们获得了扎实的基础知识，提高了软硬件开发能力，更重要的是，提高了学生的两个能力以及

协作精神和实干作风，增强了创造性，是一条切实可行的和可以具体操作实施的人才培养之路。②课程设计的实施步为：第一步，教师准备教学文件，编写出设计任务书和画出参考电路图。第二步，组织学生实施的一项任务： 学生分组领取任务书，三天后提交本组的实施方案。要求方案中必须包括：题目、原理图、功能方框图，必要的计算及所需的元器件清单。第三步，教师根据各组提出的清单发放元件。第四步，组织学生实施第二项任务： 各组在面包板上搭建和调试电路，教师只负责必要的答疑和检验结果。第五步，学生提交总结报告，报告为一完整的科技文档，报告中除包括实施方案中所有的能容外，还应有调试过程和结果的分析。通过这种教学形式，使教和学相得益彰，更注重学生的“学”，共同开展教改实验，实现教学相长。同时也促进教师培养独树一帜的学术风格，引导学生自觉行为，对他们产生重要学术拉动效应，实现学术浸润功能。

我们将进一步全面把握“双主教学模式”的内涵，对这种模式所依附的学习理论和教学理论及其依附的结构有一个更深刻的理解。根据自身的教育教学理论实践和人才培养方案，对双主教学模式在信息技术类的课中做广泛的应用和探讨。运用现代教育技术，培养学生的信息素养和创新能力，为全面深化素质教育，培养复合型人才奠定坚实的基础。

作者简介：张丽杰，1974年2月出生，女，宁夏石嘴山人，硕士，讲师。在宁夏理工学院执教，曾从事五年实践教学。现任电气信息工程系副主任，主要研究方向电路与系统。通信地址：宁夏石嘴山市大武口区山水大道学院路1号宁夏理工学院，753000，联系电话：***，邮箱：DWKZLJ@126.COM 参考文献：

[1] 何克抗.论现代教育技术与教育深化改革 http: // nrcce.com/expert/HeKeKang/LunXian DaiJiao YuJiShu YuJiao YuShengHua.htm.[2]何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，1997年 [3]高文主编，《现代教学的模式化研究》山东教育出版社，2000 [4]张武升，《关于教学模式的探讨》，1988.10 [5] 何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展［J］.中国电化教育，1998，（10）：9－12.[6] 李克东.知识经济与现代教育技术的发展［J］.电化教育研究，1999，（1）：11－16.[7] 唐智松.论现代教学手段的负面作用［J］.电化教育研究，1998，（4）：19－22.[8] 张倩苇.现代教育新技术下教师角色的转换［J］.中国电化教育，1999，（6）：5－7.[9] 王太昌.现代教育技术对教学过程各要素的影响［J］.中国电化教育，1999，（8）：8－11

第二篇：“双主”教学模式-《在Word中插入图片》教学设计

《在Word中插入图片》

教学设计

一、教学内容

本课是Word排版知识的延伸和拓展，通过本课学习，要使同学们了解到Word作为一个优秀的办公软件，不仅可以对文字进行处理、还能实现对图像的处理。本节知识掌握的好坏，也直接影响到后面知识的学习。

鉴于对教材的上述理解，我确定了如下教学目标：

二、教学目标（1）认知目标：

1、让学生掌握在Word中插入图片的方法；

2、根据需要调整图片大小，移动图片的位置；

3、学会设置文字环绕方式。

（2）能力目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力和意识，培养他们的审美能力和想像

力，以及对信息加工处理以实现自己的创意的动手能力。

（3）情感目标：

通过宣传单的设计，激发了学生对家乡美丽景致的兴趣和热爱家乡的情感。

结合教学目标，我认为本课

重点：让学生掌握插入图片的方法。

难点：调整图片的大小、位置及文字环绕方式。

三、依学情，立教法，指导学法

本课的学习者是小学四年级的学生。他们思维活跃，求知欲、好奇心都很强，在学习本课前已经有了一些计算机基础，对word的操作环境也有一定的了解，他们具备一定的自学能力，加上教材趣味直观，所以他们能够在教师的引导下通过同伴合作、自主探究的方式完成基本任务。

