浅谈英语课堂教学中手势语的应用

第一篇：浅谈英语课堂教学中手势语的应用

浅谈英语课堂教学中手势语的应用

—12级英语教育骆宇

内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。手势语是一种无声语言。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。

关键词：表情 手势 体态语 英语课堂教学 创造性 一、体态语言的概念

体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造

作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。因此又称之为讲课的“第二语言”。

二、课堂中几种体态语言的应用

（一）身姿体态语

教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到热情大方、精神饱满。点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。

（二）手势体态语 1.指示性体态语

教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“Is this a bike?（指近物）“Is that a tree?”（指远物）,通过这样的手势语，全班学生对教师所指对象清楚了解。2.演示性体态语

此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。如：当老师先做运球动作，一边做一边说:“I play basketball.”学生立刻能明白这句话的意思。

3.指挥性体态语

此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，教师说：“Let’s begin”，可以用手做指挥的动作，让学生同一开始做某个动作。4.象形性手势

这类手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘round-face可两手环脸作球状，描绘long hair，可用手从头上划至腰上部，学生即刻明白其表达的含义，很轻松很深刻的记住了这些词组。

（三）表情体态语

表情体态语可分为常规性表情和变化性表情。前者要求教师做到和蔼可亲，平日近人。后者是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，教师的表情变化要适度，不能过分夸张，教师要做到能够通过它与学生达到一定的共鸣。

（四）目光体态语

教师讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。针对不同的学生使用不同的目光，教师的眼神要使学生感到亲切中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

（五）空间距离体态语

教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导、检查和帮助，会使他们精力集中并感受到教师的关怀，但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。

通过以上所述，充分了解了教学中教师常用的五种“体态语言”，英语教师深刻体会，配合课堂恰当使用，特别是在小学英语教学课堂中，定会受到良好效果。

三、体态语在教学中的作用

（一）有利于营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件，因此在上每一课前，笔者针对教学内容做认真的准备，期望通过一系列手势语来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。通过引导学生跟老师一起用手势语做与本课相关的动作，学生在听听、做做的热身活动中进入学习状态，为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习的兴趣。

（二）有利于控制和调解课堂教学。

心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的手势语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的手势来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。反之，教师可通过观察学生的手势语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。在教师发出“Please，stand up.”，“Sit down.”。“Look at the blackboard.”等指令时，学生会做出相应的动作，教师就能从

学生的手势动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。此外，学生还可根据教师手势语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

（三）有利于培养学生的语言交际能力。

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。在我们农牧区就更是缺乏这样的条件。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、鼓励的眼神都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动和做、玩和乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“手势语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。生动的“手势语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈，从而达到训练学生的语言交际能力的目的。

（四）有利于培养学生的创造性思维。

在表面上，手势语看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的手势语言，这本身就是一种创造性思维。

（五）有利于教师更有效地组织课堂教学。

在英语课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的手势语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。

英语教学语言是学校英语教学的一种基本手段。教学语言使用得当，可以增强教学效果，反之，则削弱教学效果。教师要正确掌握手势语的运用艺术及其特点，准确、适当、自然协调地运用手势语，在英语课堂教学中更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“手势语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。

四、运用体态语的注意点

（一）将体态语与英语教学结合

教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。例如，耸肩是西方国家常见的动作，这一动作表现为皱额、扬眉耸肩、双肘弯曲、双掌向上摊开、甚至微曲双腿，表示“我不知道”、“毫无希望”、“无可奈何”或“无能为力”等，而中国人在表述上述含义时习惯摇头或摆手。因为中国没有耸肩的身势动作，从主观上拒绝耸肩所表达的文化意义显然是不对的。

（二）体态语要力求准确适度。

学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。所以，教师的体态要到位、规范，易于学生理解、接受和领会。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个“度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达

内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。

（三）体态语要自然协调

英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题，否则就难以发挥其应有的功效。

五、结束语

英语是一门实践性和交流性很强的学科，英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。在英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。作为教师，备课时，一方面需要备好教学内容和教学方法，另一方面也要积极备好课时的仪态、姿势、动作、眼神等，通过不断的教学实践，使教学体态语和有声语言融为一体，以无声胜有声，优化教学过程，使之最优化地为英语教学服务，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。取得最好的教学效果。使之真正为英语教学服务！

