课堂展示在语文课堂教学中的应用

第一篇：课堂展示在语文课堂教学中的应用

课堂展示在语文课堂教学中的应用

新洲区仓埠中学喻智权

[内容提要] 课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。因此，课堂教学改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果。本文试着从课堂展示的目的、类型、内容、形式等方面进行了归纳和总结，同时对如何引导学生积极参与课堂展示，课堂展示需要注意哪些问题做出了一定尝试和探索。

[关 键 词]课堂展示参与愉悦师生互动

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。因此，新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受式学习为主动自主获取。真正做到了“我的课堂我做主”。让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果，让更多的学生体验成功，获得自信，体会求知的艰辛和快乐。把课堂变成知识的“交易所”，“大卖场”，给予学生更多的个性张扬的机会，让学生主动参与到知识的发生发展形成过程中去，学会学习，掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的素养。

在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对教学过程中课堂展示环节的一些粗浅认识和看法：

一、课堂展示的目的:

课堂展示的目的有：

1.、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参

与学习与展示的积极性。

2.、规范学生的学习成果。

3.、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。

4.、收集学习信息为诊断补救做准备。

二、课堂展示类型:

１、组内小展示.由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示.一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

三、课堂展示的内容:

合作展示要有效，首先合作展示的内容要有效，内容是由教师确定的，所以教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的预学案。其次，在“合作展示”的设计中，更要抓住本节课的重点难点，合作展示的内容应具有典型性，突出重点，解决难点，不能脱离教材，不能丢掉教材中的重点难点问题讨论。

四、课堂展示形式:

学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。

1、口头展示.口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。

2、书面展示.书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。

3、表演肢体语言展示.肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。

五、课堂上如何引导学生积极参与课堂展示

（一）、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识

在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。

首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。

其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。

其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。

（二）、营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示

情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂

真正活起来，课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了“以人为本，全面发展”的教学理念。

（三）、激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉。在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动

1、精心创设问题，引导学生积极参与。

在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到了应有的发挥。

2、点拨疑难问题，鼓励学生大胆参与。

在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。对难度较大的问题，要鼓励学生寻找资料加以研究；对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。

3、引入争议问题，吸引学生积极参与。

在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣。

六、展示中应注意的问题：

“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。在课堂教学展示环节中，我们教师应该注意如下问题：

1．展示前要给予学生充足的准备时间。

学生交流有的时候就是走走过场，流于形式，组内交流没有实质性的收获，无非就是对对答案，交流的时间教师把握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组汇报展示！”

在小组交流时，教师要留心观察，尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。

2．展示的内容要彰显重点、体现难点。

学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比，教学时间更为珍贵。我记得刚使用预学案时，一节课连“我会学”这部分都没有展示汇报完就下

课了，更别说归纳整理，课堂练习了。导致这个问题出现的原因就是展示的内容还不够精。在预学部分已掌握的不必要展示，展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。

3．展示的形式要多样。

学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，有口头展示，书面展示，表演展示等，以促进学生表达能力的综合提高。

口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是时间要求高。表演展示，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达讲说的内容效果。比如表演课本剧。

4．展示要激活师生互动。

我们说一堂课是否活跃，不在于形式上是不是所有学生都发言表达，而是思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到提升。课堂展示为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过预学案来引导学生学习，只有在教师的正确引导下，合作展示环节才是学生的天地，是学生展示的舞台。学生的质疑能力、答问能力，以及展示者的应变能力等等综合能力才能得到培养。教师也在师生交流过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。

是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。

总之，要真正让课堂高效，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中，通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。

第二篇：信息技术在语文课堂教学中的应用

信息技术在语文课堂教学中的应用 洋县龙亭中学课题组

（摘要）信息技术的引入，使课堂教学模式发生根本的变化。教学中适时利用三模式教学资源，能充分调动学生的各种感官参与课堂教学活动，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，发展学生的智力和能力。形成了师生互动，生生互动的民主协作的教学氛围，构建了网络资源环境下的语文课堂模式。教师通过设计、收集、加工、整理，制定了较为满意的课堂教学资料，依据模式实施教学。改变了传统的教学结构，全面提高学生素质，提高教学质量。关键词：信息技术、语文教学、应用 课题概述

1、课题提出的背景

《基础教育课程改革纲要》指出“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外联系，学科间融洽的教育体系”，《新课程标准》也指出“语文的理解能力和表达能力主要是在语文实践中形成和发展的”，这些阐述告诉我们：必须树立植根于社会和生活的语文观，是语文教学中的重中之重，必须依托大语文观理念的树立。

当今社会已步入了信息时代，教育也必须接受时代的挑战，科学技术的发展使网络已经成为人类社会重要的工具。现代信息技术无疑对教育提出了新的研究课题，既是挑战，也是机遇。实践证明现代信息技术是课程改革走向成熟深化的翅膀。

