英语课堂教学中的

第一篇：英语课堂教学中的

英语课堂教学中的“空白”效应

导入留“空当”

上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留“空当”。就初中英语教学而言，教师结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型Where is it？和表示位置关系的on，in，under和near等介词构成的短语时，教师可在课前不引起学生注意的情况下，有意识地留出“空当”，将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book？Where is it？（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in / on / under / near your desk或in / on / under / near your bag（学生可能用汉语说）。在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。留“空当”的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。

第二篇：英语课堂教学中的困惑

英语课堂教学中的困惑

宜君县高级中学

赵爱银

我校从2010年以“目标引领，自主探究，六环节教学法”课堂教学改革为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以课题研究为载体，实现教育观念和教学行为的转变，用新的教育理念开展教学工作，取得了比较好的成绩，同时课堂教学中也产生了新的困惑。

六环节教学法使每位教师面临新的机遇和挑战，让英语课堂充满了激情与活力。我在实际教学中，确实体会到教师讲的少，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂别出心裁的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的英语课，我困惑了……

困惑一：基础差的学生课堂上能畅所欲言吗？

《新课程标准》提出：“学生是学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。普通高中许多学生英语基础差的程度，许多老师们都身有体会。不少学生往往是朗读张不了口，写作动不了手，学习语言“听、说、读、写”一样都不能叫高中刚刚接手的老师们满意。某些学生甚至连26个英文字母也写不全，读不准。

虽然，我在教学时，为了试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。我会尽量把问题设计的更简单明了，让学生先能听懂问题，然后分析问题最后解决问题。基础好的学生参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过 1 了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。而且致使基础差的学生永远以旁观者的角色进课堂，时间久了，老师自然就冷落了他们。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《新课程标准》强调：有效的学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生之间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。他们不是为了通过合作探究达到分析问题和解决问题的效果，而是为了给自己或小组争名夺利达到讨好老师的作用。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，默默无闻，基本没有发言的时间，而且他们也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越不积极。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，参与者都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能 力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。

困惑三：怎样实施对英语新教材的教学？

1）评价标准：前面已经提到，我们学生的实际英语操作能力根本达不到教材要求的那么高。所以，我们必须要考虑到这些问题，我们的学生有这样的文化知识背景？都可以对这些话题有话说？教师面对这样的学生，能运用教材所给出的topics 有效开展教学活动吗？ 显然，是不现实的。至少，我认为我们的学生和市级以上兄弟学校的学生是有差距的。

2）理想和现实的冲突：外研版是一套比较理想的教材但不一定是一套实用的教材。根本没有既满足理想又符合现实的教材。由于主观和客观的一些原因，和人教版相比，新教材在使用过程中总不能完全发挥它的优越性，因而老师们在使用这套教材的过程中很难达到它应有的效果。

3）教材的取舍，困惑也多： 老师们不敢轻易决定。既然现在使用的新教材有和所在班级学生学习能力，实际生活背景相差太多的单元或者话题，甚至各个单元都有着和本单元主题topic不太贴切的内容，练习，那么对于教材的取舍，整合，无疑就是一个给每位老师提到了眼前的任务了。我们越来越多的老师都可以认可，在具体的教学过程当中，我们应该是可以对一个单元的内容，篇幅甚至是几个单元的内容，篇幅进行大手笔的取舍，整合，那么到底应该对哪 些内容取舍整合呢？ 真正到了取舍整合的时间，老师们肯定会犹豫： 说不定舍去的内容就是在高考中出现了。还有，怎么取舍，怎么整合，肯定也是个学问了。

困惑四：高三英语教学在升学压力下的困惑：

由于高考这根指挥棒，高三一年的英语学习都是在复习和做题中度过，几乎没有新知识学习。外研版共8册内容，48个模块。我们普通高中只能完成到必修5的教学任务。在高三课堂上，鲜有师生之间用英语进行交流的机会，更不能体现六环节教学法了。学生本身也变得急功近利，他们希望从课堂上获得的就是有关怎样做题，怎样应试的指导，认为只要让自己分数提高起来的老师就是好老师，让自己学会做题的教法就是好教法。对待高一高二时期实施的教学方法他们就会消极抵触，文理学生都会把重心和精力倾向于史地政和理化生。他们认为这些学科能够达到短平快的效果。

