六年级数学实施三段六步教学模式总结[五篇材料]

第一篇：六年级数学实施三段六步教学模式总结

六年级数学实施三段六步教学模式

小府小学

冯晓娟

第一段：明确目标这个环节主要包括导课、交待学习目标激发学习兴趣。

第一步：导入新课。导课的方式是多种多样的，诸如复习导入、创设情景导入、歌曲、故事导入等等。也可以直接揭示课题，不论用何种方式都必须注意导课的目的性和趣味性。目的性是指导课的内容与新课相关联，以利于建立新旧知识的联系，便于知识的迁移。趣味性是指导课形式新颖，能激发学生学习的兴趣，唤起强 烈的求知欲望。教师因势利导、引入新课的学习，并及时板书课题。

第二步：明确目标。目标具有很强的导向性。导入新课后，教师要用简洁的语言，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习学会哪些知识、掌握什么技能、注意什么问题，以引起学生的重视，做到心中有数。教师确立学习目标必须依据本课的教学内容、知识要点以及学生的实际，努力做到明确、具体、恰当。从表述形式上要注意与教学目的，阅读提纲相区别，不能混为一谈。

第二段：自学研讨 这是一堂社会课的中心环节，这一环节的教学要求是：以教材为凭借围绕学习目标，指导学生读书自学，师生共同讨论，掌握知识和技能，完成教学任务。

第三步：读书自学。读书自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，是培养学 生自学能力的重要途径。学生的自学不是放任自流，而是必须处于教师有效的监控之下，操作方法是：1.自学指导。首先教师要出示精心设计的问题，设计的问题

要有启发性，要有研讨的价值。要围绕学习目标，指向学习目标，出示的问题不要过多过细，一般一次出示2—3个为宜。其次要提出明确的自学要求。即自学什么内容，限制多少时间，使用怎样的自学方法等。2.读书自学。学生带着问题认真阅读教材，学生的阅读要图文结合，边读边思，读不懂的地方可以作出标记，也可以随时在小范围内进行议论。3.自学督查。在学生自学时，教师要进行自学督查，一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过行间巡视、个别询问等形式及时了解学生的 自学情况，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。

第四步：师生研讨。在学生独立读书思考的基础上，师生共同讨论，使知识得以明确、深化。.要让学生充分发表自己的意见，谈自己的理解，谈自己的疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，并及时进行表扬鼓励，激发其积极性。要适时精讲，要注意讲练结合。教师要善于运用各种教学媒体，创设教学情景，通过教师的提问，讲解，指导学生说一说、做一做、找一找、议 一议等形式，加深对社会事物的理解，促进对社会知识的掌握。

第三段：练习巩固 这个环节分练习巩固和课堂总结两步进行。

第五步：练习巩固。这一步的任务是设计练习题指导学生进行练习，使知识和技能当堂得到巩固。具体操 作时要注意以下三点：1.设计的习题要有目的性，要紧扣教材内容、教学要点，突出教学重点。2.练习的形式 要有灵活性，题型要有所变化，如填空、填表、连线、选择、简答等。3.所设计的课内作业要限时完成，不把 尾巴甩到课下，这样既能培养学生快速、准确的学习习惯，又能当堂检测目标达成度。

第六步：课堂总结。这个环节是课堂教学的尾声，新课学习结束后，学生究竟学会了哪些知识，明白了什么道理，要做一梳理，做一总结，这对于完善知识结构是十分必要的。总结不是教师的专利，可先让学生进行 回顾总结，学生讲不到位的，教师再进行补充强调。同时教师应进行学习评价，及时表扬鼓励，并提出今后希望。

第二篇：“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式

到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：

1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。（2）教的要求。讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。（3）教的方式。先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。

