有效课堂教学的实施与策略试题答案

第一篇：有效课堂教学的实施与策略试题答案

《有效教学经典案例评析》试题

一、单选题

1、有效教学追求的终极目标是（C）

A、有效成绩

B、学习能力

C、学生发展

D、课堂效果

2、有效教学的必要条件是（A）

A、有效教师

B、有效课堂 C、有效模式

D、有效学生

3、有效教学的基本点是（B）

A、有效的课堂模式

B、创造性地使用教材

C、有效的作业布置

D、创造性地开发教材

4、有效教学的立足点是（D）

A、理解教材

B、教师的专业能力

C、学生的学习兴趣

D、了解学生起点能力

5、有效教学的落脚点是（A）

A、设计合理、明晰的教学目标 B、设计合理、使用得当的教学方法

C、合理的作业布置

D、有效的问题设计

6、有效教学的着力点是（C）

A、提高学生的学习兴趣 B、改变学生的学习态度

C、改进学生学习方式

D、有效的教学模式

7、有效教学的支撑点是（A）

A、指导、帮助学生

B、合理、有效管理学生

C、纪律保障

D、有效课堂

8、有效教学的核心点是（C）

A、师生共同发展

B、和诣的师生关系

C、师生共同参与创造性活动

D、改变学生的学习方式

9、有效教学的关键点是（A）

A、和谐的师生关系

B、有效的纪律保障

C、有效的课堂模式

D、改变学生的学习态度

10、有效教学的效益点是（D）

A、骄人教学成绩

B、社会的认可

B、家长的认可

D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展

11、有效教学的生长点是（B）

A、学生的发展 B、坚持反思性教学

C、教师发展

D、师生共同发展

12、有效教学的保障是（D）

A、领导的认可

B、现代化的教学设施

C、和谐的师生关系

D、发展性课堂教学评价

《有效课堂教学的实施与策略》（第一份）

一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）

1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本 B、以老师为本

C、以学校为本

D、以教材为本

2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才

B、金属

C、资本

D、土地

3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应

B、高原效应

C、马太效应

D、蝴蝶效应

4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性

B、程序性

C、策略性

D、静态知识

5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）A、自我反思

B、同伴互助

C、专业引领

D、少数有准

6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下

B、自下而上

C、由此及彼

D、由表及里

7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度

8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质 B、培养敬业精神C、提高专业能力

D、学习专业知识

9、真正的第一生产力是（A）A、教育

B、科技

C、文化

D、信念

10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题

B、设计方案

C、搜集资料

D、制定假设

11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师

B、学生

C、教材

D、教法

12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应

13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化

B、封闭型

C、终结性培养模式

D、划一培养模式

14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育

B、具有专业职称

C、经验丰富 D、从教历史悠久

15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识

B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展 D、提高学生身体素质

16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭

B、斯金纲

C、裴斯泰洛奇

D、华生

17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规 C、学生的成长D、教师的教学

18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生

B、罗索

C、加德纳

D、斯宾赛

19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师

B、学生

C、教材

D、校长 20、当前，我国教师最突出的问题是（BA、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题

21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课”

B、“师”

C、“生”

D、教材

22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制

B、班级制

C、学徒制

D、探究制

23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼

B、激发学生学习兴趣

C、授人以渔

D、教师指定学习范围和内容

24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）A、授受法 B、档案法 C、教育叙事

D、实验教学

25、新课程改革一个重要的特点（B）

A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法

D、改变教育体制

26、学生学习方式改革基本前提（B）

A、学生科学素养的提高

B、学生情感态度价值观的转变

C、教师教学方式变革

D、教师学历的普遍提高

27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思

28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维

B、习惯

C、跳跃

D、定势

29、真正意义上的教学主体应该是（D）A、自我反思

B、教学法原创

C、教学方法

D、教学模式 30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌

B、导

C、浇

D、挤

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、关于教师角色说法正确的是（CD）

A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者

D、教学方法的创新者

32、教师发展与学生发展（BCD）A、二者同等到重要

B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展

D、为了学生的发展教师必须不断发展

33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱

B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感

D、与学校领导处理好关系

34、学校校本教研的主体应该包括（BD）A、教育专家

B、教研人员

C、大学研究人员

D、学校骨干教师

35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家B、地方C、学校D、家长

36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（BC）

A、教师的经验被其他教师否定

B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题

C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验”

