有效课堂教学的实施与策略范文合集

第一篇：有效课堂教学的实施与策略

学习《有效课堂教学的实施与策略》第五章有感

湾沟门中心小学

周桂芝

今年这个学期我认真学习了《有效课堂教学的实施与策略》第五章，收获很大，现在就来谈谈我的切身感受。

近年来，随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。《有效课堂教学的实施与策略》这本书从多方面给我们进行了阐述，对我们教师对有效教学有了深刻的理解，也给我们的工作给与指导。

那么到底何谓有效课堂？ “有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效课堂，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。国外的有效教学研究中,最值得我们借鉴的是他们研究的微观化,对于教学方法,除了考察诸如合作学习、发现学习、直接讲授和个别化教学等模式在不同情境中的有效性外,他们还仔细地考察了每一种模式之下的讲述、提问、讨论、反馈、练习、复习、课堂自评等教学方法的使用细则。这种对课堂教学的近似科学的、条分缕析式的研究,其结果是为教师的教学实践提供了具体的可操作的指导法则。

要保证教学策略的有效性,还要注意不同教学方法之间的取长补短,任何一种方法都有使用的局限性,需要其他方法加以补充,此外,一种方法的大量而长时间的使用,也会造成学生的乏味与疲劳。我们在一堂课中方法选择、搭配可能受多种教学模式的理念影响,那么,是否合理搭配了教学方法使之成为巧妙的教学策略也是衡量有效教学的尺度之一。在达成教学目标的前提之下,往往还要考察不同教学策略的时效性,即达到同样的教学效果,何者花费的时间更省、重复率少,且能保证学生学习不疲劳,没有吃力感。同时,教师合理地使用多媒体等技术手段也有助于提升教学的有效性。

总之在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。用有效的策略和技巧实现课堂的有效性。

第二篇：有效课堂教学的实施与策略

有效课堂教学的实施与策略

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学

备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。

在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。

只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

提高课堂教学有效性的策略：明确主体关系：学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界去，从而真正确立学生学习的主体地位。

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。

还要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。

最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习部存在的。在认知结构中是否适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。

总之，只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习都能找到行之有效的方法。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足与学生的成长，以学生为本，选择合适有效的方法，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现

第三篇：有效课堂教学的实施与策略

《有效课堂教学的实施与策略》读后感

读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。

1、明确了什么是有效教学

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

2、要转变教学观念，实现三维目标。

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

4、要重视提问和讨论的有效性 有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。

教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。

第四篇：《有效课堂教学的实施与策略》读后感

《有效课堂教学的实施与策略》读后感

——教师的知识储备既要专又要博

汉沽管理区第一中学刘军山

影响有效课堂教学的因素很多，比如说，教师的爱岗敬业精神、教师的学识、教师的教学技巧、教师与学生的沟通能力、教师的责任心、教师在教学上所投入的时间和精力等等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。

一、教师应该成为他所教学科领域的专家

按照初中教师的特点，我们应当把我们专业知识的深度定位在大学本科层次，但这并不意味着我拿到了本科毕业证就达到了本科层次。其实，要真正达到本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些知识也就随着年复一年、忙忙碌碌的教学生涯慢慢地还给了我们的老师，最后只剩下很多老师感叹过的“叫什么就是什么水平”的那一点点看家本领了。理想的做法是，应该把本科或大专毕业参加工作视为学习的新起点，一方面把大学学过的知识重温一遍，巩固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的营养；另一方面就是把涉及初中、高中的专业知识向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语“深入浅出”的道理。只有知识深入到一定程度，当然这个深还同时

包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果就在哪个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。

二、教师的知识储备除了深和宽之外还要博

教师知识储备的深度和宽度是教好学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只具有必要的知识储备就能胜任教学工作，就能取得良好的课堂教学效果。一位教师的非专业性知识也是优秀教师取得良好教育教学效果必备的先决条件，也就是说我们教师的非专业性知识一定要广博。可话又说回来，如果一位教师的专业知识真正钻研到一定深度和宽度的话，那他的课外知识一定是很广博的，因为他一定是一位爱读书的人，而且个人的兴趣会十分广泛。一位爱学习的教师总是能跟上时代的步伐，因为时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们

