“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用[范文大全]

第一篇：“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用

“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用

【摘 要】以南宁外国语学校为例，探讨“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用，并对其进行反思和总结，以提升与优化课堂教学。

【关键词】“互教互学”课堂教学模式 语文教学 反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的教育理念势必呼唤新的合理、高效的教学模式的出现。

在长期的教育教学实践中，南宁外国语学校学习和借鉴了山东昌乐二中的“271”教学模式、闸北八中的“帮助学生成功”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式、东庐中学的“讲学稿”教学模式、新绛中学的“问题解决”教学模式等，结合教学的实际情况，形成了具有本校特色的“互教互学”课堂教学模式，即在课堂教学中“教师导学、学生主学、师生互教、生生互学”。具体而言，就是在教师的组织引导下，创设生生互说、互问、互示、互查、互评、互改和互进的学习环境，开展小组式的教学活动。“互教互学”的课堂教学模式充分调动了师生课堂学习的状态，对语文学科来说是极具挑战性的。因为，语文学科具有人文性特点和文化载体的属性，在“互教互学”的课堂模式中，语文教师的专业素养、个性特质对“互教互学”的语文课堂的教学实践和研究提出了很高的要求。在这样的背景之下，笔者承担了一次校级研究课，教学的课文是《小狗包弟》，具体教学情况如下。

一、教学过程

（一）激趣：导入新课

师：有没有喜欢狗的同学？你喜欢狗的什么特点？

生：狗，聪明、可爱，人类最忠实的朋友。

师：著名作家巴金也养了一条狗，并写了一篇回忆性散文。今天我们就来学习这篇散文《小狗包弟》。（课件出示课文标题）

请看本课的学习目标，请齐读。明确目标是课堂开展有效学习的前提。（课件出示学习目标）

目的：激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么、怎么学，达到怎样的学习效果。

（二）自学：整体感知

1.本文描写了一只怎样的小狗？（课件出示问题）

学生从文本中找到答案，积极踊跃回答：聪明、可爱、有情义、通人性。

2.本文主要叙述了一件什么事？抒发了作者怎样的情感？（课件出示问题）

学生从文本中找到答案，积极踊跃回答。

目的：教书的最高境界是发动学生自学。自学也是课堂高效的抓手。（1）让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，应达到什么要求，届时如何自练；（2）自学前要给予方法指导，教师引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法。

（三）互学：研读文本

1.默读第7-9段，划出送走小狗包弟前关于我的心理活动的句子。（课件出示三个句子）

学生默读并划出相应句子。组织学生把握作者的情感朗读所出示的三个句子。

2.可是为什么不能留下这只小狗而一定要送走呢？请同学们回到文本中找答案。

学生从文本中找到答案：日本种的、有瑞典旧主人、里通国外、“走资派”。

要求：学习组长组织小组成员之间互相交流，每个同学在学习小组内提出在自己对问题的看法或是疑惑，组长具体组织，通过小组交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在学习中遇到的问题或是提出疑问。

是的，因为那是一段特殊的历史时期，一只普通的小狗竟也可以成为了作者生存的沉重包袱。因为那是一个不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解说

（课件出示“文革”的图片资料，教师伴随着悲伤大提琴的乐曲进行深沉的解说。）

那是一个疯狂的年代！

那是一个缺少理性的年代！

那是一个人人难以自保的年代！

那是一个所有中国人都应该深刻反省的时代！

社会是病态的社会，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被关进牛棚改造、到处张贴的大字报、挂牌游街示众等形式的批斗，上至国家主席、元帅，还有文艺战线上的三位名人都被迫害致死。

师：同学们，在这样的情况下，舍弃包弟可不可以？能不能原谅？

生：可以。能原谅。

师：可是，巴金不能原谅自己，“文革”结束之后，1980年1月他便写下了这篇《小狗包弟》来表达自己深深的歉意。请划出反映作者歉意与忏悔的语句，并伴着音乐有感情的朗读。

