“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用5篇

第一篇：“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用

“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用

【摘 要】为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出了“三段六步”课堂教学模式。在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。

【关键词】三段六步 地理教学 运用

近几年来，在全国出现了很多有特色的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式；苏灌南新知学校的“自学?交流”模式；山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等，可以说是琳琅满目。很多学校派出一线老师到先进教育地市考察，回来后不顾自己学校的实际情况，要求老师必须套用执行，自以为得法，结果却是东施效颦，弄巧成拙。在地理教学中，教师和学生的实际情况千差万别，只套用一种模式怎么可能达到新课改的要求呢？许多地理教师一味地套搬模式，模式也由此变性，已经违背了该模式的初衷。

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，根据教师和学生的实际情况，从2011年起，我校提出了“三段六步”课堂教学模式，并逐步在各学科中应用。该模式着眼于在课堂教学中，将学生放在主体地位，通过师生交流、积极互动，使学生能在思维、能力等各方面得以发展，体现新课改的理念和要求。在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。三年多来，在研究、应用这一教学模式的过程中，我又结合高中地理学科的特点，加强了“自学指导”这一环节，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，最大限度发挥学生的潜力，使学生能够主动探求知识，真正实现变“要我学”为“我要学”。事实证明，对这一环节的重视和运用，有利于加强学生对知识的理解，有利于培养学生的思维等各方面的能力。

一、以课本文字和图表为主，自主梳理教材知识（自学阶段）

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。因此，地理课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的理解能力，这样，课本就成为学生最佳的自学材料。先出示针对性的问题，让学生结合问题，认真阅读课本思考、回答，这样可以使学生对知识能够进行限时分析、归纳，不但加深了对知识的理解，还能够培养学生自我解决问题的能力。所以，教师在导入新课后，应先展示本节课的学习目标，然后展示针对性强的自学思考题，让学生有目的地自学，依次找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上形成对教材知识的综合把握。学生目的明确，积极性高，在不知不觉中培养了自主学习和独立思考的能力。自学环节完成之后，还要进一步让学生相互交流、比较，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师展示答案，让学生进行校正，同时也完成了自学督查的环节，为导学释疑这一步骤奠定了扎实的基础。

二、展示材料和讨论主题，自主运用教材知识（讨论阶段）

材料的设置对完成教学任务至关重要。要让学生掌握、理解课堂重点知识，突破难点，就必须对材料进行细致入微的分析。这可以达到从理解知识到运用知识的升华，同时，又是培养学生分析、解决问题能力的一个重要过程，也是一个落实教材知识点的过程，有利于最大限度地激发学生的潜能使学生积极参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性。对于这一环节，我是这样操作的：出示与教材紧密结合的材料，设置突破重点知识的相关问题，让学生围绕所设置的问题进行充分的讨论。第一步，学生按课前的分组，迅速调整好座位，为完成讨论做好准备。第二步，学生分组讨论，由组长主持展开。让学生有更多的机会去论及自己的想法，与同学进行充分的交流，认真聆听他人的意见，并由组长做好记录。第三步，教师巡回走动，并也作为小组一员参与到小组的讨论活动当中，针对学生讨论中出现的一些问题进行肯定与否定。第四步，每个小组成员派出代表，进行回答。此时，教师要有意识地将学生讨论中带有普遍性的问题提出来，结合教材知识、原理、规律，进行讲解和校正，并总结出分析问题的方法。在教学实践中，在这一环节中，教师要给予学生足够的时间，让学生大胆地开展课堂讨论，甚至是不同观点的争论，教师的作用在于适当地引导、点拨、评价、调控、释疑，活跃课堂气氛活跃，对课堂进行科学调控，不至于课堂失控。但这一环节的教学中也有一些弊端，就是课堂时间常常不够用，后面的内容可能没时间完成，这就要求老师要在课前针对学生实际进行教学设计。