从2000年开始，县教研室陆续组织实施了素质教育语文课堂模式的研讨和推广、创新教育语文课堂模式的研讨和推广等研活动，这些活动为我校语文教学注入了活力，曾使语文课堂教学面目一新。我们在教学中也深切体验到：固有的模式一定要在时代的发展中不断优化，不断创新，这样才能保证其旺盛的生命力。现代信息技术的应用，无疑能够使语文教学课堂模式呈现万紫千红的崭新色彩。

我校地处农村，单调封闭的田园生活环境使我们的眼界相对狭隘，传统的语文教学观念，单一的语文教学手段依然禁锢着语文教学的课改。为了“拓宽视野，丰富知识，碾砺能力”，这一要求的实现，随着远程教育项目的实施，我校配置了大量优质快速的远程设备，已建成的微机室、多媒体教室使优质教育资源成为优化教学，提高效果的有力保障。因此，我校结合实际经多次研讨，反复论证，确定我校的研究课题：信息技术在语文课堂教学中的应用。试图通过这个课题的研究，在实践中将学科资源建设的理念转化为可借鉴的模式和经验，让教师在研究中树立新型的教学观。让学生通过学科资源与教学整合的平台上，自主学习、勇于探究、大胆创新。为日后成为具有广泛的知识和信息社会的有用人才打下坚实的基础。这是我们研究的出发点。研究目标

我们研究的思路是：根据我校教育教学的实际，参照发达地区一些 好的想法和做法，借鉴一些成功的教学模式，遵循边实践边总结和循序 2 渐进的原则，寻找信息技术条件下学科资源建设的最有效的途经和做法，以语文科为突破口，逐步整合到各个学科。（1）、教师队伍建设目标： 通过课题研究，迫使教师不断加强对信息技术的自觉学习和应用，同时进行定期集中培训，个别指导，用传、帮、带、考试等方式，促使教师不断提高应用信息技术的能力。熟练地掌握三种模的播放、课件的下载、制作整合等，使信息技术条件下课堂教学运用自如。（2）、学生能力培养目标：

让学生充分运用信息技术积极主动地学习，学会与同伴相互学习，学会带着问题探究性学习。增强学生运用信息技术，获取信息，处理信息的能力，从而提高学生的信息素养，培养学生自立创新的能力。（3）、宏观发展目标：

我校已建有电脑室，多媒教室各一个。为了让其充分发挥作用，电脑室，上课学生用，课后教师用，假日培训用。多媒教室制定专用上课表，让教师轮流使用，同时教师的每一节上课课件存入计算机，形成校本教学资源库，赛选优秀课件向上推荐、实现资源共享。通过课题研究，促使学校加快校园网络建设，努力探索的信息技术发展之路。

3、课题研究的主要方法（1）、文献研究法：

关注国内信息技术发展崭新成果与发展的动态，学习我国基础教育 改革的趋势，研究信息技术与学科教学整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行动研究法： 3 在一定范围内，科学系统地开展课堂教学并研讨解决课堂教学过程中出现的问题，以此推进课题研究的深化。在课堂教学过程中，通过个体实践、共同交流、集中研讨、撰写论文、制作课件、成果展示、评优树模等教研活动，不断把课题研究推向深入，以求达到快速而良好的效果。（3）、在实验过程中不断总结经验，消除干扰因素，克服消极因素，总结成功经验，及时推广，以求达到最佳效果。

二、课题实施情况

我校的课题研究分为五个实施阶段（2005年4月——2008年元月）。

（一）、第一阶段（2005年4月——2005年5月）准备、报审阶段。主要步骤如下：

1、成立课题研究领导小组和课题研究实施小组。领导小组由校长李元龄任组长，付校长王伟民任副组长，李建德、薛宝斌、白伟民为领导小组成员。主要负责课题的全面管理，指导课题研究小组开展教研活动，落实课题资金，为课题研究提供时间及设备保证，召集课题研究实施小组开展研讨活动，解决研究中遇到的困难。课题实施小组由教导主任李建德任组长，薛宝斌副主任为副组长，课题实施小组成员高宝化、李晓继、李博、白伟民等人主要进行语文课堂教学实践研究，杜振源、吴浩源主要负责软件下载与整合的研究。

2、课题研究领导小组组织学习了《基础教育课题实施纲要》、《语文课程标准》，组织开展了课程改革的通识培训，课标解读，教材分析与研究等学习，从现实上充实了课题的研究，从思想意识上使远程研究小组成 4 立更新了理念。

