“主体式教学模式”在声乐课教学中的实践

第一篇：“主体式教学模式”在声乐课教学中的实践

“主体式教学模式”在声乐课教学中的实践

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翻开现在的声乐课本，还是那几个内容：《美声初级、中级、高级曲目》、《民族初级、中级、高级曲目》、《通俗初级、中级、高级曲目》等。如何将这些看似陈旧的教学内容，通过合理运用“主体式教学模式”，来使学生感受到其中深厚的文化和永恒的艺术魅力，在教学实践中我在以下几方面做了一些尝试。

一、通过激发学习兴趣，确立主动学习意识

1.运用多种不同的导入教学手法，调动学生学习兴趣

高涨的学习兴趣和情绪，是上好一堂声乐课的良好开端。当每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机。教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。比如在学唱新歌时，有一节课讲《又唱浏阳河》，我举的例子是通俗版本范唱。首先学生们对流行音乐是相当感兴趣的，其次有部分学生能从业余文化生活中获取的知识，有助于他们今后的练习。通过这堂他们都比较有学习欲望的课，学生们学到不少知识，不但知道了什么是通俗唱法，美声风格唱法等，学习和掌握了这些唱法风格基本形式和规律。更了解到这些看似普通的歌唱中竟然有如此的奥妙。不同的唱法风格可以表达出歌者不同的思想情感。从而举一反三，学生在欣赏一些名家演唱的过程中也就能体会到歌者表情达意的巧妙之处。

2.运用多种教学手段，调动学生学习兴趣

除内容的选择之外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都是能激发学生兴趣，引起学生主动学习的欲望的。比如学唱《孤独的牧羊人》，先让学生观看了一段电影《音乐之声》，学生们看到电影中欧洲美丽的风土人情，还被配上了动听的音乐，又有另外一种享受的乐趣。他们都很兴奋。课堂一开始，气氛就变得热烈起来了。

《孤独的牧羊人》一课中，为了避免单一的教与学，我提议进行混声合唱。请学生自愿组成两组，每组8人。另外请一个学生做指挥。两组之间相互竞争，体会专业合唱团的创作过程，同时学生在娱乐中体会，得到的印象会更加深刻。

二、合理设计教学环节，奠定主体意识

现有的教材内容和传统的教学模式，都是单一的传授知识。但是如果要把学生作为“主体”，就必须在教学过程中设立合理的教学环节，适当补充新的内容。其目的就是要注重发展学生的创造思维。比如在学唱《伊犁河的月夜》的时候，我简单介绍了声音形象是歌唱家表达思想和情感的重要手段，然后我不局限在单纯的书本作品欣赏，而是为了让学生体会到不同的声音形象的情感表达，为了把学生的目光投向生活中去，发现美，创造美，我提出让他们分组搜集伊犁河风景图片和当地风俗人文。经过小组的讨论，同学们决定因地制宜，用自己的肢体来或舞蹈动作表现出自己的创意，把自己想象成一名本土人，摆出各种不同的造型。活动中学生们一个个兴趣盎然，思想像开闸之水，创意作品形式多变，取得了良好的教学效果。

《伊犁河的月夜》中讲到人物情感设计，单纯的讲解和图片欣赏是不能满足学生求知欲的。我尝试着给他们提供了不同故事情节，让他们根据已有的剧本，揣摩人物性格特点，自己动手设计。这些看似简单的模拟故事，却能表现出人物性格，表示出国度，时代，民族特点，表现演出的季节，时间，地点等，再加上学生们的合理夸张，使人物更具有了戏剧色彩。

三、学、练结合，增强主体意识

中等专业学校声乐课不能仅停留在欣赏作品和演唱上，也需要在了解和掌握所学知识的基础上，创造性地独立进行教学方法，学、练结合。教师在这个环节只是以辅导为主，让学生能发挥自己的创新能力，尽情发挥。

在课堂练习的时候，允许学生自由发挥，只要能根据我讲的要点就可以了，唱的作品是同学自己选择。同学们情绪高涨，唱自己喜欢的作品。最后的作业总的都还不错，有的想法虽然都很稚嫩，但是都能抓住作品的特点，并且进行了大胆的夸张。听了学生的演唱，大体就知道情感表达的特点。整个过程都是学生独立自主、主动积极完成的。