教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。

教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长知识的初中生来讲有什么知识没有用呢？要想在学生不知不觉中，在他们感受不到困难的情况下把知识领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们教师的知识储备必需既要专又要博。有的教师可能会有疑问：一位教师知识的深度也有、宽度也够、课外知识也丰富，如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他又怎么可能把自己的专业知识钻研得足够深、足够宽，又怎么可能利用点滴的时间去博览群书，去学习新知识，掌握新技术呢？

2011--5--27

第五篇：有效课堂教学的实施与策略

《有效课堂教学的实施与策略》提纲 第一章 有效课堂教学深层解读

一、什么是有效教学

1.有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。2.有效教学的核心——教学的效益。3.课堂教学的有效性包括三重意蕴：

①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

②有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

4．有效教学的理念主要包括： ①有效教学关注学生的进步或发展②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念③有效教学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识⑤有效教学也是一套策略

二、有效课堂教学的12条基本原理

1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。

6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。

7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。

9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。10．指导下的学习比自发学习更有效。

11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。12．学生在实践中学得好。

三、有效课堂教学中的教师行为(重点)

（一）五种关键行为

1．清晰授课

有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。

2．多样化教学

教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

3．任务导向

任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。

4．引导学生投入学习过程

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。

5．确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

（二）五种辅助行为

1．利用学生的观念和参与

这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。

2．组织

教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。

3．提问

有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问 4．探询

探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。

5．教师的情绪

热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。

（三）效能型教师的行为表现

．

1、对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。

．

2、使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。．

3、给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。．

4、尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。．

5、通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。

．

6、运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。．

7、每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。．

8、小步子呈现材料，给予实践的机会。．

9、鼓励学生推出并详细阐述正确答案。．

10、让学生口头提问和回答。

．

11、利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。．

12、逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。．

13、教给学生组织和学习所教内容的认知策略。

四、有效课堂教学的四种变化(重点)

（一）教学目的上的变化

在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的；有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合。

（二）教学伦理上的变化

传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。（由尊师爱生转变到互尊互爱的师生关系。）

（三）教学方式上的变化

相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。

（四）教学思维上的变化

首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。

再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。

第二章 有效课堂教学的生理心理机制探析

一、“鱼”与行为主义的教学观

（一）行为主义教学观的生理学基础——巴甫洛夫的条件反射。

（二）行为主义教学观的心理学基础——桑代克和斯金纳的动物学习实验及学习理论。

（三）对行为主义学习理论的评价

二、“渔”与认知主义、建构主义的教学观

（一）认知主义教学观的理论基础——1．苛勒的动物实验与学习理论2．布鲁纳的发现学习论3．奥苏贝尔的意义学习论

（二）建构主义教学观的理论基础——建构主义学习理论认为：世界是客观的，但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。

（三）对认知主义和建构主义教学观的评价

三、“欲”与人本主义的教学观(重点)※ 人本主义教学观是致力于学习动机与内驱力的培养的教学观。

（一）人本主义教学观的生理学基础——1．神经递质的神奇作用2．多通道策略有助于更好地回忆3．教学中可利用的脑开发策略

（二）人本主义教学观的心理学基础

人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。

（三）对人本主义学习理论的评价 1．优点

(1)强调学生为“中心”的教育理念。(2)坚持自由为基础的学习原则。

(3)注重价值、态度、情感等因素在学习中的作用。

第一，人本主义教学观更切合课程标准对情感、态度、价值观的要求，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。

2．局限性

首先，人本主义学习理论宣传脱离社会需要的“自我实现”。其次，人本主义学习理论主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自选的，学习的过程是自主的。再者，人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥，所提倡的“以学生为中心”的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模式。