3、制定了切实可行的课题研究实施方案，确定了具体的研究内容及目标，对课题研究作了科学的预期分析，提出了课题研究的阶段及每阶段实施的预期成果。

4、聘请县电教中心教师来校指导，邀请县教研室教研员来校观摩教学，指导骨干教师，结合课题研究实施小组教师的个人特长，确定研究的专题及方向。

5、分析认证，申报研究课题

（二）、第二阶段（2005年6月―――2005年8月）课题研究第一阶段主要工作如下：

1、加强教师现代信息技术培训。制订了龙亭中学远程教育师资培训实施方案，由杜振源、白伟民老师对全体教师，尤其是课题研究实施小组教师进行培训，使其能熟练运用光盘、录音带、VCD等媒体创设语文课堂情况，能够掌握远教设备模式

（一）和模式(二)辅助语文课堂教学。能够独立运用网络下载优秀课件和相关教学资源，进行整理，制作及应用于语文课堂教学。

2、确立课题研究实施对策。我校把七、八年级各2个班作为实验班，任课教师均选为具备一定信息技术知识和深厚教学功底的骨干教师承担 教学研究，四个班学生分为两个层面分头进行。

3、尝试利用远教资源，开展语文课堂教学和研讨活动。

七、八年级四个班的语文教师在掌握了远教设备的应用后，尝试在远程教育设备辅助语文教学的环境下，各自开展了语文课堂教学观摩活动。白伟民老师执教 5 的《社戏》，高保华老师执教的《人民解放军百万大军横渡长江》，李晓继老师执教的《大雁归来》，李博老师执教的《岳阳楼记》等。都充分调动了学生学习的主动性和参与意识，初步形成了师生互动，生生互动的民主平等的良好教学氛围，学生完成教学目标的过程中体现了多元化思维。多次观摩教学活动后，在全校师生灵魂深处引发了巨大振动，师生共同认识到远教应用模式在语文课堂教学中的作用。课题领导小组组织教师又开展了两次研讨活动，执教教师撰写的论文获得了奖励。

（三）、第三阶段（2005年9月――2005年12月）课题研究第二阶段。

1、总结出第二阶段课题研究的初步成果：师生对语文教学的理念，教学方式产生了根本性的再认识：运用远教资源可以丰富课堂教学，使学生兴趣提高，视野开拓，学生学习态度及课堂结构发生了变化。明确了远教资源运用中存在的需要解决的问题：在教学实践中如何熟练运用现代信息技术，最大限度地发挥优质教育资源的优势；课堂教学中，已经生成的资源如何恰当地切入到教学的各个环节，使信息技术与教学过程完美链接整合。

2、全方位学习实践，多角度研讨交流。利用课余时间，教师加强了

远程教育资源运用的实际学习，采用讲解与上机实践相结合，互帮互学，取长补短等方式，极快地熟炼掌握了远教的操作与应用，进一步加强了理论学习。利用《中语教参》等杂志和互联网，强化信息技术与语文学科整合的理论学习，进一步牢固树立信息技术与学科整合的教改理念，从而把实际操作与理念学习结合起来。6 在课堂教学中，课题研究领导小组组织安排了多次观摩教学示范活动。这些教学实践，丰实了教师教育教学生活，体现出了教材立体化，教学个性化，学习自主化，学生的学习方式和行为习惯发生了根本娈化，互动型课堂结构已形成。

在这些学习实践中，课题研究领导小组率先深入学习，及时指导，全校教师积极参与，不断学习提高。教学实践之余，研讨活动紧随其后，通过评课、说课、总结每节课的成功之处，探讨解决出现的新问题，执教教师撰写的论文，制作的课件，随堂录制的课堂实录等成为全体教师学习借鉴的丰富的技术教育教学资源，全体教师达成了运用信息技术优化课堂结构的共识。

3、积极探索符合语文教学的课堂教学模式。在语文课远程应用研究开展过程中，我们自始自终明确一个目标：优化语文课堂结构，构建在远程教育环境下语文教学，特别是阅读教学的课堂模式。通过长期教学实践和反复的研讨交流，我们把在远教环境下的教学课堂模式定位为：教学目标――远教资源――质疑答疑――迁移引申四环节，并且始终以学生互动协作交流为主线，以远程资源为主要教辅手段组织语文课堂教学。

（四）、第四阶段（2006年2月――2007年5月）课题研究的第三阶段即推广经验，丰富成果阶段。

遵循认识论的一般规律，通过实践――认识――再实践――再认识的循环过程，依据求同存异，取为存真的原则，对课题研究已产生的经验成果，让全体语文教师在教学实践中应用修正。这一阶段我们分为四步：教学示范、全体教师上公开课、研讨交流、撰写论文，最后群策群力，共同 7 提高，并且确定了语文课堂教学的结构模式。

