小学英语课堂教学目标的设计、实施与评价

第一篇：小学英语课堂教学目标的设计、实施与评价

认真回顾《小学英语课堂教学目标的设计、实施与评价 》这门课，请对自己的教学进行反思，你认为该课程中的哪部分内容引起了你的思考，哪部分内容最值得你学习？

一、教学内容的设计缺乏整体性和连贯性。小学英语教材都是以单元为主线设计的，教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。

二、教学目标的设计要以学生的学情和实际需求为出发点。今后在教学设计时，还要尽可能挖掘本科教材中隐藏的文化意识和学习策略，在理解教学设计的基础上，研究教材和学情制定切实可行的教学目标，提高自己的执教能力和课堂调控效果。

三、教学过程是为目标服务，应该先确立本课的教学目标再围绕本课设立的教学目标去设计教学过程和教学活动的设计。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证高效的学习效果。否则将使教学失去方向性。

第二篇：省培小学英语课堂教学目标的设计、实施与评价（推荐）

1.目标过于传统，以知识为本、以教师为中心； 2.目标过于宏观，难以在一节课中实现； 3.目标过于宽泛，缺乏可操作性和可检测性； 4.目标过于微观，关注知识点学习、缺乏能力培养； 5.目标过于繁琐，难以对教学提供实质性指导； 6.目标过于牵强，情感态度价值观通常流于表层。

（一）小学英语课堂教学目标的分析框架

1.从学生出发还是从教师出发？ 2.知识立意还是能力立意？

3.是否具有可操作性，可观测性和可检测性？

（二）教学目标设计案例分析

案例一：

知识目标： 熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。能力目标：

1.培养学生交际与表达能力 2.培养学生阅读能力与写作能力 3.培养学生互相关心与帮助的习惯

德育目标： 教育学生热爱家庭成员，热爱祖**亲。

案例一的教学目标设计了三个维度；知识目标、能力目标、德育目标。下面我们尝试使用目标的分析框架来分析这个案例。首先，知识目标是从学生出发的，该目标要求学生熟练掌握家庭成员的名称和人称代词和物主代词；目标以知识立意，强调学生对语言知识的掌握；从可操作、可观测和检测的视角看，这个目标的核心是“熟练掌握”，而“掌握”并不具备可观测性，因为我们无法看到学生“掌握”的行为，也就难以检测“掌握”的程度。比如，如何把握“熟练”的程度？从能力目标看，这三项目标都是从教师出发的，因为动词都使用的“培养”，而实施“培养”的主体是教师。这三项目标虽然都是能力立意，但是其可操作性、可观测性和可检测性都非常弱，因为目标设计过于宏观和宽泛，难以在一节课中

实现。最后一个维度是德育目标，还是从教师出发的，站在教师的视角，有说教的感觉，缺乏引导学生去感受“爱”的意义。案例二（初稿）

以下的目标是教师设计的第一稿，请老师们仔细按照分析框架进行一下分析，思考可以从哪些角度修改和完善这个目标设计。

（一）知识技能目标

1.学生能掌握 astronaut，detective，president，principal，professor 这五个职业词汇。

2.学生能使用目标句型“ Will you be a/an„? Yes, I will./No, I won’t.”，“What will you be in the future? I will be a/an „.”

（二）学习策略目标

学生能在听力活动中运用记关键词的策略。

学生能了解职业单词的四个常见后缀 “or”“er” “man”“ist”等。

（三）情感态度目标 学生对“未来”充满憧憬。案例二（修改后）本课结束时，学生能够：

1.借助图片和影像，听懂谈论未来职业及居住地点的语言材料。

2.能听懂并辨认五个多音节的职业词汇（astronaut, detective, president, principal, professor）。

应用本课学习的职业词汇和句式（What will you be in the future?-I will be a/an „.； Where will you live in the future?-I will live „）交流对未来职业及居住地的设想。

初步形成对未来职业的思考与期待。

经过修改的目标设计案例二比初稿更简洁了，四项目标全部从学生出发，以能力立意，可操作、可观测、可检测。目标 1聚焦对听力理解能力；目标 2聚焦本课的词汇，避免了使用“掌握”，而是要求学生能够具备听懂并辨认的能力。目标 3的可贵在于学习句型不是为学句型而学，而是要求学生能够应用该句型交

流对未来职业及居住地的设想，落在的语言知识的语用功能上。在最后的德育目标中，修改后的目标更符合学生的实际情况。案例三（初稿）

请根据我们对前面目标的分析方式，再认真分析一下案例 3的目标设计。看看在哪些方面我们还可以再改进和完善案例三。

1.能理解课文内容的大意和细节信息； 2.能正确模仿、朗读课文；

3.能运用以下功能句询问他人的出行计划并介绍自己的出行计划（地点、方式和花费的时间）：-Where are you going?-I am going to „-How are you going there ？-By.../On foot.-How long does it take you to get there ？-About...4.尝试和别人制定、讨论周末出行计划。案例三（微调）