困惑五：英语学习氛围与课堂教学如何接轨？

我校教师自宜川学习归来，疯狂英语热潮一浪高过一浪。在苟雅琴老师有效的指导和组织下，学生的口语能力明显提高，成绩也得到了领导的肯定。虽然疯狂英语中的句型都出自课本，可是在教学中疯狂英语的记忆方法和手段还不能灵活地运用到课堂中,使课堂教学的效果大打折扣。如果整个学校洋溢学英语的热潮你想不学好英语都不行。如果学生在课堂上把疯狂英语的学习的热潮积极的发挥起来，多讲英语课堂用语，用英语解释单词、句型、课文和语法，用英语组织课堂活动。长期坚持用英语交流，耳濡目染。当然一个学校学英语 大气候的形成仅靠英语教师是不成的，需要学校领导的充分重视和花心思组织，利用英语黑板报、校园广播、英语学习竞赛等手段提供轻松学习外语的优良环境、创造更多听说、交流的机会，共同营造一个易学、乐学的学习氛围。使学生说英语简单得就像说普通话，可以脱口而出。我想，只有到了这样的程度，有了这样的学习氛围，所有的英语学科的老师们才会比较轻松吧。

第三篇：小学英语课堂教学中的

小学英语课堂教学中的“轻负高质”之我见

【摘要】

小学英语在我国作为比较年轻的教学，近年来得到了很大的发展，且其重视度也越来越高。实行小学英语敎学的“轻负高质”是当今流行的教学理念之一。而“轻负高质”的生命线是课堂质量。课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须在自己的教学实践中不断地反思，提高课堂教学效率，提升自身的素质。减轻学生的学习负担，也减轻教师自身的负担，实现教师和学生一起“轻负高质”。

【关键词】 小学英语，有效课堂，轻负高质

近年来，我国的教育一直处在发展和完善当中，且不断有新的教育理念提出。从以前的“减负”，把“应试教育”转为“素质教育”，到当下流行的教育理念——“轻负高质”。何谓“轻负高质”?即学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学地好，同时不至于负担过重。“负担轻”解放了孩子，使他们得到个性发展的空间；“质量高”实现教与学的最终目的。在我国，小学英语是比较年轻的教学，但同样要面临一些改变甚至改革。实现小学英语教学的“轻负高质”也就成为现在流行的教育理念之一。

如何实现小学英语教学的“轻负担高质量”，首先要对“轻负高质”有一个正确的解读。

“轻负”其实包括两个方面。一方面是学生要减轻负担，学得轻松；另一方面是教师也要减负，教师要教得轻松，教得舒心。“高质”也是两个方面，一是学生要学得有效，学得高质；另一方面是教师要教得得法，教得有效，教出高质。因此，轻负担”不仅仅是指学生的心理负担和课业负担轻，还包括我们教师的精神负担和工作负担的轻。当然，“轻负担”并不是没有负担，而应该是一种符合青少年身心发展规律和教育规律的学生能够承受的适度学业负担； “高质量”更不是仅指“高成绩”，更主要的是指教育教学高效率带来的实施素质教育的高质量。“轻负担” “高质量”是一对矛盾的统一体，是相辅相成的。“轻负担”是“高质量”的前提，是实现“高质量”的阶梯；“高质量”是“轻负担”的目标，是实施“轻负担”的保证，两者必须协调兼顾、共存发展。

解读了“轻负高质”之后，我们还要寻找和分析现在的小学英语教学中存在的问题。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段的学习主要是培养学生对学习英语的兴趣。然而，现在有相当一部分的小学生，英语成绩差，对学习英语不感兴趣，甚至讨厌，憎恨，觉得学习英语是一个很重的负担。而作为小学英语教师，有时候也感觉教得“力不从心 ”，自己教得幸苦，学生学得也累，也没有什么教学效果。究其原因主要有以下两个方面:

一、学生方面

主观原因：学习目的不明确，缺乏学习动力，怕苦，怕累或贪玩，学习不努力，学习不得法等。客观原因：学习条件不好，环境条件不好，尤其是农村或偏远农村的小孩，还有身体素质不好 或受其他学科负担的影响等等。