第三篇：“三段六步”教学模式备课

“三段六步”教学模式备课模板（试用）

总第*课时（左对齐）课题名称（居中）

教学目标：⑴知识目标，⑵能力目标 教学重点：可在教学目标中进行批注 教学难点：可在教学目标中进行批注 教学过程

一、定向示标（1～2分钟）

这一环节包括二个方面的内容：1.导入新课，板书课题；2.出示学习目标； 1.导入新课，板书课题

上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。

注意事项：

教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。

2.出示学习目标

学习目标包括三个方面：⑴知识目标；⑵技能（能力）目标；⑶情感态度价值观目标。“学习目标”（是经集体备课后统一制定的）；教师可通过课前制作好的投影投出学习目标，然后作出重点强调。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“学习目标”，也能引导学生培养概括能力。

注意事项：

⑴教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

⑵要准确地确定学习目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。

⑶学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓学习目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。

⑷掌握好出示学习目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。

⑸要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离学习目标。在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。

二、目标达成

（一）教学目标Ⅰ

1.出示学习目标Ⅰ学法指导（1分钟）教师要在备课时就充分定好“学法指导”（或自学提纲）的内容，在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，以增强学生自学的针对性和效率。学 法指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。

注意的事项：

⑴教师的功夫要下在课前，要精心设计学法指导。

⑵当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。

⑶这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。

2.自学指导、自学督查

学生按照学法指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点，必要时动笔标注。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“学法指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。

学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。

注意事项：

①明确学法指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“学法指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。

②自学的方法：一般是要求学生读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点。

③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步导学释疑、合作探究、自主测评的前提，一定要讲究实效。

④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。

3.导学释疑

学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布臵的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学 时间。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。

注意事项：

①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布臵、检查本组同学学习情况。

②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。

4.合作探究

在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究。合作探究之后要做好两项工作：（1）展示；（2）点评。

（1）展示

“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“学法指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。

注意事项：

①“展示”要紧扣“学法指导”设计的问题进行，主要是展示题目答案。②“展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。

③“展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。

④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。

⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。（2）点评

“点评”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

注意事项：

①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。②教师要“以学定教”，即通 过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。

③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。

5.自主测评

学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过导学释疑、合作探究，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过测评这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。

（二）教学目标Ⅱ 过程同目标Ⅰ

三、归纳小结

由学生自己完成，教师适时作指导。

四、达标拓展

本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反

三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。

注意事项：

①教师精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。

②要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。

③留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布臵。

五、教学反思

备注：该文电子版地址：网上邻居→教务处→有效教学文件夹中

第四篇：“自信—三段六步”模式

“自信——三段六步”课堂教学模式解读

“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。

1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。第一步学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；第二步学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。

目标导学要在一节课的开始就呈现出来，要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。

A、关于目标导学的设计 a、关注课程标准和学习目标。

我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标，导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。

b、关注学生的思维过程。

我们在设计导学问题应该关注学生的思维过程，首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。

c、关注导学问题的“量”和“度”。

在设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对的是新课内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。

d、关注导学问题的形式多样化。

学生导学目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题是找到问题是关键要害。”

e、关注导学问题检测的可操作性

在设计导学目标时，要力求可检测的行为动词，如“描述、说出、比较、观察、举例、说明“等类似词语，避免模糊不清、好高骛远或纸上谈兵。

B、关于展示质疑的做法

学生在自主学习的基础上，展示自学成果并质疑，为师生合作探讨打好基础。a、让学生树立“展示就是好样的”思想

在新的教学模式初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们要在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示得好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩。

b、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备

我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论

中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。

c．对学生进行展示培训

展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字迹潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。

d、用好激励性表扬性评价这一温柔的“武器”

人们都说：好孩子是夸出来的，在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的，讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强，如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满，如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当，如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，（也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐）总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。

e．千方百计创造质疑对抗机会

学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的。有效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。

f．学生展示时老师做什么

展示时，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。

C、关于自主学习的操作流程

a、教师提前半天或一天印发导学案给学生。

b、学生利用晚自习、早自习、课外时间根据导学案要求自学教材，明确学习目标，预习学习内容，完成自主学习。自学时，使用双色笔与活页夹这些学习工具。每个学生都应用双色笔作学习笔记，批阅练习，标注易错题，并通过活页夹管好导学案。

c、上课开始，目标重申，课题引入、展示任务的分配与要求。教师引入课题，板书当堂课的课题、目标、重点、难点在黑板右上方或投影屏幕上，并在投影屏幕上出示展示要求。（也可以口述）

