多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用与思考

第一篇：多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用与思考

多媒体技术在小学数学课堂教学中 的应用与思考

作者姓名 张 丽 芳 工作单位 吴忠市利通区第九小学 通讯地址 吴忠市利通区第九小学 联系电话 2251708 电子邮件地址 nxzhanglifang123@qq.com

多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用与思考

张丽芳 吴忠市利通区第九小学 751100 【摘要】多媒体技术和计算机网络技术，不仅影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式。还给我们一线小学教师提供了丰富的教育教学资源，转变了我们的教育教学理念，开阔了我们的教学视野，优化了我们的教学手段，提高了我们的课堂教学效率，促进了学校教育教学的发展。同时，它也给学生提供了丰富的学习资源，给学生学习数学和解决问题提供了强有力的工具，改变了学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。但是，多媒体技术只是教学的辅助手段，而非最终目的，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学习数学。

【关键词】 多媒体技术 小学数学 应用 思考 【内容】

随着社会的不断进步和科学技术的日益发展，以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育资源，已经默默的在我们农村小学“扎根—发芽—开花——结果”。几年来，它不仅给我们农村小学教师提供了丰富的教育教学资源，转变了我们的教育教学理念，开阔了我们的教学视野；它还给我们的学生提供了丰富的学习资源，并成为我们学生学习数学和解决问题的强有力的工具，改变了我们学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。可是，当我们使用多媒体的技术日臻成熟和使用次数越来越频繁时，我们也从多次的应用中发现了问题，进而也引发了我们的一些思考。下面，我就结合我们平日的教学实践活动，谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用以及由此引发的思考。

一、关于多媒体技术在小学数学课堂的有效应用。

现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程改革与理论探讨的一个热点。多媒体技术的应用正好迎合了教育的发展趋势，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在小学数学教学中，适时恰当地利用多媒体来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容具体化、形象化、多样化、清晰化，使学生的思维活跃，能兴趣盎然地参与到课堂教学活动中，并且有助于发挥学生学习的主动性和积极性，让小学数学课堂教学充满了色彩与活力，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

1、运用多媒体技术创设有效的教学情境，激发学生学习的兴趣。小学生对故事，童话、动物等都非常感兴趣，我们可以利用多媒体把教材中的情境编成童话或小故事，用动物做主人公，给学生营造一个童话世界。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到数学知识的学习中。

例如，我在教学义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元《加减混合》一课教学内容时，我运用计算机设计如下多媒体课件：

（教学片断）师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话故事《丑小鸭》，你们听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终变成什么样子了呢？

生：最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

师：今天，我们就让这个美丽的童话故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅，同学们愿意帮助它们吗？

生说：愿意。师出示速算题：（略）

生速算出答案，学生每正确算出1道题就会有一只丑小鸭变成白天鹅。

在教学设计上，我并没有单纯的设计口算题，而是利用了低年级学生的好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。并根据一年级儿童的心理特征，用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。

2、运用多媒体技术有效的帮助学生理解概念。

应用多媒体技术教学是一种高效率的现代化教学手段，能让学生的思维紧紧围绕着寻求新旧知识的结合点展开，使他们在探求科学知识的过程中亲身体验到成功的喜悦，从而激发起学生的学习兴趣和学习的动力。小学生由于受年龄特征和生活实际的限制，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，我们可以利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果就越好，概念的形成就越清晰。例如：我在教学《角的初步认识》这一课时，为了帮助学生直观、形象的理解角的概念，课前我就准备好剪刀、红领巾、三角板等实物教具，先让学生指出这些实物教具的角在什么地方。然后，再应用多媒体教学课件，借助投影仪在大屏幕上显示出一组实物图形，让学生通过仔细观察、独立思考找出实物中的角在什么地方？最后，通过学生的讨论，猜想后运用多媒体技术验证将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得了正确清晰的概念。