参考文献: [1] 谷利亚.《浅谈新课程教学中的语言艺术与非语言艺术》[J].科学咨询(教育科研), 2006,(06).[2] 蒋洁.《英语课堂中的无声艺术——浅谈非语言交际在英语教学中的作用》[J].湘潭师范学院学报(社会科学版), 2007,(02).[3] 刁丽雅.《浅谈教师的语言艺术》[J].中小学教学研究, 2005,(07)[4] 李振村.《此时无声胜有声——陈晓梅课堂教学体态语言运用艺术探讨》[J].当代教育科学, 1994,(04).[5] 王光敏.《浅谈教师体态语言在教学中的运用艺术》[J].辽宁教育研究, 2002,(04).[6] 彭秋荣《体态语在教学中的运用》[M]，湖南师范大学出版社，1995年5月。

[7] 周陆晓、邓志琴，提高英语教师课堂教学的语言素养。《小学英语教学设计》，2008年3月。

第二篇：英语课堂教学中游戏的应用

《从欧美教师的教学特点看英语课堂教学中游戏的应用》——张亚兰 《小学英语教与学》

1.游戏教学的意义：

生理上：小学生大多是7-12岁

自制力不强

注意力不集中

多动 容易疲劳和倦怠

心理上：无意识记忆、具体形象记忆、机械记忆

想象由片面、模糊向完整、正确发展

情绪易冲动，不稳定

2.常用游戏：

guessing

hiding and seeking

using pictures

judging true or false

tongue twister

stand up and sit down

3.利用游戏组织教学。tongue twister

运用游戏调节课堂气氛Simon says

运用游戏复习巩固所学知识的技能bingo

jumbled sentencesbuzzfizz

draw a word

chain story

feel the object and guess what it is

cross words

last letter words

`运用游戏训练学生的英语思维和听、说能力的技能： listen and act out

《把握小学英语课堂游戏的特征及教学原则》

前言：教师在课堂上运用的小游戏不能收到令人满意的效果

一、英语课堂游戏的特征

以语言联系为主线而设计和展开的活动

特点： 启发学生思维

有益于学生获取和掌握知识

促进学生表达能力的提高

误区：为游戏而游戏

游戏参与面窄

学生过度兴奋导致课堂秩序混乱

游戏对学生语言能力要求过高

游戏形式单一重复，没有新鲜感

原则：为教学服务

面向全体

适当调控

因材施教

创新原则

《小学英语课堂游戏教学探析》

没有兴趣的学习无异于苦役。没有兴趣的地方就没有灵感

“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”——教学家 陈鹤琴

游戏教学是指在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩

作用：提高教学质量 提升教学效益 弱化学习的认知负载、心理负载、促进学生形成积极地学习体验，成为学习的主体

教学原则：

服务目标原则

语言承载原则

学生主体原则

动态调整原则

难度适中原则

评价调控原则

运用：

已学知识能力的复习游戏

1.词汇复习

2.Brainstorming

3.best eyes

4.clap and stamp

2.句子复习

oral sports（打嘴仗）

brain teasing

3.词、句复习

wheel（转盘）

新知识、新能力

voice an object

hanging a man

best fingers

任意词汇的呈现

blobs（视力图）

scan line by line

ambiguous picture

riddle

新学知识能力的巩固游戏

finger-face（适用于feelings）

maze（迷宫）（适用于asking the way）

句子巩固

wolf！wolf！what's the time.(游戏是可以改良的)比如：Cinderella 再比如：时间可以随机选择

memory game

what's the differences（比眼力，或者找茬）

chants and songs

词汇和句子的巩固

flashing

dice game

chess game 或者 spinner game

what's missing变形——Kim‘s game

searching light

whisper

游戏原则：

根据学生选用游戏

联系生活巧用游戏

根据教材活用游戏

个人观点：对于借鉴其他教师的游戏，一定要对游戏目的进行分析和解读

课堂游戏：

炸弹

木头人

说反语

寻宝藏

警察抓小偷

单词转转转

指挥家

导火线

猜拳

影响小学英语游戏教学开展的三个因素

1.时间控制

2.环境制约

3.课时设计

第三篇：小学英语课堂教学中信息技术有效应用

小学英语课堂教学中信息技术有效应用

随着知识经济、信息化时代的到来和全球经济一体化进程的加快，信息技术已成为科技进步的主要标志。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

