多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思

第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思

多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思

竹基镇中心学校

陈家孝

在语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

一、多媒体语文教学的优势

（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。

（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

运用多媒体上语文课，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。

二、多媒体语文教学的弊端

（一）多媒体不能取代语文个性化教学

目前，大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白

在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

三、走出困惑的选择

多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？

（一）维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。

（二）折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。

总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。

第二篇：多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思

多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思

九台区庆阳中心学校

王伟华

多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思

庆阳中心学校 王伟华

在语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

一、多媒体语文教学的优势

（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。

（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

运用多媒体上语文课，它打破了课堂40分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。

二、多媒体语文教学的弊端

（一）多媒体不能取代语文个性化教学

目前，大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白

在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

三、走出困惑的选择

多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？

（一）维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。

（二）折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。

总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。

第三篇：多媒体在语文课堂教学中的应用

—— 我们，可以飞得更高浅谈多媒体在语文课堂教学中的应用

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学辅助手段，越来越多地被应用到语文课堂教学中去，那么，如何科学巧妙地运用多媒体才能发挥它的真正作用，才能最大限度地发挥学生的潜能呢？首先，利用多媒体增加趣味，激发学生学习兴趣，以达到“乐学”原则；其次，利用多媒体创设情境，让学生与作者进行心灵的交流，体验作品情感；最后，强化视听刺激，让学生轻松识记知识，享受到学习的乐趣。

关键词：兴趣情境识记

传统的语文教学，往往是教师依据现有的教材、教具进行讲解，更有甚者只凭一张嘴、一本书、一只粉笔进行知识的传授。结果老师讲起来满嘴起泡，学生听起来枯燥乏味，与外面的精彩世界相比，狭窄的课堂是灰色的，老师的呐喊也是苍白无力的。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，促使教师的教学方式进行了一次彻底的革命，改变了过去过于强调学科本位、课程内部各部分割裂的状况，充分利用了各种资源，扩大了语文课程的内涵。

在众多的语文教学资源中，多媒体以它的大信息量和生动形象的表现力为语文教学开辟了新的天地，增添了一道亮丽的风景。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通信技术、集多种信息（如文本、声音、视频、图像、动画）为一体的先进的交互式的教学手段。它具有形象生动，图像清晰、直观信息储存量大、应用面广、频率高等特点。然而在使用这一先进的教学手段进行教学时，出现了诸如用多媒体课件代替教案、重视形式轻视内容、满堂电灌等现象，学生成了不用动脑思考的看客，与新课标的初衷背道而驰。

那么，如何才能借助多媒体更好的实现语文教学的生活化、社会化呢？自2005年学校安装上多媒体以后，我进行了大胆的尝试，现将我的一些粗浅的做法拿出来与大家商榷。

一、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。语文素养的提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣。学生为什么会被电视、游戏牢牢吸引？有意思呗！我们只有把知识融入妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，才能提高课堂的“收视率”，使学习过程不再枯燥乏味。

实践证明，把教学内容游戏化，更能增加求知欲和创造欲。为了提高学生的学习兴趣，我设计了“趣味语文”这一专栏，从网络、报纸、杂志等渠道搜索语文知识，归类到“古诗趣填”、“刨根问底”、“心有灵犀”、“美言秒语”、“心灵氧吧”、“智力馅饼”等栏目中去，把它们做成课件或实物投影，在适当的时候使用，以调动起学生的积极性。

“古诗趣填”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的“空缺”位置。如果拖放正确，图形即变为文句，诗句也完整了，如果拖放错误，图形又回到原来的位置。这样不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

学生比较喜欢的是“智力馅饼”这一游戏。此游戏由两位同学共同完成，一人抽题另一人作答，全体同学当裁判。题目由全体同学提前出，我择优输入电脑。题目涉及到语文方方面面的知识，隐藏在美丽的画面背后。当同学们为胜利过关而拍手称快时，为失败而捶胸遁足时，他们就已经被语文吸引住了。

还有一个“美言秒语”也是颇受学生青睐的。学生把自己喜欢的诗歌、散文练熟后，到办公室用录音机录下来。我会选出好的不定时在教室里播放，当听到自己优美动情的朗读在教室里回荡时，同学们感到了一种前所未有的成就感。

