如何组织英语课堂教学中的小组活动

第一篇：如何组织英语课堂教学中的小组活动

如何组织英语课堂教学中的小组活动

一、在英语教学中运用小组活动的原因

1.新的英语教材的特点赋予小组学习的可行性

新的英语教材适合我国中学生外语学习，体现了各种不同的教学方法。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关几课时，围绕一个主题话题展开听、说、读、写的训练。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后 汇报成果。

2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性

经过多年的教学实践，我发现大部分高中学生往往在课堂上能力发展的不平横。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，差距越来越大。这主要有两方面的原因：

（1）学生入学时的英语水平参差不齐，部分学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又担心自己失败，显得力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。

（2）另一种学生是性格内向的学生，这部分学生很少主动回答问题，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。这些学生中，其中也不乏一些尖子生。

针对以上两种情况，小组学习为教学的实践提供了解决的方法。小组讨论具有多重作用：

1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性

目前我们现有的班级一般都由四十多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。

2.小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会

在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言心得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。

3.小组合作学习增强了学生的自信心

由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。

4.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力

合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作成果展示，把握标准等几个步骤进行。

一、目标描述。学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的喜闻乐见的，应具有时代的特征，如环境污染，绿色环保，网络时代，太空时代等话题，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，或对于高中的学生来说，还欠缺一定的知识，网络方面等。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。如新教材中有一篇课文“Fashion”，课后我为后面的布置了这样一个任务，每个小组出一份关如流行的时装材料报告，在最后的汇报课中，每个小组展示自己所搜集的材料谈谈过程及体会。任务布置后，我发现有个小组中的一名男同学，平时沉默寡言，不善言辞，但讲起足球却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己对足球的兴趣，来完成自己组内的这个任务，并放手让他去搜集有关足球队服几时尚。结果他所做的题为“Beckham and his fashion”这个体育专栏，图文并茂，生动有趣，最后在介绍他的创作思路和体会时，受到了很多同学的赞赏，经全班同学的投票选举，获得了“最佳创意奖”。

二、划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，我通常采用两种方法：

1.根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。

2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。

小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。

三、确定职务。确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：

１．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。

２．副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

四、设定规则。我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

五、合作开展。小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面：

1.新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。

比如，朗读对话，老师示范朗读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。

2.课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语小品比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。六 展示学习成果

学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料，通过pair work和role play展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。如在“An apple tree”这篇课文中，我就采用了几种不同的形式。（1）monologue，要求每组有一位同学介绍一下自己平时学习英语的方法。（2）Dialogue：根据本单元提供的语言功能编对话（同样围绕如何学好英语的方法）和老树之间的心灵交流。（3）Competition：每组派出几位同学参加竞赛，每位同学负责一个竞赛项目，竞赛包括：A、用所学的名词性从句造句；B、对课文中的一些含有重要句型的句子进行汉译英；C、另设抢答题，针对课文中提到的一些为适应时代要求所出现的新词汇和一些委婉语以考查学生对课外知识的掌握情况。通过这一节课，学生不仅明确了课内知识的重要性，更加注意到英语在不断变化的事实，且要掌握好英语须付出的努力。

七 把握评价标准

在小组讨论教学中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，要多鼓励学生参入。表扬他们的优点。

总之，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言

第二篇：在英语课堂教学中如何进行小组活动

在英语课堂教学中如何进行小组活动

唐华香

广西柳江县百朋中学

邮编 545102 摘要：课堂教学进行小组活动应建立在学生感兴趣的环境中，将教材内容与学生生活实际有机地结合，让学生在学习中充分地体验生活，在生活中赏受到知识的喜悦，激发学生学习兴趣，积极参与到课堂教学之中，使课堂教学真正适应信息时代的需要。

关键词：英语教学 小组活动 发展个性 注重反馈效应

英语教学着重于培养学生综合语言应用能力，强化语言技能的训练。培养学生交际运用语言的能力在很大程度上取决于应用课堂教学的组织形式，他直接影响语言交际活动的质量。为了适应新教材突出语言运用、全面发展个性能力的特点，就必须改变过去“填鸭式”的教学方式，取之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展。在课堂教学过程中采用小组活动的形式，能有效地调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。