二、教师方面

主观原因:教师教学不得法，缺乏针对性,没有采取有效的教学方法和手段，或教学设计粗糙 从而导致课堂教学的低效，学生学起来吃力，乏味。

客观原因: 现在的统考和考核体制在一定程度上影响了小学英语实行“素质教育”，也导致学 生不能“轻松地”习得英语这门外语。小学英语教学也开始有了语数才有的“题海战术”,也开始进行大量所谓的”测试”。因此，孩子的学习任务加大，作业量也随之加大，负担当然也更加重了。

在解读“轻负高质”和分析小学英语教学存在的问题的基础上，如何采取有效，可行的措施来实现小学英语教学的“轻负高质”就成了我们要认真思索的问题。我们知道“轻负高质”的生命线是课堂质量，而课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须提高自己的课堂教学的效率，让学生置身其中，感到学得“轻松”，学出“高质”。

实现有效的课堂主要有以下四个方面:

一、了解学生和解读课标是实现有效课堂的前提

(一)教师要充分了解自己的教学对象——小学生的生理和心理的特点，做到“知己知彼”。作为小学教师，我们面临的是一群天真活泼的儿童，他们对各种新鲜事物充满好奇和浓厚的兴趣，他们渴望很快地认识这个缤纷的世界。但是，他们又有其不稳定性，他们的注意力维持的时间很短，一般一节课的有意注意是20-25分钟。

(二)教师要认真解读小学英语新课标。

课标是我们教学努力的方向和目标。因此理解和运用课标是我们教师的必备课。小学英语新课标有五大基本理念，包括面向全体学生；创设自主，合作，探究的学习方式；创设以人为本的情境教学；培养学生的综合能力；多样化的教学评价方式。

二、精心备课是实现有效课堂的基础

（一）备教材 认真研读教材，包括教学目标和教学重难点。明确每节课的教学目标和重难点，是教师设计一节课的前提。

(二）备教学方法 1.创设有效的情境

现在的课堂讲究情境教学，即根据学生的生理和心理特点给学生创设一个生动形象的情境，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

苏霍姆林斯基说:“小学生记忆力的强弱在很大程度上、也可说在决定性程度上，取决于孩子在早期童年时代进入到意识中的语言的鲜明度和情感色彩程度。孩子接受这些印象的同时也就锻炼了记忆力。”北京师范大学心理学教授刘力说:“在心理学中，存在对第一事物的‘印刻’现象。人类对任何堪称第一的事物都具有天生的兴趣并有着极强的记忆能力。如果学生能在学习新知的第一时间轻松掌握了需要掌握的知识，那就很容易一步到位，印象深刻，否则就会带给学生本不该有的课外负担。”因此一节设计好的课，应该是一节让学生印象深刻的课，这样，学生对所学知识的记忆力会自然的增强,而且学得有效有质。而一节创设有效情境教学的课自然会给学生留下深刻的印象。比如Pep小学英语三年级下册My Family教学father, mother, sister, brother这几个单词时，教师可以利用《家有儿女》这一部小孩子们都很熟悉和喜欢的家庭情景剧的主要人物。利用刘星来介绍自己的家人，从而一个一个来呈现单词。在教学新单词的同时，也用上新授的句子。She is my„/He is my„这样学生在自己熟悉的情景当中习得家庭成员的新单词，也运用新学的句型。这样既学得有趣，又学得深刻。

2.设计多样化的活动(1）设计多样化的呈现方式

教授单词和词组时，教师可以多设计不同的呈现方式，让单词和词组的呈现多样化，显得既生动又有趣，换言之，让单词和词组活起来。这样学生不会觉得一节课学习四五个新单词或词组很难，很无趣，也难以记忆。

(2）设计多样化的操练方式

学习完新单词，词组或句型后，教师可以设计多样化的操练巩固方式。比如，三四年级的小朋友好动，爱玩，教师可以设计一些有趣有效的小游戏，唱儿歌或是角色扮演；五六年级的学生喜欢动脑筋和富于挑战性的问题，教师可以设计头脑风暴，逻辑推理或调查访问。(三)备作业

作业的质量可以检验课堂学习的质量。但很多时候，教师布置的作业是不合理的，从而导致学生课后负担重。

教师可以把作业设计成套餐型：

A套餐是基础型家庭作业，如听录音朗读课文，抄单词，抄句子； B套餐是练习型家庭作业，如英语作业本；

C套餐是拓展型家庭作业，即在情境当中拓展运用所学的知识。

如pep小学英语五年级下册My favourite season在教学完四个季节,句型What’s your favourite season？Which season do you like best,以及在不同的季节做不同的事情之后，教师设计让学生写一封e-mail给自己的朋友，先介绍自己喜欢的季节然后问朋友他们喜欢什么季节。但是该作业教师可以先给学生一个写作的格式。让学生模仿着来写。