鉴于此，在实际教学中，我将以学生为主体，教师为主导，学生动手操作为主线，采用“演示法”、“任务驱动法”、“自主探究法”等教学方法来突破教材的重点和难点。

“演示法”激发学生的兴趣。

“任务驱动法”则使学生明确目标任务，充分发挥其主体作用。

“自主探究法”培养学生自主、探究学习的能力。

在这节课中学生主要用到的学法是：“接受任务——思考交流——尝试操作——自主创造——作品展示”。学生在完成每个任务的过程中，从思考、讨论（完成任务的办法）开始，在对（讨论的结果）进行（探究验证）的基础上，完成任务，最后通过作品展示，让学生更多地体验到一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。

四、教学准备

1、多媒体网络教室。

2、多媒体教学课件。

3、学生预先分组，并确定组长。

4、将家乡的相关资料及精美图片存放在学生机桌面。

五、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平，为了更好地完成本课的教学任务，我设计了如下五个教学环节：

（一）情境激趣，引出主题

（二）直观形象，教学演示

（三）任务驱动，自主探究

（四）实践运用，提高发展

（五）展示评价，归纳总结

首先说第一个环节：情景激趣，引出主题 首先，我打开事先准备好的word文档《我的家乡在家乡》，让同学们看后，引发学生的学习兴趣，同学们的激情一下了被调动起来，我接着出示更多的图片，并且向学生提出问题“想不想自己设计一份家乡美景的宣传单呢？如何设计图文并茂的宣传单？”反应快的同学立即回答：插入图片！那么我顺势提出第二个问题：如何插入图片？

那么教学进入第二个环节：直观形象，教学演示

问题提出后，先让同学们思考，然后让能力强的学生说说他自己如何操作，教师接着进行点评，那么问题的答案就已经清楚了。但由于这一任务是本课的教学重点，所以教师要做教学演示，于是我转入屏幕教学，演示操作步骤，并借用板书归纳操作方法。然后让学生自己进行操练。这样做，既突

出了本节课的教学重点，又强化了学生对重点知识的掌握。

教学第三个环节：任务驱动，自主探究 通过刚才教师演示，学生自己操练，大部分学生基本上都能将图片插入到文档中来。紧接着我以自己插入的一张图片为例，请同学们观察图片在文章中是否合适？根据学生的作答，我归纳出3个有待解决的问题：

问题1：怎样改变图片的大小？ 问题2：怎样移动图片的位置？

问题3：怎样调整图片和文字之间的位置关系？ 这3个问题就成为了3个急需同学们解决的新的任务，我请学生先看教材自主学习，再根据自己的能力高低选择1个或多个任务进行交流探究，并尝试操作。这种分层教学的方式,既让能力高的同学充分得到锻炼，展示自已的才华，又可让能力较低的同学品尝到成功的喜悦，使得全体学生都得到最大程度的发展。

在学生自主合作操作的过程中教师巡回指导，对于个别同学遇到的问题，老师则进行启发引导。

这一环节的最后，展示学生的学习成果，进行交流评价，从评价中巩固所学知识。

教师最终以总结的形式借用板书归纳操作方法。

第四个环节：实践运用，提高发展

在学生掌握新知后，我设计了一个以小组为单位来为家乡设计一份宣传画的比赛，宣读比赛规则后，让学生合作美化宣传单，这个环节的设计给学生留下自由发挥的空间，鼓励学生自主创造，充分发挥自已的灵感和特长；采用小组合作的形式，是为了让学生体验团结协作的力量；采用比赛的方式，目的是再次激起学生的兴奋点，在不知不觉中使知识得到巩固。

教学第五个环节：展示评价，归纳总结 在这个环节里，我将小组比赛中的优秀作品，通过大屏幕放映，让学生欣赏，让他们在欣赏中相互学习，相互促进。

在即将结束本节课的教学活动时，我请同学们谈谈自已本节课的收获，目的在于让学生回顾教学过程，对知识进行系统化的梳理，加深对本课重难点的理解。

为了进一步巩固所学的新知识，培养学生的美感和提高学生动手操作能力，我设计了这样的作业：“请孩子们自己精心设计一份图文并茂的《‘我去过的旅游景点’宣传单》，以电子邮件的方式发送给老师，让老师分享你们的成功。”

