英语课堂教学中的评价设计

第一篇：英语课堂教学中的评价设计

《英语课堂教学中的评价设计》开题报告

日期：2005年9月17日出处：都城中心小学作者：余丹妮编辑：heyq阅读:1442次

在全社会的热切关注和期盼下，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就。在积极推进基础教育课程教材改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系的同时必须有与之相适应的课程评价体系，发挥其导向、监控和反馈等功能给基础教育课程改革以强有力的支持。我们英语科组通过研究确定作为试验学校参加广东省“基础教育英语教学评价试验项目”试验区的试验，研究子课题《课堂教学中的评价设计》。

一、课题研究的背景：

长期以来，我们广大小学英语教师对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识。我们的评价内容和评价形式比较单一，重视测试型评价，忽视非测试型评价；重视总结性评价，忽视形成性评价；重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；重视对语言知识的考查，忽视对学一情感、文化意识及综合素质的考查。传统的教学观念和教学评价手段已经无法适应新的教育形势，甚至成为了阻碍全面推行素质教育的“拦路虎”。因此，改革传统的教学评价体系已经刻不容缓。

二、课题研究的目的和意义

1、在新课程标准实施过程中，以教学评价改革为切入点，促进学生听、说、读、写，语言知识与技能全面发展，促进学生的英语应用和交际能力不断提高，实现英语学科素质教育的目标。

2、通过参与“基础教育英语教学评价试验项目”，在试验过程中不断探索课堂教学中的评价设计其形式、内容和效果，也在英语教学评价体系的其它领域进行相辅相成的探索研究，共建主体多元、内容多维、方法多样的教学评价体系。

3、通过参加该子课题的试验，使我校英语教师的教学观念和评价理念得到更新，对英语课程标准有更深刻的认识，通过教师自己设计各种各样的评价方案，收集——归纳——分析——总结——改进——创新，提高教师的教科研水平，推进教师的专业化发展。

三、课题研究的目标

传统的教学评价滞后是与基础教育改革存在的严重脱节现象。本课题的目标，就要改革后有的课堂评价体系，构建一个评价主体多元、评价内容多维、评价方法多样，重视形成性评价和改革终结性评价的科学的课堂教学评价体系，为我校实施新课标课堂教学提供强而有力的武器。

四、课题研究的内容

本课题研究的主要内容是以《英语课程标准》和《英语教育评价通论》等倡导的先进教育理念作指导，更新传统教学观念，在教育教学中探索与实验，设计出一套能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的课堂教学评价体系，让学生在英语课程的学习过程中，通过自主、合作、探究等方式，实现自己的个人目标，不断感受成功的喜悦，从而促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进英语课程的不断发展和完善。

五、课题研究的方法、过程和措施。

1、研究的方法

（1）教师把评价有机地融入整个教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，尽可能地开发和利用课程资源，让学生以各种方式积极参与评价过程，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、全体评价，感受老师和同学的期待和肯定，在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。

（2）实验教材：PEP版小学英语教科书。

2、研究过程：

第一阶段：（2005年9月~2006年7月）邀请项目左永莅临指导，对我校全部英语教师进行理论学习和召开开题培训会，开展试验。

第二阶段：（2006年~2007年7月）中期总结，进行阶段成果和实验工作阶段交流。在伙伴协作小组中的兄弟学校共同组织观摩课和经验交流会，探讨实验中的得与失，及时改进实验方案。

第三阶段：（2007年9月~2008年7月）总结本课题的实践经验，收集成果并及时交流推广。

3、研究措施：

（1）加强实验教师的理论学习，通过每月定时集中学习与个人自觉相结合，更新教学观念，并积极参与由广东项目组发起的“试验区教师读书目”活动，钻研有关评价理论书籍，通过互联网学习有关省级项目专题的《学习心得》，认真学习省级项目组每月一次发来的（2）积极主动与参与课题研究的兄弟学校通过项目网站进行交流，向有关专家和前辈老师请教，虚心听取他们的建议，吸收他们的丰富经验。