1.能回答有关课文内容大意和细节信息的问题；

2.能运用以下功能句询问他人的出行计划并介绍自己的出行计划（地点、方式和花费的时间）：

-Where are you going?-I am going to „-How are you going there ？-By.../On foot.-How long does it take you to get there ？-About...3.能尝试与同伴制定、讨论周末出行计划。案例四

首先我们先看一下案例四所使用的教材，该教材是小学六年级的一篇对话式语篇材料。

案例四（修改前）——教学目标设计

一、语言知识

1.学生能够正确听、说、认读单词及短语 enjoy, growing，vegetables，planting, flowers, keeping animals；

2.学生能够正确认读句子 He enjoys farming.He enjoys planting flowers and growing vegetables.He also enjoys keeping animals.He also enjoys fishing.二、语言技能

学生在真实语境中，运用本节课所学语言知识并结合学生课外所学的相关内容及已有生活经验，学习并使用第三人称单数的形式描述他人的兴趣爱好。

三、学习策略

1.学生通过与教师的交流，在掌握 What’ s your hobby? My hobby is „ , I’m interested in „ , I like „ 询问兴趣爱好，并通过头脑风暴的形式，复习之前学过的关于兴趣爱好的词组；

2.学生通过观看视频，学习新语言，总结出杨明的爷爷有什么兴趣和爱好，从而引导学生明确农场背景下关于兴趣爱好的英语词汇表达，并正确运用句型 He enjoys „介绍他人的兴趣爱好； 3.学生通过朗读课文，内化词汇及语言；

4.学生通过课堂活动，把所学的语言与学生的家庭生活实际结合起来，进一步提高学习兴趣，促进和提高学生用英语表达的能力。

四、情感与态度

1.从学生生活实际出发，创设贴近学生生活的情境，以此吸引和调动学生的积极性，使之敢于开口说英语、运用英语，积极参与，主动请教，让学生体验学习的快乐和成功的喜悦；

2.学生通过对杨明的爷爷爱好的描述，让学生学会接受和欣赏他人的兴趣爱好，并培养积极、健康的兴趣和爱好。

五、文化意识

学生通过本课的学习，体会英语中关于农场背景下的各种兴趣爱好的词汇表达，培养有益健康的兴趣和爱好。案例四——目标分析

案例四的目标中涉及了课程标准的五个部分，内容非常多，面面俱到，比较繁琐。在一节课中实现所有目标是比较困难的，也是不太现实的。具体从各个目标来看，语言知识目标以词汇和句型学习为主，只关注的语言的形式，缺乏对语境的创设和语用的功能。也就是说学习这些语言知识的目的应该更关注其使用的语境和使用的目的，即运用所学的知识可以完成什么任务，或者做什么事情。事实上，语言技能目标就已经包含了对知识运用目标，既有语境，也有语用。所以建议可以将知识与能力目标合并阐述，避免为教学活动设计单纯为了知识学习而设计，与能力发展割裂开来。就学习策略而言，大部分内容似乎并不属于学习策略的内容，而更多的是学习活动或者学习过程。情感态度目标也需要适当简化，增强与本课所学习内容的更紧密和自然的结合。文化意识目标中的文化意识并不明显，既不是不同文化农场的比较，也不是对某个国家的农场生活的介绍，是否需要设计这样一个文化目标还需要斟酌。

为此，我们对案例四的目标进行的修改和完善，主要是使之更加简洁和可操作。其中第一个目标关注信息获取的能力，第二个目标关注能力的发展，即运用本课

所学词汇和语法知识询问和描述他人的兴趣和爱好。目标 3是策略目标，在小学养成良好的开口和参与活动的学习习惯。最后是态度与价值观目标。案例四（修改后）在本课结束时，学生能够：

1.说出家住农场的杨明同学的爷爷的兴趣和爱好；

2.在真实的语境中，结合个人生活经验，运用本课所词汇并整合已有语言知识，使用第三人称单数询问和描述他人的兴趣爱好； 3.敢开口、乐参与、体验学习的快乐和成功； 4.发展有益健康的个人兴趣和爱好。

