小班化英语课堂教学活动设计在课堂增效中的应用

第一篇：小班化英语课堂教学活动设计在课堂增效中的应用

小班化英语课堂教学活动设计在课堂增效中的应用

摘 要： 随着新课程的全面发展，活动教学深受师生欢迎。课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力，开放性的任务型活动和探究性的学习内容可以使学生有机会表达自己的看法与观点。小班化教育的活动形式有利于学生的全面发展和个性展示，教学设计发挥度高。作者就小班化英语课堂教学活动设计的有效性这一方面，结合教学实践，谈谈竞赛型的教学活动、任务型的教学活动、表演秀型的教学活动及学生在课堂教学中的效果。

关键词： 小班化 活动 效果

《英语课程标准》强调组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。新课程倡导以活动为中心，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式更好地实现语言学习目标。

小班化强调个体的特色，在教学中采取人本教学更易激发师生、生生间的互动，激起教学思维的火花。下面我结合教学实践谈谈三种教学活动及它们在课堂教学中的效果。

一、游戏竞技，让活动更有趣

游戏是学生最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快集中到课堂上；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”，让英语课堂同样充满活力。我在期中复习单词时，为了让他们趣味性地记忆单词，安排了“单词擂台赛”。挑选一位同学当擂主，在规定的时间内快速地背出其他同学所说的单词，当他被难倒了，记分员记下他所背的单词个数，然后另外一个同学接受挑战。谁背得最多、最快，就成为本次擂台主。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，课堂气氛可谓空前高涨，在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入，一节课下来，无论基础好的、中等的还是基础差的同学都收获很大，大家觉得很轻松就记住了这么多单词，并且记忆的时间长。每次单元复习、大考复习的时候都可以参加竞赛。我们还设计“百词竞赛”、“我是复读机”等活动，加强基础知识的理解与运用。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性及思维的灵敏性。

二、任务驱使，让活动更有效

语法课是比较枯燥乏味的课，若能在语法课中加入一些精心设计的小活动，则不仅课堂气氛活跃，而且学生学习效果很好，语法课也会“疯狂”起来。如在学习一般过去时这一语法项目时，我设计了一个One word story的活动，具体过程如下：首先把全班学生分成五小组，每组五人，要求每组编一个小故事，开头已给出：One day...每组中选一个同学记录本组所编的的故事，其他四个同学每人每次只能说一个单词，一个一个接下去，直到编成了一个完整的故事。记录的那个同学把故事读给全班同学听，大家一起帮助纠正其中的错误。在这个小活动中，每个故事里的时态必须用一般过去时，动词必须用一般过去式，学生无论在编故事的过程中还是在读故事纠正错误的过程中都操练了一般过去时和谓语动词过去式，比做几道语法题巩固此语法项目要有趣得多、有效得多，而且学生记忆的时间又长，一个小活动起了大作用。

在教学Speakup“邀请”句型中，为了增强英语的口语交际性，激发学生学习英语的兴趣，我大胆地设计了开放性的活动：每个小组选出一个代表，就本组的话题邀请一个其他小组的成员。（学生听到此活动的要求，都非常感兴趣）这项活动有一定的挑战性，因为你要让你邀请的对象明白你的目的，而对方的提问可能不是你所想的那样，这就要求学生对“邀请”的句型和应答非常熟悉，也需要学生有很强的临场发挥应变的能力。这节课的效果可想而知，“邀请”的句型多样，应答也符合他们的实际，实现了英语口语教学的交际性。

三、我型我秀，让活动更精彩

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望和动机和兴趣。良好的动机、浓厚的兴趣是学生学习英语的最佳动力。

1.巧用空间，拓展表演活动。

在小班英语课上，课堂活动设计可以因时因地创设更多更丰富的场景，而不是几个人站在自己的座位上，简单地进行对话。例如我在教授现在进行时，就安排同学们实际操作。在教室中央划出一个圈，让每个小组上来表演，每组内两两组合，一个同学做动作另一个同学用这语法与那同学进行问答，真实体验这些句子的含义及使用的情景，最后让小组讨论归纳什么语境下用现在进行时。再如我在教授Fashion Show的时候，设计了一个扮演模特的活动。将整个教室设计成T台秀，学生坐在两旁。学生穿着不同的时装，上台走秀。表演得精彩而投入，表演完了，我让每一个学生上台利用刚学的句型谈谈自己最喜欢的模特及你为什么你最喜欢他/她，受到赞赏最多的就评为模特冠军。这两个表演活动学生都非常感兴趣，积极主动参与，学生成了学习过程的主人，在角色扮演的过程中，学生都有事可做，能更有效地在活动中主动运用应该掌握的语言，学习效果都很好。