一、信息技术改变了学习方式

建构主义学习理论、教学设计理论、“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓“四结合”，即在教学中要结合先进教育理论改革教学方法,要充分结合对学生创新精神和能力的培养,要充分结合训练学生的实践能力,要充分结合现代信息技术的运用。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

现代信息技术的应用一方面可以使学生由被动的接受者转变为学习的主人，使他们主动的参与到学习中，逐渐培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯。另一方面现代信息技术相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，已经作为一种工具和手段渗透到小学英语教学中。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。从而使他们主动地参与，在积极地参与和交往中学会了合作。

二、信息技术优化了英语课堂教学

多媒体技术创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。同学们还可以借助于网络把自己从网上看到、听到和感受到的信息与知识同他人一起分享，共同研究，在这个过程中，同学们成为了学习的主人，极大的满足了他们对知识的不同的需求，进一步提高了学习过程中的主动性。在相互交流、相互讨论的过程中，同学们的思维相互碰撞，激发了同学们的想象力和创造力，极大的调动了学习的积极性，提高了学习的效益。

（一）信息技术，创设了真实的学习情境。

现代英语教学提倡在生活中真实运用英语，而利用图文并茂的多媒体信息技术创设学习情境，可以刺激学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，改变过去那种呆板、单一的教学模式，使学生处于轻松、愉快的学习状态，大胆开口说英语。

在北京版教材第五册第八单元的教学中，我把教学的内容作了扩充。不仅仅使同学们了解节日的表达，还使同学们了解了更多和节日相关的知识。为了能够给同学们创设真实的语言学习情境，使同学们能够更形象直观的了解中西方的节日，我制作了一个节日的网站。网站里面包含了中西方的节日的由来、服装、食品、家中布置等，并配有大量的图片，我还把在英特网上搜到的一段西方过圣诞节的片断也放到了网上。同学们在浏览网页的过程中，眼神里流露出惊喜的表情。在小组合作向大家介绍节日时，同学们积极讨论，有的组还把自己从因特网上搜索来的节日的相关信息加了进来并制作成了ppt，通过ftp向大家进行介绍。在介绍的过程中，同学们还配上相关的节日的音乐，来渲染课堂气氛，调动了大家的积极性，仿佛处于真实的节日中。课上同学们在有限的时间里了解了大量和节日相关的信息，并针对自己喜爱的节日进行具体的学习和展示。这样使同学们在一种较为真实的环境中来练习和学习语言，极大的调动了同学们学习的积极性。

（二）信息技术，提高教学效果。

传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话、重点句式、重点单词，比较繁琐、费力、耗时。而使用多媒体教学，教师只需要把课堂上准备在黑板上书写的知识，在课前绘制成图片、录像、光盘，借助计算机网络教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。

如在学习Dos and Don’ts这一课时，由于句子单

一、枯燥。因此，我用摄像机拍摄了一段段真实的场景，让同学们边看边学习。之后给同学们设定了任务，小组合作为短剧配音。这个环节充分的调动了同学们的积极性，提高了学习热情。在配音的过程中同学们进一步的练习和巩固了语言。在同学们掌握了扎实的句型的基础上，对同学们的思维进行了发散---请同学们想一想我们的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型进行表达，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同学们可以小组合作来创编一个小对话进行展示。让同学们在这些鲜明、生动、真实的场景中学习语言、亲自去模仿语言。通过再看看、说说、演演中，学生很快掌握了句型和单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