（3）集体研究和个人钻研相结合，根据目标积极进行，遇到新的问题发挥集体智慧，集体讨论，做出解决问题的方法再实施。

4、每年七月组织论文，教研成果评奖活动，对好的论文或案等给予表扬，经由网络上送项目网站及《广东试验通讯》等发表，送县教局等有关单位评奖。

五、组织领导

本子课题直接领导：王燕兰

负责人：余丹妮

主要成员：何柳梅 黄蕾 何婉

第二篇：高一英语课堂教学评价

高一英语课堂教学评价

摘要：面对一节节各不相同的课，自然从目标、过程到教学实效进行一番审视，对课做出一个评价。总体而言，我觉得对于一堂好课的概念主要取决于三大要素一恰当的目标定位扎实的语言训练以及和谐的课堂氛围，我觉得对高一英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：学生在课堂教学中的学习过程，学生在课堂教学中的学习过程，教师在课堂教学中的教学过程。

关键词：目标定位 语言训练 课堂氛围

学习过程

教学过程

高中英语从知识体系到学习方法都与初中英语有较大的差别。许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中英语的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习英语的兴趣，是提高高一英语教学质量的关键。

由于我是一名刚走出大学校门不久就直接走上讲台的新老师，每周都会进老教师的课堂听几节课，面对一节节各不相同的课，自然从目标、过程到教学实效进行一番审视，对课做出一个评价。总体而言，我觉得对于一堂好课的概念主要取决于三大要素。

一 恰当的目标定位

教学目标即教学最终要达到的教学结果。设定教学目标就是要围绕所解决的问题，预设解决的程度，从而明确一堂课的方向。因此教学目标是统领一堂课的导航灯，是教学的指南。只有目标明确，教学才能有序、高效地进行。

教学目标一要体现整体性，兼顾语言知识、能力和情感，当然可根据实际相对侧重；二要体现可行性，从教学内容和学生的实际出发，让学生激发好奇心和学习积极性，同时兼顾学生差异；三要体现准确性，对不同的知识和能力应有不同的学习要求，不能面面俱到却蜻蜓点水，使教学走过场。

二 扎实的语言训练

语言训练是知识转化为能力，预设目标转化为实际效果的有效途径，只有坚持大容量、快节奏、多形式的训练，才能逐步提高学生的语言运用能力。可以说语言操练成为教学过程的主旋律是一堂好课的重要标志。然而，在教学实践中，操练必须加强设计，注重实效。

首先，目的性。语言操练首先应围绕教学内容，着力于提高学生的语言能力而展开，因而，无论采用什么形式，训练的目的指向应始终聚焦在学生真正练英语，提高语言能力这一关键点上。

其次，层次性。语言学习是一个从感知--理解--熟悉--内化--运用的过程，训练过程也就是逐步解决问题的过程，由此教学应该根据语言学习的规律有浅入深地设计各种操练，有效分解难点。我觉得如果能使训练引人入胜，让学生灵活运用语言的能力不断得到提高，将逐渐成为一堂好的英语课的一个重要决定因素。

第三，多样性。多形式、多角度地组织语言训练既能激发学生的兴趣，激活学生的思维，又可以全面培养学生的语言能力，使教学生气盎然，因此，训练必须将听、说、读、写有机结合起来，动静搭配。

三 和谐的课堂氛围

课堂是师生情感的交流，思想的对话。当教师从神圣的“讲台”走向学生的心灵，变知识拥有者、讲解者为学生学习的引路人、活动的组织者，课堂将会充满生机和活力；当课堂教学打破程式化的条条框框和刻板的、完成任务式的一个接一个环节的机械模式，活动就变得自然、亲切，在丰富的教学情景中让身临其境的人感受到生活化的气息；当教师为不同层次的学生提供各种语言训练的机会，让他们不断体验参与的乐趣和成功的喜悦，充分调动学生的学习积极性，课堂教学就会活泼而高效；当教师时时带着微笑，处处鼓励学生，充分体现民主的意识和宽容之心，课堂便会轻松。

由于高中英语和初中英语差异较大，高一作为一个过渡时期，意义重大。初中英语主要重视英语知识和语法的学习，而高中英语则侧重培养英语技巧能力，需要学生把学到的知识灵活运用到对语言，文章的理解中，不断提高分析判断能力，逻辑思维能力和语言运用能力。