三、以考纲为依据，解惑释疑促能力（释疑阶段）

教师根据考纲，紧扣本节课考点，以突破重点知识为目的进行精讲。将学生自学、讨论过程中收集到的疑惑、问题贯穿于课本知识、能力提升之中，形成完整的教学体系，并深入分析本课的重点知识，形成易于学生掌握和理解的知识主线。然后，教师适当引导学生分析当前生产和生活中的热点问题，培养学生运用所学知识解决问题的能力。当然，结合教材知识特征，也可以精选一些精典习题，做到精讲精练。这样，学生的自学、研读、讨论、练习与教师的引导、点拨、释疑紧密结合，既体现了新课改的教学理念，又体现了教师为主导、学学为主体的教学思想，极大地调动了学生学习的积极性，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高，促使学生更好地理解、掌握知识，并提高了思维能力。除此之外，教师有针对性地精讲，还会进一步提高学生的自学能力，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而使基础知识和能力两方面都得到提升。

四、针对教材知识和考点进行巩固训练（检测阶段）

课课有检测，课课有收获，是新课程实施的必然要求。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹”，一堂课中，无论学生表现有多活跃，课堂气氛有多热闹，最终结果要落实到学生是否真正掌握了知识并学会了运用。所以，要求教师要精心设置检测习题，检查学生的掌握情况，更好地落实教学任务和教学目标。对学生来说，通过进一步的练习，体验成功，知道不足，才能在以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。这一环节，是师生双方相互交流的升华，通过学生的反馈，教师心中有数，为进一步更好地实施课堂教学模式积累经验。

总之，在高中地理教学中，要充分发挥学生的主动性，突出学生的 “自主学习”，培养学生的自主学习能力、分析问题、解决问题的能力。“三段六步”课堂教学模式的灵活运用，将会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，有利于新课改的实施和推进。

【参考文献】

[1]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）.[2]肖红军.“三段六步”在地理课堂教学中的几点反思.[3]王勋.三段六步 养正高效课堂教学模式的解读[J].读写算?教研版，2013（01）.[4]金雁.《三段六步教学法》实验报告.辽宁基础教育教研网.

第二篇：“三段六步”课堂教学模式实施方案（精选）

“三段六步”课堂教学模式实施方案

枣庄八中南校

自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。

一、基础条件与可行性

枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。

当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。

洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。在此背景下，我校以课堂教学模式的改革为突破口，在践行、吸收、内化“三为主、五环节”教学模式的基础上，创造性地提出了“先学后教，讲练结合，当堂达标”的“十二字”教学法，以求加速推进素质教育，提高课堂教学效能，提升教育教学质量打造学校特色品牌。经过全校任课教师一个学期的实践活动，取得了阶段性成果，在全校骨干教师的教学研讨、经验总结的过程中，我们进一步理清了操作流程，丰富发展了模式内涵，最终凝炼成为 “三段六步”课堂教学模式。

二、理论依据

1、建构主义理论。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中 心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，具体体现为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。上述观点为“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论。人本主义作为现代哲学思潮，强调“以人为本”。人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想高度统一。

3、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论表明：人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。从而揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

4、掌握学习模式理论。著名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、为掌握而学”作为主要思想的学校教学理论。洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的成功实践进一步印证了这一理论在实践中的巨大指导作用。

三、指导思想

现代教育理论认为：课程改革的目标是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习风气，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一理论要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生生疑、质疑、调查、探究，在实践中学习和创造。

让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，培养自学能力至关重要，有了自学能力，不论知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力。

四、预期目标

1、通过学习和实践，彻底转变教师的教学观念和学生的学习观念，真正由“满堂教”变为“满堂学”，由“一言堂”变为“群言堂”，由“被动听”变为“主动学”。

（1）培养学生课前预习能力，为课堂教学奠定良好的基础。

课前预习是多年教学一贯倡导的学习方法，搞好“课前预习”不仅能够节省课堂教学的时间，更重要的是使学生在课堂上做到了心中有数，为开展课上“探究与合作”奠定了心理基础和知识基础。

（2）优化课堂环节的时间安排，提高课堂教学效果。

课堂时间的合理运用是提高教学质量的关键一环，为此，我们应该向课堂45分钟要质 量，要科学分配并充分用好课堂时间，严格把握课堂上“学”、“教”、“练”的时间分配，教师如何导入，如何引领学生围绕“学习目标”自学、交流，什么该讲、什么不该讲、什么少讲，怎样启发点拔和训练，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有这样，才能确保学生有学、有思、有练，做到讲练结合，学研结合，生生互动，师生互动，提高教学目标的达成度。