三、网络环境，使学生成为学习的主人

网络环境下，学生可以自主探索、自主调控、自己控制学习的进度等。同时校园网络还可以使学生很快的获得有个性化的反馈，从而使学习有的放矢，提高学习的效率。下面以北京版教材第七册六年级英语“问路”为例，介绍一下如何将网络环境用于英语课堂教学的，学生是如何转变角色的。

网页采用欢迎页面和主页面两大部分。具体而言：由十个北京的名胜古迹的图片组成的，让同学们一进机房看到图片就有一种想要进一步了解的愿望。

开始教师并没有急于让同学们上网浏览页面，而是通过游戏和课件的方式来对问路的句型作了综合复习和充分的口语练习。在这样的基础上再让同学们带着任务通过校园网来浏览网页。他们的任务是：2008年奥运会马上就要开始了，有一个外国旅游团要来北京，他们想参观北京的名胜古迹，假如你是小导游，你想向游客介绍那个景点呢？确定几个想要介绍的景点。点击每一幅图片就会进入相关景点的介绍，并附有图片、游园路线、票价、开放时间等。同时，还配有相关景点的历史背景介绍。例如：八达岭长城是我国古代伟大的防御工程万里长城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、万历年间曾加以修葺该段长城地势险峻，居高临下，是明代重要的军事关隘 和首都北京的重要屏障；故宫的面积、建设朝代、用途及建筑风格等。通过这样的介绍来使同学热爱祖国的大好河山。通过观看圆明园往日的金碧辉煌和今日的残垣断壁的图片来引发同学们的爱国之情。这样在学习知识，训练句型的同时也融入了同学们的情感。

同 学们可以根据自己的需要来选择。然后，同学们以小组为单位一同讨论并确定出一个景点，向游客进行具体的介绍。在介绍的过程中要使用刚才复习的句型，以对话表演的形式进行展示。

经过同学们十分钟的准备，各组利用校园网的优势进行了展示。每组有一名同学到前面控制教师机，使其他同学都能清楚地看到指路的过程，在同学们表演的过程中不仅充分的应用了问路、指路的句型同时也表达了对祖国的热爱。在网络、图片、动作表演的多媒体氛围下课堂气氛达到了高潮。

教师还准备了另一个迷宫的网页挂在了校园网上，首先同学们来到了美丽的桂林，在首页上有迷人的桂林风光、同时还有这样的一段话：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品尝), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一页是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同学们可以按着兔子向导的指引走，也可以自己选择路线。按着兔子向导的指引到下一页，遇到了一条河，然后出现了几句有关问路的话：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一个链接，然后又会出现一个新的地点，同时几句指路的话。有的链接会使同学们看到这样的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有两个链接会找到藏有食物的网页，网页上有许多图片，还有这样的一句话：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同学们只有读懂了该网页上的句子才可以找到食物。通过这个网页，同学们不仅提高了学习兴趣，而且在寻找食物的过程中，又充分的复习了指路与问路的句型。同学们的兴趣高涨，课堂气氛达到了另一个高潮。

现代信息技术改变了学生的学习方式，提高了学习效益，为同学们主动地的、有个性化的学习创设了条件。通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖。自主地进行学习，突破课堂教学和规定教材的局限性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养和发展同学们的发散思维。据英语课程标准的要求，我们要进一步寻找信息技术与小学英语教学的最佳结合点，从真正意义上促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展。

第四篇：信息技术在英语课堂教学中的应用

信息技术在英语课堂教学中的应用

信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。信息技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式?，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式?，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。信息技术已经在英语课堂上起到了至关重要的作用。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习的乐趣是英语老师的职责。在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语字母时利用字母游戏软件让学生在玩中学，教学What’s your favorite sports时利用powerpoint软件动画设计，直观展示各种运动项目；通过上网下载，介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在动中学，学中动；乐中学，学中乐。

二、利用信息技术，创设真实生活情景

通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设了多样化的情境。一个人的认知过程首先需要外部的刺激，而多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，从教师一味的灌输，变成学生主动学习。使“静态”的知识变为“动态”的知识，使教学内容超越了教科书的局限，使抽象的内容变为具体形象，使学生处于一个尽可能最佳的情境中学习。