2.巧用环境，设置表演情景。

在小班化教育中，教室环境是学生学习和表演的重要阵地，充分发挥主阵地的作用，设置各种各样丰富的情景，让学生置身于真实的表演场景中。例如我在教授7A Unit5 Shopping这单元时，将教室的周围都贴满各类衣服的图片，让学生表演对话，购买衣服，或者介绍衣服。这样既学习了有关衣服的单词又学习了“Shopping”的英文对话。这个活动使课堂交流真实化，让学生在乐中学、学中用，培养了学生的交流能力。角色扮演的学生因有话题而交谈，大大增强了学习英语的能力和创新意识，也增进了组员间友谊，增强了学生的团结合作能力。在九年级教材中，Unit4、Unit5、Unit7是有关人物 Sped Webb，Tandun，Audrey Hebpen的介绍，在期末复习的时候，让学生进行Chat show，每小组安排一个单元的话题，小组成员就话题进行人物访谈。教材Unit8是“Detective stories”，教师和学生可以提前在教室中制造出一个犯罪现场，有陌生的脚印、有一把小刀（沾点番茄酱）、坏了的门锁等场景，让学生模拟侦探；教学Unit6 “TV programmes”时，可以设计辩论赛，学生分组端坐对面，就“Is Watching TV Good or Bad”进行辩论。学生积极投入、乐于参与，不仅复习了课本知识，而且给学生创设了语言交流的机会，在练习中掌握了知识，运用了知识。

3.巧用时机，创设表演契机。

本套译林出版社的教材体系中，涉及中西方文化、节日等的单元比较多，也和我们生活密切联系。比如在10月底，七年级教材中的“Halloween”单元，与西方万圣节相契合。我在教学中，也设计了“Halloween Party”活动，学生装扮自己，和同学、老师玩起了“trick or treat”的游戏，班级中也用学生自制的南瓜灯笼所装扮；在八年级教材中有DIY的创作，在“Study skills”课时中，介紹DIY制作过程，活用祈使句。在此，我们年级组共同设计了美食节，让每个孩子都参与进来，制作美食节的各种美食，然后与同学们分享制作过程。在课堂上孩子玩得都很嗨，学得很快，吃得很开心；在九年级教材中Unit3 “Teenage Problems”，学生感同身受，为此我举办了热线96111，借助青少年心理健康教育中心的陶老师热线，让孩子们充分述说自己的烦恼，“陶老师”们给予解答与帮助。这些活动都是基于教材、结合实际，为学生创设了表演的时机；小班化课堂教学中，孩子们参与度高、涉及面广，课堂活动效果好。

在小班化英语教学中，开展喜闻乐见的活动形式和丰富多彩的活动内容有利于激发学生的主动学习意识，为教材和学生之间架设了交流平台。课堂活动的有效和高效开展，要求教师善于利用教材，发掘教材中能激发学生的兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，面向全体学生，注重个体发展与全面提高。活动教学在英语小班化中能走出小班化的新特色，“活”出新花样，小小活动，效果显著。

参考文献：

[1]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.[2]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.[3]李冰.英语课堂活动的设计[J].河南教育，2001（03）.[4]谢葆辉，蔡芳.自主语言学习与英语课堂活动[J].江西教育，2004（24）.[5]全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

第二篇：信息技术在英语课堂教学中的应用

信息技术在英语课堂教学中的应用

信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。信息技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式?，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式?，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。信息技术已经在英语课堂上起到了至关重要的作用。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习的乐趣是英语老师的职责。在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语字母时利用字母游戏软件让学生在玩中学，教学What’s your favorite sports时利用powerpoint软件动画设计，直观展示各种运动项目；通过上网下载，介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在动中学，学中动；乐中学，学中乐。

二、利用信息技术，创设真实生活情景

通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设了多样化的情境。一个人的认知过程首先需要外部的刺激，而多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，从教师一味的灌输，变成学生主动学习。使“静态”的知识变为“动态”的知识，使教学内容超越了教科书的局限，使抽象的内容变为具体形象，使学生处于一个尽可能最佳的情境中学习。

在教学中，尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动眼动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