3．小结

三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。在教学中，我们应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。

第三章 有效课堂教学设计(重点章)

一、教学设计的内涵、过程与特征 教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。

（一）教学设计的内涵解读

教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：

1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）

2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）

（二）教学设计编写流程(重点中的重点)一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节： 1．确立指导思想和理论依据

2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容 3．制定教学目标

4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体 5．实施课堂学习评价 6．编写教学设计方案

（三）教学设计的特征

1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。

2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。

3．课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段。

二、学习内容与教学目标分析

（一）学习内容的分类

学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。

（二）教学目标的分析

教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。

确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。

1．教学目标的分类

(1)认知领域——包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。

认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级：

①知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价(2)情感领域——包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。

情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：

①接受 ②反应 ③价值判断 ④组织化 ⑤价值或价值复合体的个性化(3)动作技能领域——指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。

动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级： ①模仿 ②操作 ③精确 ④联接 2．教学目标的编写(重点)一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容：

(1)主体——即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。(2)行为——做什么，即要求学生做到的目标行为内容。

(3)条件——在什么条件下。行为目标的条件表示学习者完成规定行为时所处的环境。

(4)标准——做到什么程度。3．陈述教学目标的要求

(1)目标应描述教学结果而不是教学过程(2)目标要反映学习者的学习能力水平(3)陈述目标必须具体、准确(4)目标陈述应达到可测量的程度

（三）学习内容与教学目标分析表

将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析表。（见P93示例）

（四）如何处理三维目标之间的关系

三维目标不可割裂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

三、教学模式的选择与设计

（一）教学模式概述

1．教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素：

(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。

(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。

(4)实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。

(5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。

2．教学模式的分类

(1)按学习理论依据分类的教学模式：①行为修正模式。②社会互动模式。③人格发

展的个人模式。④信息加工模式。⑤建构主义模式。

(2)基于教学论分类的教学模式：①问答模式②授课模式③自学模式④合作模式⑤研究模式

(3)教学组织形式与教学流程图的编写

教学模式分为教学组织形式的选择、教学方法的选择、教学过程的设计（教学流程图）。①教学组织形式的选择

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、小班教学等。

②教学流程图的编写

教学流程图体现了课堂教学过程中教师、媒体、学习内容与学生等四个基本要素之间的关系。

优点：首先，可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；其次，教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；再次，可以比较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。总之，教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、一目了然。（见P106示例）需要编写流程图

（二）教学方法的选择

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：（1．讲授法 2．谈话法 3．讨论法 4．试验法 5．实习作业法 6．练习法 7．参观法）。

三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。1．主导讲授法

主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

(1)正确认识主导讲授法

①主导讲授法不等于注入式学习

②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式

新课标指导下，授课教师应该在深入研读教学内容的基础上，根据学生的实际情况，当讲即讲，在讲授中采取启发式教学，引导学生积极思考、讨论疑难问题，充分发挥教师的主导作用，使课堂焕发出无限生机。

(2)主导讲授法的优势与局限

①主导讲授法的优势

主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低。

②主导讲授法的局限性

教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(3)主导讲授法的有效运用 ①主导讲授法的基本要求

I讲授内容的要求（内容要有选择；内容要正确。）

II讲授形式的要求（要有逻辑性；要有启发性；注意语言艺术。）②主导讲授法的优化

I调动学生“听”的积极性（首先要保证教学内容的“新”； 其次，能够有效地促进学生思考。）

II及时取得反馈信息（教学反馈信息就是学生对教师的讲授所做出的反应，教师只有把握了这些信息，才能及时调整自己的讲授，做到有的放矢，增强讲授的针对性。）(4)传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考 具体的措施如下：