设计教学目标的依据：

1.课程标准（提供指导思想、理论依据、教学设计依据）2.教材分析（为教学的重点提供依据）3.学情分析（为教学方法和难点分析提供依据）

下面我们以案例五为例，更具体地分析和讨论一下一个完整的教学目标设计需要关注的几个方面。下面包括了五个方面，这五个方面的前三个是确定教学目标和教学重难点的前提条件。这五个方面是：（1）指导思想和理论依据；它将决定教学目标的设计将基于什么样理念和方法。（2）教材分析：这里指对本节课要学习的内容的分析，包括所学习内容在本单元的位置，哪些学生已经完成的学习内容会对本课的学习有所帮助，教材的话题内容、语篇结构、思维深度等是否对学生的认知水平是挑战，语言知识水平是否难度相当等，从而为本课的学习目标的落实提供依据。（3）学情分析：这里主要指对自己所教学生的家庭和学习背景、生活经验、认知水平和语言能力等的分析，是确定本节课将要达到的目标重要出发点。如果学生缺乏对学习内容的经验，目标的设计就需要考虑如何补充和达成的水平。（4）教学目标：通过本节课的学习学生应该达到的目标。（5）教学重难点。教学重点和难点的确定不是一个随意的决定，而应该依据教材分析和学情分析来确定。也许同样的内容对某个小学五年级的学生不难，但是对另外一个学校或者班级的学生就可能很难，因为学生的情况是不同的。下面我们就以案例五为例展示一个完整的教学目标设计的五个部分。

案例五——教学目标设计

指导思想和理论依据：

《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。本节课学生通过帮助 Wendy 找到兴趣爱好的学习任务，通过头脑风暴、自由交谈、游戏互动，情境交流，拓展活动等扩展学生词汇及发展学生的思维能力和综合语言运用能力。教材分析

本教材是为经济与教育发达地区编写的小学英语教材，共 12 册。本单元是四年级上册第三单元，话题为娱乐活动。单元分 6 课时，本课是第 1 课时，为词汇新授课。本课教学内容由三个部分组成：

A.Look, listen and number.呈现了语言背景和新词汇： go to concerts, go to the movies, play Legos, drive bumper cars, do puzzles。B.Survey and color.要求学生在相关情境中运用新词汇和熟悉的句型完成调查表，内化新词汇。

C.Let's report.要求学生汇报 B 项调查结果。学情分析

学生已学过一些关于活动的词汇和短语，也能用学过的句型谈论自己喜爱的事物，为本课谈论喜爱的娱乐活动奠定了基础。但本课句型 I like to go to concerts.中出现了 to，学生在表达中可能容易忽略。另外，学生理解 puzzle 时可能会出现困难。鉴于我班学生在课外运用英语的机会较少，他们普遍认为英

语离自身生活较远，因此我将在教学中注重培养学生运用英语进行交际的意识。此外，通过与学生访谈，我了解到我班学生乐于参加课外娱乐活动，他们喜爱的活动不仅限于教材呈现的五种，还包括体育运动、去公园等休闲场所做游戏等。学生的这些经历可以成为课堂教学的有效资源，因此，我将在 B 部分适当增加学生感兴趣的内容 , 将 C 部分调整为汇报自己与好朋友共同喜爱的周末娱乐活动。教学目标

通过本课的学习，学生能够做到：

1.借助图片、图像，听懂有关谈论娱乐活动的语言材料。

2.在适当的情境中应用本课时学习的短语和以往学过的相关语言，交流喜爱的娱乐活动。

3.体验娱乐活动对生活的意义，尝试在课余和朋友一起进行娱乐活动。教学的重难点 【教学重点】

1.听懂、认读有关娱乐活动的词汇。

2.用本课时学习的短语和以往学过的相关语言，表达自己喜爱的娱乐活动。【教学难点】

1.用本课时学习的短语和已学功能句表达自己喜爱的娱乐活动。2.区分“ go ” , “ play ” , “ do ”组成的动词短语。

通过对以上教学目标的分析和改进，我们看到，在设计语言知识与技能的目标时，有两个关键点：一是出发点，二是所使用的动词。首先教学的出发点应该是学生，在每节课之后，学生要能够发展新知识和新能力。由此，要特别注意使用以学生为主体描述教学的目标。其次，要尽量使用可操作、可观测、可检测的行为动词来描述学生的应该达成的能力。以下给出一些涉及体现学生能够理解知识、应用知识、发展思维等方面的行为动词，供设计教学目标时参考。后面的案例六是一个比较好的目标设计案例，体现出简洁、清楚、具体几个特点，做到了从学生出发，能力立意，可操作、可观测、可检测。

●理解／了解（知识、事实，如名称、地点、事件等）：找出，说出，划出，匹配，挑出，简述

●应用／运用（知识和技能）：询问，回答，描述，讲述，表演，展示，说明，推测，想象，创造

●发展思维：能够区分，比较，归纳，推理，判断，想象运用何种策略完成具体的学习任务

●发展／形成（情感、态度、价值观、文化态度和文化意识等）。

案例六

一、语言知识与技能目标

（1）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索；

（2）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断 trick，free，argue 等关键词的意思；

（3）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事的个人理解。（4）能运用所学词语、根据个人意愿，完成简单的个人假期计划并相互交流。

二、情感态度目标

（1）能体会故事的情感线——奶奶需要家人的关爱；（2）增强关爱自己长辈的情感。关注教学过程的设计：

1.教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点；

2.教学过程的设计要注意细节，体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；

3.教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；

4.教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。

5.教学过程的设计要有利于学生将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。教学流程案例： 听说课教学流程图 1