那么，如何能让学生顺利地完成这一过渡时期的转变呢？

首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中英语学习中，大多数英语知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中，加强学生主动寻找语言点的能力，一定要把英语课文中的语言点总结、归纳，一定要讲清楚，不要草率，要使学生完全弄清楚，弄明白。这段时间，让我感受最深刻的是，在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生，可选择一些难度较大的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对语言点的理解和简单的应用。

英语课堂教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，所以我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究，而忽视对指导学生学法的探索的现象，对于开发学生智力，培养学生能力，提高英语教学质量，是极为不利的。英语教学过程，不仅是传授英语语言点的过程，而且也是教会学生如何学习英语的过程。学生学习英语效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。英语教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法。

因此，我觉得对高一英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价： 一，学生在课堂教学中的学习过程 教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。二，教师在课堂教学中的教学过程

1教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。以上，就是我开始从教生涯起步阶段的几点看法。教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。

教学评价类

甘肃省华亭县第二中学 牛亮亮老师 详细通讯地址：甘肃省华亭县第二中学 邮编：744100 电话：*** E-Mail:felix19830914@126.com

第三篇：小学英语课堂教学中形成性评价初探

小学英语课堂教学中形成性评价初探

桃浦中心小学王建华

一、问题的提出

教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价方式发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标；它关注的是学习的结果；它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，正所谓“分、分、分，学生的命根”。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。解决问题的办法不是简单地取消考试，而是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立的起一套科学、有利于学生全面发展的评价体系。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语课堂教学中的实施做一探讨。

二、形成性评价的含义

自1967年美国哈佛大学斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆教授（Dylan William）和布莱克教授（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动一种教学手段。它旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结

果多以等级加评语的方式来表达。它往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。

三、形成性评价的特点

1、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过评价促使全体学生全面发展,承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。形成性评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

2、评价内容的广泛性和全面性

形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

3、评价手段的多样性和灵活性

形成性评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

4、评价结果的描述性和反馈性

宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，形成性评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调

整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试

在我们以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，如给课堂上表现出色的学生发小红星；给作业完成好的学生盖小红旗等。但是，这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我在小学英语教学中对学生进行有目的的、有系统的形成性评价的尝试。形成性评价主要包括以下内容。

1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。

2、资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量。为学习的进一步发展奠定了基础。

3、学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。下面是一份五（2）班学生自我评价课堂活动的列表，学生们根据自己的实际情况填表，然后我把表收上来，进行统计分析。调查结果如下：

们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。

4、学生互评

小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2—3次为宜。在开学初，我采用了下面的小组评价反馈表，评价表小组讨论，组长填写。例如：

自己的学习目标有了一个更明确的概念。

5、教师评价

学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑档案材料，定期评价学生的进步。

课堂活动评价表：

（备注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会

1、形成性评价所追求的不是评价的结果，而是教学信息的反馈。这种评价也是一种促进达标的手段，目的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，并努力获取发展与进步。

2、形成性评价的方法虽然是多样的，灵活的，但任何评价都必须与学生见面，为学生所接受，触动学生的自我意识，使学生在自我评价中领悟和提高，最终使评价产生教育意义，促进学生主体性的发展。

3、教师对学生的评价应公正、热情，牢记全面地评价学生，坚持以表扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生，更要予以关注，指出其落后原因，帮助他们完善和矫正，对他们经过努力而取得的进步要大力表扬，使他们也能尝到学习成功的快乐。

4、从教师角度上看，形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获取教学反馈信息，为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上，发现本阶段学生对知识掌握的程度，需要补漏的地方，然后制定下一阶段的教学速度和方向，使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。主要参考书目：

1、英语课程标准解读.北京师范大学出版

2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版

3、赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究.2003（5）

4、苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2003（12）

5、李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题.中小学教材教学.2003（19）

第四篇：英语课堂教学设计

英语课堂教学设计

花山初中唐元山

一、什么是教学设计

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节，总体结构作出的预期的策划。简而言之所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、教辅使用）进行设计。