3、运用多媒体技术帮助学生有效的突破教学重、难点。

在小学数学教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用多媒体技术辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力。例如：我在教学五年级数学下册《长、正方体的表面积》和《长、正方体的体积》时，因为长、正方体的表面积公式和体积公式记忆、理解起来比较抽象、难于理解；于是（过去我们教学这一知识点时总是再三强调表面积公式和体积公式,强制学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指的哪些面的面积总和。）我利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积》和《长、正方体的体积》课件，运用不同颜色的面的闪烁、飞入,形象具体的演示了长方体的六个面，相对的两个面形状大小完全相等的特点抽象出长方体的表面积公式是：(长×宽＋长×高＋宽×高)×2；而正方体的六个面我用三种颜色的面板飞入的动态演示帮助学生抽象出正方体的六个面都相等，所以正方体的表面积公式是：边长×边长×6；以此来帮助学生领悟、理解，化难为易、使学生掌握了教学重点，突破了教学难点。

4、运用多媒体技术培养学生的创新意识。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

例如：在教学“8加几”时，我运用多媒体教学软件设计制作了动画片：“小动物参加数学竞赛”的故事情境。即：小花狗自夸是数学小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层递进，学生情趣交融的氛围中。学生也由“被动型”学习变为“主动型”学习。这样的启发，既促进了学生参与教学活动的积极性，又加深了学生对知识的理解和掌握，还培养了学生的探索精神和创新精神，更提高了课堂教学的效率。

5、运用多媒体技术有效的提高课堂教学效果。

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。教学工作是要讲究效率的,根据当前教育改革的动向,在不增加学生过重课业负担的前提下,使学生学习更多的知识,只靠教科书、黑板、粉笔是比较困难的。当采用了多媒体技术后，就可以充分调动学生的各种感觉器官，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识。例如：在练习、总结过程中，我们可以运用远程教育资源中的“习题精选” 来加深学生对新知识的理解，起到画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的根本途径；又是运用知识智能的重要手段，是教学过程中必不可少的环节。一般情况，在这一时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已经比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。这样，既体现了“以训练为主线”的特点，也提高了课堂教学效率。

6、多媒体技术既能给学生提供丰富的学习资源，又能成为学生解决问题的工具。

通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。例如，在教学《年月日》时，学生提出“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400年又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题。

又如在教学《圆的面积》时，我运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成什么图形。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分„„继续拼组，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼组成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼组成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。

二、关于多媒体技术在小学数学课堂教学有效应用的思考。

《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”据此，运用多媒体技术教学，曾经风靡一时，众多教师在设计新课时，把追求课堂的热闹当成了一种时尚，各种制作精美、画面逼真的课件纷纷亮相于课堂，使人眼花缭乱，真伪不辨。事物的发展规律是物极必反，当这种“风”过后，教师们冷静下来了，理智的思考了。这几年，我观摩了许多教师使用多媒体技术进行公开课教学，也曾多次在自己的课堂教学活动中使用多媒体技术教学，无论是别人的课堂还是自己的教学阵地，每次观摩、使用后我都进行了深入的比较、分析、反思。我个人认为在电教媒体的使用上，我们应该走出以下几个误区：

误区一：运用多媒体技术只是一种教学的辅助手段，而非整个教学思路。

我们必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段都是为了顺利的达到教学目标，提高教学效率。而多媒体只有驾驭它的教师自身不断吸取先进的教育思想，设计出一堂优秀的课，并在课堂上有效使用它，它才具有生命力。所以多媒体的使用应该取决于教学思想和设计的需要，教师在使用时，要为它择好“路”——什么内容适合用？选择怎样的形式去用？用多长时间等。例如：在教学《面积和面积单位》时，如果运用课件演示，学生就无法感受到物体的面的实际大小，今后估计一个物体的表面有多大时就没有了一个正确的表象标准，因此答案就会和实际相差甚远；如果运用实物教具情况就会好一些。

误区二：多媒体的直观演示不能代替学生的亲自操作。多媒体技术的优点在于能够清楚的演示知识的形成过程，但演示过程中仅仅调动的是学生的视觉器官，我们知道教学是需要学生的各种感官去参与的，这种参与往往只能通过自己的亲自动手实践操作，才能体会更深、理解更透彻。记得我在教学《角的度量》一课时，就犯了上述错误。我在教学前从远程教育资源信息网上下载了课件，课件制作对角的度量过程演示的是直观形象、惟妙惟肖；我以为学生看了这样具体的演示一定会使用量角器量角了，结果让我大跌眼镜，课堂上学生只关注了动态形象的画面，根本就没有意识到注意到怎样去量角的过程。如果我先用量角器给学生师范怎样量角，再让学生亲自用量角器去量角，效果会好的多。