这个教学流程图所反映出来的最大问题就是（1）听说课的体现不充分，听力语言输入仅仅一次；（2）活动与活动之间的逻辑关系不明确，过渡活动跳跃性比较大；（3）语言输出与输入的语言联系不明确。听说课教学流程例 2

流程图案例 2中的最大问题仍然是活动设计的主线不明确，缺乏内在联系，给人的感觉是很多活动的堆切。教学流程图案例 3

教学流程 3是阅读教学的教学过程设计案例，主线清晰，围绕天气预报进行，通过多层次阅读引导学生提取信息、学习语言、发展能力，最后达到能够用本课所学语言进行口头和笔头输出的能力。教学流程图案例 4

教学流程图案例 4是前面目标案例 4的教学流程图。比较好地体现了以目标为出发点和落脚点，关注了活动的内在逻辑联系，课前激发兴趣和已有的知识经验，导入主体，呈现语言；教学中注意创设语境，从提出或交代问题入手，将语言学习和解决问题结合起来，采用小步子教学的方式，输入与输出结合，帮助学生不断建构和整合新旧知识。最后学生运用所学语言解决问题，并联系实际，迁移运用。

在如何评价教学效果的问题上，不少教师将“评价教学效果”与教师“评价学生表现”混淆起来。下面的效果评价案例 1 就是一个例子。教学效果评价－案例 1 本节课以形成性评价为主，首先是对学生的课堂评价，教师针对学生在思考、质疑、发言、合作等方面的表现给出评价。 同时针对学生的作业完成给出课后评价；

 根据学生的作业情况了解课堂教学效果，进行教学反思和改进。

教学效果评价－案例 2 教师对学生学习效果的评价

学生自评学习效果

我们在效果评价案例 2中已经关注，这个评价包括两个方面，一个是教师对学生学习效果的评价表，一个是教师为学生参与评价设计的学生自评表。这两个评价表的一个突出特点是将评价的内容与所设计的教学目标一一对应起来，这有助于教师关注目标设计的可行性和可检测性，而且能够保证在评价中教学目标落实的程度，在观察和反馈中，发现问题及时调整，为学生学习好本课内容提供具有针对性的指导和帮助。

学生学习效果评价案例 3和案例 4都从课堂展示和课后作业两个方面收集教学效果的情况，案例 3中还包括的课后学生的自评，以促进学生养成自我调控的能力，通过反思和互评参与评价，使学生同样可以成为评价的主体，从而提高学生的参与意识和自主学习的能力。学习效果评价-案例 3 课堂展示

在本节课的读后阶段，设计了产出活动，学生在小组内模拟采访，教师通过观察学生小组报告的情况和学生的互评，检测本节课的教学效果和学生学习效果。课后自评

课后学生完成自我评价表，从语用、合作和思维方面反思和调控自己的学习过程，促进学生有效学习策略的逐渐形成。课后作业

课后作业要求学生把小组采访的结果写成小短文，通过学生的作业完成情况，检测本节课的学习效果。

教学效果评价案例 4 课堂展示

根据本课读后活动设计的产出活动，即以四人为小组进行采访活动，要求学生讨论自己在学习英语的过程中认为比较好的学习方法，并在讨论结束后写出清单在课堂上展示。课堂上教师将通过学生小组报告的情况和学生当场互评，检测本节课的教学效果和学生的学习效果。课后作业

本课结束后要求学生根据小组讨论的结果将学习英语的好方法写出一个清单。通过作业情况，检测本课的学习效果。

本专题的核心内容是：从目标设计入手，落实有效教学。要落实有效教学需要具体实现三个操作过程，每个过程的原则要点分别列在其下，希望教师在设计教学目标、教学过程、检测教学效果时给予特别的关注：

本专题小结：

1.合理的目标和教学过程设计是实现教学目标的基本保证。

2.合理的目标设计要基于教师对课程标准的准确把握、对教材的科学的分析和认真的研读、对学情的基本了解和分析。

3.“ 有效的目标教学 ”是在教师指导下，学生通过主动实践、积极思考，逐步从不知到知、从不会到会的一个学习过程，是学生在单位时间最大限度地达成课程目标的过程。即是一个在教师指导下，学生自主学习、合作学习和探究性学习的过程。

4.实现“有效的目标教学 ”既包括有效备课，也包括有效上课和有效评价。处理好课堂教学预设与生成的统一和目标与评价的统一。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

摘要：教学评价是一定的教学目的和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。它涉及范围、内容很广泛，可以是教师与学生的评价，可是具体课堂教学过程、教学设计，教学手段，教学方法，教学内容的评价。我想在此谈谈课堂教学过程中对学生目标管理前提下的教学评价。