上完《伊犁河的月夜》之后，我又准备了一节设计教学课，请学生们假设自己就是教师。大家在前一节课上欣赏完国外传统与现代的音乐作品后早就跃跃欲试。既然老师给了他们这样一个展示自己设计教学思想的舞台，他们当然格外卖力，分组模拟教师与学生的配合。虽然有些教学语言生硬，但是我想，如果是经过他们认真设计和创造的，就是一个好的作品。

四、师生共同参与评价，提升主体意识

传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为，忽略了学生自我和群体的评价能力。在“主体式”教学中，总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。通过评价活动，进一步提升学生的主体意识。

例如在《清晰的记忆》一课中，我把各组的演唱录制下来，让学生一起参加评议，大家面对自己的声音时，由不断发出惊讶。但是也有不少的意见，大家各抒己见，有的还上台来示范。在这些评价说理中，大家巩固了先前学到的知识，鉴赏能力也得到了提高。

教学实践使我体会到，要提高学生的审美素质，必须要打破传统的“教”与“学”，摈弃以教师为中心的“注入式”教育，提倡以教师为主导，学生为主体的互动式教育。才能引导学生开拓思路，去主动探索知识，增强自主能力与创新意识。

第二篇：声乐课教学教案

声乐课教学教案

一、课题：白沙中校歌教学

二、教学目的：通过发声训练和歌曲作品的教学，使学生的气息、发声和共鸣协调的配合。能较好的调控音色，运用声音的技巧，较完整的表达声乐作品。

三、教学内容：

1、学会呼吸

吸

呼

吸气要领

2、学会保持气息的练习

34 I 54

I 1--II

打嘟

3、寻找支点的练习

2 I 3 2 I 1--II

Hei hei

hou hou

hei

4、绕口令练习

1 1 2 3 3 5 1 7 6 5 4 3-把薄冰

北边搬

半磅白冰摆半边1 1 2 3 3 3 5 6 1 5 4 3

宝宝背

爸爸搬

白冰摆满壁

半

边

5、演唱曲目：

《百中之歌》

四、教法：

讲授发，因材施教，个别辅导，个别作品实践演唱，教师分析

教案提纲

一、《百中之歌》

校园创作歌曲，C调。这是进行曲风格的校园歌曲，前一段比较抒情，第二部分比较有活力，有节奏的轻快的演唱

授课时间：1课时

教学重点：歌曲教学

教学难点：歌曲的高音和轻快节奏的变化

解决方案：加强luo的练习。打下高位置基础，熟悉歌曲的进行曲风格。

教学过程：

1、声音训练

练习曲，要求：保持微笑状态体会以鼻腔为中心的面罩共鸣形式，体会高位置与深呼吸的对抗作用，注意咬字吐字的准确，尽量做到字正腔圆。

2、新歌学习：

1了解歌曲的创作背景

2、熟悉歌曲的旋律，注意气息、唱法、音准和音色，咬字吐字的处理。

3、歌曲演唱难点的重点突破

4、完整演绎作品，加强对作品的艺术处理，注重声乐作品的艺术表现力

3、答疑：

1、男女同学分别演唱声乐作品

2、自我评价和相互探讨演唱效果

3、教师总结评价，提出改进意见

4、歌唱表演：男女同学进行演唱观摩，然后齐唱。

5、布置作业：自己平时多注意声音训练要求

下课

第三篇：关于“主问题”教学模式的实践研究

关于“主问题”教学模式的实践研究

一、研究背景

随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师在语文阅读教学中在课堂上设置问题和对学生进行提问，成了公认的行之有效的教学手段。在一节语文课上，也往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。然而，教师大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。针对这样的课堂现状，笔者所在的语文教研室经过反复研讨和论证，决定通过推广“主问题”教学模式来优化教学设计，从而改进课堂教学。

二、“主问题”教学模式阐释

主问题教学模式，就是整堂课能围绕着一个或几个大问题，主线清晰地组织教学和学习。采用这种教学模式目的是为了让老师能够对教材进行整理、提炼，能够关注课标要求在教材中的落脚点，能够让课堂教学给学生更大的空间自主学习，从而实现学习方式的改变。

但“主问题”教学模式不是唯一的教学方法，只是起到一个“保底”的作用，有经验的教师可以根据自己的教学风格进行教学设计。

三、解读误区

（一）不能够带动全篇学习的问题不是主问题

例如，在教学二年级《狮子和兔子》这篇课文的时候，有的老师用问题“故事中的狮子是一只怎样的狮子”引导学生学习第一自然段，接下来用问题“你知道它遇到了什么麻烦”引导学生学习第二自然段。整堂课教师不停地用问题引导学生逐段学习，像这样不能带动起全篇学习的问题就不是主问题。