（3）教给学生自学的方法，提高学生自学的效能。

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，为了提高学生课堂的自学效能，教师应根据教学目标的需要，从全面激活学生学习兴趣着眼，提出切实可行的学习目标，并明示自学的具体方法，这样利于学生追寻学习的脉络，把握学习的重点，为快速到达成功彼岸而铺平道路。

（4）优化课堂解惑的策略，努力激发学生自学生疑、探疑和互相解惑释疑的热情。

为了充分用好课堂的有效时间，教师必须优化为学生解惑的策略：凡是学生自己能弄懂的问题，教师就不讲；个别学生的疑难问题教师不要急于去讲，普遍存在的疑难问题教师要少讲、精讲。要充分发挥学生之间互相交流与探讨的积极性，确保取得“兵带兵”、“兵教兵”、“兵促兵”这样一种互帮互促的学习效果。

（5）强化课堂训练，促进学生当堂消化理解。

为了课后不加重学生的课业负担，各科要尽量实现当堂学习当堂消化。教师要抓住课堂演练的时机，注重把学生所学的知识尽快转化为技能，拥有努力培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

（6）做好阶段总结，巩固教学目标。

为了不让每一个孩子落伍，实现“教好每一个学生”的诺言，在不加重学生课业负担的前提下，采用师与生，生与生之间的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就说要求学生在知识上做到不“欠帐”。

2、通过开展立标、学标、验标活动，通过教学反思、经验总结等工作，发表一批高水平、高质量的教学论文，推出一批教学理念新、教学技能高、深受学生喜爱的知名教师和品牌教师，从而创出“名师成就名校”的办学特色。

3、全面提高学生的综合素质和教育教学质量，进一步擦亮学校作为“齐鲁名校”的品牌。

五、实施步骤与进度

“一段六步”教学改革实践历时三年，共分为以下几个阶段：

1、探索与建模阶段（2009年9月——2010年８月）

成立课改领导小组，制订实施方案和操作流程，进行广泛的宣传发动，认真学习“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的相关理论，利用网络平台和学校下发的理论书籍学习建构主义教学思想及相关教学案例，用先进的教学理念武装老师们的头脑。同时分期分批组织名师、学科带头人、骨干教师、备课组长和包组干部去河南沁阳市永威中学听 课学习，然后学以致用，大胆探索，练课建模。

2、深化与规范阶段（2010年9月——2011年８月）

“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的最佳载体是“导学案”。教学实践证明：采用“学案导学”构建良好的教学平台，创设全员参与、师生互动的课堂教学氛围，使各学科组的集体备课活动和青年教师的业务提升有了具体的抓手。同时，深入开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式改革的立标、学标、练标、验标活动，开展各类研讨会、观摩会、现场展示会和评比活动，使该模式进一步成型、成熟。

3、总结与推广阶段（2011年9月——2012年８月）

在反复开展理论学习和教学实践的基础上，组织教师分层进行研讨活动，对“先学后教，讲练结合，当堂达标”的教学模式进行反思和总结，既而开展论文评比、优秀案例评选、撰写研究报告、制作优秀课件等活动，并通过请专家来校观摩指导，以便将该模式在更大范围推广和宣传，真正创出“齐鲁名校”的特色品牌。

六、推进措施

1、研究“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的精神实质。

改革后的课堂教学为“先学后教”、“讲练结合”、“当堂达标”三个阶段，简称为“三段”，其中包括目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展六个环节，简称“六步”。这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好，做到以“教”导“学”，以“训练”巩固“知识”，提高技能。在“先学”这一环节，教师的“导”应注意三点：第一、提出明确的先学要求，如：看书、练习、实验等，要用多长时间，要达到什么目标，自学后将如何检测等；第二、要指导先学的方法，如怎样看书，怎样标注，怎样练习，注意些什么，在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互助、合作探究；第三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。在“后教”这一环节，要做到三点：第一、明确“教什么”？即所教的内容，绝不能照本宣科，应该教学生自学后还不会的内容；第二、明确“教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论；第三、要明确“教”的方法，“后教”不是教师一言堂，而是不断变通“教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等形式完成教学任务。

在“讲练结合”的环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总结归纳出规律性的东西。练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点，对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。