小学英语教学大纲指出：小学英语教学是基础教育，课堂上要围绕听、说、读、写进行口头和笔头上运用英语的能力培养训练，为进一步学习和运用英语打下基础。中国人学英语没有很好的语言环境，实际生活中也很少运用，所以学生学英语很难。那教师就要针对学生特性，积极模仿，诱导学生，营造良好的课堂气氛，激励和培养学生学习兴趣，从而培养学生良好的学习习惯，学习能力。每节课的教学评价就能从这方面帮助教师去确保教学目标的实现，还可以使教师的整个教学系统处于最佳状态，强化本课堂的教学效果。

以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。1.课堂教学设计的评价

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。2.课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激„活‟了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。4.课堂教学效果的评价

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微，也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底，也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

在小学英语的日常教学中，我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种：

• 课堂教学活动的小组评比。我们经常在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性，设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“ Who's the best ？ ”, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。

• 对作业的个性化评价方式。如很多英语老师采用的给学生作业采取盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。

• 对学生背书朗诵等采用彰显记录的方式。如在教室墙壁上粘贴背书朗读记录表，对任务完成好的学生计红花，对没有按时完成任务的学生计红叉，让全班同学在课代表和小组长的共同监督下完成学习任务的方式。

• 评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样方式的评价。教师于每月凭选或由学生评选一些优秀的作业进行展览，或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评选“英语之星”等做法也是我们经常采用的一种形成性评价方式。• 采取单元测试的方式。这也是老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价，既了解学生的掌握情况，也利于教师进行教学方面的反馈。

• 建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现，如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录，使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比，并引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。

• 学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如我们学校就对每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英语广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。

• 对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师都对在课堂上表现好的或者回答问题积极正确的学生发小贴纸、或者小奖品等。这也是对激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。

以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同，由教师灵活采用。在实际教学中，我也发现离开了这些手段，英语教学很难顺利的完成。

目前小学英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题与反思。笔者在目前的英语教学中也是采用形成性评价为主，但在实施的过程中也遇到了不少疑惑的地方。在观看其他教师的教学时，也发现在评价上存在一些问题，因此提出来与大家探讨。

(一)、在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性。课堂小组评价活动的开展主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性而进行，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老师在进行分小组进行评比活动时，往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言，就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的，教师在点名的时候不可避免的带有主观意识，又如在抢答时，由 于 老师关注的角度不一样或注意力的分散，也很容易造成评比不公，学生会发出不满意的声音。这种现象甚至在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性，容易引发学生在学习上的负面情绪。

案例一、笔者亲眼看到在一次五年级的大型英语公开课上，一位坐于第三小组的男生不断的举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一、二大组也因此加分很快，第三大组却比分拉得较后面。那个男生看老师没有关注到自己，后面半节课再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。

案例

二、笔者自己也有亲身的体会。平常上课我也会经常开展小组比赛，但是为了不至于太打击学生的积极性，在点学生发言时，我表现出了另一种主观性，那就是照顾各个小组的“平衡发展”，即使有的组没有学生会回答那个问题，但是如果看到他们的比分很落后，我还是会把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来，一些成绩较好的发言积极的同学相对来说就失去了很多的“表现机会”，他们认为老师反正会故意不叫他们，比赛方式不公平，在举了几次手后也负气不举了，并在课后对我表示抗议。这让我产生了苦恼：到底该怎么 办呢？如果真的只叫那些会回答的同学呢，固然会维护到尖子生的学习积极性，但却打消了差生的积极性，而如果照顾到差生，又容易引起相反 的作用。怎么样才能两全呢？

经过不断和思索和与同事的探讨，针对这种问题，我们提出了一下解决方案。

方案

一、改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断，结果很明显，学生也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行，即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的，得到全班同学公认应该加分的，则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式通过我们的实践证明，在课堂上特别有效。我在四年级的课堂上采取这种方式，发现对小组来说，如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学，只要我看一眼，甚至有时都不用我提醒，其他小组成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式，又大大的激发了每个学生的积极性。

方案

二、这种方式是我前不久在东莞市另一位老师的公开课上所看到的，我觉得她的处理方式也特别好。她上的是一节五年级的公开课。课堂上也是根据学生的发言而加分。但是她巧妙的采取了另一种方式。在学生发言后，她没有自己马上进行加分处理，而是停下来问学生：“ One step，or two steps? ”（即爬楼梯往上一格还是两格）在得到全体学生的一直意见后再进行评价。这样，不仅使学生感到公平，而且教师也逐渐退出了评价主体的地位，而使学生成为了评价的主体，增加了学生学习的主动性。我觉得这是一种非常好的尝试。• 教师的教育价值观、教育质量观容易影响形成性评价的 科学进行。