误区三：使用多媒体技术教学，就不要其它的教学形式。传统教学手段和多媒体技术各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。我们在一节课中，往往需要用到多种教学方法和手段。我们必须树立整合思想，要把两者有机结合起来，而不是简单的相互代替。例如：在一些“量与计量”的教学中，多媒体的使用，显然不如用尺子亲身度量来体会长度，用手来掂体会质量，观察实物钟表来认识时间等更具时效性。但在练习巩固时，我们可以使用多媒体课件设计练习形式，使练习形式多样化、典型化，从而提高课堂效率。又如：在演示知识的动态过程时可以借助课件，但在总结知识的整体脉络时用黑板效果会好一些。

总之，我们在制作课件时应全面考虑教学的实际需要。在具体的教学中，要专心研究教材，充分利用教学资源，精心设计教学情境，把多媒体技术用在该用的地方，以便于帮助学生更好地学习数学。同时，我们教师也要不断提高驾驭现代信息技术的能力，使多媒体课件的使用为“学生更好地学数学，教师更好地教数学”服务，从而真正达到提高课堂教学质量的目的。

【参考文献】

1、《小学数学课堂教学研究》

2、《远程教育在小学数学教学中的应用》

3、《小学数学教学设计》

4、《全日制义务教育数学课程标准》

第二篇：浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

【摘 要】 利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。在数学教学中，教师充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉度过难关。恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地突出重点、突破难点。

【关键词】 多媒体技术 思维能力 因材施教

现代信息技术的发展改变着人们的学习和生活，也在改变着人们获取知识的方式和过程。多媒体技术的普及，让教学由传统的“粉笔+黑板”课堂走向了“屏幕教学”，授课的方式也从讲授型教学向创新型教学发展。具有鲜明时代特色的多媒体技术辅助教学也已融入到我们的小学数学课堂中。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加多媒体这个要素。教学中的这几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。多媒体技术在小学数学教学中的应用应该正确把握应用的方法，使多媒体技术真正发挥其在小学数学课堂中的作用。

１ 多媒体应用技术与小学数学教学

捷克教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：一切知识都是从感官开始的。小学生因年龄小，天生好动，传统教学模式中单纯的讲、读、说和教并不利于调动学生的积极性，而如果能辅助一种让学生感官接触以生动的文本、图形、图像、视频和声音等为多种表现形式的、具有仿真和虚拟现实功能特点的教学工具，学生们的积极性将会很高，于是具有这些特点的多媒体技术便得到了很高的普及和应用。数学新课程标准也明确指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学中引入多媒体可以将难以表达，甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在讲圆锥的概念时，先用课件给出实物。如谷堆，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样就使教学具体明了，激发了学生的学习兴趣。

２ 利用多媒体，因材施教，突出学生主体性

多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生 的学习进程，并据此调整教学安排，有效地调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。

３ 运用多媒体技术，培养学生的思维能力

利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，可以设计一个生动活泼的课件，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕教师提出的一系列问题展开讨论。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把５苹果、８桶蜜、６只蜜蜂看作单位“１”，并能把每个“１”平均分成不同的份数，用不同分数表示，这样做不仅较顺利地完成了教学任务，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

４ 运用多媒体技术，促进学习方式的转变

传统教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。课堂教学中，应倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我在教学《角的初步认识》一课时，通过做角、玩角、变角等一系列的递进学习活动，学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角，并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉开大小的关系。从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动的新教学模式。

５ 运用多媒体技术，突出教学重点与难点

有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。所以，恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具

体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。

６ 运用多媒体技术，反馈教学效果

网络为学生提供了充足的练习素材，教师可及时获得学生准确、真实的学习成效。如在教学“角的认识”时，学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念错误。其实老师可运用多媒体课件来解决这个问题，即在讲完课的练习时，在课件上依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角；接着出示一组两个角大小相等但边长不等和边长短相等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。这时有些学生可能会认为边长的角大，接下来为了直观验证他们判断错误，屏幕上出现两组角慢慢重合到一起的画面，提醒学生角的大小和边长没有关系。