①提倡“意义接受学习”。教师使用主导讲授法一要引起学生的学习动机与兴趣，二要将每一次讲解的东西纳入学生旧有的知识结构之中，使之对学生具有“潜在的意义”。

②在使用主导讲授法的同时，营造良好的班级氛围。在课堂里提倡对话、交流，引进“发现学习”“探究性学习”“合作学习”中的合理做法来改造“主导讲授法”，从而形成师生能够互动、彼此能交流的融洽的局面。

③精心设计和恰当地运用课件与板书。（板书布局要合理；板书上的内容要言简意赅；板书展现内容要有启发性；板书中的字体、图表要清晰。）

④改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。2．互动讨论法

所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。

(1)互动讨论法的优势与局限 ①互动讨论法的优势

第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。

第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。

第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。

②互动讨论法的局限

第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。

第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。

第三，互动讨论法不可随意滥用。(2)互动讨论法的合理运用

①讨论前的准备

第一，论题的确定。第二，论题的公布。第三，教师的知识准备。

②讨论中的启发诱导

主要是注重于解决学生思维方式方面的问题；注重于学生分析和认识问题能力的提高。教师可以从分析论题的逻辑结构入手，由浅入深，层层逼近，适时地提出一些问题。也可以在学生讨论出现偏差时，适时给予引导，使学生思路趋向正确合理。

③讨论后的归纳总结

一是对学生讨论发言概况的总结；一是讨论题本身的分析总结。3．自主探究法

自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。这种方式能够使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

(1)自主探究法：内涵、特点及其价值 ①自主探究法的内涵 与自主探究法相表里的是“发现学习”，它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。

②自主探究法的特点及其价值

特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。

价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。

(2)在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法 ①自主探究法应用于各学科课堂教学的原因

将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。

②自主探究法引入课堂教学过程的原则

．提倡多样化的学习方式。

．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。

．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。

．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。

．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。

．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。

．探究中既要强调动手，更要强调动脑。

．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。

．自主探究法的评价应以形成性评价为主。

③自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。

(3)自主探究法实施策略

①教师应充分发挥“向导”作用。

②精心设计探究性教学活动。（第一，要明确教学思想：变教为导，变学为思。第二，要探究教学过程：让学生活动起来。第三，要准确设计方法：针对不同的问题选择适当的方法。）

四、教学媒体的选择与运用

（一）教学媒体选择的基本依据

1．依据教学目标2．依据教学内容3.依据教学对象4.依据教学条件

（二）教学媒体选择的基本原则

1．施兰姆公式 媒体选择的几率＝媒体产出的功效/需付出的代价 2．媒体最优选择决策模型P141 3.视听教学理论

（三）确定媒体使用的目的

1．突出教学重点 2．解决教学难点 3．提供教学资料 4．创设教学情境 5．提供教学示范 6．启发学生思考

五、教学评价的设计

（一）教学评价的内涵分析

意义: 第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。第四，评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

作用：调节作用；激励作用；决策作用

（二）教学评价的一般方法

1．绝对评价法——是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，判断其达到程度的评价方法。

2．相对评价法——是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次优劣的评价法。

3．个体内差异评价法——是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。

（三）教学评价的类型

1．诊断性评价 2．形成性评价 3．总结性评价

（四）教学评价的内容和步骤

内容：教学设计中，完整的教学评价内容包括收集资料、建立评价指标体系、对资料作价值性判断。

步骤：

1．收集资料

(1)结构化观察（①学生在课堂上的注意程度；②学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；③学生参与课堂讨论的积极性；④学生在课堂上完成形成性练习的独立性和正确性。）

(2)问卷调查（①对教学过程的评价态度； ②对教学内容的理解效果； ③对媒体本身质量的评价意见；④影响教学效果的因素。）

(3)形成性练习（目的性强；知识要点和教学目标的覆盖面大；题目数量少而精。）(4)总结性测验（主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等）

2．教学评价指标体系的建立(1)建立指标项体系(2)确定权重系数(3)等级的划分与标准(4)评价指标体系总表（P162）

3．教学评价结果的描述（1)绝对性评定(2)相对性评定(3)比较性评定(4)发展性评定

六、教学设计案的编写(重点)一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。

一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括七个方面的内容(指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。)（课堂教学设计模板P165）