我国古代教育就提倡“乐学原则”，主张“富知于乐，以趣治学”。“玩是儿童的天性”，初中生也不例外。在知识经济时代的今天，在各种诱惑冲击学生眼球的缤纷世界，利用多媒体激发学生学习兴趣是非常必要也是很有效的。

二、创设情境，体验情感。

以皮亚杰为代表的认知 心理学家提倡建构主义学理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1、用生动的形象拉近学生与文本的距离。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象，而一些作品，由于时代久远或所描绘的情形与学生的实际生活相差甚远，学生；理解时就有一定难度。而利用多媒体便可拉近学生与文本的距离。

如在学习《散步》一文时，文章于朴素的语言中流露出一家三代人之间深沉的爱。作为初一的学生理解这种“深沉”的爱是有难度的。于是我以一首《我爱我家》作为导入，听着优美的旋律，看着生动的画面，学生仿佛回到自己的家里。在音乐声中，我随即说出了这样的导语：家是幸福的港湾，是温暖的摇篮，是父母甜蜜的负担。让我们一同步入莫怀戚的家，与他们一起散步。“作者胸有境，入境始于亲”，在听觉，视觉的冲击下，学生很快进到作品所创设的情境中。在本文的学习过程中，对“尊老爱幼”这一传统美德的体会是一个难点，我没有用千篇一律的语言来解说，而是让学生观看一则公益广告：画面中一个有孝心的妈妈在给老人洗脚，而这一切被年幼的儿子看到了。有一天，妈妈下班回家疲惫不堪，儿子端来一大盆水，并亲自给妈妈洗脚，妈妈笑着流下了泪水。看完短片后，我让学生即兴谈自己的感想。学生纷纷发言，有的谈到了自己也有一位很孝顺妈妈，有的谈到了决心像片中的小孩学习，也有的谈到自己不能体会到父母浓浓的爱，感到很惭愧，决心好好学习报答父母„„

2、用动态的画面降低学生提取意象的难度。

语文来源于生活，来源于社会，多媒体让世界浓缩，把课堂搬进生活，将教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间进行转化，有利于多角度突出事物特征，降低学生提取意象的难度。

在学习《斑羚飞渡》时，学生读到老斑羚牺牲性命换来小斑羚新生时，体会不到老斑羚的伟大，读不出悲壮的意味。因为学生对动物的这种互助求生似乎司空见惯，没有特殊的感觉。此时，我播放了一段再现“斑羚飞渡”的Flash动画：随着镰刀头羊一声响亮的吼叫，一老一少羚羊从容的走出队列，一前一后跳起，这时每个人心里都捏了一把汗，它们是跳不过去的！就在此刻，半大羚羊高高跃起，把老斑羚当作踏板，进行了第二次起跳。当老羚羊像完成了使命的火箭残壳一样坠落时，学生发出了一声声惊叹，伴随着撼人心魄的《命运》交响曲响起，一组组羚羊完成了飞渡。最后，镰刀头羊勇敢的走向了悬崖，伤心崖上只剩下一座美丽的彩虹桥。看完动画后，再让学生去朗读，学生就能读出感情了。学完之后，我又让学生列举生活中类似的事例，学生举出了蚂蚁在火中抱成团以求生，老母牛为了保全腹中小牛给屠户下跪等事例，进一步体会了动物身上所具有的崇高品质。在学习《伟大的悲剧》时，截取影片《南极日记》中风雪交加中探险队员遇险镜头，使学生对斯科特一行人的品质有了更深刻的认识。

3、用具体的事物带学生进入诗词意境。

创设情境在古诗词教学中是不可或缺的。古诗词中有很多充满诗情画意的诗篇，对生活阅历不深、没有亲临其境的中学生讲解半天，他也许还是无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系、相制约的。如在学习