三、利用信息技术，提高课堂教学效率

英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，而在真实情境中就说不出来，课堂学习和生活口语交际严重脱节，难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的英语发音，同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。

多媒体技术可以将课本知识和课堂活动结合起来，调动学生积极性。在平常的教学活动中，很多老师都碰到过这样的问题，那就是有些课文知识很难用语言来表达，就是勉强表达出来了，学生也感到很难理解，在这点上，多媒体给我们提供了一个很好的平台。如在解释单词时，可以运用网络资源，用图画或动作表现出来，学生学习起来既简单又直观。同样在组织教学活动时，老师往往会感觉到缺少语言环境，学生只能进行一些简单枯燥的练习，达不到应有的效果，此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境，如制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。

四、利用信息技术，改变课堂教学模式

现代教育技术的发展，多媒体技术在教学上的应用，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地。“教学模式”是对课堂教学整体进行教学研究的方法及其表现形式。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过Google等网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或请求教师的指导。师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

如在教学New York的过程中，我要求学生根据课文要求上网查询有关New York的情况，同时教会了学生如何有效上网，并从网上查到许多New York的有关信息和各个景点的风光图片。通过教师示范上网动作，学生学会surf the Internet,学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣和学习的主动性，改变了以往的教学方式。

五、利用信息技术，培养学生多种能力

1、培养学生操作电脑的能力。在英语多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上网进行英语的学习，培养学生电脑的操作能力。

2、培养学生获取、收集、处理信息的能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。信息技术日新月异地发展，帮助学生使用电脑上网获取新知识能力是最重要最基本的工作。

3、培养、发展学生的创造、创新能力。现代信息技术教学，信息量大、直观形象，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

六、利用信息技术，提高教师自身素质

多媒体信息技术的运用需要教师熟练地掌握电脑知识,因而对教师也是一个挑战。教师在自己的业务进修中,应该将运用现代教育技术的能力作为自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,以便作出适合英语学科特点的课件,逐步建立起自己的电子备课系统,并形成自己的素材库和课件库。通过现代化多媒体教学技术探索实践,教师不仅要以先进的教育理论为指导,加强教学设计,还要合理利用现代教育技术,才能实现英语教学的真正目的。

第三篇：课堂展示在语文课堂教学中的应用

课堂展示在语文课堂教学中的应用

新洲区仓埠中学喻智权

[内容提要] 课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。因此，课堂教学改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果。本文试着从课堂展示的目的、类型、内容、形式等方面进行了归纳和总结，同时对如何引导学生积极参与课堂展示，课堂展示需要注意哪些问题做出了一定尝试和探索。

[关 键 词]课堂展示参与愉悦师生互动

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。因此，新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受式学习为主动自主获取。真正做到了“我的课堂我做主”。让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果，让更多的学生体验成功，获得自信，体会求知的艰辛和快乐。把课堂变成知识的“交易所”，“大卖场”，给予学生更多的个性张扬的机会，让学生主动参与到知识的发生发展形成过程中去，学会学习，掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的素养。

在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对教学过程中课堂展示环节的一些粗浅认识和看法：

一、课堂展示的目的:

课堂展示的目的有：

1.、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参

与学习与展示的积极性。

2.、规范学生的学习成果。

3.、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。

4.、收集学习信息为诊断补救做准备。

二、课堂展示类型:

１、组内小展示.由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示.一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

三、课堂展示的内容:

合作展示要有效，首先合作展示的内容要有效，内容是由教师确定的，所以教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的预学案。其次，在“合作展示”的设计中，更要抓住本节课的重点难点，合作展示的内容应具有典型性，突出重点，解决难点，不能脱离教材，不能丢掉教材中的重点难点问题讨论。

四、课堂展示形式:

学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。

1、口头展示.口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。

2、书面展示.书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。

3、表演肢体语言展示.肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。

五、课堂上如何引导学生积极参与课堂展示

（一）、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识

在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。

首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。

其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。

其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。

（二）、营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示

情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂

真正活起来，课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了“以人为本，全面发展”的教学理念。

（三）、激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉。在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动

1、精心创设问题，引导学生积极参与。

在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到了应有的发挥。

2、点拨疑难问题，鼓励学生大胆参与。

在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。对难度较大的问题，要鼓励学生寻找资料加以研究；对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。