d、课堂小组交流与展示，教师穿插点拨、师生评价总结。

e、疑难问题先由小组成员解决，如不能完成，可交给其他小组帮忙或在合作学习环节解决。

2、第二段“合作学习” 包含合作探究和精讲精导两个步骤。第三步合作探究由老师、学生共同完成。合作探究设计要求学习小组按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正------统一意见，形成共识的程序进行。合作探究过程要满足学生互相沟通，积极对话，互相欣赏，共同提高。还教室给学生，让小组展示他们讨论、探究的成果。第三步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。生生互动，师生互动，从而让知识得以巩固、生成、能力得以提升，思维得以拓展。

安排小组合作探究活动的环节中需要注意的是：

ａ、这里的合作探究活动不是一种形式更不是一味追求所谓的课堂气氛热闹。这里的活动是要引导学生对教学中的重点、难点、考点与学生通过自主学习解决不了的疑难问题进行讨论。简言之，活动是为解决课堂的重难点是解决学生的疑难点而设置。教师必须明白此次讨论的目的，对讨论活动做到有的放矢。

b、这里的合作探究活动要力求科学。那怎样做到科学？那就要求，我们教师要在教学过程中甚至课前就了解学生（如：他们的生活体验）了解学情（如学生的已有知识积累）了解学生在现有知识、能力的基础上能达到何种程度，估计他们还需哪些方面的牵引，在科学估计学生学习能力的基础上，科学的安排活动的内容。科学的把握好，什么问题值得讨论，怎样安排讨论，要讨论到什么程度才算达到预期的目标，使讨论符合学生的认知规律，并能在课堂中使学生得到相宜的提高。这样的讨论才是科学的讨论。如，初中英语课教学教师就必须清楚学生们小学英语的基础适宜的安排讨论，不能屈才更不能揠苗助长。

合作探究活动要力求科学有效，那怎样做到有效：

首先，那就要求，我们的每一个教学活动都应有明确的教学任务。学生要怎样做要达到什么目标，该怎样做，必须清楚的告诉学生。如：让学生读课文，就不能只是说“请大家读课文了解课文内容”，这样学生就会觉得方向不明确，他们得到的答案也会是五花八门的，这样反而浪费宝贵的课堂时间。教师在布置朗读任务时，可以说“请大家读课文了解课文内容，用一段话或一句话概括课文主要内容”或说“理清课文线索”这样学生就能一步到位。如：教师要学生走进文本精读课文时，我们不能笼而统之的说“请大家读课文找出文中写得好的句子来读并赏析”然后就分小组讨论。这样学生的讨论小组与小组会答案重复不说，学生的讨论也极容易流于表层，使讨论不深入，激发不了学生思维的火花，调不起他们的求知欲望和他们钻研的精神。我们不妨可以说“请大家就修辞（或写人写事的方法）方面你认为写得好的句子来读读并赏析”，如果教师能就一处做具体的示范就更好了，然后才分小组讨论，并要求学生积极参与讨论，这样学生学习研讨的目标更明确更具体，他们的求知欲望和他们钻研的精神与思维的火花也会在这讨论中得到淋漓尽致的展现。

其次，教师要高度注重活动反馈。活动中要要求学生积极参与讨论交流并达成小组共识。学生讨论结束后，教师不要急于给出预设的结论和忙于自己总结，而疏忽轻慢了学生的展示，这里教师要给学生充足的展示时间，不能一味求快，要让学生畅所欲言，力争做到让每一个新奇的思维在课堂上得到展现的机会，让每一位对学习有激情的学生都感受到展现自我的愉快。教师鼓励学生代表发言的同时还得导引学生合作补充。导引学生合作补充这有利于提升学生对问题认识的广度与深度。这是生生互动。

再次，接下来是师生互动，在学生的展示交流时教师要适时、适度的点播，对学生的发言教师的肯定与否定要明确，不能认为只要学生敢说就是好的，就该一赞到底。我们常说，“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”，但不能“一千个读者心里有一千个非哈姆雷特”。“黛玉”在我们的心中永远是体弱多病多愁善感的，我们总不能把她想象为“母夜叉”“一丈青”。对于学生的误差教师该纠正还得纠正，我们的学生的展示交流是为防止学生话语权的缺失与教师的一言堂，但该点播时教师还得点播。

