“三段六步”教学模式的教学实践之我见（范文大全）

第一篇：“三段六步”教学模式的教学实践之我见

“三段六步”教学模式的教学实践之我见

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0042-01

“三段六步模式”是素质教育的内在需求，是新课程理念下课堂教学的需要。在积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育理念下，此模式既促进教师的成长和发展，又满足学生个性发展的需要，进而实现完善课堂教学、构建有效课堂的核心目标。对面对素质教育，面对新课程改革而感到无所适从的广大教师而言，模式的出台解决了教师在课堂教学中遇到的现实的困惑，有利于引领广大教师在课堂教学改革中走向一个健康的发展轨道。

一、“三段六步”教学模式的优势

1.“三段六步”教学模式即创设情境自学、导学探究、测评展示的三段，定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评的六步。“三段六步教学模式”在课堂运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。

2.在实施“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注，引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。

因此，“三段六步教学模式”着眼于学生的主体地位，在课堂教学实施过程中实现了师生共同探求知识，教学相长，共同进步。

二、“三段六步”教学模式的商榷之处

“三段六步”教学模式的出台，并没有经历过一段时间的完整的实验过程，模式本身建构的科学性与实施策略都有待于深入的研究。在这种形势下，在实施模式过程中容易陷入盲目状态，以致背离模式建构的要义，达不到我们所期望的课堂教学改革效果。其表现如下：

（一）教师层面

1.在套用“三段六步”教学模式时，知识的呈现和讲授方面显得畏手畏脚，既缺乏课堂的新意，又流失了课堂原有的生命活力。

2.目前的教学不但对教师的自身素质和教学技巧都有很高的要求，即“术业有专攻”，而且要具备灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力以及善于调动学生积极性等技巧。在开放式的教学模式下，我们的老师准备好了吗？如今，不同学科的知识在课堂上的呈现，我们能应对自如吗？

3.在学生的作业要求精细化方面没有较好的标准，训练题不能既具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深拓宽），又突显针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）的高标准。尤其在选作题的布置上，学生的优越感、歧视性心理会不会得以滋长，会让部分学生产生自卑、自暴自弃的心态吗？

（二）学生层面

1.学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能在教师的引导下积极展开相应的探究活动。与此同时，学生的麻木心理也不时在作怪，既缺乏责任心，又缺少学习的吃苦劲。并且学生在教师每节课的不断地引导下，由此而产生的依赖心理，在教学中不能真正参与到学习中来，况且在“兵教兵“的小组合作探究中，参与不到位，进而浪费了时间，课堂效率受损。

2.作为一种自主式的课堂教学模式，需要学生在其中主动配合，课前课后搜集知识和提出疑问，查阅大量文献并准备资料；需要有浓厚的学习兴趣以及饱满的学习热情，具备良好的交流沟通能力和团队协作精神。但是学生本来课业负担较重，他们的时间从何处来，这就是个很大的问题。

综上，“三段六步”教学模式灵活糅合了传统法、讨论法和案例教学法等多种教学模式，强调的是师生之间的互动和学生的自主实践、探究活动。法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”况且，教学的活动是不断变化的，“三段六步”教学模式并不是完美无瑕的，仍需要我们能结合学生、教师、课堂教学实际来加以展开的活动，因而不断总结、完善教学方法和教学模式，为学生的发展而努力。

[本文系2014年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用研究》子论文（课题批准号：GS[2014]GHB0429）]

（责任编辑刘馨）

第二篇：“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式

到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：

1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。（2）教的要求。讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。（3）教的方式。先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。

第三篇：“三段六步”教学模式备课

“三段六步”教学模式备课模板（试用）

总第*课时（左对齐）课题名称（居中）

教学目标：⑴知识目标，⑵能力目标 教学重点：可在教学目标中进行批注 教学难点：可在教学目标中进行批注 教学过程

一、定向示标（1～2分钟）

这一环节包括二个方面的内容：1.导入新课，板书课题；2.出示学习目标； 1.导入新课，板书课题

上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。

注意事项：

教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。

2.出示学习目标

学习目标包括三个方面：⑴知识目标；⑵技能（能力）目标；⑶情感态度价值观目标。“学习目标”（是经集体备课后统一制定的）；教师可通过课前制作好的投影投出学习目标，然后作出重点强调。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“学习目标”，也能引导学生培养概括能力。

注意事项：

⑴教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

⑵要准确地确定学习目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。

⑶学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓学习目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。

⑷掌握好出示学习目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。

⑸要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离学习目标。在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。

二、目标达成

（一）教学目标Ⅰ

1.出示学习目标Ⅰ学法指导（1分钟）教师要在备课时就充分定好“学法指导”（或自学提纲）的内容，在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，以增强学生自学的针对性和效率。学 法指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。

注意的事项：

⑴教师的功夫要下在课前，要精心设计学法指导。

⑵当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。

⑶这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。

2.自学指导、自学督查

学生按照学法指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点，必要时动笔标注。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“学法指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。