六、板书设计

我的教学板书精练而明确地呈现出我的教学重点。是多媒体教学内容的有益补充。

第三篇：论高校复合型人才的培养模式

论高校复合型人才的培养模式

【摘要】中国加人WTO以后，高等教育的改革和发展出现了前所未有的好环境、好机遇、好势头，同时也由于新情况、新目标、新使命而面临着空前的大压力、大挑战、大考验。21世纪世界各国在政治、经济、文化方面的竞争将会加剧，这种竞争的核心是人才的竞争，人才竞争的核心，是人才培养质量的竞争。要把“培养高素

质的综合性人才”这个高等教育的中心任务落到实处，有赖于人才培养模式的改革。构建复合型人才培养模式是目前高校深化教育教学改革的关键，也是高等教育实现“三个面向”和可持续发展的必由之路。

【关键词】复合型人才、培养模式

21世纪，经济和科技发展与高等教育之间突出的矛盾就是“高科技与低素质”的矛盾，不解决这一问题，高等教育就很难适应社会的客观需要，难以充分发挥其对于国民经济发展的促进作用。时代呼唤高素质人才的出现，而我国人才如何接受国际竞争环境的挑战，成为高等院校一项迫切的任务。加上当今社会新技术、新工种、新行业不断涌现，岗位职业越来越不稳定，学科相互交叉与渗透，不断向综合化、整体化方向发展，因此，专业化人才培养模式愈来愈不合时宜，社会迫切要求培养高素质的复合型人才。

一、复合型人才内涵及其基本特征

“复合”从字面意义上理解,就是不同的两者或两者以上的合成。复合型人才,是指具有两个(或两个以上,但一般是两个)专业(或学科)的基本知识和基本能力的人才。一是指社会科学与自然科学之间以及多种专业的复合;二是指智力因素和非智力因素的复合。正如专家指出的，由通才转向专才，再由专才向复合型人才的转化，并不是一种回归，而是在更高起点上的又一次质的飞跃，具有更广泛、更丰富的内涵。所以复合型人才具有以下基本特征:

复合型人才的知识特征：1基础宽厚,知识面广。复合型人才要基本通晓两个(或两个以上)专业或学科的基础理论知识和基本技能,因此具有较宽的知识面和宽厚的基础,从而为多学科知识的融会贯通提供了条件,也为不同专业知识的学习和能力的培养提供了良好的基础。2知识的交融。复合型人才具有多学科的知识,但这些知识绝非松散而没有联系,而是相互交叉、融合,形成新的知识,并成为新的思维方法和综合能力的萌发点,不仅有助于解决本学科、本专业的问题,而且更容易有所创造。学科知识能否融合并综合地发挥作用,是复合型人才的重要标志。

复合型人才的能力特征：1能力的综合性。宽厚的基础和多学科知识的交融有利于能力的形成,但又不是各学科能力的简单相加,而是彼此之间互相取长补短,并在多种能力的基础上形成综合能力,在实践中发挥其综合功能。2能力的创新性。复合型人才可以通过不同学科知识和能力的融合而达到对原来的知识、能力的超越,即能用一种全新的思维方法来思考所遇到的问题,提出新的解决办法。这也是人的创造力的迸发,是人的智能的飞跃。

二、复合型人才培养模式的主要形式

目前世界各国高校所采用的人才培养模式主要有以下几种:1通才教育培养模式。这是指在学生掌握必要的人文、社会科学和自然科学知识基础上,给予必要的专业知识,但其基础知识和专业知识的关系比较松散,主要着重于基本素质的培养,美国、英国、日本等国高校基本上采用这种模式。2专才教育培养模式。这是指给予学生的基础知识主要是为了其专业需要而设置,基本能力也主要是为专业服务,其基础知识和基本能力与专业知识之间有较密切的关系。苏联和我国改革开放前都是很典型的专才教育模式,德国、法国也倾向于这种模式。3宽基础、多方向人才培养模式。这是指本科生必须具备扎实的基础科学和基础理论知识以及必要的人文、管理、艺术和社会科学知识,牢固地打下学科性广博知识的基础,同时学习二个(或二个以上)专业方向。我国普通高校(特别是在1998年本科专业目录调整后)大都采取这种模式。

