三主六环教学模式在语文课堂教学中的运用

第一篇：三主六环教学模式在语文课堂教学中的运用

关于“三主六环”教学模式的发言稿

-------邓玲玲

随着素质教育的深化，课堂教学的研究也随之改变，素质教育新形式下的课堂教学将是我们教育工作者研究的重点。汝南教学模式随之而起，作为汝南庞大师资力量中的语文教学中的一员，下面我就谈谈我对汝南模式“三主六环”教学模式的看法：

我们二年级语文教学属于低年级，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学 坚

持 识

写

分 流，多 认 少 写的 原 则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字 理 识 字的 指 导，培 养 自 主 识 字 的 能 力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主 动 识

字，力

求

使

用

结

合。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字

汝南 “三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以语言文字训练 为 主 线，依 据 语 文 学 科 特 点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。当然在这个“三主六环”高效课堂的教学方面存在的问题主要表现在以下两个方面： 1、教师方面：

（1）重教不重学。教师仍占据课堂教学活动的中心地位，课堂教学被教师霸占，总是以教师预先设计的流程进行，不顾及学生的个别情况，教师一统课堂、填鸭式”的教学现象依然存在，“三讲三不讲”落实不够，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。这样势必造成扼杀学生的主动性和创造性。

（2）目标不清晰

目标结构构建不合理。每节课的目标不明确，教师和学生不能紧紧围绕着目标展开教与学，因此，出现重点不突出，效率低下和目标缺失的现象。关注度不够。一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够深刻。三是对教材的关注度不够。

（3）关注度不够。一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够。

2、学生方面：

（1）参与度不够。学生的参与面不广，参与方式单调学生机械练习多，创新性、发散性思维培养不够。

（2）课堂活力不够。缺乏有效的唤起手段，很多甚至一大半学生不在状态。缺乏激情与激励。甚至搞小动作，走神，说话，学生多，课堂乱，教师有“一手遮不过天来”的感觉。实质就是学生的思维没有被激活。

（3）学生的学习信念养成不够。学生自我管理能力弱，主动学习积极性不够，“赶超比”的意识不强，学习信心不足，学习动力不够。

我们二年级语文教学属于低年级，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学 坚

持 识

写

分 流，多 认 少 写的 原 则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字 理 识 字的 指 导，培 养 自 主 识 字 的 能 力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主 动 识

字，力

求

使

用

结

合。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字

总的说，语文教学，教师运用的好，效果不用说。但是低年级的小组合作效果明显不好，要努力。课堂上展示的是学生良好学习习惯的形成和学习方法的形成，各方面已经训练有速。其实我们大量的思考和经历打磨是在课外下功夫。只要我们在平日教学中善于思考，勤于思考，积极打造汝南教学模式，加强对学生学习方法的指导和学习能力的培养与训练，课堂模式构建可说水到渠成。

第二篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式？

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

第三篇：“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第四篇：在语文课堂教学中“生态教学”的运用（本站推荐）

“未来杯”

B类 学科教学 小学组

在语文课堂教学中“生态教学”的运用

摘 要：生态课堂教学应促使学生自我发动学习动机，促使学生自我发掘学习潜能，应以学生的发展为根本宗旨，树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，是新课改教学方式、方法转变的重要条件和客观要。

关键词：生态课堂 学习动机 学习潜能 生态平衡

教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中享受着生命成长的快乐。生态教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。“生态课堂”教学的提出实质上是对老师提出了更高的要求。要求老师在课前认真备好课，设计好教案，在课堂上能灵活掌控学生的动态，充分调动起学生的学习积极性。