学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。

注意事项：

①明确学法指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“学法指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。

②自学的方法：一般是要求学生读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点。

③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步导学释疑、合作探究、自主测评的前提，一定要讲究实效。

④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。

3.导学释疑

学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布臵的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学 时间。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。

注意事项：

①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布臵、检查本组同学学习情况。

②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。

4.合作探究

在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究。合作探究之后要做好两项工作：（1）展示；（2）点评。

（1）展示

“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“学法指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。

注意事项：

①“展示”要紧扣“学法指导”设计的问题进行，主要是展示题目答案。②“展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。

③“展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。

④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。

⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。（2）点评

“点评”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

注意事项：

①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。②教师要“以学定教”，即通 过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。

③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。

5.自主测评

学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过导学释疑、合作探究，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过测评这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。

（二）教学目标Ⅱ 过程同目标Ⅰ

三、归纳小结

由学生自己完成，教师适时作指导。

四、达标拓展

本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反

三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。

注意事项：

①教师精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。

②要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。

③留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布臵。

五、教学反思

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第四篇：三段六步教学

“三段六步”教学模式工作计划

“三段六步”是素质教育的需要，了解、研究、探索课程教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。为了更好地实施“三段六步”教学模式，取得更大的成果，本学期我将继续在课堂教学上继续实施“三段六步”模式。

一、指导思想

实施“三段六步”教学模式，坚持“三个面向”的指导思想，深入学习魏书生教育思想，努力培养学生自学能力，为提高全民素质奠定良好的基础。

二、主要工作

“三段六步”的教学法，做到“两为主”的原则，以学生为主体，教师为主导，在教学中根据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的教学方式，体现出自己学习的创造性，实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性，创造性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。

三、具体安排

1、利用教学模式的构建来指导自己，使自己了解教学 模式的含义及其在教学 实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。

2、加强自学环节的指导工作 课前认真布置预习作业，课堂上出示恰如其分的自学思考题，学生在自学过程中，老师要指导学习有困难的学生。

3注重导学释疑的准备工作。

认真备课，吃透教材以免应付不了突如其来的问题。

4、强化合作探究的训练。

训练学生的合作学习意识，努力创造合作学习的氛围。

第五篇：三段六步教学

一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。

二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”

（一）精短导入：

“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。

（二）明确目标：

引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？

“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。

（三）自学·交流

学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。

自学。一切学习都应是自学。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

交流。学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。教师行间巡视，通过学生必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

初中学生已进入学习的“相对独立阶段”，不要老师教，学生一般能学会70%。学习的核心是自主，而托起“自主”的是学生的自学和交流。

检测。采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学效果。

（四）教学·引领

“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果。”

教什么？不是教师或学生漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。同时教师引导学生小结、归纳、提高，由个别上升到一般。教什么？“教”要解决学生不能解决或解决得不够好的问题。“学-教-练”高效课堂要求，凡是学生会了的坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题。

怎么教？要坚持“兵教兵”优先原则，差生优先“教”原则。让学生不仅参与学，而且参与教。全班只要有一个学生会，就要优先学生讲，优先学生教，优先学生展示，如果学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。会的学生可能教得不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳。学生帮学生解决的问题，学生记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。

教师的“教”必须遵循“教是为了不教”的原则。教师对学生解决不了的疑难问题，进行精当的点拨或通俗有效的解释。学生会的不教，学生说明白了的不重复。“教”，一是讲学生不会的地方、讲学生模棱两可的地方、讲学生容易出错的地方、讲学生自主学习时理解肤浅的地方、讲知识间的联系、挖掘知识的深度及拓展知识的宽度。二是“教”学生记忆的方法、分析问题的角度、解决问题的途径，教出规律，使学生能举一反三。学生从中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思维能力，就能逐渐摆脱对教师的依赖，不要老师也能学了，实现“教是为了不教”的终极目标；还要体现教的技巧——精讲妙点，讲到恰好处，点到要害处，要让学生感觉到教师的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，体现为更正、讨论、拓展，既是辅差，也是培尖。

（五）整理·反思

学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。

（六）当堂训练

“能力不是教出来的而是学出来的，分数不是教出来的而是练出来的”。当学生“明白”后，教师必须结合自学任务及时让学生通过一定时间和一定量的有针对性的训练（一定要回扣目标，以书本练习为主,再进行适当拓展与延伸），应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。经过45分钟的艰苦“折腾”，学生到底学得怎么样，往往是不得而知。当堂训练、科学检测、及时反馈、有效提升是保证课堂教学效果的有力手段。教师根据检测的情况，或纠错，或弥补，或提升，或拓展，从而实现学生能力的提升，素质的全面发展。没有真正意义上的备课，就没有真正扎实的训练，就不可能有课堂的高效和学生的高分。