学生划出相应句子并有感情的朗读：自读、小组读、全班读。

学生在朗读中体会作者深深的歉意。

师：同学们，可是这样的忏悔仅仅是为了怀念包弟吗？

（五）群学：合作探究

忏悔有什么意义呢？（课件出示问题）

要求：学生在各自的学习小组中开展合作探究学习，组员相互交换意见，并写下探究所得的成果。教师到小组当中进行聆听与指导，全面掌握学生学情，梳理学生遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

（六）分享：展示成果

学习小组选出发言代表，展示探究的成果，并进行解说，其他小组认真倾听并点评补充。

教师适时启发与点拨，并根据学生的解说抓住关键词语写在黑板上，形成板书。

要求：（1）对学生还存在的普遍问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

（七）小结：学习收获

学生自由发言小结学习收获。

师：同学们，其实像《小狗包弟》这样真诚的文字在课文展示的彩图《随想录》一书中还有很多。我想编者的意图是想指引我们去做更为广泛的阅读，下课之后有同学能到图书馆借阅这本书就是老师上这堂课的收获了。

总结反思：该环节是对学生本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结反思。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的学习能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的学习过程进行反思，体会学习成功的愉悦，增强学习的信心和能力。

（八）课后作业

选读《随想录》篇章，并做读书笔记。

二、教学反思

通过执教《小狗包弟》这篇课文，笔者对“互教互学”课堂教学模式有以下认识。

第一，教学理念要新。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，以往教师在教学中过分重视的是基础性，而忽视了人文性的培养。在教学《小狗包弟》的活动中，笔者突出了语文课程的人文性。《小狗包弟》这篇课文的主要价值在于它的认识作用，它从一个侧面反映了“十年内乱”的社会现实，以及当时人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用。

第二，教学方法要新。建立起学生主动参与、教师启发指导，师生共同长进发展的课堂教学模式，改变长期以来以被动接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习为主导的新型学习方式。例如，课件当堂展示让学生合作研讨的问题：“巴金的忏悔有什么意义呢？”学生认真深入地进行合作讨论交流，能够向老师和同学展示学习的成果，特别是分享与交流的展示成果的环节真正把学生的主体地位凸显出来，笔者只做必要的点拨与提升，而动态思维下生成的东西就把课堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈现。这种师生互动、生生互动的教学活动收到了很好的效果。

第三，如何增强小组合作学习的有效性是“互教互学”教学模式的核心环节。改进学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，是新课程的核心目标。教学中鼓励学生谈谈个人对学习内容的理解，对某些问题的解决方法，以及合作交流等学习活动。合作交流要避免形式化，合作与交流不仅在同学之间进行，也包含师生之间的互动。需要强调的是，合作主要是独立思考基础上的交流，课堂讨论、彼此纠错、想法互补、经验共享等都是合作。交流可以充分暴露学生的思维过程，扩大视野，使每个人都获益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比较、质疑、鉴别、讨论中显现活力，启迪智慧。

第四，教师在教学中的指导作用其重要性是不言而喻的。互动感受的东西需要归纳、整理、提升，要用比较规范和科学的书面语言将交流过程和结果表示出来，并通过具体练习来巩固。这符合学生的认知规律，也凸显了学科特点。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师应在学生充分展示自己的见解的基础上适时做出评价，并对每个教学环节进行必要的总结归纳和提升，把教学目标真正落到实处。

英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等都有强有力的影响。在新课程改革的背景下，语文教学给了我们无限的生命活力，也给了我们很大的压力，无论新课程怎样改，每位语文教师都要锐意创新、刻苦钻研，才能在教学中游刃有余。