总之，多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，提高了分析和解决问题的能力，对优化课堂教学起着积极的促进作用。要在 ４５分钟的课堂教学中提高教学的效率 ,多媒体的应用势在必行。与此同时，我们还应注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原则，使多媒体在小学数学教学中发挥最大的作用。

参考文献：

林国清《多媒体技术在小学数学教学中的运用与探析》

浅谈小学数学课堂教学中

多媒体技术的应用

姓 名： 张 成 松 性 别：

男

职 称： 小 教 一 级

学 历：

大 专 单 位： 峨桥镇中心小学

地 址：安徽省芜湖市三山区峨桥镇中心小学

电 话：

7161114 邮 箱： zcs@163.com 邮 编：

241082

第三篇：浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用

湖口县文桥中心小学 巴青华 陈求偶

随着农村小学标准化建设以及新农村建设的深入，我们已进入数字化信息时代。在探讨素质教育和二期课改同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进数学课堂，这无疑给课堂教学改革注进了新的活力，使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的数学课堂教学模式成为可能。计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高数学教学质量。

“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当多媒体教学摆脱高高在上的地位，应用到日常教学中时，作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。

把握好40分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣。

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。例如，我在教学《用字母表示数》这一教学内容时，教材安排了儿歌：一只青蛙一条腿，两只眼睛，四条腿；扑通一声跳下水；两只青蛙两条腿，四只眼睛，八条腿；扑通，扑通，跳下水；三只青蛙三条腿，六只眼睛，十二条腿；扑通，扑通，扑通，跳下水；„„这一形式，让学生感受字用字母表示数是必然的。备课中，我想，教材提供了这么好的材料，如果用动态的形式呈现在大家面前，不仅使学生兴趣盎然，而且对教学内容理解会更深。于是利用自己的业余知识，运用authorware制作了生动的动画课件，让一只只可爱的青蛙活动起来。上课伊始，生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学习内容情境，对学习内容产生了浓厚的兴趣。对“用字母表示数”的学习愿望油然而生。又如我在听《度量》这一课时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。上课教师考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着教师揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测与度量物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一拃宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。在这一节课上教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。

例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，降低了学生理解题意的难度这样将会收到良好的教学效果。

计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生 动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

三、运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

每个小学生都有自我表现的要求，当表现成功时，越发激励再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，让学生能积极从不同角度去思考问题，主动探索、创造性的解决问题，而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。

例如，我在教学“梯形的中位线”时，运用多媒体演示，演示过程中，让学生注意观察，梯形中位线是怎样变成三角形中位线的，利用转化的方法，通过添加辅助线，得出最后的结论。首先老师演示，让学生说出这样做的意义，再指导学生具体操作转化的过程，引导学生仔细观察找联系。通过操作、观察、分析，添加辅助线前后两个图形的形状变了，而三角形的中位线并不变，从而得出梯形中位线等于图中两条三角形中位线的和，也就是等于上下两底的和。在演示的过程中，学生头脑中形成了鲜明的画面，从而也为今后的学习积累了感性经验。运用多媒体演示，不仅是为学生中的疑难处再现情境，也可以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如学完《米、厘米的认识》后，我就布置学生在生活中寻找可以量一量的地方亲自测量，然后做好记录。结果他们很用心的量出了很多物体的长度，有的还通过资料查找出一些建筑、桥梁等不能亲自测量的长度。学生们都是亲自动手完成的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，我发挥多媒体课件可控、多变人机交互的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。如：在学习完圆的认识，掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成方形或椭圆形的呢？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师让学生操作多媒体课件：1）利用三维动画片演示一个小猴子开着车，车的轮子是方形，走一段路看其效果，来验证方形的弊端，2）做成椭圆形来试验，结果和学生想象符合，3）换成圆形的，车子平稳的行进着。这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际情况的原因，对他们进一步探究数学生活问题的解决能力产生积极的影响。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、学生用教具等在课堂教学中的功能不可忽视。所以应根据教学需要选择。

由此可见，多媒体技术用于数学教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。但是在实践研究中我也清醒的认识到：合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。

总之，多媒体技术在教学中的合理应用，对于提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。利用多媒体辅助进行教学不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因也得到发展。