那么在语文的教学过程中我们应该怎样做到“生态教学”呢？

一、生态课堂教学应促使学生自我发动学习动机。

心理学家认为:自发的学习是最持久的，也是深入的。世界上所有的著名的思想家，科学家、文学家、艺术家，无一不是由于他本人对于这一事业的钟爱而最终成为“家”的。其钟爱就是需要，有需要就能发动学习与掌握的动机，有了动机就会全身心地投入，就会持久，就能深入。因此，我们的生态课堂教学应首先考虑调动学生的需要，也就是想法设法去激发学生的学习动机。在钻研《长征》一课时，我首先站在学生的角度，去审视教材。诗的内容以及要表达的情感，由于题目的提示，学生在初读全诗后就能悟出个大概。而起始句”红军不怕远征难”又直露诗的核心内容，学生根据诗题和起始句的提示应该很容易悟出作者的意图。那么长征有什么值得歌颂，红军又是如何“不怕远征难”的呢？这必然会促使学生产生探究心理，教师应该让他们先主动探究，而不应弃这些于不顾，只顾自己去一句一句地教，那会挫伤学生学习积极性的。教师不需要怎么教，而只需要怎么学，担当学生学习的顾问和参谋，尽力给学生提供方法、提供必要的知识和必须的学习条件。学生通过自主学习所获取的知识和技能才是自己认可的，才能持久、才能牢固。

二、生态课堂教学应促使学生自我发掘学习潜能。

创造学家认为，在当前我国的学校教育中，所强调的依然是知识的灌输，而不是智力的开发。我们的课堂教学多是教师讲学生听，即使采用启发式教学，叶世一问一答，与试卷答题一样，答案是标准的，唯一的。

我们的生态课堂教学不应该困守在应试的模式中，不应一味的灌输知识，要求学生去死记硬背，而应放手培养学生发现问题与解决问题的探究精神，着力培养学生怀疑精神和批判精神。这就必须教会学生自我发掘学习潜能，在学习上永远保持一种不断进取，不达目的不止的精神。

于是，在教学中我对这些问题绝不直接讲出来，而是引导学生去发现，去体会，去争辩，然后谈出自己的观点，即使有不赞同我的观点的也不强求。目的就是要培养学生在坚持己见的精神，在今后的自我学习中有了这种精神，才会有独特见解，才敢于发表不同意见。

三、生态课堂 教学应以学生的发展为根本宗旨。“用生命培育生命，用教师的真心换得学生的发展”。尊重学生个性，因为学生是有生命的主体，有如自然界万事万物的生长一样，他们在情态态度，价值观、世界观、知识和技能等方面有自己独特的一面。教育要顺应人的本性，关爱生命，着眼发展为根本立足点和出发点师要关爱每一个处于主体地位的学生，尊重每一个学生的个性差异，倡导每一个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解，重视个性发展，要激励学生的创新精神，引导学生不唯书、不唯师、不唯上，不迷信、不盲从，不满足现在的方法和答案；鼓励他们去探索、怀疑、去超越。生态的课堂教学中，教师的教学设计都必须以全体学生的发展为出发点，这个发展不仅指知识的获得，更重要的是能力的培养和情感态度的陶冶；这个发展，也不是指个别优秀学生的发展，而是指所有的学生在课堂教学中都能在自己原有的基础上得到提高。

四、生态课堂教学应树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，是新课改教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。

教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进教堂，把激励带进课堂。教师要置身于学生之中，增强亲和力，和学生一起交流、一起参与，一起体验。教学教学，教学生学。教师在教学中，不但要让学生学到理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为；把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。我觉得所有教师都应当完成这个思想观念的转变，使课堂教学从知识传授型向知识实践型转化。只有这样，才能保证新课改教学改革的成功，才能培养出社会所需要的新型人才。

总之，课堂生态的核心理念是让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让课堂教学在生态平衡的发展中实现教育目标

参考文献：

1.顾明远、黄济.教育学.北京:人民教育出版社，1982.2.叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社,1991.3.倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。4.杨颖、关文信、赵晶红著：《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003 年 5 月版。5.文萍主编：《创新型课堂教学设计》，广西人民出版社，2001 年 9 月版。

第五篇：三线六环教学模式小学语文

“三线六环”教学模式小学语文“导学案”设计模式和编写要求

“导学案”是指教师根据一课时的教学内容和学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。

“导学案”一般由学习目标（学习重、难点）、学习过程两部分组成，其中学习过程分入情入景、自主学习、合作探究、总结梳理、达标测评、回顾反思六个环节。各部分、各环节设计内容及要求如下：