（五）、第五阶段（2007年6月----2008年元月）汇集成果，总结材料，准备结题。

1、收集整理课件，个性化教案，优秀论文，教学实录，心得体会，总结材料等。

2、总结分析归纳，分析研究，汇总成果，形成结论。

3、撰写研究报告及课题研究工作总结，上报课题研究成果。

三、课题研究成果及分析

1、远程教育模式的应用，学生学习兴趣提高，参与意识增强。

1979年6月，美国曾派一个方问团来中国考察基础教育，他们在考察摄去的见闻部分第一条写道：中国的学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问的时候举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，（室外活动除外）。但是二十多年后的今天，我们欣喜的看到：在远程教育模式用的情景下，在我们这些农村学校，语文课前学生多方查看书刊、图片、收集资料。课堂上我们看到了一张张手

抄报，谈到了百日一新的短文，看到结构精巧的版面设计„„。那一只只高举的小手在告诉大家：“我也想说”，那一张张生动活泼的笑脸洋溢着：“我也能行”的豪情„„。学生钻劲的现象说明：循规蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其动因无疑是兴趣的提高，参与感的增强。

2、学生个性得到展示张扬，尊严和自信得到尊重，形成互动型的协作交流的学习氛围。以往学生知识的获得，主要来源于教师、家长。课题研究过程中我 8 们发现，除了已有的途径，学生更多的利用报刊杂志，音像制品，甚至网络。获取知识的途径多样了知识也就丰实了，学生对知识的运用也个性化了，头颅也昂扬了，课堂上，娓娓的交流时时被讨论的争吵声打断，家庭作坊式的学习方式带之而起的是知识资源的交流与共享，为师不再唱“独角戏”，搞“一言堂”。远程应用模式使学生的革命成为了现实。

3、实现了课内外结合，学生的知识和能力得到迁移转化，教学效果和质量得以提高。《纲要》指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源”使学生“碾砺能力”，通过课题研究的开展，我们感受到学生知识得到迁移转化，能力还等培养，教学效果和质量的提高。我校七、八年级学生成绩变化统计表即可见一般： 七年级

课题研究前

课题研究中期

课题研究后期

平均成绩（分）68.3 75.5 88.6

优秀率（%）

8.2 18.1 24.3

八年级

课题研究前

课题研究中期

课题研究后期

平均成绩（分）

73.3 82.5 90.1

优秀率（%）

9.5 20.1 31.4

四、构建了语文教学课堂模式

我们把运用教学资源情景下语文课堂模式尤其是阅读课模式概括为：教学目标――－远教资源―――质疑答疑―――引申迁移。9 模式的各个环节实施都以远教资源的适时切入为催化剂，教学目标是在利用远教资源创设情景，激发兴趣的情景下师生共同根据课程内容和学生课前的自主学习来选择达成的教学目标。再利用远教资源下载的图片、音像、文本资料促成学生对阅读村料的再学习，质疑答疑的过程实质是利用远教资源加以展示的过程，即展示疑是与释疑，又利用远教资源适当引申，拓展，使学生知识得以迁移，能力得以转化，其各环节流程如图所示： 确定目标展示教学

文本影音图片 课

件题文本链接

教 师

创 设 情 景 激 趣 导 入

提问质疑协作答题

学 生

总结归纳揭示规律

引申拓展迁移转化

效果评价总结提高

思考

1、实现信息技术与课程的整合必须具备“硬件”的支撑和“软件”的跟进，才能实现网络教育资源同教学的整合。我们在研究中发现在导入课题整体感知阶段，创设情境、引发情感、或显示情境，形成表象。部分探究时，切入直观性强的媒体定格播放，突出特定画面，突出重点，突破难点，引发联想，激发集体思维。整体综合时，使用形象性强的媒体整体演播，能再现情境，能帮助学生整体思考意义构建，理解知识，强化记忆。或利用多媒体演示拓展资源，课外延伸能跨越时空，获取更多信息量。

2、不是每节课都必须，都适合应用多媒体信息技术，多媒体信息技术不能完全代替传统教学手段。两者应互相补充。

3、优选多媒体课件要真正起到优化教学过程、构成诸要素作用。应重视信息技术切入的时机、方法。选用直观、形象、生动富有动感特点的媒体，更易于音、像、图文并茂，变抽象为直观、代静为动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，实现轻松教与学。

4、课题研究打破了学科课程孤立的界限，超越了文本资源，体现了学科的融合。

六、存在问题与后续研究

1、教师运用现代信息技术获取信息的素质不够高，远教资源在课堂教学中的整合还不尽如人意，需要在长期的教学实践中加强学习。

2、受远教设备条件限制的惰性思想影响，远教资源利用率不够高，利用远教资源的外部环境不够成熟，需进一步完备资源，提高认识，优化资源共享。11

3、我们的课题研究处在运用信息技术媒体参与教学，以改变知识呈现方式，学生学习方式，构建通过直观、形象的资源自主探究学习上。还没界入网络环境下真正意义的学生自主合作交互式学习，这样是我们后续研究的目标。