第四篇：浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

摘要：当前社会多媒体技术发展迅速，并且已逐渐成为教师教学中的一种不可缺少的手段,而一些问题也伴随着多媒体技术的加深应用随之而来。对这些问题的发现与处理，不同教师有着不同的思路，有的能妥善处理，有的则盲目地崇拜多媒体技术，不知变通，对学生学习造成了负面影响。本文从多媒体教学不同的方法形式出发，简要地分析了多媒体教学存在的优势与不足，并提出自己的一些自己的看法。

关键词：多媒体技术，课堂教学，多媒体教学 引言

多媒体技术是现代信息媒体的捕捉处理等的统称。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、活动影像等。随着多媒体技术的不断发展，不断出现一些新的功能，应用范围也变得越来越广，除了应用于医学研究、远程教育、商品销售还可应用于科学研究，环境监控等。多媒体技术正逐渐深入到我们生活的各个角落，教师在教学时也日益离不开它，然而不正确地使用多媒体技术进行教学却会带来很多问题。所以，如何正确处理这些问题，妥善地在教学中使用多媒体技术成为了一名合格当代教师的必修课。

2多媒体课堂教学方法

当前社会多媒体技术不断发展，多媒体教学方法也逐渐多样化。目前课堂中常用的教学手段主要有：

2.1投影仪教学法

当前课堂中最常见的多媒体设备当属投影仪。在使用投影仪之前，教师需要学会投影仪的正确使用方法，以及了解需要注意的一些问题等等。

从早期的光学投影发展到现在的实物投影，投影仪技术已经变得更加的方便快捷。上课时，教师只要把想要展示给学生的小图片、文字、图像、小物体放在投影仪的镜头下，调节好焦距。银屏上就会出现相应的文字、图像。在小学数学的教学中，计算题较多，为了锻炼学生的计算能力，教师可以事先把准备好的习题抄在纸上，放在投影下投影给学生做。这样就节省了课堂的时间，不需要教师在费时间地板书；当需要向学生展示好学生的作业、作品师，也可以使用投影仪进行投影，以鼓励全班的同学向好学生学习；在上手工或者实验课时，后排的同学可能因为作为的问题，看不清手工以及实验的细节。为了让所有同学都能有更好的课堂体验，可以使用投影仪将过程在镜头下完成并放大到屏幕上以方便所有同学都能很好地注意到细节处。除了在以上方面的应用，投影仪在美术，语文，音乐课程上都能有很好的应用。

2.2计算机辅助教学法

计算机在现如今的课堂教学中已经成为了必不可少的工具，尤其在教师准备公开课时使用的尤为的多。

第一，在利用计算机进行教学的时候使用最多的就是课件。课件是教师依据教学目的的要求，根据教学内容制作的教学材料。教师可以使用课件中丰富的图片、音乐、动画等生动的元素，通过创设情景激发学生学习的兴趣，让课堂中不易实现的案例通过课件的方法向学生进行展示，让学生更加直观地接受知识。例如：小学数学老师在教授《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了一个蛋糕，并且询问学生这蛋糕怎样分给两个小朋友。第一次展示动画将蛋糕分得一大一小，第二次将蛋糕分成同样大小的两块。问哪一次分得合理，应该怎样分？每个学生分得多少？“一半”用怎样的数来表示？然后揭示课题。在判断分数大小的时候，教师先在大银幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圆片。然后通过动画告诉学生这些分数表示的大小，让学生通过比较涂色圆片的大小来比较分数的大小，并通过动画教会学生如何通过折叠得到这些分数大小的图片，这样生动直观的教学能让初次接触分数的小学生更好地认识分数的概念。

第二，远程教学已经成为了当前计算机教学的新的使用方法。远程教学可以让学生不出教室就能听到不一样的课程，学到更多的知识。当前互联网中，优质的远程教学课程很多，使用远程教学可以在异地的学生听到更多知名教师的讲课，并且培养学生在没有更多师生互动下的自学能力。教师自己也可以吸取学习名师教学的手段方法充实自己。例如：央视之前推广的《开学第一课》就是远程教学的典型例子，当然这个课程是以电视为媒体进行教学的，但是当前更多更快捷的远程教学还是以计算机为载体。

