现代科学技术在语文课堂教学中的运用

第一篇：现代科学技术在语文课堂教学中的运用

现代科学技术在语文课堂教学中的运用

天津市滨海新区大港太平第二小学

王治宇 小学语文

现代科学技术在语文课堂教学中的运用

摘要：在科学技术越来越被教育教学广泛运用的今天，语文的教学课堂也越来越多的运用到了现代科学信息技术，以达到辅助教学的目的。文章从五个方面论述了这一现状即：现代科学技术在语文课堂教学中的运用，科学信息技术可以丰富学生的教学内容；用现代信息技术创设问题情景，激发学习兴趣；现代信息技术的运用可以拓宽学生知识面，活跃学生思维；现代信息技术可以提高学生认知能力；运用科学信息技术有利于突破教学中的重难点。

关键词：丰富内容 激发兴趣 拓宽视野 突破重难点

随着科学技术的迅速发展，现代化的教学手段也像雨后春笋般的涌现出来，以日新月异的速度改变着人们传统的教育、教学思想，及教学方法和教学模式。因此作为当今的教育工作者，只有积极投身到这一变革中去，改革自己旧的教学观念和旧的教学模式，了解新的思想观念、掌握新的技术，使自己迅速具备和确立信息时代的文化价值观念，并能把它们熟练合理的运用于教学实践活动当中。

一、科学信息技术可以丰富学生的教学内容

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术集各种功能于一身，多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。

在学习过程中同时使用听觉和视觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。在教师实施新课程的过程中，创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。

二、用科学信息技术创设问题情景，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图形的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。如在学习《晏子使楚》一课时，教师运用flash软件把楚王三次侮辱晏子和晏子三次反驳楚王的内容做成动画，图文并茂的把内容展示给同学，一是同学们的学习兴趣很高，二是同学们很容易体会到晏子的能言善辩和机智勇敢了。在如学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦

兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。

三、科学信息技术的运用可以拓宽学生知识面，活跃学生思维 小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强。如果仅仅凭口头上讲授语文知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。在教学《鸟的天堂》一课时，学生通过读课文知道大榕树那的景色很美，却不能体会那里的静态美和动态美。我在电视上播放了大榕树清晨的实景录象，让学生亲眼看一看大榕树的静态美，然后又播放了众鸟纷飞的景象，学生又体会到了动态的美。又对一只鸟的形态和声音的观看，可以想象到很多鸟的姿态，这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的观察力、想象力和创造力，进一步让学生体会大自然的美。即使学生没有亲自去看那棵大榕树，也知道了那里有很多天然的美，拓宽了学生的知识面。又如，在学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅

膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。

四、科学信息技术可以提高学生认知能力

随着知识概念的扩充，课堂教学内容也起了很大的变化，死记硬背的书本知识被看作是认知领域的最低层，教学的重点则放在提高高层次的思维及解决问题的能力。计算机辅助教学为我们实现这一新知识概念提供了有效的手段，它能以自己的技术优势表现信息，化大为小，化静为动，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有效地揭示事物或事件的实质。如在学习《画杨桃》一课时老师用ppt展示正面杨桃的图片和侧面杨桃的图片，学生可以随时将自己收集到的信息，整合进老师的教学资源中。学生就很容易理解到，看待事物要全面，多方位的去理解才能真正认识。显然，现代信息技术为学生提供了一个开放的知识平台，吸引着学生不断主动收集信息，加工信息并学习信息，很好的改善学生认识事物过程的途径和方法。

五、运用信息技术有利于突破教学中的重难点

学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢？计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。要真正做到在课堂教学的“优化”，首要要从教学方案的设计与实施切入，着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。在突出重点和难点的时候，可将教学的重点和难点制作成幻灯片。根据教学所需，在学生自读、讨论的基础上，教师归纳并使用幻灯，让学生温故而知新，激发探求新知兴趣，增强记忆。如在学习英雄董存瑞舍时，我用剪辑的电影资料，再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面：这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心，他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神，深化了感情，突破了难点，突出了中心。

总而言之，在现代科学信息技术条件下，恰当而有效地发挥科学信息技术的力量进行教学能够促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，促使教学方式的根本改变，从而充分发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，才能培养学生的创新意识、创新精神和解决问题的能力。