4、随着新课程的不断深入推行及信息技术对传统教育教学的冲击，传统教学中以知识掌握为主的学习评价方式已不适应课堂教学的要求，在今后的探究实验中我们将努力探究完善以学习过程和能力发展为主的评价体系。结束语：

受于能力水平等诸多因素，我们的课题研究取得的成果不够显著，有的理念性的阐释多于实践操作，有的课堂内型如写作课、训练课的课堂模式还需尽一步完善，我们取得的成果还需在今后长期的教学实践中深入完善印证，还需兄弟学校的指正批评。

洋县龙亭中学

二00八年五月二十日

第三篇：多媒体在语文课堂教学中的应用

—— 我们，可以飞得更高浅谈多媒体在语文课堂教学中的应用

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学辅助手段，越来越多地被应用到语文课堂教学中去，那么，如何科学巧妙地运用多媒体才能发挥它的真正作用，才能最大限度地发挥学生的潜能呢？首先，利用多媒体增加趣味，激发学生学习兴趣，以达到“乐学”原则；其次，利用多媒体创设情境，让学生与作者进行心灵的交流，体验作品情感；最后，强化视听刺激，让学生轻松识记知识，享受到学习的乐趣。

关键词：兴趣情境识记

传统的语文教学，往往是教师依据现有的教材、教具进行讲解，更有甚者只凭一张嘴、一本书、一只粉笔进行知识的传授。结果老师讲起来满嘴起泡，学生听起来枯燥乏味，与外面的精彩世界相比，狭窄的课堂是灰色的，老师的呐喊也是苍白无力的。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，促使教师的教学方式进行了一次彻底的革命，改变了过去过于强调学科本位、课程内部各部分割裂的状况，充分利用了各种资源，扩大了语文课程的内涵。

在众多的语文教学资源中，多媒体以它的大信息量和生动形象的表现力为语文教学开辟了新的天地，增添了一道亮丽的风景。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通信技术、集多种信息（如文本、声音、视频、图像、动画）为一体的先进的交互式的教学手段。它具有形象生动，图像清晰、直观信息储存量大、应用面广、频率高等特点。然而在使用这一先进的教学手段进行教学时，出现了诸如用多媒体课件代替教案、重视形式轻视内容、满堂电灌等现象，学生成了不用动脑思考的看客，与新课标的初衷背道而驰。

那么，如何才能借助多媒体更好的实现语文教学的生活化、社会化呢？自2005年学校安装上多媒体以后，我进行了大胆的尝试，现将我的一些粗浅的做法拿出来与大家商榷。

一、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。语文素养的提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣。学生为什么会被电视、游戏牢牢吸引？有意思呗！我们只有把知识融入妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，才能提高课堂的“收视率”，使学习过程不再枯燥乏味。

实践证明，把教学内容游戏化，更能增加求知欲和创造欲。为了提高学生的学习兴趣，我设计了“趣味语文”这一专栏，从网络、报纸、杂志等渠道搜索语文知识，归类到“古诗趣填”、“刨根问底”、“心有灵犀”、“美言秒语”、“心灵氧吧”、“智力馅饼”等栏目中去，把它们做成课件或实物投影，在适当的时候使用，以调动起学生的积极性。

“古诗趣填”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的“空缺”位置。如果拖放正确，图形即变为文句，诗句也完整了，如果拖放错误，图形又回到原来的位置。这样不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

学生比较喜欢的是“智力馅饼”这一游戏。此游戏由两位同学共同完成，一人抽题另一人作答，全体同学当裁判。题目由全体同学提前出，我择优输入电脑。题目涉及到语文方方面面的知识，隐藏在美丽的画面背后。当同学们为胜利过关而拍手称快时，为失败而捶胸遁足时，他们就已经被语文吸引住了。

还有一个“美言秒语”也是颇受学生青睐的。学生把自己喜欢的诗歌、散文练熟后，到办公室用录音机录下来。我会选出好的不定时在教室里播放，当听到自己优美动情的朗读在教室里回荡时，同学们感到了一种前所未有的成就感。

我国古代教育就提倡“乐学原则”，主张“富知于乐，以趣治学”。“玩是儿童的天性”，初中生也不例外。在知识经济时代的今天，在各种诱惑冲击学生眼球的缤纷世界，利用多媒体激发学生学习兴趣是非常必要也是很有效的。

二、创设情境，体验情感。

以皮亚杰为代表的认知 心理学家提倡建构主义学理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1、用生动的形象拉近学生与文本的距离。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象，而一些作品，由于时代久远或所描绘的情形与学生的实际生活相差甚远，学生；理解时就有一定难度。而利用多媒体便可拉近学生与文本的距离。