评价是对教学活动的一个价值判断。如果我们的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话，我们对学生的评价也就无所谓科学正确了。那么，作为教育工作者，我们应当树立什么样的教育价值观、教育质量观呢？、要关注学生的发展，以学生的发展作为我们整个教育活动所有的出发点和归宿。我们说评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用，而其真正的目的就是为学生创造最好的教育，为学生提供最优秀的教育环境，帮助学生作得更好，帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中，很多老师还是很容易受到以前应试教育的影响，在对学生做出评价时，很容易只根据学生的考试分数、单词听写、课文背诵来对学生做出判断，而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等，造成在不经意间挫伤学生学习的积极性，使学生陷入一种被动的学习状态。

本学期在我所执教的四（2）班就有这样一个很明显的例子。班上有一位男同学是上学期转过来的，英语基础相对我们这个英文实验学校的孩子来说比较差。由于他母亲在他转过来时，就对我强调了这一点，所以我在接受对他的教育以后，特别关注他。但是他每次的作业，单词听写，以及单元测试等，的确令我很失望，正确率低，测试分数也很不理想。这样我每次给他的评语都是他没有努力，上课不认真，学习懒惰等负面评价，在与其家长沟通时，也是做了相同的评语。其家长也和我一样，总是认为他无心学习。这样过了大半个学期，直到有一天在他的语 文 老师那里，我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧，以及向学好英语的渴望，我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。于是我找他进行了一次长谈，肯定了他想学好英语的意识，在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点，开始在课堂上表扬他。而对他每次的单元测试，我都帮他分析有哪些进步，同时也来越认真了，积极回答问题，而作业和考试也有了明显的进步。2、要树立一种以学生需要为导向的教育质量观。要关注我们培养的学生是否能满足未来社会的需要，学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往终结性评价的影响，我们在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习，而忽略培养学生运用语言的能力。在对学生进行评价时，有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响，进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练，却忽略了对学生听说能力的培养。如我们重视学生对课文知识的理解与掌握，却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地扭转自己的教育质量观，即教育教学不是为了学生的考试分数，不是为了只会读课本上的课文，而是为了帮助学生掌握一门语言功能，为学生日后的运用、终身学习等进行。3、要正确全面地对学生进行评价，尤其要注意帮助学生的特长发展，帮助学生树立成功信念，使学生从成功走向成功。我们要善于发现学生的长处，以学生的特长带动其自身的短处，以长带短，而非以长补短。每个人都是有多面性的，各个学生都有自己擅长的方面，如果老师在对学生做评价时能针对他们的长处加以肯定和鼓励，那会帮助学生竖立起强大的自信心。曾经教过一个三年级的男孩。在班上，他被认为是学习最差的，各科考试成绩都很不理想。但是他的画画很好，是得到全班公认的第一名。在一次课堂上，我偶然叫他到黑板上写单词 bee, bird, bread。他没有写出一个来，却画了三副惟妙惟肖的简笔画，引得班上同学哈哈大笑。我刚想大发脾气，转念一想，对他的画大加夸赞：“ Richard 的画画得真好，我觉得他的画已经完全表达出了这三个单词的意思，相信他一定也已经掌握好了这三个单词。”他当时听了不好意思的低下了头，但是课后他却主动的找到我，写这三个单词给我看。我又一次的表扬了他，并说如果他能把画画和英语相结合，说不定还能画英语漫画呢！他大受鼓舞。以后的英语学习认真了很多，成绩也直线上升。这个典型的例子让我大受鼓舞。所以笔者认为只要老师善于发现学生的长处，并引导学生以长带短，学生一定会发展得更好。

结语： 综上所述，我想形成性评价 既是对学生科学的综合评价，也是教师获取教学反馈的最佳渠道。只要我们在实施评价的过程中坚持科学的全面的看待学生，不断的总结经验，思考问题，长期坚持操作，必将取得很好的效果。

主要参考资料：

《英语课程新标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社

林芸;宋艳萍;;形成性评价在小学英语教学中的实施[J];中国成人教育;2006年09期

第四篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

当今社会，科技迅猛发展，国际交流与合作日益频繁，特别在我国加入“WTO”后，英语作为对外交往的一种主要语言，其地位显得越来越重要。小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生极大影响。因此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

如何实施英语课堂教学评价呢，我们可采取如下评价方法：

一、鼓励评价法———树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。在教学过程中，我常用激励性语言对学生进行表扬和鼓励。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。当然，激励性语言不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学生都“Try our best in everything we do.”做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。

二、小组评价法———培养协作精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法，我在课堂教学中把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。通过“小组评价法”，可以树立学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。在教学活动中，我首先明确提出小组活动的目标：如让学生分组讨论，用所学的新知识组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。如在学习居室物品时，我让学生制作了许多不同物品，让学生以小组为单位去自由设计一个居室。这样他们不仅一边巩固了所学单词，还锻炼了他们的空间想象力。最后小组对他们的居室进行介绍，锻炼了他们的语言能力。