第二篇：活动在小学语文课堂教学中运用

活动在小学语文课堂教学中运用

摘要：课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

关键词：小学语文 课堂教学 活动

课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。教学，简而言之就是“教师教，学生学”。“教”就是为了“学”。我们要研究教师的教法，就得先研究学生的学法。因为课堂是属于学生的，教师怎样教不是教学的最终目的，教学的最终目的是学生学到知识、技能，受到教育。课堂上，学生是“主人”（主体），教师只是“导”（主导），学生应通过教师的教自己主动去获得知识、技能等。在“应试教育”时期的课堂教学中，教师几乎取代了学生的主体位置，学生只是处于“听讲”、“记录”的状态。在40分钟的课堂教学中，主要是教师的“讲解”，“灌注”，忽视了学生多方面发展的引导和排斥了学生应有的活动。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语文课堂教学中的必要性

大家都知道，好动是每个小学生的天性。小学生的好奇心促使他们去活动。通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。在小学语文课堂上，学生学到许多文化知识，体会了语言文字的意境，受到了情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只是单纯地“讲解”，“灌注”，为“记忆”而反复地强调学生“死读硬背”。这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。时间长了，许多小学生从“好学”渐渐变成了“厌学”，造成不良的后果，其根源在于课堂教学缺乏一个“活”字。所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语文课堂教学中。这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。既有活动，又有学习；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语文素质得以全面提高。通过这样丰富多彩的教学，就能够使课堂“活”起来，学生就能学得轻松愉快、产生学习动机，激发学习兴趣，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

二、活动活跃了课堂气氛

在课堂教学中，由于学生习惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个学习情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全清投入学习。如教学《坐井观天》教师设计了让几个学生轮流表演小鸟飞到井沿找水喝的动作，并跟着青蛙对话的表演之后让学生用课本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探头窗口外看天空，了解小鸟的感受的活动。使学生在活动中，激发兴趣，并透彻地理解了课文。这样的活动进入小学语文课堂教学，必然受到小学生的欢迎。学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了学习的“主体”。

三、活动使教学突出了重点、突破了难点

语文课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，进行独自朗读、演示、模拟、操作等，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。例如教学第三册《从现在开始》这课时，教师让学生模拟发言，狮子想找人接替他当“万兽之王”，要求每个动物当一周，谁做得最好，就是森林里的新首领。最终选到了小猴子。教师让学生进行讨论：因为小猴子根据大家的习惯按自己的生活方式去生活受到欢迎，成了新首领，而猫头鹰和袋鼠要别人改变生活习惯，听从他们的意思，去生活，是错的，所以大家不欢迎。学生通过自身的活动，理解了课文，突破了重难点，并读懂了要尊重别人的生活习惯，不要强迫别人按照你的意思去办。

四、活动满足了小学生扮演角色的渴求

在小学语文课堂上，教师遵循教材体系，按照教材特点和儿童的心理特点，设计一系列活动，让学生担当自己向往的角色，或让学生担当童话角色，或让学生担当现实生活中的角色。这些角色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。例如：第三册《从现在开始》这课教学中，首先让学生各选自己喜欢的角色。如生A喜欢扮演猫头鹰，夜里抓鼠，白天睡觉；又如学生B喜欢扮演袋鼠。教师问：“袋鼠的生活习惯是怎样的？”生答：“袋鼠是跳着走的”。然后，让这位学生上台表演。轮到生C演小猴子，他学着猴子的动作到了讲台，说：“我宣布从现在开始，大家按照自己的生活方式去做。”再让同学们评一评，他们表演得好吗？像吗？同学们答：像。这时教师趁机表白：“要是动物们都按照猫头鹰，袋鼠的生活习惯去做行吗？”学生们回答：“不行！”再让学生寻找小猴子受到大家欢迎的原因，由此让学生从小猴子的做人道理联想到自己的实际生活，从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演角色，感受到了新鲜感，满足了自己的要求。

五、活动要与语文能力训练相结合

把活动融入小学语文课堂教学，比单一的“灌注式”课堂教学活跃多了。但在语文课堂、教学不能为了追求形式的生动而让学生盲目地活动。学生活动要结合语文能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：