3、引入争议问题，吸引学生积极参与。

在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣。

六、展示中应注意的问题：

“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。在课堂教学展示环节中，我们教师应该注意如下问题：

1．展示前要给予学生充足的准备时间。

学生交流有的时候就是走走过场，流于形式，组内交流没有实质性的收获，无非就是对对答案，交流的时间教师把握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组汇报展示！”

在小组交流时，教师要留心观察，尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。

2．展示的内容要彰显重点、体现难点。

学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比，教学时间更为珍贵。我记得刚使用预学案时，一节课连“我会学”这部分都没有展示汇报完就下

课了，更别说归纳整理，课堂练习了。导致这个问题出现的原因就是展示的内容还不够精。在预学部分已掌握的不必要展示，展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。

3．展示的形式要多样。

学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，有口头展示，书面展示，表演展示等，以促进学生表达能力的综合提高。

口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是时间要求高。表演展示，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达讲说的内容效果。比如表演课本剧。

4．展示要激活师生互动。

我们说一堂课是否活跃，不在于形式上是不是所有学生都发言表达，而是思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到提升。课堂展示为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过预学案来引导学生学习，只有在教师的正确引导下，合作展示环节才是学生的天地，是学生展示的舞台。学生的质疑能力、答问能力，以及展示者的应变能力等等综合能力才能得到培养。教师也在师生交流过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。

是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。

总之，要真正让课堂高效，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中，通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。

第四篇：夸奖式教学在小班化数学课堂中的应用

夸奖式教学在小班化数学课堂中的应用

——慈溪市乾明学校 任春

何为夸奖？夸奖就是赞美与欣赏。对学生的学习、活动等行为表现给以高度评价，用夸奖的语言对学生给予鼓励，可以提高学生的学习主动性，提高学生的求知欲望，培养学生的创新精神。俗话说：“数子十过不如奖子一功”，“聪明孩子都是夸出来的”。夸奖孩子、赞赏孩子、鼓励孩子，是学校教育的一项重要艺术。那么，怎样对学生进行夸奖式教学呢？下面，我就数学课堂中的夸奖式教学，谈谈自己的几点粗浅看法：

一、在课堂教学中，要给予夸奖式评价：

小班化的数学课堂中，由于班级人数较少，教师对学生的关注面就比较广。一节课下来，每个学生都能得到回答问题的要求，如果教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式的评价，就会调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如在教学《合理分配》一课的练习设计中我设计这样一个问题情境：学校组织同学们去春游，四年级四个班有182个同学，学校提供两中车型，大客车每辆可乘坐38人，中巴车每辆可乘18人，如果让你来租车，你打算租几辆车？思考之后学生们积极踊跃汇报自己的方法。有两辆的，有三辆的，有四辆的，还有六辆的。见此情景，我没有急于进行评判，而是接着对学生说：你们的回答都很好，看来大家今天都在认真听讲，专心思考，但是你们想过你们租的车子，对学校来说是不是最合理，花钱最少啊？同学们听了我的一番话，心里都美滋滋的，开始独立思考，然后回答出自己的设计，在学生的谈论与争辩中，合理的分配方案便脱颖而出，在对比中学生们很快发现了既经济而有实惠的租车方案，圆满的完成了本堂课的教学目的。

又如在平时的教学中，我们经常会碰到这样的情况：在课堂上，你提出了一个问题，这时你发现平时不怎么举手发言的，学习成绩也不怎样的一位同学把手举得高高，你非常高兴，马上请这位同学回答。可是这位同学回答以后，文不对题，同学们都笑了，此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。我们应该采用幽默的语言从侧面点拨他，让他觉察到答案中的错误，紧接着作为老师还应表扬他积极勇敢发言。这样，既不会打击这位学生上课发言的积极性，同时，也会让学生对老师会产生亲切感，使师生感情融洽，从而让课堂情绪愉快轻松，这样一来，学生学习兴趣浓，教学效果就会很好。

二、夸奖学生时要发自于内心

生活在赞美中的学生，将比他周围的小朋友更活泼开朗。受夸奖的学生，会感到备受尊重，进而能激起他们内在的自我价值和尊严感。每个学生都该得到这种感觉，这是我们为人师表的责任。