（二）没达到预定教学目标的问题不是主问题

例如，在教学二年级《南辕北辙》这篇课文的时候，有的老师提出的问题是：“季梁提醒他的朋友几次？每次他的朋友是怎么回答的？”这个问题看似能把全篇串联起来，但这个问题只是对文章表面内容的理解，是初读文章时应该解决的问题，即使解决了这个问题也不能引领学生深入理解文本，更不用说完成教学目标。像这样围绕问题组织教学后，不能达成教学目标的问题也不是主问题。

（三）难度不符合学生的理解和认知的问题不是好的主问题

例如，在教学四年级《丝绸之路》这篇课文的时候，三位参赛教师都对教材做了准确的解读，把握了文章的重难点，从不同的角度提出了主问题。

第一位教师提出的主问题是：课文为什么会说张骞是伟大的探险家和外交家呢？

第二位教师提出的主问题是：张骞在开辟了丝绸之路时都经历了哪些千难万险？

第三位教师提出的主问题是：选择性地读文（第3～9自然段），勾画出能反映出张骞探险精神和外交能力的句子中的词语，简单地写出批注。

三位老师的主问题提得都对，但问题提出后，只有第二位教师的课堂上学生能通过与文本对话，解决老师提出的问题。其他两位老师的课堂上，学生听到老师的问题都无从下手，一言不发或是答非所问，结果老师只好换问题，由一个个小问题牵着学生走，失去了提出主问题的意义。这样的问题不是基于学生的认知和理解，即便问题能够带动全篇学习也不会有实效，只会是架空的摆设。

总之，只有在基于学生的理解上，提出一个或几个能够带动全篇学习，并且围绕问题学习后，预定目标基本达成的问题，才是好的主问题。

四、设计好“主问题”的几个建议

建议教师今后在设计主问题时，一定要经历以下几个过程，最终形成科学合理的主问题。

（一）解读课标，解读教材，分析学情

每位教师都应该准确把握年段的教学目标，这样，才能在教学每一篇文章的时候准确地抓住语言训练点、能力培养点、方法习得点，然后对教材进行深入解读，读出这篇文章写什么、为什么写、怎么写，最后还要准确分析所教班级学生的学习情况。

下面以北师大版三年级上册《冰灯》一课为例，进行详细解读。

1.解读课标

深入研究课标中对中年段学生的阅读要求，不难看出，中年段的重点在于词、句、段的训练。具体可以概括为以下几个方面。

（1）抓住课文中的重点词句进行理解，体会关键词句在表情达意方面的作用，进而理解课文内容。

（2）能初步把握文章（段）的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（3）能对课文中不理解的地方提出疑问。

（4）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

（5）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

2.解读教材

在对年段目标清楚之后，我们可以进行教材解读。

（1）写什么

《冰灯》一课，主要叙述了作者的父亲为了满足“我”的愿望，辛辛苦苦为“我”制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子伟大、深沉的爱和“我”对父亲的体贴。

文章为读者描绘出以下两个非常感人的画面。

[画面1]父亲爱儿子

父亲为了满足儿子想要玻璃灯笼的愿望，在找不到玻璃的情况下，一大早，忍受着寒冷，辛苦地磨制冰灯的情景。

[画面2]儿子爱父亲

看到父亲为自己做冰灯，那么辛苦，还得受冻，知道心疼爸爸，于是让父亲到自己的被子里暖手，同时内心也很后悔和感动，觉得“它从此留在了我心里”。

（2）为什么写

作者写这篇文章不仅是表达自己对父亲的爱，同时也希望学生能够体会父爱的伟大，父子间的深情，从而唤起学生对父母的爱。

（3）怎么写

①抓住文章明暗两条线索，感受父爱的深沉、伟大

A.以灯笼为线索――看灯笼、要灯笼、做灯笼、赞灯笼（情节）。

B.以心情的变化为线索，由羡慕到后悔（情感）。

两条线索交织在一起，把父子间那份浓浓的爱表达得淋漓尽致。

②平实、朴素的人物描写

文章通过对人物大量的语言、动作和心理描写，把人物塑造得真实感人。

③以“冷”衬“暖”凸现主题

在写父亲在为儿子做冰灯的时候，作者对父亲进行了一系列的描写：“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”就在这“寒冷”的背后，我们感受到的是父亲对儿子那份暖暖的爱。