古人云：“凡事预则立，不预则废”，无论做什么事都要预先谋划，事前设计。教学设计的科学与否不仅关系到一堂课的成败，而且会影响整个英语教学。一份导入自然，教学程序安排合理，教学方法得当的教学设计无疑会使一堂课生机盎然，充满乐趣，学生乐于参与，激情高涨，教学效果显著，各项任务自然得以顺利实现。同时通过设计使教学各要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面客观地认识教学，并不断改进，完善课堂教学，提高自身的教学基本功。因此，“课前有教案，课后有反思．”是新课标对每位教师的基本要求．

二、教学设计的指导思想

1、突出学生的主体地位

新课标下的课堂是以教师为主导，学生为主体，活动为主线来组织教学．教师只是课堂的组织者，指导者和促进者．所以，教学设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习规律，所设计的各项活动和任务，要循序渐进。学生是课堂教学的中心，一切活动必须围绕学生进行。要关注学生现有知识及心理及个体差异。教师要充分设计不同层次的活动，设计不同层次问题，以适合不同层次学生需要，使每个学生皆有收获，使每个学生的身心都能得到健康发展。要因材施教，不能一刀切，齐步走．

2、大力提高学生学习兴趣．

(1)、要进行听、说、读、写的全面操练.(2)、操练可采取多种角色轮换，充分运用individuals , pairwork , groupwork , the whole class等形式，尤其在问答中，可采取师—生（个体），师—全体学生，生—生（个体/小组），男生—女生等.(3)、活动可采取游戏、竞赛、角色扮演、调查及讨论等.(4)、采用多种教学辅助手段，如简笔画，图片，实物，录音机，幻灯片，投影仪，多媒体 等．

3、教学设计要关注“三维目标”的有效整合 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观构成“三维目标”，三者连成一体，不可分割．教师要由重结果向重过程转变．要把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知－概括－运用的思维过程去发现真理，掌握规律．有的老师在设计中往往会出现一定的偏差，过分强调了知识的传授和操练，而留给学生发现，分析、反思的时间不够，由此导致对所学的新知识不能很好理解和接受、掌握，造成知识的“夹生”。在设计和实施课堂教学时，要认识到教学是学生能力的全面提高。能力不仅是听说读写的语言技能，还包括学生个体全面发展过程中必须具备的综合能力，它包括观察、记忆、分析、判断、比较、归纳、人际交往和社会生存能力。

4、拟定每个环节的教学目标，实行弹性教学路径

 教学过程是一个复杂多变的动态过程，不可能时时都按照我们预先设定的方向发展。一个小插曲（如停电等），学习内容较难出现“冷场”或学生兴趣盎然，讨论争执不休都可能打乱我们原先的设计方案．这时，一方面需要教师的教学机智，充分有效地运用这种生成资源，使它为教学服务；同时也需要教师在教学设计中设计多个方案，以便及时应对各种教学突发事件，也可根据学生的反映和评价结果灵活调整，使教学路径弹性可变，做到未雨绸缪，才能不至于束手无策。

三、教学设计的内容

简单来说，教学设计包含两个内容即—这堂课我们要掌握什么及如何掌握这些内容？细分起来，一份完整的教学设计应包含以下内容：

1、教材分析（Analysis of the material）

①教学内容简介(Brief introduction of the teaching materials)

②教学重难点(Key points and difficulties)

2、教学目标与要求

①语言目标（Aims of basic knowledge）

a、Vocabularyb、Key structures.②能力目标（Aims of abilities）

a、Enable students to do sth.b、Develop students’ abilities to do sth.③情感态度和价值目标（Aims of emotion and evaluation）

a、Encourage students to do sth

b、Help them to do sth

c、Train them to do sth3、教学方法（Teaching methods）

①Listening and speaking

②Task-based approach

③Team work

④ Communicative approach4、学法指导（Ｌearning methods)