教学设计案编写过程中要注意如下五个问题：一要注重教育教学思想理念下的系统设计；二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重；三要注重学情分析基 础上的学习目标的确立；四要关注各级目标之间的整合；五要注重情感目标的制定与实施。

第四章 有效教学的课堂管理

一、课堂管理分类及常见模式

（一）课堂管理分类——常规管理和违规行为管理。1．常规管理

课堂常规的制定要注意：人本性；科学性；明确性 2．违规行为管理

学生的课堂违规行为具有以下特征：（1)干扰性较轻(2)表现形式多样

（二）常见的几种课堂管理模式（权威模式、教育模式、行为矫正模式、社会情绪

氛围模式、合作管理模式）

1．权威模式

管理策略包括：①建立和强化课堂规则。（即教师明确而有针对性地指明他对课堂行为的希望，以及违反的后果。）②明确给出指令和要求。③实施行为后果。（权威模式认为对违反规则的行为应该给予一定的“后果”，但他们并不赞成过激的惩罚方式，提倡温和的制止方法。）

缺陷：第一，权威模式的“行为后果”（尤其是惩罚的方式）常会带来负面效果；第二，由于它提供的积极强化很少，所以容易将学生注意力集中在不良行为而非理想行为上，不利于发展学生的理想行为。第三，教师很少关注问题的潜在诱因，容易造成“治标不治本”的状况；而学生在管理过程中很少有机会表达个人意愿，自我管理没有得到发展。

2．教育模式

主要策略：(1)教师选择适当的教学内容，并具备一定的教学能力。(2)建立课堂常规，并给予明确的指令。(3)创造课堂环境。

优缺点：教育模式表明了教师积极或消极的教学行为对学生课堂行为的影响，也给教师提供了一些有效预防课堂违规行为的措施，有助于增强教师对课堂违规行为的责任感。但是，教育模式对于严重的违规行为只重于避免，而没有表明怎样处理；只强调了教师在管理中的重要作用，而没有考虑学生对自身行为的责任，忽略了影响行为的多种因素。

3．行为矫正模式

行为矫正的一般步骤是：

(1)准确地识别问题行为和恰当行为。

(2)收集关于这种不当行为发生频率的具体情况。(3)制订和实施具体的活动计划。

(4)收集关于问题行为和恰当行为在比例上已发生变化的证据。

优缺点：行为矫正模式简单易行，一方面教师能通过一定的矫正程序实现对学生控制的愿望，另一方面使所有的学生都可遵循同样的行为标准，易于教师管理。但是，行为矫正只关注行为本身，忽略了行为背后的原因，它过于依赖强化，因此当强化停止之后，学生往往不再达到理想的行为水平。同样在这个过程中，主要表现的是教师个人的控制意愿，学生很少有机会表达情绪或对自己行为发展做出选择。

4．社会情绪氛围模式

社会情绪氛围模式通过在师生之间形成成熟而又互相尊重的关系来避免矛盾冲突，通过师生之间的沟通来理解行为背后的原因，让学生获得表达个人意见的机会，提高学生的自觉性和责任感，形成一种纪律意识的预防原理。但是教师很可能发现要完全以不加控制的方式对待学生非常困难，而且完全通过对话去理解、帮助学生 也有难度，比如学生可能缺乏正确理解或表达自己的能力，除了对话之外，该模式提供的处理问题行为的特殊步骤很少。

5．合作管理模式

合作管理模式是指由教师协调，学生、家长及相关成员共同参与，相互激励，采取相应措施预防并处理课堂问题行为，以促进学生发展为目的的管理模式。

合作管理模式强调与学生有关的诸方面“协同作战”，挖掘学生出现课堂问题行为的原因，制定学校、家庭，甚至社会参与的协作处理计划，实现课堂管理的升华。当然，这种管理模式需要花费教师较多的精力，但取得的效果是具有建设性的。