第四步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。教师掌握了学生学习目标的完成情况和活动的实际效果后，教师就学生交流中出现的问题以及本节课的难点教师精讲精导，并将课堂中讨论辨析的问题进行归纳形成知识体系。如公式定理或规律的得出，如作文写法的借鉴等等。这里如果学生能归纳就尽量鼓励学生归纳。

合作学习的具体操作流程：

a、安排讨论 教师依据课堂教学的重难点或学生自主学习解决不了的疑难问题，新生成的问题组织分小组讨论。要求小组长做好安排，作好记录人，中心发言人等的分工。

b、监督讨论 学生讨论过程中教师要鼓励在自己独立思考的基础上积极参与讨论，使人人参与课堂，杜绝个别学生游离课堂的现象。

c、高度重视活动反馈和小组交流，先由第一发言人展示小组讨论的成果，然后由第二，三，四发言人进行问题的补充与完善，其它小组也可以补充。这里教师要给学生充足的展示时间。对表现好的小组教师不要吝惜表扬。

d、教师点拨 教师对学生展示中新生成的问题，疑点做点拨透析，提升学生对知识的细究、理解与贯通。为下一环节精讲精导做铺设。

e、教师精讲精导教师依据课堂教学的重难点和课堂生成做精要深入的讲解 并指导小组反思总结，如：小组合作学习的体会，包括知识，技能和学习方法情感体验等方面的内容。为下一环节达标检测和拓展延伸做铺设。

3、第三段“用中学习”包含过关检测和拓展延伸两个步骤。第五步要求教师精选过关测试题，力求能全面客观地测评学生的知识达成度。此步也可称作知识模仿运用阶段。第六步要求老师根据知识点的初、高中年段总分布，穿插练习历届中考题和中考预测题，从而达到知识的延伸。此步也可称作知识创新运用阶段。用中学习的过关检测就是对所学知识的模仿性训练，做为我们老师首先要做的就是广泛收集题型包括常年的中考题型等，接下来老师再把所收集的题进行筛选，筛选出与课题相适应的题，必须具有一定的代表性，新颖性，梯度性，例如，我们在学习《同底数幂乘法》这一节内容时，其本节主要是让学生掌握同底数幂乘法法则及其应用，老师我就按层次的设计了三个类型的过关检测题，第一类是直接运用法则的填空题，第二类是感受幂的意义辨析题，第三类是关于法则的逆运用的选择题，通过这样的练习，让学生对本节的知识点从各个方面得到演练，从而真正的掌握了本节的知识，而用中学习的拓展延伸则是对所学知识的一个创新演练，从而真正的达到举一反三，更深层次的掌握相关知识点，这对老师的选题的要求会更高一些，我仍以《同底数幂的乘法》的这一节知识为例，对于拓展延伸与过关检测一样，我仍然设计了三个层次的题型，第一层次是三个及三个以上的同底数幂相乘，第二层次是把底数推广到多项式，第三层次是把同底数幂的乘法及与方程联系起来，这样通过三个层次的训练，使学生真正做到举一反三，创新是思维得到训练，这也是我们教育的最终目的。附：“三段六步”模式教学案例