一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系

目前，一些地方仍然采用传统的英语课堂教学模式，即学生是被动的，“填鸭式”的知识接受者，课堂上基本上是教师的舞台，这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不利于发展学生的独立思维，不利于学生灵活运用所学知识，尤其是难以使学生的个性得到充分的发展，而在英语课堂教学中采用分组教学的模式，大部分学生均能积极参与，不但提供了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互学习、相互合作。学习方面遇到的难题就迎刃而解，学生的各种能力均得到锻炼和发展，学生成绩能大面积提高。

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，每个学生均是学习活动的主人，积极的参与者与创造者，教师从传播者变为指导者、观察者。教师主要

是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在开展此活动时所需运用与掌握的语言知识和技能。

二、丰富小组活动内容，提高学生学习的主动性

英语课堂教学要求以学生为主体，培养积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则并举一反三，灵活地运用语言。维持有效地课堂教学，学生小组活动的内容和方式的吸引力不是靠规定学生的行为，而是要结合英语教学的特点，因材施教，课堂教学中的学生小组活动包括以下三点：

1、开展小组演示：新课标英语中编排了许多交际性的活动，如信息交流、、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员扮演不同角色的人物。在小组共同讨论完整的方案后，教师选出最佳小组让他们在课堂上表演。通过这一系列的活动，把语言知识与实际意义相结合，有利于学生思维，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高了学生的语言运用交际能力。

2、开展小组竞赛：开展小组竞赛方式能不断督促小组充分利用有限的时间完成所规定的任务。在实际的教学中，笔者将这一方法应用于教学中，效果尤为显著。正是小组之间的互动，调动了课堂气氛和学生的积极性，充分挖掘了课堂潜力的有利渠道，在进行小组活动教学中，传统教师的角色发生了变化，教师从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的成员；同时教师又是学生学习的指导者，随时对学生提供帮助。总的说来，教师扮演设计者、引导者、解释者、监督者和评价者的角色。这样，将课堂交给了学生，教师起到了点拔、补充的作用，激发了学生学习英语的兴趣，增加了前进的信心，使他们体验到了成功的喜悦，找回了自信。

3、开展小组阅读训练：阅读教学是应用教学的一个重要环节，阅读训练是对书面信息的理解与吸收，因此培养学生的阅读能力非常重要。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和提高阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源；小组成员阅读后，通过讨论、信息转换、口答、笔答、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传送给教师和学生。

采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。

三、曾辟多种形式的小组活动，注重反馈效应

实践证明，应用课堂教学的成功与否与开展多种形式的课堂小组活动有着不可分割的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：（1）有利于增强学生间学习过程，行为和效果的反馈效应；（2）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（3）有利于教学任务高质量、高效率的完成。

总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得到满足，学生积极性受挫等矛盾，使学生由被动变为主动，由厌学转变为好学，促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进。

第三篇：小学英语课堂教学中小组活动的有效性

小学英语课堂教学中小组活动的有效性

“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。小组合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。

在课堂教学听评与指导中不难发现，课堂教学中的小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。所以在开展小组活动时让学生结成互帮对子，学习较好的学生，可以带领和帮助学习有困难的学生，不让任何一个学生受到冷落，从而体会到小组合作的快乐，感受到集体的温暖。在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”。有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。再者普遍存在缺乏小组间的相互质疑和沟通的意识。

，通过学习、讨论和研究，我们英语组决定以“小组合作学习”为突破口，在英语课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。

首先，我们组织全组老师学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。我们发现，新课标中动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。紧接着，我们确定课题并制订实施方案。具体安排如下：

（一）学生动员、分组：每个小组4—8人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。

（二）在英语课堂教学过程中引入小组合作学习 1．激趣导入，师生合作，共同确定学习目标。2．精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。