【参考文献】

[1]教育部.中小学职业道德规范[Z].2008

[2]戴伟峰.如何提高教师课堂教学技能[M].济南：山东教育出版社，2011

[3]吴永军.新课程学习模式[M].南京：南京大学出版社，2005

[4]钱梦龙.文言文教学改革议[J]中学语文教学，1997（4）

[5]陆兰珍.手上无招、心中有招：浅谈语文教学模式期待[J].语文建设，2005（1）

（责编 刘 影）

第二篇：翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用

翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用

摘要：高职院校教育有着极为突出的职业特色，教师和学生多对专业课程的教学比较重视，故语文等文化课程的教学常处于边缘状态之中。因此，为了让高职?Z文教学变得更为有效，教师有必要应用翻转课堂教学模式，以便使语文教学的质量得以有效提升。

关键词：高职语文；翻转课堂；应用

随着教育教学与现代信息技术地不断融合，教学方式已从根本上发生了变化，催生出了翻转课堂、碎片化学习、移动学习等全新的教学理念，成为了当前教育领域关注的重点。就目前的高职教学而言，在翻转课堂教学模式不断运用的过程中，高水平的数字教学资源得到了更为充分的开发和利用，教师信息化素养与信息化教学能力得到了较为明显的提高，课程教学也从整体上获得了更好的发展。本文就重点对翻转课堂教学模式在高职教学中应用的相关问题进行讨论。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂将会对信息化技术进行全面而充分的利用，由此达到对学生学习过程进行重构的目的，使学生能够真正成为学习的主人。在课前，教师可以向学生提供一些视频资料来进行有效的信息传递，布置相应的学习任务给学生，在线上为学生提供学习辅导；在课堂教学中，教师可以和学生保持更为良好的互动交流，让学生能够顺利地完成知识的内化，从而令学生将所学知识予以完全掌握。也正是这样，随着翻转课堂教学模式的不断应用，教师能够事先就了解到学生在学习中所遇到的困难，使得教师的教学引导变得更具针对性和指向性，促使学生能够在有限的课堂教学时间内完成知识的吸收和内化，令大量的优质教育资源得到更好的共享利用，教育的发展也就变得更为均衡了。

二、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的优势

就目前的高职语文教学而言，为了让教师的教学变得更为轻松，为了让学生的学习变得更为容易，为了让教学的效果变得更好，翻转课堂教学模式的探索和尝试是极为必要的。换而言之，随着翻转课堂教学模式的不断利用，“以生为本”的教学理念得到更为有效的深化，校内外的优质教学资源和互联网教学的优势均得到了更为充分的发挥，教学模式在信息化大环境下迎来了新的改革。此时，高职语文教学中翻转课堂教学模式成为了教学的关键，它决定了学生学习兴趣是否能够得以成功激发，决定了学生能否进行创新、独立、自主的个性化学习，决定了课堂互动强化是否会得到有效的促进，有助于学生更好的参与到课堂教学中去，令课堂教学的效果能够得以最大化发挥。

（一）拓展教学内容，增强课程吸引力

随着翻转课堂教学模式的不断应用，高职语文教学的内容得到了有效的拓展，而课程对学生的吸引力也从整体上获得了十分有效的提升。具体而言，高职语文教学中翻转课堂教学模式的实现是十分容易的，只要教师合理利用信息化手段，将图片、音频、视频等多媒体资源引入到具体的教学之中，再引导学生结合网络上所获得的知识信息进行进一步的整理和加工即可。正是这样的一种教学模式，一方面教师可以摆脱课时不足带来的影响，更为自由的去选择和扩充相应的教学内容，使教学内容能够得到更为形象、具体的延伸；另一方面学生可以在课堂上获得更为强烈的感官刺激，令学生的学习兴趣能够获得更为有效的激发，使课程能够对学生产生更强的吸引力。

（二）学生学习能力差异化问题的解决

随着高职语文教学中的翻转课堂教学模式应用，越来越多的微课视频开始出现在了课堂之上，且以短小精悍的特点获得了学生的青睐。具体而言，每一个微课视频都是一段相对独立的教学内容，其包含了一到两个知识点，有针对性的对某一问题进行了解决，既能被学生用于新知识的学习，也能够被学生用于旧知识的温故，是一种便于学生进行使用的一种教学形式。正因如此，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的不断应用，微课视频大量的出现在了学生的学习中，使学生开始能够更为自主的去进行学习，有效避免了学生学不懂、学不会、学不透等不良情况的出现。