第20课 北方民族大融合

教师寄语：中华民族的历史是由各民族共同缔造的 【自主学习】

一、目标导学

学习目标:概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。学习重点:北魏孝文帝改革

学习难点:正确认识民族大融合含义。

二、展示质疑 1、4世纪后期，我国东北地区 族的一支强大起来，建立了北魏。它于 年，统一了 流域。

2、北魏统一黄河流域后，民族融合已经成为了一种趋势。请问：这些融合主要表现在哪些方面？你能归纳出来吗？（提示：阅读课本第114页至115页的绿体字回答）

3、北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？

4、北朝的含义：。通过自学,你还有哪些疑问.【合作学习】

一、合作探究

任务一：以小组为单位，交流勾画的关键字句。

任务二：先独立完成下列单选题，再由师生共同交流质疑的问题。

1、为了接受汉族的先进文化,北魏孝文帝要求采用汉姓,学说汉话的少数民族是（）A.匈奴族 B.鲜卑族 C.契丹族 D.女真族

2、北魏的孝文帝带头纳汉女为妃，让五个弟弟娶汉女为妻，把公主嫁给汉人；改姓为元宏；在光极堂赐群臣以汉衣；对30岁以下仍操胡语者“降爵黜官”。这段材料反映了孝文帝改革的哪些内容（）①采用汉姓 ②改穿汉服

③学说汉话

④提倡与汉族联姻

⑤发展经济 A．①②③④ B．②③④⑤

C．①④⑤

D．②③⑤

3、北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．维护了人民的利益 B．最高统治者支持 C．顺应了历史发展的潮流 D．促进了北方各族的封建化

4、关于孝文帝改革的影响，下列说法中正确的是

A．为北魏统一黄河流域创造了条件 B．为北魏统一全国打下了基础 C．加速了北方各民族封建化的进程，促进了民族大融合 D．平息了北方少数民族之间的战争

二、精讲精导

1、北魏孝文帝迁都洛阳的原因（阅读课本115页“北魏孝文帝迁都洛阳”一目和绿体小字归纳）

2、思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影响。

背景：

目的：

措施：

影响： 【用中学习】

一、过关检测

1、（11江西南昌卷）中华民族自古就是多民族的国家，很多少数民族为中华民族的发展做出了贡献，魏晋南北朝时建立北魏的少数民族是（）

A.匈奴 B.鲜卑族 C.氐族 D.羌族

2、（10江苏徐州卷）北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是（）A.解决粮食问题 B.摆脱鲜卑贵族的控制 C.加强对中原地区的控制 D.学习汉族的先进文化

3、（10四川绵阳卷）创新是民族发展的灵魂，改革是社会发展的动力。下列改革中，使少数民族与汉族趋同，促进民族融合的是（）A.商鞅变法

B.北魏孝文帝改革

C.管仲改革

D.吴起变法

4、（11四川巴中卷）以下属于北魏孝文帝改革的内容的是（）

A.颁布“推恩令”，加强中央集权 B.禁止鲜卑贵族与汉族贵族通婚 C.统一货币、度量衡 D.实行汉化政策

二、拓展延伸

材料解析题（11山东青岛卷）

魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋”。魏之先出于黄帝，以土德为王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。诸功臣旧族自代（按：代，郡名，今山西省东北、河北省西北一带）来者，姓或重复，皆改之”。-----《资治通鉴》

请回答：1.魏主是谁？本诏令提出了什么改革？.2.诏令提出这一改革的意图何在？.3.对此改革，你如何评价？ 【课堂反思】

1、归纳整理（学生整理笔记，设计框架结构）

2、通过学习这节课，写下你的收获与困惑。

第五篇：八年级物理实施三段六步教学模式计划

2013—2014学下学期

实施三段六步打造幸福高效课堂模式计划

姓名：徐恺

作为一名刚刚毕业的物理教师，大学在校期间就接触过很多具有创新性的非传统以讲授为主的教学模式，其中三段六步也有所涉及，在经过学前周与有经验的老教师交流，使我明白了三段六步教学方法的具体模式，以及其实施过程，下面我就几个方面来阐述一下我今年实施三段六步教学模式的工作计划：

一、模式理解

模式构建的理论依据为：素质教育理论、新课程改革理论、魏书生课堂教学理论。三段六步具体内容：三段为定向自学、释疑探究、互测自解；六步为定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。深入研究模式基本结构明确模式将课堂教学改革结构分为三段：自学段——导学段——测评段，即先“学”后“导”再“测”。三段主要解决“学什么”、“怎么学”、和学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。六步是三段的细化，模式内容基本为一个操做步骤。通过模式学习让我们教师能够灵活使用模式的教学结构 “学”“导”“测”教学结构可灵活使用，即可“集中学、集中导、集中测”，也可“分散学、分散导、分散测”等等。无论哪种教学教学结构的使用，我们教师都要从学生的实际、学科实际出发，都要注意促进学生学习积极性和教学信息反馈的及时性，都要注意教学效果的提高。应知道：教无定法，贵在得法，贵在创新。