① Learning-on-one’s-own

② Learning-in-cooperation

③ Learning-by-creation5、教学步骤（Teaching Procedures）①Leading in②Presentation

③Consolidation④Homework

四、如何写教学设计

1.确定教学目标和要求，分析教学重难点，找出隐含的情感和价值目标。

“知已知彼”方可“百战不殆”，这一部分就如战前的分析会。各将领和参谋通过分析故情，摸清对方的人数，装备及战地条件，弄清敌方部队的优势和不足，确定主攻方向，为胜利打下基础。同样，教师要首先通览全单元，甚至该单元的上、下单元内容，对本单元话题做到心中有数，再根据本课内容，整合前后材料，确定教学内容，最后根据教学内容及学生的现有知识水平，找出该课的重难点。教师要有正确的教材观－用教材教，而不是教教材．教师可以打破教材设置，甚至略讲或不讲某些内容．

2.设计教学过程

教学过程是为了达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件，教师要采取的教学策略和教学步骤．在进行设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，并将它作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据，重点考虑用怎样的教学方法、教具、教学活动来完成各个步骤，去突破重难点，从而达到有的放矢，各个击破的目的。在课堂教学中，实行科学的教学评价也非常重要，考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价，强化评价内在激励作用，让学生明确学习过程中自己的长处和不足，并及时反思，从而更自主学习，不断进步。

(1)导入（Leading in）

导入是指教师充分运用各种教学手段将要教学的语言知识，恰如其分地介绍给学生。好的导入是成功的一半。教师要重点考虑一个“巧”字．巧妙的导入可以诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其他教学环节作好铺垫。而且它还可以提高学生学习语言的兴趣，降低对新知识的畏惧心理，让学生在不知不觉中融入到语言的学习和运用中来。导入的方式很多，依据课型特点和教学内容，教师可选用恰当的导入方式。

1、类型：歌曲、谜语、游戏、情景法、角色扮演、讲故事、实物、图片、简笔画等。

2、目的：

a、激发兴趣，启发思维（直观导入、身势语导入、情景导入等）

c、提出问题，因势利导（设疑导入及悬念导入）

d、循序渐进，温故知新（对比导入，以旧引新）

教学课例：

a、在今年5月份区英语优质课评选中，徐郁葱老师在教授七年级第9单元“What does he look like?”时，巧妙地将自己姓名改为徐杰伦，从而由介绍自己自然地过渡到周杰伦—What does Mr zhou look like？看似直观导入，却难掩徐老师的导入技巧。

b、新目标七年级下册第8单元-I’d like some noodles.教师在教授此课时，可以采用情境法。教师可故意等上课铃响了，才匆匆赶到教室，and say, “I’m sorry I’m late, This morning I got up late, and I had no time to eat breakfast.So I’m hungry now.what would I like to eat for breakfast? Can you guess?” －“Noodles”一方面复习原先的食品词汇，同时亦自然过渡到本单元。

(2)、介绍（Presentation）

介绍就是呈现本课教学内容，并采用一定的教学方法和步骤来学习和掌握语言知识，实现教学目标。它是整个教学设计的中心部分。新目标英语话题很多，涉及内容和体裁非常广，每单元的各部分之间看似不相连，但只要认真分析，就能看出编者的意图——各个部分其实都是整个话题的分支，都是以不同侧面去谈论话题。因此，教师可以先摸清各部分的关系，梳理整合各个部分的材料，设置不同的任务或活动，由浅入深，由易到难，由个体到整体，实现话题的完整学习和讨论。

要关注的要素：

 本课教学内容可设计为几个教学活动或任务。

各个教学活动或任务需采用什么教学方法或形式来操练。

如何把各个任务串联成一个整体，即如何挖掘相互关系实现过渡自然。

如何尽量简单化，让学生易于理解。（循序渐进，操练时应遵循词→句→篇章）课例:Unit7 How much are these pants?(新目标七年级上册)

分析: 教材在SectionA共安排了五个小任务，最终完成购物交际这一目标．

 1a-Match the words with the picture. 1b-Listen and circle things in the picture you hear. 2a-Listen and circle the things you hear. 2b-Listen again and fill in the price tags. 3a-Fill in the blanks in the conversation.设计：通过图片／多媒体呈现时装表演等方式导入到本课后，我通过购买衣服这一主线来穿针引线将各部分串联起来．

Ask :If you buy clothes, what should you know?