在“当堂达标”这一环节中，我们也应该注意三点：第一、练的题型定位在运用知识解决问题；第二、练的时间不少于15分钟（指每节课）；第三、练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。限时训练结束后，老师在组织同学交换批改、纠正的基础上进行抽批，必要时“解剖麻雀”，通过多媒体进行予以展示，强化指导。

2、组织全体任课教师学习《实施方案》和操作流程，学习支撑此模式的相关教学理论，明确每个环节的注意事项，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流畅、完整的教学脉络。而后，学校组织教师参加相关内容的闭卷考试，以考促学，以考促熟、以考促用。

3、组织各科备课组长、包组领导和骨干教师到河南沁阳市永威中学参观学习，通过听课、评课、座谈，提高执教技能。

4、开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的学标练课活动

各科各组在集体研讨的基础上，先从组长和骨干教师开始执教公开课，全组教师认真听课评课，提出改进意见。通过反复听评的公开课，逐步形成较成功的上课路子。然后要求各备课组开展竞标、立标、练标活动。高

一、高二先从新授课的立标、学标开始，然后逐步过渡到复习课、讲评课等课型。高三年级要结合各科教学进度灵活安排新授课、复习课、讲评课等不同课型，力争每种课型都能成功执教。

为促进学标、练课活动，各备课组要按照学校统一排定的时间进行集体备课，包组干部要全程参与。学校要求：所有教师的个体备课必须在周六、周日休息时间内完成初备，以便集备时人人发言，各抒已见。各组要确保各组集体备课工作的超前性和实效性，确保“教学案”命制工作的优质高效，确保各学科不留过量作业，以便为“三段六步”教学模式的顺利实施提供保障。

5、实施“学案导学”，助推“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的深入开展。学校各年级各学科全面推行“教案学案一体化”的学案导学模式，并借鉴衡水中学的做法统一规范设计，明确每一教学案的期数、使用日期、命制人和审核人，以方便年级检查和学生评议。年级主任和包组领导要加强检查和调度，备课组长是“导学案”命制工作的直接负责人，包组领导是审验督查人，各组要分工协作，精益求精，发挥集体智慧和骨干教师的引领作用。年级检查教学常规时，要检查各科“导学案”的数量、质量和批阅情况；同时，每月进行一次学生问卷测评，及时检测各学科组每位老师制作“导学案”的质量和水平。“导学案”的检查结果和学生测评结果均记入常规检查记录中。

6、开展学生自主学习、分组讨论、合作探究的活动

为提高学生的自学能力，学校安排各年级统一拿出每天晚自习前的一段时间进行班级研讨活动，各班分出若干学习小组，由组长负责组织，实行“兵管兵”，“兵带兵”，“兵教兵”，小组内研究后仍解决不了的问题，可外请别组高手解决。全班研讨活动结束时，由科代表和学习委员统一汇总各科上交的疑难问题，然后安排特尖生在全班统一讲述。全班同学都解决不了的问题，由科代表统一填写到学校统一印制下发的“疑难问题反馈纸” 中，并及时交给任课教师，以便任课教师作好相关准备，上课时统一讲解。这样做，既能解决同学们学习中的问题，又不致于增加教师的负担。

7、做好结合文章，把用好“三段六步”教学模式（或“十二字”教学法）与贯彻“三为主、五环节”课堂教学思想以及“学、查、纠”活动等结合起来。“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。

七、保障机制

1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：

组长：刘书龙 姜德仁

副组长：王 晖 张贵清 王东岭 高庆堂

成 员：张玉宾 李雪玉 姬广飞 刘会荣 李怀坤 高 辉 张建福 胡 锋

彭宝安 李洪恩 杜家平杨 波 朱 虹 高尚法 闫有坤 庞忠义 刘 杰 于凤阳 邢善军

2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。

3、提供技术支持。学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。

4、提供资金支持。学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。

5、建立考核机制。凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。

八、预见性问题

1、教师的教学思想和方法一时难以高度统一到新的教学模式上来，因此，推进工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不会速战速决。人都有思维定势和工作惯性，教师们已习惯了传统的教法，最擅长“一讲到底”，自然会对新思想、新模式有抵触心理和认同差距，从而导致进展缓慢。因此，课改之初，加大培训力度，积极为教师“洗脑”，以考促学，立标示范，则显得至关重要。