教师可以根据学生学习的进度和学习的层次来布置不同套餐的家庭作业，但是量要合理。

三、课堂的实施过程是实现有效课堂的关键(一)教师要摆脱传统的教学模式。

传统的教学模式是教师讲得多，学生发言的少。教师在课堂当中占绝对的主导地位。但这样的结果是一节课学下来学生听得累，教师也教得累。教学和学习效果都不是很佳。要实现课堂的“轻负高质”，教师要注意引导学生多讲，让学生结合以前学过的英语知识，运用新学的单词，词组和新句型多练习。著名的教育学家魏书生之所以如此的成功，他有一个很重要的教学方法就是把课堂交给学生，让学生自己多思考，多讲，多练，教师只是起着指明灯作用，指明学生学习的方向。这样的课堂也是学生感觉“放松”的课堂，学生可以在这样“自由”的课堂里充分”翱翔”。但这样的一个以学生占主导地位的课堂的前提必须是教师要做好这个引导作用。如果教师“引导”不到位，不足够，那么学生也不能很好的发挥。

（二）教师在课堂当中要多关注那些 “后进生”。

教师的一节课是针对全班同学的，而不是针对个别的同学。所以课堂学生的参与度的高低也是一节课成功的考核因素之一。一个班级当中，总有学生的学习是落在别人后面的。他们不是对学习不感兴趣，就是觉得压力太大，负担过重，而导致学习效果很差。因此，教师在课堂上多鼓励这些学生发言，并且多多给予正面的，激励性的评价。让课堂学生参与回答问题的人多面广。

四、教师提高自身的素质是实现有效课堂的保证

（一）保持高度的责任感

英语在小学的地位不及语文和数学，尤其在我们这所城乡结合部的小学，相当一部分来自农村的家长对小孩的英语学习不重视。但作为教师我们不能因为家长的不重视就放弃某个学生。

(二)认真钻研教材

钻研教材，提高课堂效率，让学生学得轻松高效的同时，也让自己教得轻松有效。

(三)多参与教学活动

参加教学活动，提高自己的教学水平。多阅读一些教学书籍，增长自己的教学知识，提升自 的教学素质。

“轻负高质”是每位教师，乃至学校追求的理想的教学境界，因此其任重而道远。要实现“轻负高质”，教师要做的努力很多，但最主要还是在教学的的道路上要不断实践，反思，不断更新教学理念，并付诸与实际的课堂教学，才能距离目标越来越近。

参考文献: 1.《小学英语新课程标准》，外语教学与研究出版社, 2008 2.《小学生心理学》，人民教育出版社, 2007 3.苏霍姆林斯基,《给教师的一百条建议》,华东师范大学出版社 , 2005

第四篇：小学英语课堂教学中的美

小学英语课堂教学中的美

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。

因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心

2、教师的教态美

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!”然后点头致谢：“Thand you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”

3、教师的板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。

另外还借用一些熟悉的曲调（如“Two Tigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。

2、在环境中鉴赏美

一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教pretty时，我特意用几盆可爱的鲜花布置了教室，还从家里拿来了一把小巧玲珑的伞，一些可爱的动物玩具，美丽的物品引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it pretty?这样结合实物学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还 美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。

3、在教材中感悟美

走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have„?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

4、在情景中感受美

利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。比如每个单元的Story time，虽然它的趣味性、情景性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是我就利用动画画面，录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

5、在活动中体验美

根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，开展各种活动能促进学生的英语学习。教师在课堂里可引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体，边听边做，边说边做，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。比如在学水果、动物等名称时，让学生画一画，说一说，或边听边画；在学时间的表达时、让学生做一只钟的模型，边拔动时针分针边练习句型；在学习家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜„„在这些活动中，会画会做的小朋友总是特别受到大家的注目，而其他孩子们从他们那儿既能学到如何用英语自由表达，又能欣赏优美的艺术品，得到了美的熏陶，学生的审美能力的提高也正蕴含于这一次次的教学活动中。