三、形象评价法———体味成功愉悦

小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法“具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学中低年级的教学评价。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。教师要从教学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生兴趣，积极投入到学习中去。如在教学有关菜肴单词时，我给学生一个纸餐盘，对他们说：I have some food.What would you like?学生说：I’d like some eggplant„.学生每答对一次，就在纸餐盘里放入相应的图片。

四、游戏评价法———寓教于乐

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英

语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。在课堂中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感。游戏的种类应多种多样，不拘一格。如学习生词时，利用“击鼓传花”，“开火车”等形式来强化学生对单词的认识和记忆。学习句型时，可利用“悄悄话”的形式，老师说一个句子，悄悄地告诉每组的第一个同学，让学生一个一个地往后传这句话。小组的最后一个同学把听到的话写在黑板上，谁传得快，谁的小组获胜。

这些游戏简单易操作，学生又很喜欢，学得轻松，记得又牢。除此以外，在小学英语课堂教学评价时还应注意以下问题：

一、要简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

二、切忌评价过细和过全

由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。

三、评价要做到因人而异。

每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点

和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。给每个学生的发展创造宽松的环境。

四、在评价过程中，教师要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性

2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

以上是我对英语教学过程评价的粗浅认识。教学有法，教无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式，还有许多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。

一、评价要关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。

“十个手指有长有短”。因此，对于同一年龄段的学生，由于他们认知能力、分析能力解决问题的能力各不相同，故应关注不同层次的学生，除对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也应采用不同的方式，以达到不同的学生得到不同的发展的目的。表扬不是优等生的专利，评价不仅关注表现突出的学生，更应关注学困生，让他们正视自我，树立信心，从而让老师的评价转化为他们学习的动力，积极投入到学习活动之中。

二、注意认知评价与情感评价相结合，促进学生知、情、意协调发展

人的一切活动，包括学习，要受人的意识支配，评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，因此，课堂上要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。课堂上，老师一句句亲切鼓励的评价语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、师生共同参与评价，促进学生人格的健康发展

改变唯由老师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价和对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评、互评，学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，四、发挥评价的激励性和发展性作用，促进学生全面发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价不再仅仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，即评价是为一切学生的发展服务，因此，老师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一位学生，时刻关注学生的闪光点，让学生感受到学习成功的快乐，并在他们心中唤取自豪感和自尊感。

一、积累性评价可以从细微处入手体现学生的成功。

课堂的回答、学生做游戏、遵守纪律等细节都可以通过学生进行自我评价；背诵课文可以由小组长评价；作业由教师批改，凡是交作业的学生都有分，由好到差分数有别。最后得分由小组长来总结每个学生能得多少小贴画，就找教师拿。这种积分方法学生很乐意接受，同时他们也能从这些小贴画上看到自己点点滴滴的成功。

二、积累性评价可以校内校外同时评，让学生时刻关注自己的长进。

课外有家长的配合，评价会更有效。建立自我评价和总体评价的表格，当学生记一个单词，可以在自我评价表上加2分，满10分可以找组长背这五个单词。全对的给分，没全对的根据对的单词数给分。没记好但有家长签名的也适当给分，让记性不是很好的同学也看到自己的积分在上升，从而看到希望。

三、积累性评价可以把个人与集体融合起来进行评价

把全班分成若干小组，在小组与小组之间互评。在小组内优等生帮助学困生，每个成员的进步，都是组员的共同骄傲，这样能促进自我的成长，促进集体凝聚力的形成，促进学生身心健康成长的要求。小学低年级学习英语的目的之一就是培养孩子的兴趣，也为以后的学习奠定基础。为了提高学生学习英语的兴趣,实行一定的评价制度是很重要的.我们一二年级学习攀登英语，一直实行着评价制度，这样可以更好的激励学生的学习.在教学中，我们用的评价有：

一、实行小组评价

我们从一年级开始就一直实行小组评价。我把班内的孩子分成固定的六个小组，让孩子们自己给他们小组起自己喜欢的名字，并且做好图标，挂在黑板上，用于评价。在每一节课上，我会根据攀登英语的每个环节和 小组成员的不同表现，给每个小组评分。

二、课堂评价

攀登英语有良好的评价制度。这样就要求我们能贯彻执行起来。而攀登英语的评价分为学期评价和课堂评价。如果没有特殊情况，我会坚持每天都评价。课堂评价的内容包括：课堂纪律，听音跟读声音的大小，认真度，练习的参与度和积极程度，表演的熟练程度还有作业完成情况，各个方面都有。这就能保证学生在各个方面都能积极认真。每次评价中获胜的小组会获得相应的小贴画贴到墙壁上的评价栏上。还有针对学生本身的评价，如得到一次表扬画一个笑脸，一次批评画一个哭脸等等，一直累计延续到学期评价，这样给学生一个长期学习的动力。然后在学期末给于奖励。