1、分析、归纳、推理、联想、想象等思维活动；

2、讲述、讨论、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；

3、朗读、默读、速读等读书活动；

4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。学生通过这些自身的活动，充实了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。

总之，语文课堂教学活动的内容、形式各不相同，只要我们教师精心设计，坚持把活动融入小学语文课堂教学中，不断激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

第三篇：多媒体在语文课堂教学中的的运用

多媒体在小学语文课堂教学中的正确使用

河北省邢台市内丘县胡里小学

赵卫东

摘要：教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，合理地使用多媒体教学手段，为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务。多媒体恰能以其直观、鲜明的声、色、形，使教学情景变的生动活泼起来，必然引起学生对所学内容的注意和兴趣，是他们愉快地投入到学习中去。但是有些教师在教学中把多媒体当成万能钥匙，不分环节、盲目使用、一味求多，其结果可想而知。关键词：语文课堂 多媒体技术 正确使用

在小学语文课堂教学中，适当运用多媒体手段可以优化教学过程，提高教学效率。但是有些教师在教学中把多媒体当成万能钥匙，不分环节、盲目使用、一味求多、不顾效果，甚至取代教师的位置，其结果可想而知，课堂上热闹有余而教学效果很差。那么如何才能在课堂教学中高效发挥多媒体优势、提高授课效果呢？关键是要找准多媒体教学的切入点以及恰如其分地进行使用。

一、找准多媒体教学的切入点

1、在新课的导入处运用

适当的课前导入不但能营造轻松和谐的课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能紧跟教师教学思路的引导，充分发挥自己的思维潜能圆满完成学习任务。教师既要充分发挥其主导作用，又要激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。小学生往往习惯通过直观的形象去认识事物、了解世界，而多媒体恰能以其直观、鲜明的声、色、形，使教学情景变的生动活泼起来，必然引起学生对所学内容的注意和兴趣，是他们愉快地投入到学习中去。记得我教学《美丽的公鸡》一课时，课前我了解到，现在农村家庭很少养鸡，大多数学生分不清公鸡与母鸡。因此，我特意制作了一个多媒体课件，展示公鸡大红的冠子，金黄的羽毛，长长的绿的发亮的尾巴。以及公鸡富有特色的叫声，摇摇摆摆走路的样子等等。立刻引起了学生的兴趣，使学生愉快地投入到学习中去。

2、在教学的关键处运用

小学生往往把自己的学习看的很简单，认为只要会做题就行了。对课程中的重点、难点不求甚解，教师要想把教材中的抽象概念和容易混淆的问题讲清楚，只凭一只粉笔、一张嘴很难做到。在这个关键时候及时运用多媒体教学，创设有利于学生感知的情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，加深学生对重点难点的理解，从而提高课堂授课效果。如学习《称象》这一课时，如何让学生明白大象的重量可以用石头去替代，把石头的重量加在一起，就得出了大象的重量，这是理解课文内容的关键。可以用多媒体课件展示用石头替换大象，再把石头称重，最后得出大象的重量的过程。课件播放中学生眼看着大象被牵到了船上，船身向下移动了许多，兵士用小刀在船身与水面的接触面划上记号；大象被牵了下来，船身浮起了许多，有兵士开始往船上装石头，等到船身再一次下降到刻有记号的地方，表示石头的重量等于大象的重量；然后，把石头分别称重，计算出总重量就得到大象的体重。课件展示过程流畅，直观易懂，形象逼真，受到学生的好评。

3、在思维的阻碍处运用

学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，此时利用多媒体巧妙地演示，通过诱导、点拨，促使学生打通遇阻的思维，理解所学的知识。如学习《田忌赛马》一课时，学生对不换马匹只是调换一下赛马出场顺序就能反败为胜，很不理解，学生的学习遇到了阻碍。这时候，教师播放多媒体课件，课件展示田忌和齐威王的第一场赛马过程。田忌上等马对齐威王的上等马，中等马对其中等马，下等马对下等马。由于田忌的马都比齐威王的稍差些，比赛失败了。孙膑给田忌出主意，让田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马对其中等马，中等马对其下等马，结果一负两胜，取得了比赛的胜利。学生通过观看多媒体课件，学习难点得到突破，为完成课后习题扫清障碍。顺利完成习题学生会收获成功的快感。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功的情感是学生学习情感的高级形式。它会让学生慢慢喜欢上语文，愿意上语文课。