记得班级中有一位学生，学习习惯很差，作业也经常不完成，使得每位老师对他的印象都不好。而他也从来没有受到过老师的表扬，有的只是无休止的批评，数不清的唠叨。有一次，我在上《乘法运算定律》的时候提出来一个问题：同学们，我们已经学了乘法交换律，那谁能够用文字来表述一下乘法交换律？猛然间我发现他将小手举得高高，我高兴的叫他回答问题。他站起来，小脸涨的通红，说：“交换两个因数的位置，和不变，这就是乘法交换律”。下面的学生听了，哄堂大笑。这时，我并没有直接否定他的答案,只是用很幽默的语言从侧面点拨他,此时他也觉察到了答案中的错误,紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。同学们也对他的回答报以热烈的掌声。这使他的学习积极性大大提高，整堂课都听的非常认真。以后，我也抓住机会不时给予表扬，这样一来，他的学习兴趣大增习成绩也稳步提高。

事后我在想，如果那次我的夸奖没有发自内心，而任意加以加以批评或否定,无形就给这位学生以沉重的打击,同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。实际上，每一个学生总是有优点的，只要老师真正从内心去赏识学生，每一个学生都是值得老师自豪的。

由此可见，赏识学生应该发自内心，从学生本身出发，不要总在学生之间比较，而应该看到每个学生的长处，看到学生的进步，让学生活出属于自己的精彩。只有把学生当作一个平凡的人，当你在发现学生的优点和长处时，你才可能发自内心地去赏识他。当你发自内心地赏识孩子的时候，一定要认真地注视着孩子，温和地对孩子说：“孩子，你真棒！”让孩子感觉到你的无限真诚。

三、夸奖需要讲究艺术：

夸奖学生也是有学问的。儿童心理学家们通过深入的研究，把夸奖、赞赏儿童的方式分为三种：个人取向、过程取向和结果取向。而我们老师在平时的教学中经常用“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词来表扬学生,但我们的学生不知怎么了,他们不吃这一套,他们有的沾沾自喜,有的依旧我行我素。甚至产生负面影响,成为一种麻醉剂,不能激励学生进步。那么该怎样表扬学生呢？

在教学用《不同的方法解应用题》的时候，我出了这样一道题目：筑路队要浇筑一条长6000米的路，前5天浇了1500米，照这样的速度，还要几天才能完成任务？然后说：请同学们根据已有的知识和经验，放飞思维的翅膀，在不同组内讨论这道题有多少种解决方法? 一语激起千层浪，大家都你不让我我不让你地举起小手。

很多学生的解题思路是先求每天架多少米，再求一共架设的天数，最后求还需要几天才能完成任务。这时班长站起来说：我是用倍数关系来思考，先看6000米是1500米的多少倍，那么所浇路的天数就5天的4倍，然后再减去4天，列式是：(6000÷1500)x5-5，或者先求剩下的米数是1500米的多少倍，然后再乘以5，算式是：(6000—1500)÷1500x5。

这时，我对班长说：“不错，你的想法很有创意，真是个爱动脑筋的好孩子。我们其他同学还有更好的想法吗？”这样一来，同学们对班长的表现表示了很高的赞赏，同时也开动脑筋开始了新的思考。如果这时我的表扬是“真了不起，不愧是班长。”那同学们就认为班长做得好是应该的，自己也就不开动脑筋想其它的方法了。这样，班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。

所以，我们表扬应该针对具体的行为和事物，而不是对人，同时，更应对学生的付出和努力进行表扬。这样，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难，使他们保持热情，增强自信。

总之，夸奖是一种很好的教学方法，我们教师在课堂上可以运用，在其它活动也可以运用。课堂上，我们可以利用夸奖，提高学生的学习兴趣，使他们专心听讲，勤于思考，积极探究；活动中，我们可以利用夸奖，给学生以鼓励，培养学生的自尊心和自信心。只要我们善于运用夸奖式教学法，教育教学工作被动局面就可以打破，教育教学质量的提高就可以实现。

第五篇：浅谈游戏在小学英语课堂教学中的应用

浅谈游戏在小学英语课堂教学中的应用

兴趣是学习的第一老师，所以激发学生的学习兴趣是英语教学的一项重要任务。而小学英语教学的对象是天性活泼好动，爱玩，爱模仿，注意力不集中的儿童，所以，一直以来，游戏都被广泛的运用在小学英语课堂教学中，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，在学中玩。让学生通过参与游戏使用语言，提高学生的语言应用能力，让学生爱上英语。