复合型人才的培养模式既不同于通才教育培养模式,也不同于专才教育培养模式,它是20世纪80—90年代以来,随着社会发展对复合型人才需求的不断增加而出现的一种人才培养模式,是指通过修读第二学历(学位)或辅修跨学科的其他专业等途径,使本科生获得本专业以外第二(甚至第三,但极少)个专业的基本知识和基本技能,成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。其主要形式有如下几种:

1双学(历)位制。即在本科学习期间(或适当延长)完成两个跨学科专业的学习,获得两个专业的本科学历或学士学位。

2第二学位制。即获得本科学位后,学习另一学科专业,获另一个本科学位。一般是为一些特殊工作需要开设的,如果思想政治教育第二学位专业。

3联通培养制。一是专、本联通。即本科在校生在修完三年本专业课程后,进入另一学科专业学习1—2年,毕业后获原专业专科文凭和后专业本科文

凭和学位,如广西大学的“国际贸易3 2班”、“技术经济3 1班”等。二是本、硕联通。即通过三年或三年半本科学习,在本科第四年或本科最后一个学期跨学科修读硕士研究生基础课程,获学士学位后再用二年时间完成硕士研究生学业,取得研究生学历和硕士学位。如一些学校的工商硕士的培养即是如此。

4主辅修制。即学生在学习主修专业(本、专

科)的同时,辅修另一学科专业,修满规定学分,获辅修证书。这是一种可以普遍实施的培养模式,在目前来说也是高校培养复合型人才的主要途径。

5选修课制。通过跨学院选修课和全校性选修课,建立学科或专业选课模块,让学生自由选读。学生修满某一模块的规定学分,给予类似辅修证书的学习证明,否则作选修课学分记载。模块式选课有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识,加深对该学科或专业的了解和认识,成为复合型人才。选修课制是一种最灵活、最广泛的复合型人才培养模式,有较强的普及性。

三、复合型人才培养模式的构建

我国现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要而建立的，这种模式以特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，其特点是学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。这种人才培养模式的主要不足是专业面过窄，在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力。简言之，复合型人才就是具有有机交织的多种能力的人才，因此，摒弃过时的、僵化的、保守的人才培养观念和模式，构建复合型人才培养模式，培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才，既是社会主义现代化建设的迫切需要，也是高等教育适应科技进步的现实性选择。我们要紧紧抓住人才培养模式的“基础性、适应性、创造性”等本质属性，通过有效途径和方法，着力构建起复合型人才培养模式的框架。

1基础扎实。基础知识是相对稳定的,对每个人来说是必要的。基础性课程或课程的基础理论,只有内化为学生个体的素质,才能使学生在知识激增的信息社会中适应知识更新和淘汰的挑战。因此,要引导学生在基础的“牢固”和“扎实”上下功夫,使学生通过基础理论知识的学习,掌握运用综合知识去发现问题、分析问题,找到解决问题的原则和方法;同时,增强基本技能的训练,包括专业的基本实验和研究技能、计算机能力、中外文能力等,不断提高学生在未来社会竞争中的可持续力,以适应知识经济的需要。

2知识面广。现代科学技术发展的一个显著特点就是现代化信息量的急剧增加和知识、技术的迅速更新,另一个突出特点是高度综合性。这两个特点使得社会上专业概念的淡化,人们在从事一项工作或转移到另一个新的工作领域时,除了基础知识之外,广泛的知识面就显得尤为重要。因此,高等学校在教育内容上要紧跟上新技术革命的形势,要更新技术,要注重课程配套、知识结构和层次结构的完整性,以培养学生具有广泛的知识面,经过两个或两个以上的专业训练,以后就能够适应不同专业、跨学科领域的工作或研究。

3素质全面。即要使学生具备把自己的事业与人类文明、社会进步融为一体的品格和社会责任感;具有崇尚“真、善、美”,勇于坚持真理、热爱祖国的思想道德;具有良好的知识结构和深厚底蕴的人文修养,具有自信、乐观、豁达、合群,不怕困难和挫折的良好心理素质等。