二、多媒体的运用要恰如其分 1.多媒体运用要有针对性

每节课都有一个或几个具体的教学目标，使用多媒体教学要目的明确，即明确通过什么途径着重达到某个目标，这样才能做到有的放矢，充分发挥多媒体辅助教学的作用，提高课堂教学效率。运用多媒体教学针对性要强，可以围绕一个目标，设计一两个重难点为核心，这样来运用多媒体效果会更好。我教《小马过河》的时候，根据以往的经验，课文中有几个生字比较容易出错，“匹”字共四笔，笔顺是：横、撇、竖弯钩、竖折，学生常常写完横就写竖折；“麦”字上面不能写成丰，一些学生总是记不住；“试”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的学生随手就给加上了；“既”字右边不能写成“无”，学生总是写错。我特意设计了一个按笔顺写生字的幻灯片，片中用毛笔按照字的笔顺，一笔一笔书写，清晰可辨，让学生跟着用手书空，并用嘴数笔画数，效果很好。

2.多媒体运用不可盲目

记得一次去兄弟学校听了一节公开课，课题是《桂林山水》，授课教师一上课就开始用多媒体展示多达十几幅的有关桂林山水的图片。图片确实很美，也吸引了学生的注意，但是没有与课文内容很好地衔接，学生关注的是这个景点有什么小吃，那个景点有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，学生不能从中领悟到桂林山水的特点。从教学宗旨来看，形象直观是手段，并不是目的，过多运用多媒体，反而因为过多的展示多媒体动画而把语文课上成了“多媒体动画观赏课”，授课效果反而不好。必须认识到任何教学手段都是为教学目的服务的，任何媒体都应紧紧围绕教学目标和教学活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理的运用，才能真正发挥它的优势，更好地为教学服务。还要认识到多媒体不可以完全替代常规教学工具，哪一种能简单明了地说明问题就用哪一种工具。

多媒体只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是学生要认真学、教师要巧点拨，不能过多地依赖多媒体技术，而是要巧妙、合理、有针对性地在关键处使用。在实际教学中，要更多地关注学生、关注教材、选择合适的学法和教法，这样才能更好地提高课堂授课效果。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。在语文课堂教学中，多媒体要为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务，语文教师应以教学效果为准绳，选择最合适的教学方法，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。

作者简介：赵卫东 本科学历 研究方向：小学语文及习作教学。

第四篇：信息技术在小学语文课堂教学中的运用

信息技术在小学语文课堂教学中的运用

摘要：在现代这个信息化的时代，人们的生活和学习与数字化和信息化的关系越来越密切。信息化的应用涉及到人类生活的各个领域。在现代教育中也较多地运用了现代信息技术，将会使教学内容、方法和模式发生巨大的变化。在新课改的教学背景下，语文课程标准指出语文教学要扩宽语文学习和运用的领域，并结合现代信息技术，使学生在学习不同的内容和方法时从其相互渗透和整合中开阔视野，提升学习效率。在小学语文教学中有效的融合现代信息技术能够迎合现代学习的学习的特征，激发学生学习的兴趣，促使学生主动参与语文教学，促进学生对语文知识的理解，同时还能够培养学生的创造性思维，进而提高语文教学的质量。

关键词：小学语文教育；信息技术；整合

随着信息时代的到来，计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术--计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进小学语文课堂，现代技术教育媒体的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。笔者将结合小学语文课堂教学，谈谈信息技术在小这语文课堂教学过程中，教师对信息技术的运用还存在一些误区，只有走出这些误区，恰当运用信息技术，才能提高课堂教学效率。

一、存在的误区

1、缺乏对学生个体的分析，盲目搬用课件

如果缺乏对学生个体的分析，盲目搬用课件，会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向农村孩子，认知水平不高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的个体特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。