如在学习《散步》一文时，文章于朴素的语言中流露出一家三代人之间深沉的爱。作为初一的学生理解这种“深沉”的爱是有难度的。于是我以一首《我爱我家》作为导入，听着优美的旋律，看着生动的画面，学生仿佛回到自己的家里。在音乐声中，我随即说出了这样的导语：家是幸福的港湾，是温暖的摇篮，是父母甜蜜的负担。让我们一同步入莫怀戚的家，与他们一起散步。“作者胸有境，入境始于亲”，在听觉，视觉的冲击下，学生很快进到作品所创设的情境中。在本文的学习过程中，对“尊老爱幼”这一传统美德的体会是一个难点，我没有用千篇一律的语言来解说，而是让学生观看一则公益广告：画面中一个有孝心的妈妈在给老人洗脚，而这一切被年幼的儿子看到了。有一天，妈妈下班回家疲惫不堪，儿子端来一大盆水，并亲自给妈妈洗脚，妈妈笑着流下了泪水。看完短片后，我让学生即兴谈自己的感想。学生纷纷发言，有的谈到了自己也有一位很孝顺妈妈，有的谈到了决心像片中的小孩学习，也有的谈到自己不能体会到父母浓浓的爱，感到很惭愧，决心好好学习报答父母„„

2、用动态的画面降低学生提取意象的难度。

语文来源于生活，来源于社会，多媒体让世界浓缩，把课堂搬进生活，将教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间进行转化，有利于多角度突出事物特征，降低学生提取意象的难度。

在学习《斑羚飞渡》时，学生读到老斑羚牺牲性命换来小斑羚新生时，体会不到老斑羚的伟大，读不出悲壮的意味。因为学生对动物的这种互助求生似乎司空见惯，没有特殊的感觉。此时，我播放了一段再现“斑羚飞渡”的Flash动画：随着镰刀头羊一声响亮的吼叫，一老一少羚羊从容的走出队列，一前一后跳起，这时每个人心里都捏了一把汗，它们是跳不过去的！就在此刻，半大羚羊高高跃起，把老斑羚当作踏板，进行了第二次起跳。当老羚羊像完成了使命的火箭残壳一样坠落时，学生发出了一声声惊叹，伴随着撼人心魄的《命运》交响曲响起，一组组羚羊完成了飞渡。最后，镰刀头羊勇敢的走向了悬崖，伤心崖上只剩下一座美丽的彩虹桥。看完动画后，再让学生去朗读，学生就能读出感情了。学完之后，我又让学生列举生活中类似的事例，学生举出了蚂蚁在火中抱成团以求生，老母牛为了保全腹中小牛给屠户下跪等事例，进一步体会了动物身上所具有的崇高品质。在学习《伟大的悲剧》时，截取影片《南极日记》中风雪交加中探险队员遇险镜头，使学生对斯科特一行人的品质有了更深刻的认识。

3、用具体的事物带学生进入诗词意境。

创设情境在古诗词教学中是不可或缺的。古诗词中有很多充满诗情画意的诗篇，对生活阅历不深、没有亲临其境的中学生讲解半天，他也许还是无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系、相制约的。如在学习

《咏雪》一文时，我将课前准备好的几幅雪景，以动画的形式反复播放，然后让学生回忆学过了哪些有关雪的诗词，屏幕上的雪景引起了学生丰富的联想，纷纷发言，我趁热打铁，导入课文。在讨论“兄妹俩的诗哪一个更好一些”这个问题时学生议论纷纷，但说不出理由。这时，我适时打开了课前出示的几幅图画，反复播放，一位同学马上提出：哥哥的诗好，因为刚下雪时确实像在空中撒盐粒。另一位同学提出了疑问：雪下大时又像什么呢？学生在春天见过柳絮，现在基本上忘却了，于是我播放《柳絮飘飞图》，学生通过比较，终于心领神会，认识到妹妹的诗不仅形似，而且神似。这样，利用影视、网络资源寻找到类似的镜头，借助形象画面在去阅读诗句，就可事半功倍，具体感受到诗句本身的音韵美和形式美，让学生冲破真空瓶塞，真正学到了生活中的语文了。

三、强化刺激，巩固知识。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体能有效的化抽象为具体，调动学生的视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因。如《黄河颂》一课，学习重点是培养学生的爱国主义情感，为了突破难点，我在课上播放了大量有关黄河的文字和图片，同时配以气势雄伟的《黄河大合唱》，让学生深切感受到了母亲河的气势。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。实心心理学家赤瑞拉的实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉占83%，听觉占11%，两项合计占94%。人对信息的记忆保存，视听结合可以达到50%。多媒体即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲解强得多。这说明多媒体辅助教学既利于知识的获取，也利于知识的保持。语文学科识记的内容特别多，文学常识，字词，名篇名句的背诵等，条件允许的话我都制作成课件，让学生的背诵告别闭眼念经式，让识记的内容成为全班的焦点。简单大方的字体，不落俗套的衬托边框，把学生的眼球牢牢吸引住了！