二、有效课堂管理对策性分析

（一）建立良好的课堂常规

首先，教师要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。

（二）创造良好的课堂氛围

1．幽默是一种智慧 2．游戏与教学的接轨 3．让课堂教学激情四溢

（三）提供适用的课堂内部环境

（四）给学生参与学习的机会

①在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；②防止注意力分散的逃避工作的

行为；③一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；④对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止；⑤传授自我控制；尊重学生个性的差异。

三、奖励与惩罚

（一）奖励的实施与代币制

1．奖励的有效实施（对学生的奖励，要注意精神奖励和物质奖励相结合；奖励不能过于频繁，否则会产生边际递减作用，使奖励的含金量减少，效果降低；不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别）

2．代币制

代币制强化法是一种课堂管理中奖励实施的有效方法。代币制是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币（如星星贴纸、塑料筹码、扑克牌等），这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权（如笔记本、徽章、奖状等）。

（二）惩罚的有效实施与体罚 1．惩罚的有效实施

第一，教师要摆正自己的位置，要以一种积极的态度面对自己的学生。第二，惩罚要及时，要有针对性，要对事不对人。第三，不要翻旧账，要把握好情绪。

第四，惩罚要选择合适的时机和场合，要谨慎，考虑孩子的性格，照顾孩子的自尊心，不能对孩子造成身心伤害。

2．体罚与变相体罚

课堂管理中不应采取体罚的具体原因：

(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法

(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）

(7)体罚是一种违法行为

四、结论——体罚有效吗？

体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。

第五章 有效课堂教学实施技巧与策略(重点章)

一、实现有效课堂教学的技巧

（一）教师的表达技巧

1．语言表达的技巧(1)用字遣词恰当；(2)语音声调及速度得宜；(3)扼要清楚达意；(4)避免伤害性的语词。

2． 肢体语言 ①面部表情生动自然；②目光接触频繁；③动作与姿势端庄；④维持适当的师生距离。

（二）教师的发问技巧

1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。2．问题必须事先设计其顺序。

3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。4．给予每一位学生相等的机会。5．不鼓励举手抢答。

6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。

8．不替学生回答问题。9．依学生程度来发问。

10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系。

（三）激发学习动机的技巧(1)布置舒适的教室环境。(2)激发内在的动机。（经常给予学生正面的回馈例如称赞，增强学生的自信心；指定的作业或任务切合学生的能力，使学生有成就感；使学生感受到自尊和被尊重，利用机会让学生感受到教师对他的关注。）

(3)导引学习的心向。（首先要让学生有机会去回忆一连串的学习经验，才会促使学生认识到新教材学习的意义与目的所在，而产生探究的兴趣；其次教师在进行新知识教学之前，先安排一些游戏或活动，使学生认识到自己能力的不足，从而想要进一步的学习；此外，教师也可以利用前导组体（精彩的开场白）、教学幻灯片、图表等教具，激发学生强烈的学习动机。）

(4)教学活动多样化。(5)多用奖励少用惩罚。(6)给予适度的期望。

(7)成绩评量不宜过于严苛。

（四）教学艺术撷英

深刻——一针见血、入木三分。独到——独具慧眼。广博——知识广阔博大。启发——以灵性启迪悟性。机智——转化师生矛盾的艺术 绝招——教师教学特长中的特长

二、几种适用的有效课堂教学策略

（一）营造情境策略

1．课堂情境教学（首先，设计教学情境。其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。再次，促进升华，追求质量。）

2．实地体验和实践（组织学生到科学馆、博物馆、展览会、机关、工厂、农村、部队等处参观考察，做一些相关的社会调查）

（二）主体确证策略

1．创设和谐情境，实现师生合作学习（第一，要在师生、生生之间建立起合作学习的心理环境。首先，要建立师生间深厚的感情；其次，要形成民主的教学氛围；再次，学习小组的建立要注意小组内成员态度的类似性、需求的互补性和情感的相悦性。第二，创设有利于合作的物理环境。）