2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体

计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。

3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。

二、恰当的运用

1、教学情境的创设需要运用信息技术

教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。如学习《“红领巾”真好》一课教学中，通过舒缓优美的音乐伴着悦耳的鸟鸣回荡于教室，葱郁茂密的树林，点辍着各色野花的草地展现在眼前，欢快的小鸟、可爱的“红领巾”活跃其间，动情的朗读，将学生带入情境之中，使学生感受到自然的美、音乐之韵、诗歌之情。

2、利用信息技术，提高学生的阅读水平

语文教材中涉及内容比较多，知识也比较广泛，可以说是要上知天文、下知地理、博古通今。课文中的许多人物故事、科学知识、自然现象对小学生来说，都是比较陌生的，这就要求我们老师运用信息技术来展开教学。信息技术能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。因此，在教学中，我们要善于利用信息技术的文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，一方面可以激发学生的阅读、学习兴趣。另一方面可以开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。我们在教学《问银河》一课时，课文中出现的“伸着大鼻子的货轮”、“斜拉桥”、“葛洲坝水力发电站”、“拦河大坝”这些事物都是学生从没见过的，严重阻碍了学生的阅读。为了使学生清楚地了解这些事物的特点、作用，我就利用信息技术来辅助教学。在课堂上，给他们呈现出一幅幅图片以及它们的特点、用途，这样学生先前遇到的困难就能迎刃而解了，阅读起来也比较顺利，而且在阅读的同时，知识面也得到了拓展。

又如在《歌唱二小放牛郎》中，教学完课文以后，我们可以组织学生看了一段课文视频，在视频中，配合着音乐，将王二小壮烈牺牲的一幕、敌人的凶残都刻画得生动形象，人物的特点也跃然于学生的眼前，每个学生都静静地看着，脸上露出心痛、愤怒的表情。在这个教学过程中，加入了信息技术的运用，不但使学生对课文的内容有了更深的了解，而且他们的情感也得到了升华。

3、信息技术的使用，能有效提高课堂效率

语文涉及方方面面，通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化。因此，要想更好地学好语文，必须做好预习作业。例如，在学《“东方之珠”》一课时，我们可以先让学生查阅相关“东方之珠”的资料，有个客观的印象，为深刻理解课文作铺垫。经过学生的查阅资料，学生会了解到“东方之珠”就是香港，然后从网络上可以浏览香港的各种资料。这对学生的课堂学习有很大的帮助。学习人物故事，历史故事时，经常鼓励学生上网查找资料，这会对学生的语文学习起到潜移默化的影响。

4、对突破重难点起到关键作用

重难点是一节课的主体部分，抓住教材重难点是课堂教学的最基本要求。语文教材中的许多内容，学生无法通过文字来理解，此时，就可以通过信息技术来突破。利用多媒体教学，既能提供直观形象，展示一些与教学有关的场景，又能设置一些教学悬念，抓住重点，突破难点。如《航天飞机》一文，对航天飞机的外形特点的描述：三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾。有的学生想象不出，这时可以利用信息技术直观出示一架“航天飞机”，让学生观察其外形，便一目了然。还有让学生理解航天飞机的“飞得快”这个特点时，我们可以出示中国地图，让学生从地图上看“从帕米尔高原到东海之滨”的距离，再比较“普通飞机要飞行4个多小时，而航天飞机只要7分钟”来说明航天飞机速度快。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

三、信息技术的运用，解决学生写作难的问题

在以往的写作过程中，学生常常苦于无话可说，无内容可写，随着信息技术广泛运用于语文教学中，学生的写作方式也有了相应的变化。学生之所以会“无话可说，无内容可写”，主要是因为缺乏写作兴趣，缺少写作素材。现在，有信息技术的视频、图片辅助，学生的写作兴趣也会大大提高。如《为动物设计名片》，以乌龟为例，首先出示乌龟的图片，引导学生们观察乌龟的外形特点，并相机板书，再指导学生们按照一定的顺序说一说。接下来播放一段“乌龟的生活习性”方面的录像，让学生对乌龟有总体印象，然后指导学生根据录像组织语言，说一说对乌龟的了解。有了这样一段生动形象的录像，学生写起乌龟来也得心应手。信息技术与语文教学的整合，既能激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握和理解语文知识，又能为学生的语文学习创设自主、探究的环境。信息技术为小学语文教学开辟了广阔的空间，只要我们能够精心选择符合学生认知特点的电教媒体，灵活运用现代信息技术手段，语文课堂教学一定能更精彩。