三、作业评价

一二年级没有写的作业，只有听看读这些无形的作业，因此 怎样保证作业的完成成了关键。为了鼓励学生天天完成作业，我实行一周奖励制度。让组长把每天的作业情况记下来，每堂课进行点评，然后在星期六进行汇总，这样作业情况一目了然。再根据不同的情况积分，找出最优秀的同学发喜报。这样，孩子就会更加积极的去完成作业。形成性评价主要包括以下内容。

1． 日常学习记录，包括作业记录、课堂记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。2． 资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，即培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量为学习的进一步发展奠定了基础。3． 学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。4． 学生互评

第五篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

评价与教学的关系，对和谐师生关系、促进学生及教师全面发展具有极其重要的意义。下面我就如何在小学英语课堂教学中正确运用评价，促进教学相长谈一点粗浅的看法，以供商榷。

一、教学评价的概念

教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，由教师评价、学生自评和学生互评相等部分有机组成。通过教学评价，教师可及时获得反馈信息，进一步优化和改善教学方式、途径，从而不断提升教育教学水平。正确的教学评价能有效激发学生的学习动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，让学生在学习中不断增强自信，体验成功的喜悦，获取进步的力量，分享合作的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。

二、做好小学英语课堂教学评价的意义

课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，1 有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。概括地说，评价的意义主要体现在以下几个方面：

1、有利于学生学习和掌握英语

教学评价对学生的英语学习能发挥积极作用。首先，评价有助于激发学生学习英语的积极性。评价中希望得到较为理想的成绩，这是所有学生共同的心理活动。学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感和成就感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。对于那些在评价中成绩不佳的学生来说，评价结果则能鞭策他们进一步努力学习。其次，学生可以从评价中进一步明确某一单元、某一阶段、或某一册课本英语学习的目的、要求、重点和难点。能够发现自己的长处和不足，为他们提供反馈信息。

2、帮助教师改进和调整教学策略和方法

通过教学评价分析，教师可以知道学生存在的主要问题、努力的程度，了解自己的教学方法是否得当，是否能够适合学生的学习心理，教学重点是否突出，难点是否讲解清楚，教学内容的难度是否符合学生实际。此外，还可以通过 评价来了解学生较为成功地学习语言的潜在能力。总之，评价有助于提高教师自身教学的效果，为进一步改进和调整教学方法提供依据。

3、促进学生之间的团结协作

在教学中采用对小组学习的整体评价，可以充分调动每个组员的主观能动性，使他们互相帮助、团结协作，共同解决活动中遇到的困难，为小组争得荣誉，从而培养了学生的竞争与合作意识及集体荣誉感。

三、小学英语课堂教学评价的方式

小学英语教学评价的形式和方法多种多样，教师应注意：

1、形成性评价与阶段性评价相结合

小学教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和阶段性评价。形成性评价是指通过观察活动记录、测验、问卷调查和咨询等形成对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达；它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。好的形成性评价任务会为学生所喜爱，乐此不疲。可以说，形成性评价既是一种评价手 段，也是一种学习方式。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力，因此评价应以形成性评价为主，形成性评价本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想将学生作为有个性特征，有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察，形成性评价强调从发展的观点评价学生，因此对小学生应以形成性评价为主。评价的形式要具有多样性和可选择性。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。这样能体现出充分的人文性。以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要的内容，我在教学中多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极有效地评价，如对学生参与和完成课堂活动的情况多使用“Good!Very good!Great!Wonderful!Clever!Well done!Excellent、Super”等，并对表现好的学生用小红花作为奖品。在教学评价过程中，教师一定不要吝啬对学生的表扬和鼓励。

阶段性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所做的评价。阶段性评价发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和多大程度上达到了教学的目标，它关注的是学习的结果，它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达；它往往在一种正式，严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁。如期中、期未考试等。

总体来说，形成性评价的结果是比较宽松开放的，有利于激励学生，同时它也是阶段性评价的有益补充。我在教学评价中充分发挥教学评价手册的积极作用，注意形成性评价和阶段性评价的相互结合，客观而全面地对学生进行综合评价。如某同学期中考试成绩不理想，我根据形成性评价的结果，指出他的优点，以此树立他的信心，激励他赶上来。反之，某学生考试成绩优异，我又在形成性评价中找出他的不足之处，鼓励他继续努力，防止产生骄傲情绪。

2、个人评价与集体评价相结合

在英语课堂教学中，教师对学生个体的积极评价能激发学生学习的兴趣，获得成就感，增强自信心，发展学生的个性，为学生提供一个充分展示自我的平台。同时，建议性的评价还能帮助学生找到学习中的差距和不足，使他们明确努力的方向和目标。教师对小组学习的集体评价能调动每个同学的积极性，开发他们的思维能力，培养其合作与竞争精神。

另外，教师还应鼓励学生进行个人自我评价，同学之间进行互评，家长共同参与评价，以实现评价主体的多样化，促进小学生打好英语学习的基础。