《咏雪》一文时，我将课前准备好的几幅雪景，以动画的形式反复播放，然后让学生回忆学过了哪些有关雪的诗词，屏幕上的雪景引起了学生丰富的联想，纷纷发言，我趁热打铁，导入课文。在讨论“兄妹俩的诗哪一个更好一些”这个问题时学生议论纷纷，但说不出理由。这时，我适时打开了课前出示的几幅图画，反复播放，一位同学马上提出：哥哥的诗好，因为刚下雪时确实像在空中撒盐粒。另一位同学提出了疑问：雪下大时又像什么呢？学生在春天见过柳絮，现在基本上忘却了，于是我播放《柳絮飘飞图》，学生通过比较，终于心领神会，认识到妹妹的诗不仅形似，而且神似。这样，利用影视、网络资源寻找到类似的镜头，借助形象画面在去阅读诗句，就可事半功倍，具体感受到诗句本身的音韵美和形式美，让学生冲破真空瓶塞，真正学到了生活中的语文了。

三、强化刺激，巩固知识。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体能有效的化抽象为具体，调动学生的视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因。如《黄河颂》一课，学习重点是培养学生的爱国主义情感，为了突破难点，我在课上播放了大量有关黄河的文字和图片，同时配以气势雄伟的《黄河大合唱》，让学生深切感受到了母亲河的气势。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。实心心理学家赤瑞拉的实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉占83%，听觉占11%，两项合计占94%。人对信息的记忆保存，视听结合可以达到50%。多媒体即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲解强得多。这说明多媒体辅助教学既利于知识的获取，也利于知识的保持。语文学科识记的内容特别多，文学常识，字词，名篇名句的背诵等，条件允许的话我都制作成课件，让学生的背诵告别闭眼念经式，让识记的内容成为全班的焦点。简单大方的字体，不落俗套的衬托边框，把学生的眼球牢牢吸引住了！

随着课堂教学改革的不断探索和深入，计算机辅助教学已为语文课堂提供了新的教学手段和技术支持，为课堂教学注入了新的活力。这种有声有色有形有趣的教学境界，只要运用得当，便能够激发学生学习的积极性，扩大知识信息的传递量，加快知识信息的传递速度，从而提高学习效率。

又是一年春来早，忙趁东风放纸鸢。在语文课堂教学改革的春天里，我愿做一个快乐的孩童，巧借多媒体这股春风，让我们的语文课堂教学有声有色，乘风飞翔！

相信，我们可以飞得更高！

第四篇：多媒体在课堂教学中的应用

多媒体在课堂教学中的应

所谓多媒体技术是指信息的载体，以文字、图形、图像、声音等形式出现，将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的想象力和创造力的发展，从而大大激发学生积极主动的学习热情，有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。

多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式，这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识、创新精神，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点，编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发其学习兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张 1 嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力，而且由于它展示性强，表现形式丰富，容易为学生接受，通过分层教学，信息量大等优点，目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。

一、多媒体在课堂教学中的作用

在课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象，考虑如何在数学教学过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时，在推理三角形的面积公式过程中，设计一个动态的画面，配合声音，将一个平行四边形沿着对角线，慢慢的切割成两个完全相等的三角形，以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中，动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形，大部分学生都能独立完成。因此，多媒体教学不但体现了教学的生动性，更起到了“带头示范”的作用，让学生在真实体验中进行学习，增强了学生的学习兴趣。

多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思 维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，由抽象化具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如《梯形的面积》一课的重点、难点是熟练掌握梯形的面积计算公式以及在实际生活中的应用。当学生们碰见“问梯形的水渠有多深？”这样的问题时，通过语言表达就略显干涩，通过多媒体教学演示“梯形的水渠是哪样的？深度其实就是梯形的高。”很轻松的就解决了这样的问题，学生通过演示观摩，也很容易就记住了，从而达到学习的目的，解决了教学中的重点、难点问题。

2、多媒体的应用可以提高学生的抽象思维能力，加深学生对抽象数学知识的理解

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能具体形象地把抽象的数学知识与相关的思维过程展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如《圆柱的体积》的教学，把圆柱转换成等体积的长方体，无论怎么讲，怎么摆，效果不佳。如果通过多媒体课件，将圆柱慢慢切割成32个、64个相同大小的三角椎体，再错开拼起来，接着使用带动画效果的线段演示长方体的高就是圆柱的高，长方体的长等于圆柱底面周长的一半，长方体的宽就是圆柱的半径。如此以来，学生不但听得懂，看得明白，也记得牢，用起来也就得心应手了。