二、学情分析

九年级学生接触物理才一年，有些概念很抽象，对于由感性思维到抽象思维转变的同学来说理解是很不容易的。同学们都来自农村基础都比较差，两级分化较突出。上课时，有的学生的学习积极性不高，不够灵活这就需要教师在教法和学生的学习方法上作进一步改进，让学生成为学习的主人，进行探究性的学习，从而培养学生的学习兴趣，启发思维，提高学习的积极性，培养良好的学习习惯及分析问题，解决问题的能力，这对于今后学生的发展有着至关重要的作用。

三、教材分析

九年级物理教材从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的提高。教材把促进学生全面发展作为自己的目标。在内容选配上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。

教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。全书共5章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容并附有章节照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。许多节还编排了“想想议议”，提出了一些值得思考讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。

四、采取实施与预期目标 定向具有新思路、自学具有新理念：确定一节课的学习目标教师在充分了解学生的实际情况的基础上，发挥教研组集体备课的优势，精心设计出一节课学生所能达到的学习目标。在上课之前教师了解好学生的知识水平和能力水平，在学生原有水平的基础上制定好学生所能够达到的目标，这样才能将教师的教学目标转变成学生的学习目标。而学习目标的得以实现是学生通过探索、研究达到的结果和发生的变化，使学生真正知道通过学习达到了什么样目的，这样学生才能进行自主的学习和发展。

释疑具有深刻性、探索广阔性：释疑是指学生在自学过程中所发现的问题给予解释。在教学过程中学生的质疑往往带有一定的盲目性，教师应因势利导，鼓励学生敢于发现问题、提出问题的精神。不能打消学生的积极性，从而培养学生的质疑能力。按照魏书生教学方法，学生提出的问题先由其他学生来解答。学生答不出来再由教师来解答。学好初中物理关键是建立学生的物理思维，而学生的质疑能力恰恰是反映学生的思维水平。教师要根据学生的思维水平进行释疑，使学生很容易接受教师的释疑。物理教学中的许多概念、规律是很难被学生接受，因此教师多做演示实验。真实、生动、形象、直观的“演示实验”，不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考。同时要多使用多媒体课件给学生生动、形象、直观的解释。探索研究的过程是学生获得知识、建立思维、提高能力的过程。教师注意创造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生主体的叁与意识，挑动学生的学习积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们学习物理当成一种乐事。教师创造实验条件，学生在探索研究问题时尽可能的使每一个学生亲手作实验，使他们在实验中解决问题。教师要重视学生的合作学习。教师要根据学生的学习基础以及兴趣、爱好进行小组合作学习，共同探讨问题。在合作学习的过程中学生可以互相帮助、取长补短，学生可以各抒己见。教师要给学生充分表达思想的空间和时间，营造一个和谐、民主的学习氛围。教师要重视学生探索成果评价。教师要科学、客观地评价学生的探索成果，先学生之间互相评价，在由教师进行评价。评价时一定要实事求是，客观准确。即使学生的探索成果是错误的也要给予鼓励，不要抹杀学生探索研究的积极性。

互测具有基础性、自结针对性互测学生围绕所学的知识互相出题、互相测试。通过学生所出的题目可以反映学生对所学知识的掌握程度，教师在学生所出试题的基础上进行合理的修改和扩展，扩展时要具有基础性。学生进行自我总结和归纳时教师进行合理的引导，要紧扣知识点，必要时学生进行自我反思，自我归纳。

争取将在九年级物理为期一一年的教学中，激发学生们的物理兴趣，培养学生良好的物理学习习惯，锻炼学生勤于观察、勤于动手、勤于思考、联系社会、注重实践的能力，以及学生们合作探究与自评自测的能力。

以上就是作为一名新物理教师的我，对工作第一年做出的实施三段六步教学模式计划，请诸位领导及教师批评指正。