3.分析学情

三年级的学生思维活跃，表现力强，文章所写的故事与学生的年龄相符，可以预测学生会很感兴趣。但文中所写的那个穷苦的年代和父亲亲手做冰灯，这些与现代的学生距离太远，所以，学生在学这篇文章的时候并不会深刻感受到父亲默默、深沉的爱。三年级的学生开始学习抓词、抓句理解课文内容，但是并没有掌握，这也制约了学生对文本的理解。

（二）确定教学目标

根据以上分析，结合课标要求和学生的学情，才可以确定本课的教学目标。

（1）通过有感情朗读，抓住文中人物语言、动作、心理活动的重点词句理解课文内容，体会父爱的伟大、儿子的体贴。

（2）围绕儿子前后的心理变化展开想象，练习书面表达。

（3）理解含义深刻的句子“它从此留在了我心里”。

（4）联系自己生活中的小事，唤起对父母的关爱。

（三）提出多个问题预案

在确定了本课的教学目标后，教师会提出多个引领学生学习的问题：“从哪能体会出父子间浓浓的爱？”“我为什么开始希望父亲给我做灯笼？后来为什么又后悔了？”……这么多的问题哪个才是最适合学生、带动全篇学习、起到牵一发动全身作用的主问题呢？这就需要对教学过程进行预设并论证。

（四）预设教学过程，论证问题是否是主问题

1.论证一

从以上这个论证的过程，我们可以看出：“从哪能看出父子间浓浓的爱”这个问题是可以带动全篇的学习，并且通过学习这个问题，教学目标基本可以达成。但是，想要围绕这个问题组织教学，前提是学生初读后能初步感受到父亲对儿子、儿子对父亲的爱，这对三年级的学生来说太难了，体会不出双向的爱。如果采用这个方案，就要靠教师的牵引，可见这个问题并不是最佳切入点。

2.论证二

通过以上预设的教学过程，我们可以发现，“我为什么开始希望父亲给我做灯笼，后来为什么又后悔了”问题提出后，会让学生直接触摸文本，通过一步步深入理解文本后感受父子间浓浓的爱，做到浅入深出，比较符合学生的理解，并且通过围绕这个问题组织教学后，不仅带动全篇的学习，教学目标也基本达成。所以，这个问题还是比较适合学生、适合作主问题的。

以上两次论证只是举例，如果教师在教学设计前会产生多个问题，就要根据每个问题进行预设教学过程，以便取舍。

（五）设计主问题的切入点

1.抓住主旨切入

“主旨”无疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量学生是否真正理解了课文内容的标准。所以，教师往往透过主旨，就能提出一个带动全篇学习的主问题。如北师大版三年级上册《回自己的祖国去》这篇文章，文章主要写了著名数学家华罗庚一听说祖国解放的消息后，就决心放弃在美国的优越生活，毅然回国的故事。本篇文章的主旨是：通过华罗庚得知祖国解放后，毅然决定回国的举动，体会他热爱祖国的思想感情。我们可以从文章的主旨切入提出主问题：课文中哪些语句表现华罗庚回国的决心？

2.抓住文题切入

题目是文章的眼睛，甚至是文章的灵魂，抓住题目，往往就能得其要旨、理出主线、串起全文。题目中往往会有一个能够统领全题的关键词，一般称为“题眼”，有的课文就可以根据“题眼”来提炼主问题。在教学北师大版四年级上册《飞夺泸定桥》这篇经典课文的时候，我们可以通过让学生对题目进行质疑，从文题提出主问题――红军是如何“飞”、如何“夺”泸定桥的？

3.抓住文章独特的写法切入

有的文章会采用比较鲜明的写作手法来谋篇布局，从写作手法入手也可以提炼出贯穿全文的一个主问题。

例如，五年级课文《这儿，原来是一座村庄》这首小诗，主要讲了深圳原来是个小村庄，因为改革开放，现在发生了巨大的变化，从而体会改革开放给中国人民带来的幸福。这首诗采用对比的手法，将原来和现在联系起来，我们可以从写法上提炼主问题：村庄发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

4.抓住文章线索切入

线索在串联内容方面有重要的作用，能把文章的几件事、几个情节围绕一个中心串联起来，所以我们也可以根据文章的线索提出主问题。

例如，六年级课文《夜莺之歌》，文章有这样几个情节：小夜莺学夜莺叫引诱敌人，小夜莺边带路边学夜莺叫麻痹敌人，小夜莺通过学夜莺叫向游击队员通报敌情歼灭敌人。纵观全文，“夜莺的歌声”应该是全文的线索，我们可以从中提炼出一个贯穿全文的主问题：当每次歌声响起的时候小夜莺是怎么表现的？你又感受到什么？