2、颇有“邯郸学步”和“新瓶装旧酒”之虑。先破后立或边破过立，自然会水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”难立或立不成样，不得已蹈入“邯郸学步”和“新瓶装旧酒”的怪圈之中。因此，立标、学标、练标途中，一定要注意思想观念与实际操作的高度统一，要精益求精，扎实推进，边学边改，边评边改，确保全员过关，实现最终目标。

附：枣庄八中南校“三段六步”课堂教学模式具体操作流程及注意事项

“十二字”课堂教学模式操作流程上包括三个阶段、六个环节，因此也可简称为“三段六步”教学法，“三段”分别为先学后教，讲练结合，当堂达标； “六步”分别为目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展。

一、先学后教

1、目标导学（1～2分钟）

这一环节包括两个方面的内容：（1）导入新课，板书课题；（2）出示教学目标和自学指导。

（1）导入新课，板书课题

上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。

注意事项：

教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。

（2）出示教学目标和自学指导

①教学目标包括三个方面：A、知识目标；B、技能（能力）目标；C、情感态度价值观目标。“出示教学目标”就是上课一开始，学生拿出“导学案”，教师简要强调印在“导学案”上的“教学目标”（是经集体备课后统一制定的）；或者是教师通过课前制作好的投影投出教学目标，然后作出重点强调；也可以是教师通过事先备好的小黑板展示出来。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“教学目标”，也能引导学生培养概括能力。

注意事项：

A、教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

B、要准确地确定教学目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。

C、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓教学目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。

D、掌握好出示教学目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影或拿开小黑板。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。 E、要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。

②出示自学指导

教师要在备课时就充分定好“自学指导”的内容，或将其列在“导学案”上，或在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，或将其提前板书到小黑板上，以增强学生自学的针对性和效率。自学指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。

注意的事项：

A、教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导。

B、当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。

C、这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。

2、自主学习（18～20分钟）

学生按照自学指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。文科一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点；理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，必要时动笔标注、演算。各学科有各学科的自学方式和特点。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“自学指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。

学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。

注意事项：

①明确自学指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“自学指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。 ②自学的方法：文科一般是读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点；理科一般是看书，演算，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的自学特点。

③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步展示、质疑、达标检测的前提，一定要讲究实效。

④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。

二、讲练结合

3、交流展示环节（10分钟）

交流展示环节包括以下两个内容：（1）合作交流；（2）竞相展示。（1）合作交流

学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学时间。这时候教师可让小组内合作交流、共同探究，先进帮后进，后进赶先进，教学相长，相得益彰，既培养了合作精神，又激发了深入钻研的热情。

注意事项：

①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布置、检查本组同学学习情况。

②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。

（2）竞相展示

“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“自学指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。

注意事项：

①“展示”要紧扣“自学指导”和“导学案”上设计的问题进行，主要是展示题目答案。 ②“展示”的方法一般有三种：板演做题（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。 ③“竞相展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。

④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。

⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。

4、点评总结（4分钟）

“点评总结”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评和总结。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

注意事项：

①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。

②教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。

③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。

三、当堂达标

5、训练建构（5分钟）

学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过分组展示、探究总结，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过当堂训练这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。 注意事项：

①当堂训练的方法，文科一般运用识记的方法，即把本节课的基本原理吃透背熟，从而使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高；理科要根据学习目标，围绕重点精心设计练习题，训练学生解题的思路和方法，培养其灵活运用的能力。

②建构是在训练过关的基础上引导学生理清知识框架和脉络，联系之前所学内容，形成知识系统和网络。

6、达标拓展（4分钟）

本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反

三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。

注意事项：

①教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。 ②要强调学生当堂独立完成检测。检测是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

③要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，因此，教师尽量当堂批改，完成统计工作，对没有当堂完成的学生，要记下姓名，列为日清的对象。

④要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。

⑤留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布置。

第三篇：“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式

到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：

1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。（2）教的要求。讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。（3）教的方式。先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。

第四篇：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

作者：佚名 文章来源： 点击数：

542 更新时间：2010-04-28 17:02

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）

有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）

热点材料的设置对课堂教学至关重要。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，我是这样操作这一环节的：

设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了

良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）

教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）

课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

总之，小学数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。

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第五篇：“三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