在教学中，尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动眼动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

三、利用信息技术，提高课堂教学效率

英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，而在真实情境中就说不出来，课堂学习和生活口语交际严重脱节，难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的英语发音，同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。

多媒体技术可以将课本知识和课堂活动结合起来，调动学生积极性。在平常的教学活动中，很多老师都碰到过这样的问题，那就是有些课文知识很难用语言来表达，就是勉强表达出来了，学生也感到很难理解，在这点上，多媒体给我们提供了一个很好的平台。如在解释单词时，可以运用网络资源，用图画或动作表现出来，学生学习起来既简单又直观。同样在组织教学活动时，老师往往会感觉到缺少语言环境，学生只能进行一些简单枯燥的练习，达不到应有的效果，此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境，如制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。

四、利用信息技术，改变课堂教学模式

现代教育技术的发展，多媒体技术在教学上的应用，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地。“教学模式”是对课堂教学整体进行教学研究的方法及其表现形式。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过Google等网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或请求教师的指导。师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

如在教学New York的过程中，我要求学生根据课文要求上网查询有关New York的情况，同时教会了学生如何有效上网，并从网上查到许多New York的有关信息和各个景点的风光图片。通过教师示范上网动作，学生学会surf the Internet,学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣和学习的主动性，改变了以往的教学方式。

五、利用信息技术，培养学生多种能力

1、培养学生操作电脑的能力。在英语多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上网进行英语的学习，培养学生电脑的操作能力。

2、培养学生获取、收集、处理信息的能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。信息技术日新月异地发展，帮助学生使用电脑上网获取新知识能力是最重要最基本的工作。

3、培养、发展学生的创造、创新能力。现代信息技术教学，信息量大、直观形象，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

六、利用信息技术，提高教师自身素质

多媒体信息技术的运用需要教师熟练地掌握电脑知识,因而对教师也是一个挑战。教师在自己的业务进修中,应该将运用现代教育技术的能力作为自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,以便作出适合英语学科特点的课件,逐步建立起自己的电子备课系统,并形成自己的素材库和课件库。通过现代化多媒体教学技术探索实践,教师不仅要以先进的教育理论为指导,加强教学设计,还要合理利用现代教育技术,才能实现英语教学的真正目的。

第五篇：游戏在小学英语课堂教学中的应用

游戏在小学英语课堂教学中的应用

游戏在小学英语课堂教学中的应用

爱玩是小学生的天性。从小学生的心理和生理特点，要引起学生的学习兴趣，游戏是英语教学中必不可少的采用方式。小学英语教学所面对的是天性活泼好动，爱玩，爱模仿，注意力不集中的儿童，只有顺应儿童的这种天性，小学英语教学才会变得有趣、形象，使学生喜欢学英语。因此我们可以充分发挥游戏在小学英语教学中的优势，采用游戏的教学方法，用游戏活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生爱上英语。目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

1、猜谜一组中的一个学生做表意

动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

2、传话可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以每两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快又准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

3、单词接龙老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

4、自我认识参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着人名或物名，物

名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。

5、快速抢答这是小学教师普遍使用的游戏，尤其在教授新单词时。快速闪现相关图片，让学生回答相应的单词。（magiceye）这不仅能使学生的注意力高度集中，也很好地巩固了所学内容。

6、表演发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

7、找朋友卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

8、竞赛法竞赛法包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注

意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学生的主体作用，有利于更主动地学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

9、同桌交往式同桌交往的学习是最小的单位。以同桌为伙伴（partner），比较容易控制，效率也较高，起到了互问互答、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。

10、Bingo游戏在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊“BINGO”，最快的胜出并获得奖励。

11、谜语英语中有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学

生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与到教学活动中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动，因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间里提高效率，激起学生学习英语的兴趣。同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法，灵活

应用各种游戏教学方法，充分发挥想象力利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验，相互学习，使课堂游戏教学不断完善，游戏形式不断丰富。