三、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的显著效果

高职语文教学中翻转课堂的应用为教学带来了颠覆式的创新：一是课前，教师就将学生的学习积极性调动了起来，让学生开始更为积极主动的去进行学习，从而在正式进行课堂前就完成了理论知识的积累；二是课上，教师通过对教学情境的精心创设和教学环节的精心安排，使学生在课堂上更为积极主动的去进行各种讨论、交流和评价的活动，进而使学生能够在不断的学习中获得更好的语文能力提升。

（一）教学理念的更新

高职语文教学中教师的教学理念是极为重要的，其直接决定了教师在教学中所表现出来的相关教学行为。具体来讲就是，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，整个教学对教师提出了更高的要求，教师要清楚的知道学生是整个课堂教学的关键，需在教学的过程中采取多种方式来将学生的主体地位予以突显，这样教师才能真正做好学生学习的引导者。因此，随着翻转课堂教学模式的持续应用，教师开始在课堂教学中变得被动起来了，转而只是对学生的学习进行适当的引导，余下的学习任务需由学生主动来予以完成，此时也就对教师的职业素质提出了新的要求，为良好学习气氛的营造奠定了坚实的基础。

（二）教学资源的丰富

随着翻转课堂教学模式应用的深入，学生对于知识的学习早已不再依赖课堂教学，转而变为利用课外时间来通过网络予以独立自主的完成。所以，教师就需要为学生提供更为丰富的教学资源，如基本教学资源、开放式的辅助教学资源、各高校共享的精品课程资源等，以便能够让学生能通过多种渠道进行更为自主的学习。因此，教师要学会利用信息技术来进行教学资料的搜集，并对所搜集到的信息进行二次处理，从而加工出学生更易使用的丰富教学资源，然后将这些资源综合整理后建成网络精品课程库，让教师和学生能够更好的参与到教学中来，促使翻转课堂教学模式的应用变得更为顺畅。

翻转课堂教学模式具有重点突出容易、教学方式灵活、知识巩固方便的显著优势，若能够在高职语文教学中得以顺利实施，那么将为教师提供极具个性化的教学平台，让学生拥有自由度更高的个性化学习空间，使整个教学在创新中获得更好的发展。与此同时，也正是翻转课堂教学持续稳定的实施，学生的学习热情才能完全激发出来，使学生能够更为独立自主的去进行高效学习，从而让高职语文教学迎来新的发展。

第三篇：翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究项目：现代教育技术与学科课堂教学方式改革的研究与实践——以数学学科为例。

第四篇：徐平 “教学公平”模式在城郊学校语文课堂教学中应用探析

快件到付：江苏南通市通州区金北学校

徐平***

“教学公平”模式在城郊学校语文课堂教学中应用探析

江苏南通市通州区金北学校

徐平

“人人都享有平等的受教育的权利，人人都拥有平等的自我发展机会”和课堂“以生为本”的教育理念业已成为大家的共识，可以说，语文课引进了活水，迎来了“春天”。平等地分享课堂时空，平等地参与学习，平等地获得最大程度的发展是每个学习者不可剥夺的基本学习权利。笔者从以下三个角度来看语文教学公平问题，以将公平的精神植根于课堂，具体化为实践，以让每个学生真切地领受到教师对他们的平等关怀。

（一）调动学生主体参与语文学习的积极性 1．设法激趣

初中语文学习是一项高强度的脑力劳动，特别是课堂需要学生各种感官共同参与，长时间从事脑力劳动容易导致精神紧张、身心疲倦，注意力分散。在平常教学中，我很注意观察学生的学习状态，语文课如果安排在下午，我一般提前几分钟进教室给同学们讲一些同学们感兴趣的话题或者播放一些轻音乐，给他们提提神，鼓鼓劲，这样接下来的课就好上多了。由此可见，在教学过程中适当添加一点“味精”，既可消除学生的疲劳，又可拓宽学生的视野，也有效地激活了课堂的氛围。