2．引导学生学习，鼓励积极参与（第一，激发学生的学习兴趣；第二，教给学生学习的方法；第三，提供主动参与的条件。）

3．关注自身发展，加强自我监控（发展学生的自我监控能力，教师可以采用出声思维训练的方式。这种训练首先是在教学过程中，教师通过“自言自语”的方式描述自己自我监控时的思维过程，使得监控过程中不被直接观察的心理过程清楚地呈现在学生面前。之后，教师可以让学生在进行某项活动时，将自己的监控过程用语言表述出来，如“这道题我错在哪儿？”“现在我应该进行哪一步？”等。久而久之，学生就会自觉地、熟练地运用自我监控，实现监控过程的程序化。）

（三）学习知识策略

比较有效的教学策略是组织者策略。

1．陈述性组织者（陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。通过给学习者提供一些适当的陈述性组织者，可以使新知识与原有认知结构快速发生联系，有助于学习与保持。）

2．比较性组织者（用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识的可辨别性。比较性组织者指出了新旧知识的异同，增强了原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。）

（四）技能发展策略

1．示范—模仿策略 2．练习策略

（五）解题创新策略 1．提问策略

首先，问题的设计要考虑到认知领域的不同层次——知识、理解、应用、分析、综合、评价。其次，确定与情境相符的问题类型。最后，不管所问的问题类型如何，都要遵循提问的程序。

在选择提问策略的时候，教师需要考虑许多的因素。(1)用关键问题来提示本课结构，提供指导，将这些问题写入课时计划，每个目标至少确定一个问题。(2）清楚地、确切地陈述问题。(3)根据学生的能力水平调整问题。(4)问题要有逻辑性和顺序。(5)提问要注意水平的多样性。(6)跟踪学生的回答。(7)给学生思考的时间。(8)采用鼓励更多学生参与的问题。(9)鼓励学生提问。

2．探究策略 探究型的课通常包括四个部分：①向全班呈现问题。这些问题应该是能够刺激学生，激发他们兴趣的问题；②提出有关问题的可能结果的假设。这时不存在正确的答案，因此，学生可以自由提出独创性的假设，所有的假设都可接受，然后将这些假设都写在黑板上；③学生搜集资料，解决问题。在这一阶段，应该是学生而不是教师来进行思考；④学生分析资料，将结果与早先提出的假设进行比较。

教师要注意以下几点：第一，问题情境的难度要适中。第二，教师只是引导者、启发者。第三，在解题策略的运用中，教师的态度非常重要。

第六章 有效课堂教学导引下的教师发展

一、信息化社会教师职业发展定位

（一）教师职业价值观的变迁

教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统，它影响并指引着教师的职业行为及其结果。

“蜡烛观”（强调为他人做出奉献、牺牲、付出，是燃烧自己照亮别人的一种境界）

“发展观”（教师在培育别人的过程中也在不断地提高、不断地汲取知识、不断地充实自我的一个过程）

发展观的出现具有深刻的时代背景。（首先是终身教育思想的普及；其次是教师自我意识的觉醒；第三是教师现状的客观要求。）

“发展观”的定位带给我们教师职业发展新的境界。（首先，发展观中的教师是一个具有教育者和学习者的双重身份的人；其次，发展观中的教师是一个充分发挥主体性的教师；第三，发展观中的教师是一个不断成长的教师。）

教师职业价值在发现中和创造中体现。

（二）教师专业化的提出

教师专业化发展体现在两个层面：丰富教师的专业知识和提高教师的专业能力。目前我国教师的专业化程度与世界其他国家的教师还有一定的差距。第一是专业化意识不强。第二是专业化能力薄弱。第三是专业化知识陈旧。第四是专业化研究不足。