5.抓住关键词句切入

有的课文中某一个关键词足以统领全篇，我们称之为“文眼”，抓住“文眼”也能够提炼出主问题。例如，六年级《詹天佑》这篇文章，文中能够概括全文思想内容的句子是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。可以抓住“杰出”“爱国”两个关键词切入提出主问题：从哪可以体会出詹天佑的杰出和爱国？

6.抓住文章情节切入

故事性强的文章，我们可以从故事情节中提炼出主问题，但必须对情节进行一个整体的把握，这样，提出的问题才能贯穿全篇。

例如，五年级课文《生死攸关的烛光》，文章记叙的是第二次世界大战期间，一位普通的法国妇女伯诺德夫人和她的两个孩子，为把德国入侵者赶出自己的祖国，参加了秘密情报工作。当藏着情报的蜡烛被德国军官点燃，眼看就要暴露的危机时刻，一家三口用智慧安全地保住了情报的故事。我们可以根据这篇文章情节一波三折的特点，提出主问题：当情报即将暴露的时候，一家三口分别是怎么做的？蜡烛又有什么变化？

总之，设计主问题的过程，实际上是把文本读薄的过程，尽管切入的角度有很多，但只要教师心中有课标、有学生，再对教材进行深入解读，最后预设教学过程，便会确定出科学合理的主问题。

五、“主问题”教学模式的价值思考

阅读教学中的“主问题”教学理念，对带动整篇课文的阅读教学具有重要的意义，它的价值体现在以下几方面。

其一，从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，使课堂呈现“抓纲拉网”式的板块式教学，有利于形成双向立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。教学中，教师通过“主问题”的方式，将课堂还给了学生，将时间还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，充分地思考问题。

其二，从语文能力培养的角度说，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正有时间朗读、阅读、思考和表达，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。学生对课文的解读真正做到了“个性化阅读”。

其三，从教师作用来看，它能真正发挥教师的主导性，拒绝教师的“不作为”行为，从而真正提高课堂教学效率。

其四，从阅读效率角度看，设计“主问题”可以大量减少“三无”――无效、无谓、无用提问，通过具有少、精、实、活特点的关键问题引领学生开展深层次的阅读教学活动，使不同层次的学生都能有所学，有所获，能力相应都得到提高。

但是，我们不得不承认，理想的理论假设与现实的课堂教学之间还是有差距的。作为现实意义中的“主问题”教学，其最大的不足是：“主问题”教学仍是一种教师预设下的教学，在“主问题”的设计中包含着教师对教材的自我解读和教师的个人设想。

总之，阅读教学中的“主问题”教学模式虽然并不是完美无缺的，但它对牵动学生深刻理解文本、提高学生品读的质量、凝聚学生的阅读注意、加深学生思考的层次有不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞。但要做到“主问题”有效的设计，需要教师有深厚的语言功底和解读能力，也只有这样，才能做到“主问题”设计能准确、深入地把握文本的关键，设计出精准、高质的“主问题”，从而实现课堂教学的最优化。

（责任编辑：符 洁）

第四篇：“双主”教学模式-《在Word中插入图片》教学设计

《在Word中插入图片》

教学设计

一、教学内容

本课是Word排版知识的延伸和拓展，通过本课学习，要使同学们了解到Word作为一个优秀的办公软件，不仅可以对文字进行处理、还能实现对图像的处理。本节知识掌握的好坏，也直接影响到后面知识的学习。

鉴于对教材的上述理解，我确定了如下教学目标：

二、教学目标（1）认知目标：

1、让学生掌握在Word中插入图片的方法；

2、根据需要调整图片大小，移动图片的位置；

3、学会设置文字环绕方式。

（2）能力目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力和意识，培养他们的审美能力和想像

力，以及对信息加工处理以实现自己的创意的动手能力。

（3）情感目标：

通过宣传单的设计，激发了学生对家乡美丽景致的兴趣和热爱家乡的情感。

结合教学目标，我认为本课

重点：让学生掌握插入图片的方法。

难点：调整图片的大小、位置及文字环绕方式。

三、依学情，立教法，指导学法

本课的学习者是小学四年级的学生。他们思维活跃，求知欲、好奇心都很强，在学习本课前已经有了一些计算机基础，对word的操作环境也有一定的了解，他们具备一定的自学能力，加上教材趣味直观，所以他们能够在教师的引导下通过同伴合作、自主探究的方式完成基本任务。