随着课堂教学改革的不断探索和深入，计算机辅助教学已为语文课堂提供了新的教学手段和技术支持，为课堂教学注入了新的活力。这种有声有色有形有趣的教学境界，只要运用得当，便能够激发学生学习的积极性，扩大知识信息的传递量，加快知识信息的传递速度，从而提高学习效率。

又是一年春来早，忙趁东风放纸鸢。在语文课堂教学改革的春天里，我愿做一个快乐的孩童，巧借多媒体这股春风，让我们的语文课堂教学有声有色，乘风飞翔！

相信，我们可以飞得更高！

第四篇：信息技术在语文课堂教学中的应用

信息技术在语文课堂中的应用

摘要：进入二十一世纪，现代信息技术正以前所未有的广度和深度深入到社会生活中的方方面面，同时也为语文教学搭建了两个平台，一个是多媒体教学平台，另一个是互联网信息平台。运用现代信息技术进行小学语文课堂教学，能够使教学活动更加生动活泼，教学效果更加明显，也有助于学生语文素养的发展。现代信息技术有着其他教学手段所不能取代的优势。

关键词：现代信息技术 小学语文教学 整合

我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等艰巨任务。因此在语文课堂教学中如何更好的应用现代化教育技术，充分发挥信息技术教学的作用，提高教学质量和效率，是本文阐述的主要内容。

一、激发带动学生学习兴趣。

1.兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。

计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

2.在整合中关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组

织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。

二、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的重点

1.教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如我在上小学四年级的《桂林山水》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件桂林山水，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解山水的景色特点，了解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这节课的设计就找准了现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。

2．课件要形象直观地体现出教材的重难点。在《蝙蝠与雷达》一课中，我曾大胆借用多媒体的直观性让学生感受到蝙蝠和雷达的关系。首先运用多媒体展示蝙蝠夜间飞行原理，然后对比展示飞机夜间飞行原理，使蝙蝠和雷达的关系明显呈现，不仅为学习本课创设了一个直观的场景，同时也为学生理解仿生学原理打下基础。然后我又在课件中展现了在人类科学史上利用仿生学创造的为人类服务的各种仪器，更好的联系生活实际，与时俱进，激发了学生的探究欲望。

实际上从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。

三、现代信息技术与小学语文教学整合应注意的问题。1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。

兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有

些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来，再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

此外充分利用CAI多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

2.现代信息技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。

3．现代信息技术与阅读教学的整合。

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，要充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

总之，现代信息技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，不能片面追求课件档次。不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。从而使小学语文教学的发展能适应时代的要求，充分整合各种有用的资源，发挥母语教学的优势，与时俱进，促进学生有个性的、全面的发展，完成好党和国家赋予我们的神圣使命。

第五篇：浅谈网络资源在语文课堂教学中的应用

浅谈网络资源在职高语文课堂教学中的应用

西畴县职业高级中学

何如

内容摘要：

现代教育技术与教学改革创新之间有着密切的联系，正确地利用现代教育技术中的网络资源，会给教育带来了一系列的新变化。合理运用网络资源，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，为我们更好的开展课外活动提供了很好的平台，同时也为我们语文教师提供了大量备课资源。关键词：

网络资源

职高

整理

合理应用

注意问题

随着网络技术、多媒体技术的日益成熟，如何将现代技术成功地应用于教学，成为世界各国教育界竞相研究和急需攻克的课题。多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化赢得了越来越多的教育界人士的青睐。在课堂教学中，运用现代教育媒体，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，为我们更好的开展课外活动提供了很好的资源，同时也为我们语文教师提供了大量备课资源。如何利用网络资源进行语文探究性教学，培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力，整体提高学生综合素质成了当务之急。

一、网络资源的合理应用

（一）利用网络资源帮助学生进入意境

网络教学集声音、视频、图像、动画等内容于一体，网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当地避免了阅读教学的单调性、枯燥性。语文教材中有许多名篇，最适宜于用网络资源进行教学。让学生置身于网络所提供的声情并茂、情景结合的意境中，不但有利于学生正确朗读，形成语感，而且有利于学生进入课文的意境之中，增进对文章的理解。比如在教学《安塞腰鼓》时，首 1 先播放西北高原上的一场腰鼓表演，那壮阔、雄伟、激动人心的场面，西部高原那片神奇、壮美而又古朴、苍凉的黄土地，立刻震撼了学生的心灵。使学生在美的欣赏与熏陶中，结合讨论、教师的引导点评等教学方式，愉快而高效地完成了教学任务。

（二）在作文教学中的应用

互联网给我们提供了许多写作素材，还为我们提供了好的写作范本，更重要的是为我们提供了很好的发表机会，有了发表机会就有了评价的平台，我们只要充分利用网络的这些优势，我们的作文教学就会进入一个新的境地。