(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。

（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。

（３）合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

3．及时进行信息反馈，调控合作活动。

学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。4．实际运用延伸发展促升华。

学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。

其教学步骤基本如下：

第一步 教师创设情境，出示要解决的问题

第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。

第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

（三）进行小组合作学习的评价的探索

小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。

（四）教师的合作

每周两个课时的集体备课，教师主要是探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。不定期开展听评课，取长补短。每两周开展一次教研组研究。并开展经常性的教学反思。

五）总结与反思

在期末开展学生问卷调查、学生座谈会等方式了解学生的意见，教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。

为了有效地进行小组合作学习,在进行课堂教学活动设计时,教师应针对不同的学习要求,根据教学内容精心设计小组合作学习活动。小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。学生在小组活动中轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，激发了他们参与课堂教学的热情，调动了他们的学习积极性。在小组活动中，教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构，理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

第四篇：如何组织小学英语课堂教学

如何组织小学英语课堂教学

小学阶段英语教学目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在平时的课堂教学中我注意采取不同的课堂组织形式，以激发学生并培养他们的兴趣，使之热爱英语课堂教学。

一、让课堂教学生活化

其实，目前我们使用的小学英语教材本身就很接近现实生活，小学英语课堂教学需要生活化的理念，那么在教学实践中尽量拉近语言学习与现实生活的距离，活用教材用好教材，我相信你的课堂教学生活化一定能提高英语教学的有效性。

二、常规教学趣味化

将新知识建立在旧知识的坚实基础上，找准结合点，课堂上学生就会保持高昂的情绪，学习起来也比较轻松。

首先，好的开始是成功的一半。一开始就培养孩子们的学习兴趣，可以让孩子们朗读他们喜爱的对话或者文章，这样一来他们很有成就感。

其次，在课堂教学实践活动中，我经常用以下多种种组织形式。第一、演练结合。根据孩子有极强好奇心、模仿力和表现欲望，让他们在课堂中无拘无束没有任何心理负担得表演。

第二、唱说结合。让孩子们经常学习简单的英文歌曲，通过歌曲，让优美的旋律能唤起孩子们的兴趣更能陶冶孩子情操。

第三、画练结合。让他们亲自动手画出自己喜爱的小动物等，然后让他们在画的下面写上对应的单词，这样可以培养孩子们的动手的能力。我们还可以让孩子根据老师的描述去画或者涂上相应的颜色。

第四、赛练结合。小孩子都爱表现自己，有很强的表现欲和集体荣誉感。我们可以组织一些比赛的活动，让孩子积极的参与，并给予适时的鼓励。在教学中我们可以把孩子们分成若干组，让他们抢答问题并给予奖励。这样在比赛中，学生也达到了练习的目的。

第五、猜练结合。可以充分发挥孩子的想象力，课本的知识是有限的，可孩子的想象空间是无限的。我们要做的是为孩子插上想象的翅膀，让孩子在知识的天空飞翔。

最后，课堂教学要有“三声”。组织好小学英语课堂教学，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。怎样做到师生心心相印呢？我认为课堂教学要有“三声”：即笑声、赞美声、惊讶声。总之，一次有效的课堂教学，要求教师具备处理教材的睿智、设计活动的智慧和当场评价的机智。先进的教学理念、精心的教学设计、真实的教学过程、科学的学习方式和高超的教学艺术，一定能实现我们小学英语课堂教学效率的最佳化。在教学活动的组织时，一定要充分调动孩子的积极性，激发、启发诱导孩子去主动学习，热爱学习。从培养孩子的学习兴趣出发，会受到事半功倍的效果。

第五篇：如何有效组织英语课堂教学（推荐）

如何有效组织英语课堂教学

课堂教学是传授知识的基本途径，它必需经过充分准备、严密组织、科学实施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住课堂教学这一有效途径是决定教师教学成败的关键。那么，如何在高中英语教学中抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：

一、良好的自身形象和真诚的情感体现是教师的基本素质

教师的形象会影响和感染教室里的每位学生，其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们的学生刚刚从初中升入高中，对一切都是新鲜的，还有个别是第一次离开父母来此求学，他们的思想动态对他们起着极其重要的作用，也可以说是人生的一个小小转折点。怎样让他们喜欢老师，喜欢上英语课，这是我们要考虑的问题。偶然听到朋友说，他对英语几乎忘得差不多了，但他仍然记得“turn”这个单词，清晰的记得他的英语老师很漂亮、很优美地在讲台上来回转动的情景。可见，一个小小的动作，一个眼神，一句话语，在一个人的一生起着什么样作用。我们在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，顿时兴趣盎然，思维敏捷，情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣，为这堂课打下了成功的基础。