鉴于此，在实际教学中，我将以学生为主体，教师为主导，学生动手操作为主线，采用“演示法”、“任务驱动法”、“自主探究法”等教学方法来突破教材的重点和难点。

“演示法”激发学生的兴趣。

“任务驱动法”则使学生明确目标任务，充分发挥其主体作用。

“自主探究法”培养学生自主、探究学习的能力。

在这节课中学生主要用到的学法是：“接受任务——思考交流——尝试操作——自主创造——作品展示”。学生在完成每个任务的过程中，从思考、讨论（完成任务的办法）开始，在对（讨论的结果）进行（探究验证）的基础上，完成任务，最后通过作品展示，让学生更多地体验到一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。

四、教学准备

1、多媒体网络教室。

2、多媒体教学课件。

3、学生预先分组，并确定组长。

4、将家乡的相关资料及精美图片存放在学生机桌面。

五、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平，为了更好地完成本课的教学任务，我设计了如下五个教学环节：

（一）情境激趣，引出主题

（二）直观形象，教学演示

（三）任务驱动，自主探究

（四）实践运用，提高发展

（五）展示评价，归纳总结

首先说第一个环节：情景激趣，引出主题 首先，我打开事先准备好的word文档《我的家乡在家乡》，让同学们看后，引发学生的学习兴趣，同学们的激情一下了被调动起来，我接着出示更多的图片，并且向学生提出问题“想不想自己设计一份家乡美景的宣传单呢？如何设计图文并茂的宣传单？”反应快的同学立即回答：插入图片！那么我顺势提出第二个问题：如何插入图片？

那么教学进入第二个环节：直观形象，教学演示

问题提出后，先让同学们思考，然后让能力强的学生说说他自己如何操作，教师接着进行点评，那么问题的答案就已经清楚了。但由于这一任务是本课的教学重点，所以教师要做教学演示，于是我转入屏幕教学，演示操作步骤，并借用板书归纳操作方法。然后让学生自己进行操练。这样做，既突

出了本节课的教学重点，又强化了学生对重点知识的掌握。

教学第三个环节：任务驱动，自主探究 通过刚才教师演示，学生自己操练，大部分学生基本上都能将图片插入到文档中来。紧接着我以自己插入的一张图片为例，请同学们观察图片在文章中是否合适？根据学生的作答，我归纳出3个有待解决的问题：

问题1：怎样改变图片的大小？ 问题2：怎样移动图片的位置？

问题3：怎样调整图片和文字之间的位置关系？ 这3个问题就成为了3个急需同学们解决的新的任务，我请学生先看教材自主学习，再根据自己的能力高低选择1个或多个任务进行交流探究，并尝试操作。这种分层教学的方式,既让能力高的同学充分得到锻炼，展示自已的才华，又可让能力较低的同学品尝到成功的喜悦，使得全体学生都得到最大程度的发展。

在学生自主合作操作的过程中教师巡回指导，对于个别同学遇到的问题，老师则进行启发引导。

这一环节的最后，展示学生的学习成果，进行交流评价，从评价中巩固所学知识。

教师最终以总结的形式借用板书归纳操作方法。

第四个环节：实践运用，提高发展

在学生掌握新知后，我设计了一个以小组为单位来为家乡设计一份宣传画的比赛，宣读比赛规则后，让学生合作美化宣传单，这个环节的设计给学生留下自由发挥的空间，鼓励学生自主创造，充分发挥自已的灵感和特长；采用小组合作的形式，是为了让学生体验团结协作的力量；采用比赛的方式，目的是再次激起学生的兴奋点，在不知不觉中使知识得到巩固。

教学第五个环节：展示评价，归纳总结 在这个环节里，我将小组比赛中的优秀作品，通过大屏幕放映，让学生欣赏，让他们在欣赏中相互学习，相互促进。

在即将结束本节课的教学活动时，我请同学们谈谈自已本节课的收获，目的在于让学生回顾教学过程，对知识进行系统化的梳理，加深对本课重难点的理解。

为了进一步巩固所学的新知识，培养学生的美感和提高学生动手操作能力，我设计了这样的作业：“请孩子们自己精心设计一份图文并茂的《‘我去过的旅游景点’宣传单》，以电子邮件的方式发送给老师，让老师分享你们的成功。”

六、板书设计

我的教学板书精练而明确地呈现出我的教学重点。是多媒体教学内容的有益补充。

第五篇：“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

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