美无处不在。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

第五篇：英语课堂教学中的评价设计

《英语课堂教学中的评价设计》开题报告

日期：2005年9月17日出处：都城中心小学作者：余丹妮编辑：heyq阅读:1442次

在全社会的热切关注和期盼下，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就。在积极推进基础教育课程教材改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系的同时必须有与之相适应的课程评价体系，发挥其导向、监控和反馈等功能给基础教育课程改革以强有力的支持。我们英语科组通过研究确定作为试验学校参加广东省“基础教育英语教学评价试验项目”试验区的试验，研究子课题《课堂教学中的评价设计》。

一、课题研究的背景：

长期以来，我们广大小学英语教师对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识。我们的评价内容和评价形式比较单一，重视测试型评价，忽视非测试型评价；重视总结性评价，忽视形成性评价；重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；重视对语言知识的考查，忽视对学一情感、文化意识及综合素质的考查。传统的教学观念和教学评价手段已经无法适应新的教育形势，甚至成为了阻碍全面推行素质教育的“拦路虎”。因此，改革传统的教学评价体系已经刻不容缓。

二、课题研究的目的和意义

1、在新课程标准实施过程中，以教学评价改革为切入点，促进学生听、说、读、写，语言知识与技能全面发展，促进学生的英语应用和交际能力不断提高，实现英语学科素质教育的目标。

2、通过参与“基础教育英语教学评价试验项目”，在试验过程中不断探索课堂教学中的评价设计其形式、内容和效果，也在英语教学评价体系的其它领域进行相辅相成的探索研究，共建主体多元、内容多维、方法多样的教学评价体系。

3、通过参加该子课题的试验，使我校英语教师的教学观念和评价理念得到更新，对英语课程标准有更深刻的认识，通过教师自己设计各种各样的评价方案，收集——归纳——分析——总结——改进——创新，提高教师的教科研水平，推进教师的专业化发展。

三、课题研究的目标

传统的教学评价滞后是与基础教育改革存在的严重脱节现象。本课题的目标，就要改革后有的课堂评价体系，构建一个评价主体多元、评价内容多维、评价方法多样，重视形成性评价和改革终结性评价的科学的课堂教学评价体系，为我校实施新课标课堂教学提供强而有力的武器。

四、课题研究的内容

本课题研究的主要内容是以《英语课程标准》和《英语教育评价通论》等倡导的先进教育理念作指导，更新传统教学观念，在教育教学中探索与实验，设计出一套能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的课堂教学评价体系，让学生在英语课程的学习过程中，通过自主、合作、探究等方式，实现自己的个人目标，不断感受成功的喜悦，从而促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进英语课程的不断发展和完善。

五、课题研究的方法、过程和措施。

1、研究的方法

（1）教师把评价有机地融入整个教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，尽可能地开发和利用课程资源，让学生以各种方式积极参与评价过程，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、全体评价，感受老师和同学的期待和肯定，在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。

（2）实验教材：PEP版小学英语教科书。

2、研究过程：

第一阶段：（2005年9月~2006年7月）邀请项目左永莅临指导，对我校全部英语教师进行理论学习和召开开题培训会，开展试验。

第二阶段：（2006年~2007年7月）中期总结，进行阶段成果和实验工作阶段交流。在伙伴协作小组中的兄弟学校共同组织观摩课和经验交流会，探讨实验中的得与失，及时改进实验方案。

第三阶段：（2007年9月~2008年7月）总结本课题的实践经验，收集成果并及时交流推广。

3、研究措施：

（1）加强实验教师的理论学习，通过每月定时集中学习与个人自觉相结合，更新教学观念，并积极参与由广东项目组发起的“试验区教师读书目”活动，钻研有关评价理论书籍，通过互联网学习有关省级项目专题的《学习心得》，认真学习省级项目组每月一次发来的（2）积极主动与参与课题研究的兄弟学校通过项目网站进行交流，向有关专家和前辈老师请教，虚心听取他们的建议，吸收他们的丰富经验。

（3）集体研究和个人钻研相结合，根据目标积极进行，遇到新的问题发挥集体智慧，集体讨论，做出解决问题的方法再实施。

4、每年七月组织论文，教研成果评奖活动，对好的论文或案等给予表扬，经由网络上送项目网站及《广东试验通讯》等发表，送县教局等有关单位评奖。

五、组织领导

本子课题直接领导：王燕兰

负责人：余丹妮

主要成员：何柳梅 黄蕾 何婉