1、通过网络阅读范文

作文的写作总是从模仿开始，初中生也应该学习一些优秀的文章，这不仅是每年中考的满分作文，更多的是些短小的时文，如小小说、散文、诗歌、时评等等，这些可以作为学生作文的范本，可以让学生学习借鉴。

2、通过网络搜集写作资料

目前有条件上网的家庭比较多，我们可以指导学生有意识地搜集写作资料，在阅读网文的同时，要分类进行搜集整理，一定的时候还可以进行评比活动和资料交流活动，这样学生可以达到互相学习，资源共享的目的。在资料搜集中，教会学生合理分类，一般可用，记叙、说明、议论的大类，再在其中分小类，小类可由学生自己来分，只要有利于检索就行。

3、通过网络练习写作，发表自己的作品。

目前，互联网有了许多个人空间供我们利用，不少学生都开有QQ空间，其实用它来发表自己的文章是最好的办法，这样可以有读者的留言，可以看到读者的反响，可以激发写作热情，其实这样的写作是自由写作的实践，往往比我们的课堂作文完成得更有趣，更能写出真情实感。教师可以鼓励学生写博客，到时候进行比赛评奖。

（三）在教师备课中的利用

现代社会，我们语文教师备课基本上离不开网络，教学参考书已经远远跟不上教师备课的需要了就连工具书也跟不上网络的发展，因此我们语文教师应该好好利用网络资源备好课。

1、用于对课文知识的扩展。通过网络，围绕课文，我们可以广泛搜集和阅读相关的文章，关于作家的，写作背景的，对课文评价的，对课文教学设计的等多方面的文章，还可以查找相关的音视频文件充实我们的备课内容。

2、用于对难点知识的查实。我们在备课中往往会遇到教学疑难，那么我们就可以依靠网络来解决，一般可以通过搜索引擎就能找到问题的答案。还有些问题可以参加网上论坛讨论。

3、查阅有关题库和交流试卷。语文作为中考的一门学科，少不了命题考试，那么网络为我们提供了许多交流试卷的平台，参考别人的试卷，把自己的试卷发表让其它语文教师借鉴评价。九年级综合复习了，在网上找专题复习资料拿来根据自己的学生实际进行整合取舍，是很好的办法。

（四）在课外活动中的利用

网络为我们开展课外活动提供了很好的资源，完全可以用它来丰富我们的课外活动。

1、利用网络指导学生课外阅读，关于名著我们很容易买到，也可以在网上下载放在电子词典里进行阅读，我们还可以下载一些时文在电子词典或者有文本功能的手机里阅读，在网上阅读还可以看别人的评价和参与评价，这与传统的阅读有了很大的区别，使我们有了双向选择和阅读互动。

2、利用网络资源对学生进行个别辅导，电子邮件、QQ都是我们与学生进行交流的平台，我们可以利用这些对学生进行个别辅导，进行假期作业评改等。

二、网络资源的分类整理

讲到资源的收集必然就有之后的整理，要能够将多种形式的教学资源有层次，科学地组织起来，才能发挥教学资源的长处，让教学资源成为更有效地为教学服务。这就需要分类整理。首先我们知道教学资源有（1）媒体素材：包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材；（2）题库：按一定学科的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具；（3）网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件。因此，教师要对互联网上下载的教学资源进行编排和分类整理。只有这样，我们才能在教学中有所取舍，才能是网络资源更有效的为我们所用。

三、多媒体技术辅助教学训练应注意的问题。

（一）在运用方式上，切忌教条呆板。运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。因此，在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性，不致于因课件表现方式的教条、呆板，而影响教学训练效果。

（二）在运用效果上，切忌粗制滥造。多媒体技术在教学训练中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质。多媒体运用效果要为教学内容服务，制作时应让多媒体信息与空间上并置和时间上重合，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像、动画与音响，使效果更加突出，形式更加丰富多彩，以加深重点内容的印象，但应避免粗制滥造与画蛇添足，力求精雕细刻、恰如其分。

综上所述，网络的介入，给语文教学带来了生机和活力，给老师上活语文课打开了一个新的途径，也给我们语文老师增强了教改的信 4 心和勇气，只要我们愿意探索和尝试，网络资源将给语文教学开创广阔的天地。

参阅篇目：

1、《语文教程理念与语文教学改革》 秦训刚 《中学语文》2003年6月

2、《中学语文课堂教学技能训练》 徐林祥、张悦群主编 东北师范大学出版社 1999年

3、《语文课程标准与语文教师》 于漪 《语文学习》 2003年

4、探索适应高职教育特色的大学语文教育模式[J].北京城市学院学报。程丽丽.2005，(1)：13．