二、教师发展的基本策略与路径

（一）教师专业化发展的基本策略

1．学习策略 2．反思策略 3．培训策略 4．合作策略 5．研究策略

（二）教师专业化发展的基本途径 1．进行有效说课

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

(1)“说课”的基本内容

①说教材（分析教学内容、确定教学目的、确立重点难点）

②说教法（选用什么样的教学方法、准备什么样的教具和学具、选择教学方法的理论依据）

③说学法（指导学生用什么样的学习方法、培养学生哪方面的能力、如何调动学生学的积极性、具体说出学法指导的理论依据、细节处理）

④说程序（具体操作的程序：引进课题（创设情境，导人新课）——讲授新课（根据学科知识点的教学目标、重点、难点，形成授课的结构思路）——课堂练习（根据教材知识点的示例，形成变式训练）——内容小结（强化知识重点、概念）——布置作业——板书设计。）

(2)“说课”的基本原则 ①说理精辟，突出理论性 ②客观真实，具有可操作性 ③不拘形式，富有灵活性

(3)走出“说课”误区

误区之一：说课就是复述教案

误区之二：说课就是再现上课过程

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：说课过程没有任何的辅助手段和材料(4)说课的功能

①有助于教师转变教学理论，学习教育理论，更新知识结构 ②有助于教师强化备课意识，优化教学过程，提高备课质量 ③有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路 ④有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量(5)说课模板示例P278 2．合理利用课堂教学评价的手段

课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。

3．进行有效教学的反思

有效教学的反思包括：为了教学实践的反思——踏进教室前的行为；在教学实践过程中的反思——教室中的行为；教学实践后的反思——离开教室后的行为。

有效反思要求教师要自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价；要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思和“三维目标”落实情况的反思。教师要运用新课程理念，用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择。

4．撰写课堂教学案例 ⑴课堂教学案例的特征

①教学案例讲述的是一个真实的故事，它展示着一个教学事件的演进过程，要有从开始到结束的完整情节。

②教学案例必须是包含教学问题与戏剧性冲突的事件。

③教学案例要有典型性，要通过典型性的事件来表达自己的教育教学理论主张。④教师是教学案例最主要的撰写者，教学案例要揭示教师与学生的心理活动，叙述必须生动具体。要对事件发生的时空和教育背景、人物活动及心理变化进行完整的描述。

⑵课堂教学案例的基本类型

第一类，意外式案例（反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例）；第二类，专题式案例（师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例）；第三类，综合式案例（师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例）。

⑶教学案例的格式与撰写要求

各类课堂教学案例的外在结构都由三大有机部分组成。第一部分是案例背景的概述。第二个组成部分是案例运行过程的描述。第三个组成部分是案例运行结果的总结分析与反思提升。

在具体撰写的过程中，教师要注意解决好以下几个问题。一是教学背景的描写要尽量地准确，与教育教学过程相关的部分尽量详细完善，要反映事件发生的特定背景。二是教育教学过程的描写要突出重点。一个真实的教育教学故事，必有其起因或诱因，也有其发展的条件和过程，还有其变化的机制和结果。三是案例结尾部 分的反思与讨论是对解决问题方法的深入分析，也是教育和受教育各方对整个教育教学过程的具体评述。5．编写教学档案袋

教学档案袋就是有关教师教学实际信息的收集。这种信息包括很广泛的材料，如教学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、学生作业、反映课堂生活的照片、自我评价、各种证书和成绩单以及就学习问题与家长沟通的信件等。同时，它更是系统检查教学效果、与其他人分享自己观点和改进学校工作的一个过程。

建立教学档案袋分为四个步骤：反思、收集资料、自我分析和评估、深入思考和规划。

6．利用思维导图工具(1)什么是思维导图

思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。

所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然

结构；它们都使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

(2)如何绘制思维导图（P307示例）(3)思维导图在教学应用方面的价值

①帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学效率和质量的提高。

②建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。

③教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破传统的一言堂。④在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教，发展并挖掘个体的独特性。

⑤建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的合作与交流。