2．巧于设疑

设疑在教学中有着启动、活跃、保持思维，最终达到解决问题的重要作用。它是思之始，学之端。为此，初中语文教学要不断设疑，吸引学生注意力，活跃气氛。如在教阿累《一面》中，因为鲁迅的文章以及他的形象，已在同学们心中产生了定式，为避免产生疲劳感，笔者是这样设疑导入的：同学们，我们了解一个人可以通过和她接触了解他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？可以通过他的亲人、朋友、同事对他的评价中去了解。以前我们了解了在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？在萧红眼中是怎样一个人？这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那在一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起看看阿累眼中的鲁迅。这样一来就使

学生产生进一步全面了解鲁迅的愿望，很快使学生带着一种高兴的心情从事学习。

3．活动激活

活动是施展学生才华的舞台，是促进学生发展的阵地，是人才脱颖而出的契机。老师在使用教材的过程中，把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材，而是根据具体的教学目的和实际情况需要，广闻博采，及时引进时代“活水”。如每堂课拿出三到五分钟，开设“课前演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，自习课时的佳作欣赏、读书心得交流以及课本剧表演和分角色朗读等活动的开展，全方位激活语文课堂教学。同时指导学生阅读课外书，每周拿出一堂课展开交流。通过这些活动出能力，挖潜力，教师在活动中引导，学生在活动中锻炼，通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文教学呈现勃勃生机。

(二)正确对待语文课堂中学生的差异发展。

我们倡导教学公平是建立于差异发展上的公平，是让每个学生的潜力得到充分自由发展的公平。语文课堂要体现出学生是一个有主观能动性的、活生生的人，他们有自己的愿望，有自己的乐趣，有自己的选择，他们是独特的“那一个”。在阅读教学中，我就特别注意尊重学生自己的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如，笔者在上一堂语文课时，对中国老式民居建筑是否留存、现代人的“忍”在今天能否继续作为我们的座右铭进行探讨时，学生就见仁见智地展开了争论。有的说老式民居建筑应该保留，它体现了一些古老城市独有的民俗特点，有的说我们应该走向国际化，摒弃小我的思维。对于现代人是否保留“忍”的特性，有的说“忍”是窝囊、无能的表现，现代人应该敢说、敢做，敢爱、敢恨，不应内敛自忍，应外显张扬。随着激烈的争论，同学们的见解越来越深刻。平静的课堂充满了活跃的气氛，学生在主动参与中求知、思维、发展和创造。

（三）不同群体的学生要差别对待。

教学公平不仅意味着让学生在学习条件上的公平，发展上的公平，更寄托着对学生发展起点的关怀。人的遗传素质、生活条件、社会环境不同导致了教学面对的学生在许多方面呈现出差异性。因此，在语文教学中，我们将学生的学习大

体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。例如：在阅读教学中，我常常是让学生自己来做老师，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

总之，教学的公平不是要“修剪”学生而是量体裁衣，而是“顺木之天，以致天性”；不是为学生限定发展道路，而是帮助他们选择发展道路。教学的公平就体现在学生能够按照自己的个性和兴趣发展的自由度的平等上，体现在各种成才之路相互宽容、差异共存上。

第五篇：翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用探究

翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用探究

摘 要：随着素质教育的推行和课程改革的实施，高中物理教学也在改革中摸索出了一些较为新颖的教学方式及方法，翻转课堂教学模式就是其中之一。高中物理教学中采用翻转课堂教学模式，能够促进学生思维解放，有效提高物理教与学的效果。从翻转课堂的含义和优点出发，探究其在高中物理教学中的应用。

关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：

[1]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（07）：1-2.[2]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究：以物理教学为例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.