First:the names of the clothes---What would you like?---1a/1b

Next:the colors of the clothes---What color is it?---2a

Then:the price of the clothes---How much is it---2b

Finally:practice by joining them together.---3a

课例：Unit4 I want to be an actor(Section A, Go for it 7B)

在设计这一课的介绍环节时，我首先通览全单元，了解到本单元的总体教学目标是谈论职业（包括梦想职业）为了保证话题的完整性和利于学生接受，我并没有在此课时就谈论梦想职

业（虽然教材section A的2a、2b部分涉及到这一点，但我打破教材设置，将这项内容安排到第二课时），而是着重讨论某人现在职业。确定教学内容后，我设计了三个小话题去完成教学目标，即：职业名称，职业场所和职业看法（Section B）。

e.g.①The names of the jobs—>what do you do?—>图片展示，猜名称

②The names of the Places—>Where do you work? —>讨论

③The opinions of the jobs—>What do you think of the job? —>采访

（3）、巩固（consolidation）

巩固就是设计不同任务或活动来进一步巩固所学的语言知识，帮助学生加深理解，并充分运用所学知识。它是对本课知识的综合和归纳，是教学重难点的再现和再消化。作用：①它是教学目标的延伸和升华，体现学以致用的策略；

②它是体现合作与探究的学习策略的重要环节；

③它是情感态度和价值目标的体现环节。

形式：①以说、写为主的综合训练（填空、演讲、复述、写作等）

②设置真实情境，进行角色扮演。

③相关话题的讨论和调查

课例（省优秀课例）：让课堂成为学生重塑自我之源

——浅析Adverbs of frequency（牛津英语）

在这一课的教学设计中，我通过游戏导入本课教学内容—频率副词（always, usually ,often ,sometimes ,seldom ,never），通过介绍环节，让学生熟练掌握了如何使用频率副词去谈论各种行为活动，并让学生了解了喜恶和行为活动的频率关系，帮助他们认清正当的兴趣爱好，养成良好的行为习惯。在这课的巩固环节我设计了两项活动。

首先，开展了一次讨论会。我在黑板上写出十种与同学们息息相关的行为习惯。两两一组，让学生使用频率副词讨论彼此优缺点。然后老师抽取几组到讲台汇报。一些成绩不够理想的同学惊喜地发现自己竟然有这么多优点，同时也让一些成绩好的学生意识到自己不足，重新认识了自己，增强了自信心。

e.g.be late for school

talk in class

finish the homework on time

do morning exercises

eat too much meat

wash hands before meals

eat vegetables

clean the rooms

help others

draw the pictures on the wall

其次,举行了一场竞赛。按照这十种行为频率大小，设定每项满分10分，共100分，请三位同学上台演讲，介绍自己，另请二位同学作裁判，评定谁的得分最高。同学们确跃举手报名，我特意抽了一位成绩很好但表现一般，而另两位成绩较差，但表现不错的学生。结果成绩不够理想中的一位胜出，他欣喜异常，没想到自己会是冠军。我告诉他们成绩不是全部，仅有成绩是远远不够的，新世纪需要的是全面发展的人才。

e.g.I always help others(10分)

I usually help others(8分)

I often help others(6分)

I sometimes help others(4分)

I seldom help others（2分）

I never help others(0分)

我想这篇课例之所以能入选省优秀英语课例集，主要是评委肯定了它的巩固环节。一方面设计一场讨论会和一场竞赛不仅提高了学生兴趣，体现了在快乐中学英语用英语的原则，而且小组合作，班级讨论也体现了合作、探究的学习策略；另一方面，由学习频率副词联想到对学生良好行为习惯的培养，想法新颖。这样的设计对学生进行了一次深刻的心理和情感教育，对于学生树立正确的是非观念和正确的人生观都有很好的促进作用。

（4）、家庭作业

家庭作业是教学活动的延伸。知识的学习不仅限于课堂45分钟，课外作业的合理布置，对于学生理解、消化和温习所学知识至关重要。它是培养学生全面综合能力的关键环节。它不仅有利于培养学生动手动脑的习惯，以及收集、整理资料并进行归纳，总结的能力，同时它也 是实现情感价值目标的重要环节

形式：①与教学目标相关的听说读写任务

②与教学目标相关的调查与思考——关爱、环保、社会实践

课例：①My home→Our country(What’s your dream country?)