“三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

作者姓名： 李 治

工作单位：广东省河源市东源县东源中学

联系电话：***

电子邮箱：dyzxlizhi@126.com “三段教学法”的教学模式在高中地理课堂教学中的实施

[摘 要] “三段教学法”的教学模式彻底改变了教师讲、学生听的传统教学模式。是根据学生的认知特点而构建起来的行之有效的教学方法。在高中地理课堂教学中如何实施？本文从教学内容问题化、合作探究、训练反馈三方面去论述。

[关键词] 三段教学法 教学模式 高中地理课堂教学 实施

实施素质教育，要求每一位高中教师重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。针对“和谐高效、思维对话” 型地理课堂建设的精神和我校高中地理课堂教学实际，为了转变学生的学习方式，促进教学目标从知识本位向三维教学目标回归，遵循“以学为本”原则，在学校教研处带动下，地理科组在高

一、高二地理课堂教学中开始实施“三段教学法”的教学模式，并且取得了一定的成果。

所谓“三段教学法”的教学模式中的“三段”，是指“教学内容问题化”、“合作探究”和“训练反馈”。所谓“三段教学法”教学模式，就是首先将以前地理教师的教案和学生的预习提纲整合为一个 “导学案”，学生以此为基点，经历“教学内容问题化”，“合作探究”，“训练反馈”三个阶段，将教学目标、教学难点有机分解，让学生对所学知识经历螺旋式上升的认识和掌握过程，着力培养学生的自主学习、合作学习的能力，递进实施三维目标，实现“把地理课堂教学的过程转化为学生探究地理新知识的经历和体验的过程”。

从上学期开学至今，历经9个月的实施，“三段教学法”的教学模式受到了我校地理老师和学生们的普遍欢迎，具体表现在以下几个方面： 一．精心编写导学案，教学内容问题化

“三段教学法” 教学模式要求地理教师要精心编写导学案，将教学内容问题化，引导学生课前预习。那么地理教师如何编写导学案？这就要求任课教师必须站在学校学生实际的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，依据高中地理课堂教学的要求，教学的重点、难点，精心编写。其宗旨是亦步亦趋的引导学生进行课前预习，要求不在地理老师帮助下，自己能够完成百分之六十的课前导学内容。所以，地理教师编写导学案前，必须深入了解班情，学情，刻苦钻研教材内 容，确定教学重点、难点，精心设计教学流程。

教学内容问题化是学生自己去获取地理知识的一个重要环节。它给学生提供了一个自由探索高中地理知识的空间，一个锻炼自学能力的舞台。实际操作中，这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容：

1．按照“三段教学法”的教学模式，学生预习新课、要求地理基础知识、基本技能过关。学生通过独立阅读、分析、思考，了解地理教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的地理概念、地理规律画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在教材上的空白处记录下来做好听课的准备。并通过课前预习填写“三段教学法”导学案中的相关内容。学生在没有地理教师具体指导下感受、学习地理新知识，体现了学生学习地理知识的独立性、主动性。

2．巩固旧知，建立衔接。按照“三段教学法”的教学模式，学生的充分课前准备直接关系到学习效果的优劣。学生纵观新课的内容，能找出各知识点间的联系，掌握地理知识脉络，绘出地理知识结构简图。阅读有关典型的案例并尝试解答，把解答课本中的活动思考题作为课前预习效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上地理课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。

3．学生可以依据“三段教学法”的教学模式的导学案，预习完成必要的预习项目——预习案。需要注意的是，“三段教学法”导学案，对于学习地理能力比较强的学生，教师则不必禁锢他们的地理思维，限定学习地理知识的思考内容，应允许有些学生按自己的方式进行准备。二．合作探究

采用“三段教学法”的教学模式，老师退下了讲台，学生们上了讲台，学生们可以畅所欲言，人人都可以发表自己的观点，知识是活的，是自己学到的，他们喜欢。高中地理知识的获得是一个主动的过程，而不再是被动接受，学生学习的积极性得到空前的提高。

1．利用“三段教学法”教学模式精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣。

在高中地理课堂教学中，教师可根据学生已有的地理知识结构和将要学习的地理知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，3 为教学顺利地进行奠定基础。如在教《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容时，在合作探究部分，我设计了这样的合作探究题：“假如你打算建个服装厂，为了使服装厂顺利投入生产，你需要去以下哪些部门去联系哪些事宜？” 让同学们在小组内进行讨论，大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：“一切安排妥当后，最后你需要考虑把工厂建在哪里？作为决策者选择工厂区位的出发点是什么？在选择地点时，你会考虑哪些因素？”从而让学生思考回答上述一系列问题后进入到新课的学习中。