D、家长为教师出难题

37、关于教师专业化论述正确的有（AB）A、教师专业化是一个持续不断的过程

B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成 D、教师的专业化程度已高于其他任何行业

38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者

39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题

B、叙事形成的报告成为标准规范的论文

C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活

D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文” 40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）

A、校本课程开发

B、校本教学研究

C、校本管理研究D、校本培训研究

三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）

41、有效教学只能是探索教学。（×）

42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）

43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（√）

44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（√）

45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）

46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（×）

47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）

48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（√）

49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（√）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（√）

52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）

53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（√）

54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）

55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（√）

56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（×）

57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（×）

58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（×）

59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（×）60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（√）

《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案（第三份）

一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）

1、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师

B、学生C、教材D、教法

2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（B）A、刺激B、反思C、激励D、人力

3、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式

4、教师日常教学设计就是教师熟知的（C）A、上课B、总结C、备课D、活动

5、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质

6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识

7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学

8、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法

9、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、校长

10、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B）A、教材B、教师C、教法D、教研

12、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本

13、学校的第一资源（A)A、教师B、学生C、教材D、校舍

14、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应

16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性

17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

18、要新课程中教师把自己定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家

19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 20、校本教研的基点也是起点应该是（D）A、教材B、教师C、学生D、问题

21、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设

22、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、教案

23、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材

24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A）A、平等的B、不平等C、领导与被领D、上下关系

25、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容

26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学

27、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高

28、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法

29、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势

30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC）A、真B、实C、小D、空

32、教育叙事研究的要点包括（ACD）A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活

D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”

33、新时代教育的特点（ABD）A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育

34、关于教师专业化论述正确的有（AB）A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业

35、说课有三种途径（ABC）A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后

36、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家B、地方C、学校D、家长

37、教学经验对教师来说非常重要（AB）A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题C、经验决定一切D、经验都会带来正效应

38、新课程的三维目标是（BCD）A、提高自我素质B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观

39、建构主义教学中，教师角色的转变（ABC）A、帮助者B、指导者C、组织者D、促进者

40、所谓“集体听课：论述正确的是（BCD）A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上B、听课堂上学生的反应 C、听教学中出现的“教学事件” D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步

三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）

41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）

42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）

43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（√）

44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）

45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（√）

46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（√）

47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（√）

48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（√）

49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）

50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（√）

51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（√）

53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）

54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）

55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（×）

56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（×）

57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（√）

58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）

59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（×）60、有效教学只能是探索教学。（×）

《有效课堂教学的实施与策略》（第二份）

一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）

1、一般来说，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（B）A、降低B、提高C、没有关系D、不变

2、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

3、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系

4、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法

5、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家

6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识

7、一般来说，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不变D、难以确定

8、教师日常教学设计就是教师熟知的（C）A、上课B、总结C、备课D、活动

9、新课程强调综合素质，其综合素质提高了，成绩必须（D）A、必然下降B、不变C、不确定D、应该相应提高

10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（B）A、刺激B、反思C、激励D、人力

11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B）A、教材B、教师C、教法D、教研

12、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本

13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性

14、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

15、人才的首要最基本能力（A）A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力

16、要新课程中教师把自己定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家

17、校本教研的直接目的（A）A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉C、改进教学形式和效果 D、响应上级号召

18、校本教研的基点也是起点应该是（D）A、教材B、教师C、学生D、问题

19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（A）A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评 20、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、教案

21、学校的第一资源（A）A、教师B、学生C、教材D、校舍

22、校本教研的基点和起点是（C）A、教师B、学生C、问题D、教材

23、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌B、导C、浇D、挤

24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应

25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识

26、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念

27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学

28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势

29、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式

30、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、新课程改革的两个“主题词”是（AB）A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习

32、新课程提倡的师生关系是（CD）A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等

33、扼杀师生发展的（AB）A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力

34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（AD）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践

35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（ABC）A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造

36、说课有三种途径（ABC）A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后

37、校本研究大致可以分为几个阶段（ABCD）A、问题B、设计C、行动D、反思

38、新时代教育的特点（ABD）A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育

39、当前教师培养的发展趋势为（CD）A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化

40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC）A、真B、实C、小D、空

三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）

41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（×）

42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（√）

43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（√）

44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（×）

45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（×）

46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）

47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）

48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）

49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（√）50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（×）

51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（√）

52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）

53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）

54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（√）

55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研 究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（√）

56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（√）

57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（√）

58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（√）

59、有效教学只能是探索教学。（×）

60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）

第二篇：有效课堂教学的实施与策略

有效课堂教学的实施与策略

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学

备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。

在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。

只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

提高课堂教学有效性的策略：明确主体关系：学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界去，从而真正确立学生学习的主体地位。