3、多媒体的应用能提高课堂教学效率，丰富课堂教学容量，减轻学生学业负担 采用多媒体教学，能提高课堂教学效率。一节课的教学时间是有限的，而人们当然希望在这有限的时间里能有更大的教学容量，于是一堂课的强度是非常大的。然而强度大却不一定教学容量大，若没有多媒体技术的支持，往往只是劳动量大而教学容量并不大，吃力不讨好，课堂教学效率并不高，多媒体教学的应用则能实实在在地提高课堂教学效率，能增大教学容量，能省时省力降强度而减轻学生负担。如在新课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些练习题利用电脑显示在屏幕上，就大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用多媒体可相应地设计一些闯关题，把枯燥的练习题变为游戏、竞赛题。让学生在轻松、愉快的氛围中进行练习。多媒体的应用能为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会，更多的表现自己的能力和获得成功的机会，更多的获得全面发展的时间和空间。同时，为我们教师准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。

二、多媒体教学的基本模式

多媒体技术应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，全日制学校教学中普遍运用的是辅助式，即多媒体在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要针对教学某一部分内容的需要而设计的。而主体式则是指当今出现的网络教学，它可以代替教师的大部分或全部工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。

1、形象展示教学模式

多媒体集动画、声音等于一体，教师在教学中借助多媒体演示各种静态和动态的教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生 对知识的感性认识，帮助学生理解抽象的概念，实现了学习目标，这便是形象展示教学模式。如数学中的平面立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言和平面上所绘立体图形来讲解，学生往往难以理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过多媒体演示，学生对空间概念、立体图形等知识的理解和掌握就从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来，并形成相应的能力。在这一过程中，学生和多媒体之间并无交互过程，但多媒体演示的动态过程，尤其是那些用传统教学手段很难或无法表示的现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的概念。

2、复习与练习教学模式

授完某段教学内容后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成能力，发展情感，这便是复习与练习教学模式。相应的多媒体课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形，文字、声音等刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识，形成能力，发展情感。

除以上几种基本教学模式外，多媒体还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过多媒体游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识；研究利率问题和最优规划模型等，使学生有兴趣参与课外实践活动，从而提高分析和解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课，编制练习题等。

三、多媒体教学课件的设计思路

多媒体教学软件的设计，是多媒体在教学中应用的关键，可以说没有多媒体课件就没有多媒体辅助教学。

1、确定课件制作目的

阅读教材、教参与课程标准，熟悉教学设计过程。了解学生，明确该课件要解决的问题和想达到的目的。

2、确定课件的运作模式

（1）教师演示型；（2）学生学习型；（3）学生尝试型；（4）练习型；（5）教师演示学生参与型；（6）研讨型；（7）实验型；（8）整合型；（9）以交互为主的互动型；（10）专题网络型；（11）综合型。

3、确定多媒体界面的风格样式（画面和音乐）

课件不是商家手中的多媒体艺术出版物，而只是教师上课的辅助性教具。课件的制作当然要讲究艺术性，但不可过分，否则会因花哨而干扰教学。（1）画面风格构思：光亮、活泼、热烈、压抑、静态、动感、灰暗、风趣、简洁明快、雍容华贵、富丽堂皇、参次错落、对称布局、古朴典雅、层层剥离、卡通点缀、淡入淡出、对比强烈鲜明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音乐、音效、语音的选定。总之，形式为内容服务，两者要和谐统一。界面要美观大方，声形并茂，动静结合，交互方便，层次分明。从效果上来说，往往是动态胜过静态，图片强于语言，语言好过文字，实例优于解说，探索胜过展示，动手优于静观。

4、确定操作运行方式

（1）操作以鼠标为主，单击为主，注重“大按钮”“大热区”等的运用；（2）菜单文字要准确，按钮要注明文字（或在按钮上或在按钮旁）；（3）交互有声有色；（4）层面要清晰，场景、页面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、选定设计制作的流程

（1）菜单式；（2）流程式；（3）菜单流程结合式。

6、写创作脚本确定页面

执教者与课件制作者合作完成，由执教者写主要部分。

7、上机制作

（1）收集和审定素材；（2）首页封面和布局设计；（3）制作元件；（4）按流程和脚本制作；（5）各个页面和子页面的制作；（6）执教者与制作者反复研讨修改；（7）打包发布。

如何在课堂教学中应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的课堂教学课件，采用何种适应教学的设计软件，是广大教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。