Homeless people(How to help them?)

②Can you play the guitar?→the environment

(How can we help protect the environment?)

③what do you want to be? →family survey

(what do your family members want to be?）

３ 教学反思

美国学者波斯纳在１９９８年就提出“教师成长公式”：经验＋反思＝成长．在教学实践中，教师及时进行教学反思，既帮助教师迅速整理教学反馈信息，又能找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而使课堂教学不断优化和走向成熟．教学反思可不拘形式，有话则长，无话则短．反思的内容可以是自我诊断调节式，经验总结式，实况摘录式，体验感受式，还可以记录教学中的成功与失误，灵感思维的火花，学生学习中的闪光点及困惑，新的教学设想等．

 对课堂教学设计的反思

教材处理是否得当；导入的方法是否巧妙，新颖，教学活动的安排是否有独到之处；是否体现合作，探究的学习策略，各个环节的处理是否做到连贯自然。

 对课堂教学中的成功与失误的反思

教师可记下教学中精彩难忘的片断，临时应变得当的措施，教学方法的创新，也可以从教学步骤的安排，教学各环节的处理，语言知识讲解的方法，学生积极性的调节，教具呈现等方面寻找不足。

 对教师和学生的反思

教师的教态是否自然，富有亲和力，处理突发事件是否充满机智；教师的评价是否得当，教师对课堂的驾驭能力如何，活动安排是否做到收放自如。

学生的学习兴趣如何，积极性是否被调动，参与度怎样，师生交流互动是否融洽。

第五篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

当今社会，科技迅猛发展，国际交流与合作日益频繁，特别在我国加入“WTO”后，英语作为对外交往的一种主要语言，其地位显得越来越重要。小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生极大影响。因此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

如何实施英语课堂教学评价呢，我们可采取如下评价方法：

一、鼓励评价法———树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。在教学过程中，我常用激励性语言对学生进行表扬和鼓励。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。当然，激励性语言不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学生都“Try our best in everything we do.”做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。

二、小组评价法———培养协作精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法，我在课堂教学中把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。通过“小组评价法”，可以树立学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。在教学活动中，我首先明确提出小组活动的目标：如让学生分组讨论，用所学的新知识组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。如在学习居室物品时，我让学生制作了许多不同物品，让学生以小组为单位去自由设计一个居室。这样他们不仅一边巩固了所学单词，还锻炼了他们的空间想象力。最后小组对他们的居室进行介绍，锻炼了他们的语言能力。

三、形象评价法———体味成功愉悦

小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法“具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学中低年级的教学评价。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。教师要从教学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生兴趣，积极投入到学习中去。如在教学有关菜肴单词时，我给学生一个纸餐盘，对他们说：I have some food.What would you like?学生说：I’d like some eggplant„.学生每答对一次，就在纸餐盘里放入相应的图片。

四、游戏评价法———寓教于乐

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英

语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。在课堂中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感。游戏的种类应多种多样，不拘一格。如学习生词时，利用“击鼓传花”，“开火车”等形式来强化学生对单词的认识和记忆。学习句型时，可利用“悄悄话”的形式，老师说一个句子，悄悄地告诉每组的第一个同学，让学生一个一个地往后传这句话。小组的最后一个同学把听到的话写在黑板上，谁传得快，谁的小组获胜。

这些游戏简单易操作，学生又很喜欢，学得轻松，记得又牢。除此以外，在小学英语课堂教学评价时还应注意以下问题：

一、要简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

二、切忌评价过细和过全

由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。

三、评价要做到因人而异。

每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点

和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。给每个学生的发展创造宽松的环境。

四、在评价过程中，教师要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性

2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

以上是我对英语教学过程评价的粗浅认识。教学有法，教无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式，还有许多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。