一、学习目标

这里的学习目标是指课时学习目标，它是一节课中师生教与学的行为指向与目的。制定学习目标，要吃透“两头”。首先要研究学生，要根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容，依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标。

学习目标的表述，要依据学生不同的智能活动，选用不同的动词：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。

二、学习过程

（一）入情入境，明确目标

[目的意义]兴趣是最好的老师。好的课堂，课伊始，趣已生。教师创设良好的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生尽早进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。

[编写要求]教师要根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的生活经验和已具备的知识背景出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习内容，提示学习目标，引入对新知的探究学习。

（二）自主学习，初达目标

[目的意义]学生自主学习能力的培养是终身学习的需要。教师通过引导学生采用独学、对学、群学等多种方式自主学习，使其在探究学习过程中，自觉参与，积极动脑，始终处于主体地位，潜能得到充分发挥，自主学习能力得到明显提升，同时在自主解决问题中初步体验到学习的乐趣。

[编写要求]本环节要体现导学、导思、导练的功能，分“自学导读”“自我测评”两部分编写。“自学导读”的设计，要着眼于教学重难点，通过设计问题引起学生探索。“自学导读”的设计不仅要让学生明确学什么、怎样学，而且要使学生知道思考什么，从哪些方面思考。“自我测评”设计，在学生初步阅读思考后，教师针对本课时重点内容，设计1——3道练习题，初步了解学生自学效果。练习题的设计应注重基础，面向全体，重在检验对本节课基础知识的初步理解和运用。

（三）合作探究，达成目标

[目的意义]自学是合作探究的基础，合作探究是自学的延伸，学生在合作探究学习活动中学会合作，学会学习，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对探究主题的认识，使不同层次的学生都能在原有的基础上取得进步。

[编写要求]本环节重在对“自学导读”中问题的解答、深化和拓展，通过师生间的交流互动，聚焦本课时的探究主题（1—3个），并通过组织学生合作探究、巩固练习，突破教学重点，化解教学难点，提升语文素养。探究主题的确立，可是某个人文主题，可是某种读写技能，应充分体现教学重点、难点及教材特点；探究主题的呈现，可用问题串的形式，可用分层实践的方式，要有利于引导学生由浅入深展开读写实践，逐步拓宽学生思维的广度和深度。注重学法指导的设计是本环节一大特点，主要是教师针对学生的学习障碍进行点拨指导，帮助学生掌握思维方法，提高读写能力。在每个探究主题后，应配有针对该知识点的1—3道巩固练习题，以便检验学生对该主题内容的掌握情况和对新知的初步运用能力。

（四）总结梳理，内化目标

[目的意义]本环节是学生经过自学、探究、展示点评基本达成学习目标之后，指导学生对本节所学的主要内容和读写规律、方法，进行回顾总结梳理，帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。

[编写要求]本环节重在帮助学生整理教学中文路、教路、学路，而板书是教学内容与教学过程的缩影，因此精心设计板书是本环节编写的主要任务。板书常见的类型有：（1）词语锤炼式；（2）画龙点睛式；（3）线条连接式；（4）课文脉络式；（5）简笔画图示式。教师应依据教材的实际进行创造性设计，使平实的教学活动获得艺术的升华。

（五）达标测评，强化目标

[目的意义]及时进行达标测评，一是便于了解学生对知识技能的掌握程度，二是引导学生将所学知识技能通过训练，内化为操作能力。

[编写要求]教师根据本节学习内容精心设计检测题，并督促学生独立当堂完成，以此检查学生对本节知识、技能掌握情况。检测题的设计要紧扣本节课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异。习题的选择要遵循基础性和适用性，要注意循序渐进的原则。

（六）回顾反思，提升目标

[目的意义]对学习过程进行回顾与反思，是学习活动的重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，是智慧成熟的标志。

[编写要求]新课结束后，教师引导学生从知识的掌握度、活动的参与度、问题解决的策略等方面进行回顾反思，从而培养学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思的能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。