3多媒体教学的发展历史与现状

3.1多媒体教学定义

多媒体教学是指教师在教学的过程中，通过以计算机为核心的信息技术对与教学有关的文字、数据、图形、图像、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。

3.2多媒体教学的发展历史

多媒体的教学形式随着多媒体技术的发展而发展。

早期的多媒体教学是以程序教学为基础，通过创设“学习环境”，使用计算机来替代教师的部分工作从而减轻教师的工作压力。二战时期，电声，电影技术的发展，也被引入到教学课堂。曾经的美国就用电影教学片培养了诸多新兵战士。从上个世纪六十年代起，随着计算机技术的快速发展，多媒体教学也得到了全新的发展。1962-1967年期间，美国政府及军事部门对CAI项目的大力支持，产生了PLATO、TICCIT等教学系统。到八十年代，许多学者提出将计算机作为学习的工作，主张学生按照自己的需要来使用计算机。由此，随着计算机和人工智能技术的不断发展，多媒体教学的内容和形式也不断丰富。

3.3当前学校多媒体设备普及情况 目前课堂教学中经常使用到的多媒体设备包括：投影仪、电脑、数字投影机、幕布。而不同学校的配备情况是不一样的，经济发达程度不同地区的配备程度不一样，城市学校和乡村学校的配备程度也不一样。目前就以江苏淮安地区小学为例，城区小学的多媒体覆盖率为100%，并且已经配备了将多种多媒体合一的多媒体讲台，教学所需要的多媒体设备在讲台上一应俱全，方便并且美观。乡村小学的多媒体配备率也接近全部，大部分小学投影仪都已配备，小部分小学计算机还没能方便地走进小学课堂。

3.4多媒体教学与传统教学相比的优势与不足

3.4.1多媒体技术在教学中的应用具有很大的优势

第一，多媒体具有资源丰富、图文并茂、生动活泼的特点，非常适合中小学生的认知特点。多媒体技术是建立在计算机基础上的包含了文字、图片图像、视频、音乐等操作平台。除了计算机里存储的信息还可以进行网络搜索获取更对的网络资源极大地丰富了学生的知识面。

第二，可以实现人机交互，具有趣味性，可以发挥学生主动性。例如现在许多小学生刚学英语的时候爸妈都会给他买一个步步高点读机。有了步步高点读机在家里也可以轻松地学习英语。有不会的地方或者不熟悉的地方只要打开步步高点读机找到相应的内容，步步高点读机就会立即告诉我们准确的读法、答案。有了步步高点读机就相当于身边有了一位英语老师一样，学习非常方便。而且里面许多教程都是以动画的形式展现的。这对低年级学生的学习非常有帮助。

第三，多媒体教学将文字、图片、音乐等有机融合在课件中，在银屏上投放教学内容，大大增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率。

3.4.2多媒体技术在教学中的应用也存在一些不足

第一，在上课的时候一些老师对教材的把握不够恰当，自身制作的课件制作得也不是很合理，还有一些直接从网上复制下载课件，对课件不熟悉或者下载到不合理的课件。这样就对教学造成了不好的影响。最常见的就是一节课从头到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些图片。有些该用PPT一带而过的地方用了，有些该用板书的方式重点讲解的地方也用PPT一带而过。整堂课没有体现出教学重难点。并且学生上眼睛长时间盯着屏幕，很容易造成视觉疲劳，导致学生注意力不集中，学习效果不理想。

第二，“多用户”操作的多媒体设备，由于各人操作水平参差，容易造成各类故障，导致设备使用寿命缩短，由于多媒体设备价格一般都比较昂贵，使多媒体设备在实际应用中能达到预期效果的越来越少，对教学造成直接影响，使多媒体教学具有一定的局限性。

第三，运用多媒体辅助教学，教学的信息量明显增加，而且内容也变得更复杂。而且现在一直在强调要给学生减负，学校严格控制各科老师的上课时间。不少老师为了尽量快的完成任务利用多媒体快捷高效的特点刻意加快课堂教学进度。方便了老师的同时却会为难到学生的学习。对于成绩优秀的学生或许能勉强跟上老师的节奏，基本能听懂、理解老师讲的内容，但是学习成绩落后的同学就不一定能跟得上课堂老师教学的节奏。这样的教学不仅繁重也大大减少了，课堂上必不可少的师生互动，让课堂显得些许枯燥，减少了小学生的学习积极性。4关于多媒体教学的思考