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。

还要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。

最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习部存在的。在认知结构中是否适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。

总之，只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习都能找到行之有效的方法。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足与学生的成长，以学生为本，选择合适有效的方法，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现

第三篇：有效课堂教学的实施与策略

《有效课堂教学的实施与策略》读后感

读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。

1、明确了什么是有效教学

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

2、要转变教学观念，实现三维目标。

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

4、要重视提问和讨论的有效性 有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。

教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。

第四篇：有效课堂教学的实施与策略

学习《有效课堂教学的实施与策略》第五章有感

湾沟门中心小学

周桂芝

今年这个学期我认真学习了《有效课堂教学的实施与策略》第五章，收获很大，现在就来谈谈我的切身感受。

近年来，随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。《有效课堂教学的实施与策略》这本书从多方面给我们进行了阐述，对我们教师对有效教学有了深刻的理解，也给我们的工作给与指导。

那么到底何谓有效课堂？ “有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效课堂，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。国外的有效教学研究中,最值得我们借鉴的是他们研究的微观化,对于教学方法,除了考察诸如合作学习、发现学习、直接讲授和个别化教学等模式在不同情境中的有效性外,他们还仔细地考察了每一种模式之下的讲述、提问、讨论、反馈、练习、复习、课堂自评等教学方法的使用细则。这种对课堂教学的近似科学的、条分缕析式的研究,其结果是为教师的教学实践提供了具体的可操作的指导法则。

要保证教学策略的有效性,还要注意不同教学方法之间的取长补短,任何一种方法都有使用的局限性,需要其他方法加以补充,此外,一种方法的大量而长时间的使用,也会造成学生的乏味与疲劳。我们在一堂课中方法选择、搭配可能受多种教学模式的理念影响,那么,是否合理搭配了教学方法使之成为巧妙的教学策略也是衡量有效教学的尺度之一。在达成教学目标的前提之下,往往还要考察不同教学策略的时效性,即达到同样的教学效果,何者花费的时间更省、重复率少,且能保证学生学习不疲劳,没有吃力感。同时,教师合理地使用多媒体等技术手段也有助于提升教学的有效性。

总之在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。用有效的策略和技巧实现课堂的有效性。

第五篇：《有效课堂教学的实施与策略》读后感

《有效课堂教学的实施与策略》读后感

——教师的知识储备既要专又要博

汉沽管理区第一中学刘军山

影响有效课堂教学的因素很多，比如说，教师的爱岗敬业精神、教师的学识、教师的教学技巧、教师与学生的沟通能力、教师的责任心、教师在教学上所投入的时间和精力等等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。

一、教师应该成为他所教学科领域的专家

按照初中教师的特点，我们应当把我们专业知识的深度定位在大学本科层次，但这并不意味着我拿到了本科毕业证就达到了本科层次。其实，要真正达到本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些知识也就随着年复一年、忙忙碌碌的教学生涯慢慢地还给了我们的老师，最后只剩下很多老师感叹过的“叫什么就是什么水平”的那一点点看家本领了。理想的做法是，应该把本科或大专毕业参加工作视为学习的新起点，一方面把大学学过的知识重温一遍，巩固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的营养；另一方面就是把涉及初中、高中的专业知识向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语“深入浅出”的道理。只有知识深入到一定程度，当然这个深还同时

包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果就在哪个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。

二、教师的知识储备除了深和宽之外还要博

教师知识储备的深度和宽度是教好学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只具有必要的知识储备就能胜任教学工作，就能取得良好的课堂教学效果。一位教师的非专业性知识也是优秀教师取得良好教育教学效果必备的先决条件，也就是说我们教师的非专业性知识一定要广博。可话又说回来，如果一位教师的专业知识真正钻研到一定深度和宽度的话，那他的课外知识一定是很广博的，因为他一定是一位爱读书的人，而且个人的兴趣会十分广泛。一位爱学习的教师总是能跟上时代的步伐，因为时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们

教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。

教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长知识的初中生来讲有什么知识没有用呢？要想在学生不知不觉中，在他们感受不到困难的情况下把知识领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们教师的知识储备必需既要专又要博。有的教师可能会有疑问：一位教师知识的深度也有、宽度也够、课外知识也丰富，如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他又怎么可能把自己的专业知识钻研得足够深、足够宽，又怎么可能利用点滴的时间去博览群书，去学习新知识，掌握新技术呢？

2011--5--27