有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假，我们在课堂教学中也深有感触。哪一节课我们准备得很充分，学生和老师配合得也会很默契，心情也会十会舒畅，自然教学效果就会很好。我们参加市县级甚至是校优质课大赛，我们会发现学生的积极性很高，兴趣倍增，我们讲起来也很顺手，语言流畅，这都要归功于我们课前的准备工作。我们大到对每一个知识点该怎样展示、讲解，小到对我们所说的每一句语言该怎样表达，学生会出现什么样的错误，是否能接受等等，我们都考虑得面面俱到，我们为此投入了很多的时间和精力。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，都必须借助教学语言。教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如果语言不准确，不恰当，会使学生茫然无解，无从回答；语言要做到简洁、生动，有启发性，越生动，学生就易于接受，还要有适当的幽默感，使课堂活跃起来，充满欢乐与生机。

二、精美导语能充分激发学生的学习兴趣

精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。比如在新课程英语必修1unit 2 what should i do? 一课中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做导入语。这是一个非常简单，很实际的一个问题，激励每一个学生都大胆地回答问题，而且又引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中出现了哪些问题，让大家都来帮助解决问题，学生们的兴趣很快调动起来，融入到了课堂之中。

我们也可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、学生的日常活动或是学生爱好的话题，教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这样我们既给学生提供了一个练习口语的机会，又进行了听力的练习，对学生各种能力的培养提供了很好的机会。鼓励他们大胆地说，养成了良好的学习习惯。

对于高年级的学生，面临高考，压力很大，书面表达是老师和学生的一个新的挑战，可以每天让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排，话题可以围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点，同时给学生一个练习口头作文的机会。运用文章的知识点，把它们经过加工成为一篇很好的作文，使他们积累了很多的句子，解决他们看到作文就头疼，无从下手的难题。

我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信，为一堂课做好一个开始，使学生喜欢学习英语。

三、采用形式多样的教学方式来调动学生情绪 我们英语老师可能都有这样的经历：课堂上，精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，英语说得语无伦次。教师努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是：学生不参与！不管我们怎样调动他们的积极性，鼓励他们，效果甚微。有时我们老师讲得口干舌燥，但有的学生还是精神不振，恹恹欲睡，说明我们的课堂不精彩，学生不感兴趣，我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种现象。老师在课堂上可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为“主体”。课前布置他们预习，让他们自己来总结知识点，增加他们学习的主动性，学生的兴趣很高。课下通过读，查资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯，老师课上给予补充。教师可以选择些较为容易的内容布置学生来讲解，培养他们的能力，上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，让学生真正成为课堂的主人。

高考试题趋向于灵活性和课外延伸，是对学生综合能力的考察。现在的课堂上，我们注重学生的参与，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们如果忽略鼓励学生的质疑，按部就班地完成教学任务，就很难挖掘出学生的潜能，更谈不上学生的创造力。我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如，以同桌或小组讨论等方式，采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣；我们不仅要告诉他正确的答案，更重要的是教给他们学习的方法。教师可以增加一些有关的练习甚至一些中考考试题目，引导学生通过比较，分析其异同，自己总结，让他们真正领会知识点，以提高学生的综合能力。综上所述，组织英语课堂教学不能机械照搬，它是一项充满智慧、灵活多样的工作，作为一名高中英语老师，我们要加强自身修养，塑造良好的教师形象，在“为人师表”的同时，还要采用灵活巧妙的方式来组织课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。从教案设计，课堂引入，到精妙组织英语课堂教学，以及如何启发、引导学生到精彩的结语，使课堂气氛活泼，学习氛围浓厚。这样的英语课堂才是比较成功的课堂，这样的英语教师才能赢得学生的尊重，使课堂教学收到良好的效果。