综上所述，实现小学语文教学和信息技术的有效整合，能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高小学语文课堂教学的效率。作为小学语文教师要不断加强自身信息技术的运用能力，以实现小学语文教学、信息技术的有效整合，从而提高学生的自主学习能力，发挥学生的智慧与潜能，培养学生的创新思维能力。

【参考文献】

①、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

②、《北京教育技术研究》,北京市电化教育研究会.③、义务教育课程标准实验教科书小学《语文》二年级上册，人民教育出版社

④新课标教案•二年级语文《课堂教学设计与案例》延边教育出版社，2010.6

第五篇：多媒体技术在语文课堂教学中的运用

多媒体技术在语文课堂教学中的运用

多媒体教学是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。在语文教学中，灵活的运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地优化教学结构，提高语文教学质量。

一、运用多媒体，提高学生的学习兴趣

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

2.寓乐于教，增强学生的学习兴趣

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让他们主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。

3.化静为动，调动学生的学习兴趣

多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。运用多媒体计算机辅助教学，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如初中语文《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。

4.变难为易，提高学生的学习兴趣

计算机多媒体教学能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

二、运用多媒体，发展学生的思维

1.调动声画，丰富表象，培养想象力

在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等；运用多媒体还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。

2.把握特点，因势利导，增强创造力

在课堂教学中，充分利用多媒体的形象可感性，多层次、多角度、多途径地讲授知识，使学生能发散思维，培养学生的创造力。例如：初中语文第三册中王维的五言律诗《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的苏轼曾评其诗“诗中有画”,在讲授这首诗时就可以抓住此特点,所涉及到的景物:大漠、孤烟、长河、落日等皆可入画。学生可根据诗意自由发挥,加以比较和鉴赏。这样既引导了学生的思维,又巧妙地突破了教学的重难点。更为重要的是,学生在对作品心领神会的过程中进行想象,表现出活跃的创造力;而这个过程又给人以美的享受,净化心灵,达到真正理解作品思想意义和艺术特色的目的。

3.开辟立体多向深层的思维通道，训练学生思维的灵活性

多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像、特定情境结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。这样，学生在教师的引导下，逐渐进入高度的情境之中，学生情绪振奋，思维活跃，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。

三、运用多媒体，培养学生自主学习的能力

1.激发学生自主学习动机，形成自主参与情感

多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在叙事诗《卖炭翁》一文的教学中，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。在讲授结束后再以一些补写镜头让学生从中找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，这样，学生就能很快掌握教学内容，达到教学目的。2.提供自主学习目标，增强自主参与意识

如在《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.创设有利条件，提高自主探索能力

利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。

4.创设问题情境，提高自主参与能力

发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。

四、运用多媒体，培养学生的审美能力

1.培养学生的审美感受力

学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。如教学《爱莲说》，在导入新课部分就可以运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部分，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。

2.培养学生的审美鉴赏力

运用电教媒体，使课文中语言文字传递的情感信息和形象直观情感信息相辅相成，相得益彰，对学生的感染就更为强烈，得到“高峰体验”，感受“情感的美”。再通过细腻品味和冷静分析，感受“理性的美”。如在教学《爱莲说》时，将莲、菊、牡丹的形象相对应的在画面上出现，让学生自然地理解作者的用意是将这三种花分别象征三种人，象征着三种不同的对人生的态度，从而理解这篇文章的主题。

3.培养学生的审美创造力

多媒体辅助教学能为学生提供创造性思维的中介，使学生由形象思维逐渐向抽象思维转化，为培养学生的审美创造力架起桥梁。如在教学《藤野先生》时，在授课结束后，就可以出示一张木刻画《俯首甘为孺子牛》，让学生观察画上的鲁迅的表情、动作、眼神，以及在他的号召下，进步青年们的表现，从而理解鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，让学生深刻感受到形象的崇高美。

总之，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维，培养了学生自主学习的能力，培养了学生的审美能力。