那么如何恰当地运用游戏教学法才能达到我们预期的目标呢，下面我就来简单举例其中我设计过的几个环节的例子：

1、导入环节。利用恰当的游戏引入新课，能有效激发学生的兴趣，集中学生的注意力，有助于顺利完成整节课的教学任务。如我在上一节有关文具的课文时，我是这样导入的：T: Hello, boys and girls.Let’s play a game.O.K.?Ss: O.K.!T: Now , guess , what’s in my hand ?S1: An eraser.TL: No , it isn’t.S2: A ruler.TL: No, it isn’t.S3: A crayon.T:(open it and see).Yes , it’s a crayon.You are a clever boy.这种猜谜的游戏方式引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道老师手中的东西究竟是什么，从而促进其思考，动脑筋，并开口说英语进行回答。这种引入新课的方法比老师交代该节课的教学任务的做法来得自然和轻松。

2、呈现环节。在这个环节中，特别是单词的呈现教学，如果机械地呈现就容易使学生产生疲劳感，使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于学生学习积极性的提高。因此，有必要运用游戏教学法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学容入娱乐或竞争之中，使学生不感到枯燥、乏味，从而提高他们学习的积极性，提升他们的学习效率。

比如，我在教授新单词时，通常会采用“老师大声教，学生轻声读，老师轻声教，学生大声读”这一游戏。这样不仅使教学方式灵活多变，而且老师也不会那么累。班上总有那么几个偶尔会出错的同学，这样学习中又笑声不断，学生在轻松的环境下很快就学会了新单词。在初步教授了单词以后，我通常会采用“听音指单词”这一环节来巩固单词。把班上分成2个小组，每小组派一位同学到讲台上来，老师发出口令，看哪一小组的同学最先找到那个单词，哪一小组就获胜。所有的同学都在集中精力看自己小组的同学找对了没有，这样孩子们在欢呼声，感叹声中不知不觉地就轻松地掌握了单词。

有时我还会采用“快速抢答 ” 这一游戏。快速闪现相关图片，让学生回答相应的单词（magic eye）这不仅能使学生的注意力高度集中，也很好地巩固了所学内容。

最重要的是通过这些游戏，学生们已经忘记了是在学习,而本能地认为是在玩,做到了在玩中学,学中玩。

3、巩固环节。这个环节是游戏教学法较为常用的一个环节。而其效果是让学生在玩中不知不觉巩固和运用了所学知识，并让学生在愉悦的方式帮助下有效地保持所学知识。

比如，我在教授完“Do you like….?” „Can you ….?” “Can I have some….?”这一类一般疑问句时，通常会采用“guessing game”这一游戏，我会先集体出示一些单词，短语或者实物，然后叫学生用所学的句型猜一猜老师手上拿的是哪个，如果猜对了，该小组就可以得一颗五星。小学生天生就喜欢争强好胜，通过这种方式，不仅学生全面地参与了活动，培养了孩子的竞争意识，而且孩子在这种轻松愉快的氛围中轻松地学会了目标语言。

我在下课前，通常会把新课内容编成一首大家熟悉的儿歌，这样学生不仅在愉悦的歌声中不知不觉中记住了所教新词、句型，而且能让学生在课后继续哼唱而又不觉得那是一种学习的负担，更重要的是激发了学生喜欢爱英语的兴趣，认为学英语是一种乐趣。

虽然说游戏教学法有这么多好处，但我们在运用游戏教学法时要还应注意到以下几点：

一、设计教学游戏要有目的性。游戏是为了教学服务的，所以必须与教学有关。设计游戏时要充分考虑教学的重难点和其他要求。

二、要合理安排游戏的量、时间和形式。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点，教学环节环环相扣，才能充分发挥游戏教学的作用。

三、组织游戏要有条不紊，活而不乱，方式多样。教师在开展游戏前要讲清规则和要求等。由于小学生具有争强好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以，出现混乱的情景。这样会严重影响教学的组织和效果。当然“游戏也不可多玩”。再好玩的把戏玩过几次，就没有新鲜感了。

四、游戏要尽量让全体学生体验到成功的喜悦。教师要根据学生的实际，分层次开展游戏，要注意多表扬，多肯定。学生只有有了成功的体验，才能更好地激发他们的主动性和积极性，才能逐渐树立起学习英语的自信心。

总之，恰当地运用游戏进行小学英语教学,能有效地激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂,掌握新知识,突破重难点,使学生在学中玩,玩中学,把学习英语当做一种愉快的享受.只要我们坚持不懈地努力与探索,相信一定能更大地发挥游戏在小学英语教学中的优势,更好地提高小学英语的教学质量。