4具有科学创新精神。江泽民同志曾指出,创新是一个民族的灵魂。没有创新,就没有发展。知识经济在要求人才拥有知识的同时,特别强调人才的科学创新精神。谁掌握了更多的创造性知识,谁就更有竞争力。所谓科学创新,就是创造新的知识,发现新的规律,丰富科学知识的新体系,形成认识世界和改造世界的新观念、新思想、新方法。基础扎实、知识面广、素质全面、具有科学创新精神,所有这些构成了面向21世纪高校复合型人才培养的基本目标。

【参考文献】

[1]现代人才品质与新人本教育.教育研究.2001年第11期.

[2]人才模式与现代远程教育.开放教育研究.2001年第5期.

[3]武汉大学探索复合型人才培养新模式.湖北日报.2001.7.6.

[4]复合型人才走俏招琦会，“金领”年薪起价八万[J1.南方都市报.2001年11月

（好范文整理）

第四篇：“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第五篇：浅谈双主互动教学法在英语口语教学中的应用

浅谈“双主互动”教学法在英语口语教学中的运用

摘要：口语教学近年来一直是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。然而，现在的英语口语教学实践中却存在着许多问题： “哑巴英语”和交际效力低；教学环境低调、呆板、乏味；师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；缺乏真实的交际环境和交际意图；学生很难获得使用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分教师的教学方法不当或口语能力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在一定程度上影响了口语交际能力的培养和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中应用的益处，“双主互动”教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中的应用。结果表明，“双主互动”教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动”教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。

关键词: “双主互动”教学法 英语口语教学 小组合作

1、引言

随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动”教学改变了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、“双主互动”教学模式的理论依据

2．1 建构主义理论

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论””、“动机理论””、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学开始开展“ 乐能创”教育教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。

2．2 英语口语“双主互动”教学的的涵义现状及分析。

“双主互动”教学法以“学生为中心”，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素质的培养，也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说”，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。而传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。

3、“双主互动”教学在英语口语教学中的应用 3．1 “双主互动”教学模式的操作程序

在“双主互动”教学模式中“教师”是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的帮助者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等。一切教学活动都是建立在教师的设计的基础上，说明教师在幕后必须要进行成功的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生提供丰富的资源，让学生去探究学习，充分体现教师在英语口语学习中的组织与指导能力。“学生”是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：发现问题、独立思考、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动发展，充分体现学生的主体地位。

3．2 英语口语教学在“双主互动”教学模式中的实际运用 3．2．1 创设情境，自主学习

俗话说，“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。一节课是否能成功，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要锻炼学生“说”的能力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的能力。比如在七年级英语“Do you want to go to a movie?” 的教学中，教师可以利用一个有趣的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说”的准备。让学生置于一幕使学生喜爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，教师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的兴趣，使学生能自主地投入学习。

3．2．2 互动学习，合作交流

英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，教师主要任务是引导学生在练习、思考和探索中“说英语”，鼓励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己喜欢的话题和内容，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说”的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，加深每位学生对所学知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力，也是学生之间相互评价和自我评价学习的方法，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮流介绍自己的家庭成员，而教师坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索，小组合作学习后，让优中等生评价，最后教师进行必要的总结和概括。让学生灵活有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

3．2．3延展学习

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在英语口语上得到不同的发展，充分发挥学生的思维和整合能力，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，让学生根据自己喜欢的活动，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习讨论的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中讨论学习，并让学生进行作品展示，在全班进行交流。教师最后可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最后在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作讨论，小组交流，全班交流总结。

4、研究结论

“双主互动”教学模式在英语口语教学中的教学，教师要特别注重对话练习的精心设计和是否提供具有生动性、丰富性的情境资源，改变了知识的呈现方式，创设了练习“说”的良好教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，变“要我说”为“我要说”。因而有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次鲜明，教师、学生与学生之间可以相互交流，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动”教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培养学生的自主能力、创新意识和实践能力。教师精心创设英语口语教学环境和氛围的同时，为学生提供自主探索的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的积极性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相帮助，合作学习，提高和发展学生思维能力。“双主互动”教学模式在英语口语教学中应用为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的发展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生兴趣、调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教育改革。

参考文献

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