2．利用“三段教学”教学模式巧妙创设问题情境，引导学生勇于质疑，促使学生善于思考。“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，促进学生地理思维的发展，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，在高中地理课堂教学中教师要精心设计问题，创设问题情境。例如,在《以种植业为主的农业地域类型》的教学中,学生对“季风水田农业”农业地域类型相关知识,难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①季风水田农业分布在哪些地区？(学生答:亚洲季风区。学生根据教材亚洲季风水田农业分布图,回答这个问题是不成问题的)②季风水田农业有何特点？(学生根据教材内容可以回答:水利工程量大，小农经营，单产高，商品率低，机械化和科技水平低)③那么请你们思考亚洲季风水田农业为什么具有上述的特点?(学生答:水旱灾害频繁、人多地少，精耕细作，农村人口多，农业科技投入不足)④针对上述中的问题，想一想你有哪些行之有效的办法?(学生答:重视兴修水利，适度经营，培育良种，控制人口增长，加大农业科技的投入„„)针对这样的问题,如果地理课堂时间允许的话,教师可以让学生一直探究下去,最终得出许许多多言之有理的有效办法来。当然这样可能就会超出教材的相关内容,但我们的地理课堂教学并非只是为教材而教、而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习地理知识的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

3．利用“三段教学法”的教学模式启迪探索，适时点拨，培养学生迁移地理知识的能力。

为了培养学生迁移知识的能力，教师在进行高中地理课堂教学时，在充分了解 4 每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可根据座次把班内学生按6-8人为一个小组的形式分成8个学习小组，让他们在小组内交流“三段教学法”导学案中的自学情况，提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。如学习完工业区位选择相关知识后，我向学习小组提出这样的问题：“河源-中山产业转移园位于河源市区的西南郊的埔前镇，该工业园布局在该地合理吗？说说你们的理由。”要求各小组成员之间共同讨论，积极探究，尽快形成结论。另外，学习小组成员之间在讨论中如果遇到瓶颈，教师可适时点拨，不断激发其探究地理问题的热情，提高他们学习地理知识的积极性和主动性。这样学以致用，有助于培养学生迁移地理知识的能力。

三．训练反馈

“三段教学法”的教学模式，不仅改变了传统的高中地理课堂教学模式，而且改变了课后延伸作业，引导学生改变学习方式，以促进地理课堂教学三维目标的达成。我认为训练反馈最重要的是设计课后延伸作业时应体现地理题目类型的多样性。设计课后作业时，要考虑地理题目难易性、层次性和多样性，以满足不同学生的要求，发展学生个体特长，让不同学生的地理素养质都能得到提高。所以在设计地理课后作业时，我设计了地理基础知识部分和地理思维能力拓展部分。地理基础知识部分，让所有的学生都能学有所获，达到实现素质教育的目的。地理思维能力拓展部分是针对地理教学重点和难点设计的课后作业，以加深对重、难点知识的理解和强化地理图表方面的思维训练。所选题目的难度要符合学生认知实际，课后作业量要适度，设计作业时要考虑到学生的全面发展。精选典型题目，控制题目总量，以便学生认真完成课后作业，提高课后作业效益，使好学生得到发挥。

总之，三段教学法的目标是把学生从过重的学习负担中解放出来，它重视学生的个体体验、个性发展，是一个有机整体。既注重过程性评价，也重视结果性评价，是一个符合学生认知特点的全新教学模式。“三段教学法”的教学模式在我校高中地理课堂教学中的实施，不仅开动了学生的思维机器，让他们自己不断去探索、发现地理新知识，新技能，使学生不再是被动地、麻木地听讲，地理老师不再是枯燥讲课的‘机器’；而且通过学生的自主学习、合作学习，大大锻炼 5 了他们的思考能力、合作交流能力和动手操作能力。现在，学生成了高中地理课堂教学的主人。这样的教学模式，学生喜欢！教师乐意！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的高中地理课堂教学工作中，我将继续探索“三段教学法”的教学模式，以更好地适应我校高中地理课堂教学改革的需要。

【参考文献】

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