多媒体技术在课堂教学中的应用创造了一种新的教学模式与教学方法。区别于传统的课堂教学，多媒体教学有着得天独厚的优势，这为现代教育的发展做出了重要的贡献。多媒体技术在中小学教学中的应用改变了传统的教学模式，先进的多媒体设备越来越多的走进了课堂中，无论是投影机教学还是计算机辅助教学，这些教学方法都对教师和学生都提出了更高的要求。多媒体教学比传统教学更加的方便，灵活，有趣味，能提升学习的兴趣与效率，但是使用多媒体时不恰当的课件使用与灌输的大量的知识信息也会造成相反的效果。多媒体教学可以说是一把利弊兼有的双刃剑，教师在使用多媒体时一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒体技术，这样才能在课堂中让学生更好的学习到知识。

参考文献

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[3]左春英.大学物理理论与现象相结合的教学最佳模式的探索[J].大学物理实验，2010（4）[4]刘朝新.数字环境下网络多媒体教学系统的管理模式探索[J].软件导刊·教育技术，2013（3）

[5]尚广海.多媒体教学的发展现状及趋势研究[J].池州学院学报，2001（3）

第五篇：多媒体技术在小学数学中的应用

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

（论文）

作者1姓名：秦蓉 职 务：教师

职 称:中学二级教师 单 位：甘肃省肃南县明花学校

手 机：*** 地 址：甘肃省肃南县明花学校

邮 编：734400

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

秦蓉

（甘肃省张掖市肃南裕固族自治县明花学校 甘肃张掖 734400）近几年来，随着信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。其他学科的整合研究在我校以普遍展开，比如我们可以运用authorware、powerpiont、Flash等多媒体系统开发工具软件等进行多媒体课件和软件设计，在教学中运用自制的课件进行教学，那生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进了一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。下面我就谈谈牧区学校是如何利用多媒体在小学数学教学中的应用：

一、利用多媒体可以帮助学生建立数的概念

小学生的认识规律是具体-表象-概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。在使用课件时，为了达到更佳的效果，还可以配合情境进行教学。例如在教学一年级如，在教学“0的认识”时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映“0”的两个意义之一：“本来有的，现在没有了”时，可以做一段简单的动画，如原来地里有四只萝卜，被小兔子都一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解0的这层含义了。因此在学习的过程中，学生既能体会到快乐又能学习到新的知识，是多么开心的事啊。

二、利用多媒体帮助学生建立运算的概念

加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解，我们也可以利用多媒体来解决这个难题。例如在教学“5以内的减法”时，我通过几个动画来体现。一开始是一个小男孩手拿两个气球，后来一个气球慢慢飞走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只气球，初步引入减法；第二个动画是先有三个小朋友在玩跷跷板，后来走掉了一个小朋友，画面上还剩下两个小朋友，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求每剩下多少，用减法算；第三个动画画面上有四只鸟停在树上，然后可以让学生自己来提问，飞走一只、两只或者三只、四只鸟时，树上还剩几只鸟，我就根据学生的回答，适时的播放飞走一只、两只或者三只、四只鸟时的动画，并出示相应的减法算式。这就运用了多媒体课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起。这样，通过一连串生动的故事、动画，使学生对这堂课充满好奇和新鲜感，并且很形象的解释了从一个数里去掉一部分，就用减法来计算的道理。

三、利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识

为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其它性质。我们可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。

例如，在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。

计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

四、利用多媒体帮助学生解答应用题

小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。教学时，先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察他们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这时让学生分析两人的行驶速度和与时间的关系以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出两人在同时出发、相向而行、最后相遇时，他们的速度和×时间等于他们走过的路程，也就是两家之间的距离这一结论，就是两个物体的速度和×时间=两地间的距离。由于利用了动画直观的效果，变静为动，形象地把两个物体（或人）从两地同时出发，相向而行，最后相遇的过程展示给学生，使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。

在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。