一、评价要关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。

“十个手指有长有短”。因此，对于同一年龄段的学生，由于他们认知能力、分析能力解决问题的能力各不相同，故应关注不同层次的学生，除对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也应采用不同的方式，以达到不同的学生得到不同的发展的目的。表扬不是优等生的专利，评价不仅关注表现突出的学生，更应关注学困生，让他们正视自我，树立信心，从而让老师的评价转化为他们学习的动力，积极投入到学习活动之中。

二、注意认知评价与情感评价相结合，促进学生知、情、意协调发展

人的一切活动，包括学习，要受人的意识支配，评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，因此，课堂上要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。课堂上，老师一句句亲切鼓励的评价语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、师生共同参与评价，促进学生人格的健康发展

改变唯由老师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价和对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评、互评，学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，四、发挥评价的激励性和发展性作用，促进学生全面发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价不再仅仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，即评价是为一切学生的发展服务，因此，老师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一位学生，时刻关注学生的闪光点，让学生感受到学习成功的快乐，并在他们心中唤取自豪感和自尊感。

一、积累性评价可以从细微处入手体现学生的成功。

课堂的回答、学生做游戏、遵守纪律等细节都可以通过学生进行自我评价；背诵课文可以由小组长评价；作业由教师批改，凡是交作业的学生都有分，由好到差分数有别。最后得分由小组长来总结每个学生能得多少小贴画，就找教师拿。这种积分方法学生很乐意接受，同时他们也能从这些小贴画上看到自己点点滴滴的成功。

二、积累性评价可以校内校外同时评，让学生时刻关注自己的长进。

课外有家长的配合，评价会更有效。建立自我评价和总体评价的表格，当学生记一个单词，可以在自我评价表上加2分，满10分可以找组长背这五个单词。全对的给分，没全对的根据对的单词数给分。没记好但有家长签名的也适当给分，让记性不是很好的同学也看到自己的积分在上升，从而看到希望。

三、积累性评价可以把个人与集体融合起来进行评价

把全班分成若干小组，在小组与小组之间互评。在小组内优等生帮助学困生，每个成员的进步，都是组员的共同骄傲，这样能促进自我的成长，促进集体凝聚力的形成，促进学生身心健康成长的要求。小学低年级学习英语的目的之一就是培养孩子的兴趣，也为以后的学习奠定基础。为了提高学生学习英语的兴趣,实行一定的评价制度是很重要的.我们一二年级学习攀登英语，一直实行着评价制度，这样可以更好的激励学生的学习.在教学中，我们用的评价有：

一、实行小组评价

我们从一年级开始就一直实行小组评价。我把班内的孩子分成固定的六个小组，让孩子们自己给他们小组起自己喜欢的名字，并且做好图标，挂在黑板上，用于评价。在每一节课上，我会根据攀登英语的每个环节和 小组成员的不同表现，给每个小组评分。

二、课堂评价

攀登英语有良好的评价制度。这样就要求我们能贯彻执行起来。而攀登英语的评价分为学期评价和课堂评价。如果没有特殊情况，我会坚持每天都评价。课堂评价的内容包括：课堂纪律，听音跟读声音的大小，认真度，练习的参与度和积极程度，表演的熟练程度还有作业完成情况，各个方面都有。这就能保证学生在各个方面都能积极认真。每次评价中获胜的小组会获得相应的小贴画贴到墙壁上的评价栏上。还有针对学生本身的评价，如得到一次表扬画一个笑脸，一次批评画一个哭脸等等，一直累计延续到学期评价，这样给学生一个长期学习的动力。然后在学期末给于奖励。

三、作业评价

一二年级没有写的作业，只有听看读这些无形的作业，因此 怎样保证作业的完成成了关键。为了鼓励学生天天完成作业，我实行一周奖励制度。让组长把每天的作业情况记下来，每堂课进行点评，然后在星期六进行汇总，这样作业情况一目了然。再根据不同的情况积分，找出最优秀的同学发喜报。这样，孩子就会更加积极的去完成作业。形成性评价主要包括以下内容。

1． 日常学习记录，包括作业记录、课堂记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。2． 资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，即培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量为学习的进一步发展奠定了基础。3． 学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。4． 学生互评