四、提高多媒体教学的时效性

从现代教育教学理念来看，学生的学习过程应该是一个以学生为主体的积极主动的学习过程，教师对知识的传授，不应再是传统的知识灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。

1、多媒体辅助教学，学生的主体地位是毋庸置疑的，但要恰当发挥教师的主导作用

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或引导学生把握教材的基本观点。

教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的网站，以及解决教学中的问题等等，都要教师精心安排。

教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的演绎和教学节奏的控制上，特别是参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。

教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂氛围，加强师生间、学生间的交流

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂时间，促进课堂学习的有效性。多媒体辅助教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师设计问题时，应注意所设计的问题应该能使老师与学生达成有效的课堂交流与沟通：①设计能引起争论的初始问题；②设计能启发深化讨论的后续问题；③要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；④不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；⑤对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

3、取其精华，弃其糟粕，使传统教学与多媒体辅助教学完美结合 传统教学虽然形式单一，但它是丰富教学经验的积累，形成了其独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到了教学互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则

要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出不同要求，不搞一刀切。只要根据学生的基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学或个别辅导上扬长避短，爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使他们在原有的基础上有所进步。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效率，从而全面提高学生的素质。所以使用 多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度，切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

总之，多媒体技术与课堂教学的有机结合，是课程改革中的一种新型教学手段，由于其具有视听结合、手眼并用的特点与模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力等，所以成为新世纪课堂教学的一个亮点，我坚信，只要我们大家共同努力去开发、去研究，课堂教学的前景就会更加辉煌、更加灿烂！

第五篇：多媒体技术在语文课堂教学中

多媒体使用在语文课堂教学中应注意的三个问题

目前，班班通已设备配到位，学校鼓励教师利用多媒体辅助教学。目的是通过这种紧扣时代脉搏的手段顺利地完成教学任务，达到事半功倍的效果。然而实际情况并不是这样，由于有的老师理解有误，使用不当，违反教学规律，结果事与愿违。

一、拿来主义严重

使用多媒体，应针对教学内容、教学重点和教学目标综合考虑。要处理好多媒体教学与传统教学的关系，处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达的关系，处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思时间的关系。我们的老师大都在网上下载一个课件就带进课堂，而且是幻灯片越多越好。在学校一节《核舟记》公开课中，整节课讲课老师一个字都不往黑板上写，由十二张“现代核舟记”图片导入新课，接下来播放了一段长约四分钟的课文朗读视频，再出示了18张词语解释和译文的幻灯片，最后用十六张幻灯片出示了八个问题和答案，还没等学生反应过来，问题的答案就急匆匆地跳了出来。整节课都是由简单文字加图片再加视频构成，老师只是不停击鼠标。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。多媒体只起了一个花架子的作用。

二、把多媒体当作单一的媒体使用

在谨慎选多媒体的前提下，更应重视多媒体的使用方法。多媒体使用没有固定的模式，要根据课型选用。我们知道多媒体源于媒体高于媒体，集图片，声音，动画，视频一体。只有根据自身的特点制作出来的课件并合理的应用到教学中去，才能称的上是多媒体的应用，而在实际应用中，不少老师又走上另一个极端，只是用多媒体来放一段音乐，放一段视频。这样仅把多媒体当作单一的媒体使用，就难以发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时对教学资源也是一种浪费。

三、认为多媒体是万能的

有的老师把多媒体看作是无所不能仪器，以多媒体完全代替老师的讲解，老师充其量是一个放映员罢了。我校的一节公开课《理想》在热闹愉快的气氛中结束了，老师的讲解共计不到三分钟，只是六十多张幻灯片和一段视频贯穿始终。学生到底有多少收获？多媒体使学生丧失了回答问题的机会、思考问题和做笔记的机会，一双眼睛死死盯着屏幕，生怕赶不上“节奏”。这样不但减弱了学生对文本的品读，削弱了学生对语言文字的感悟，而且在客观上造成了学生思维的惰性，减少了学生动手动口动脑的机会。看似热闹愉快的教学氛围，实际效果可能不会很理想。

在教学中，我们必须深入研究和充分实践如何恰当地设计、运用多媒体进行教学，使之与其他教学手段相结合，力求最大限度的提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。