第一篇：《有效课堂教学的实施与策略》三套（最终版）
《有效课堂教学的实施与策略》三套.txt年轻的时候拍下许多照片，摆在客厅给别人看;等到老了，才明白照片事拍给自己看的。当大部分的人都在关注你飞得高不高时，只有少部分人关心你飞得累不累，这就是友情！《有效课堂教学的实施与策略》考试试题以及答案
有效课堂教学的实施与策略考试题
第一套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）
A、人才 B、金属 C、资本 D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）
A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）
A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）
A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（）
A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（）
A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（）
A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
10、教学研究的第一步是（）
A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（）
A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（）
A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是（）A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题
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我这个法师 2楼
21、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制
23、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式 30、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（）A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（）
A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的发展
C、通过教师发展来促进学生发展D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（）
A、受到学生的热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括（）
A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（）
A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文” 40、校本研究的内容应该涵盖（）
A、校本课程开发B、校本教学研究C、校本管理研究D、校本培训研究
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、有效教学只能是探索教学。（）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
2011-1-16 09:16 回复
我这个法师 4楼
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）
A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、人才的首要最基本能力（）
A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力
16、要新课程中教师把自己定位于（）
A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
17、校本教研的直接目的（）
A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果D、响应上级号召
18、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（）
A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评 20、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
21、学校的第一资源（）
A、教师B、学生C、教材D、校舍
22、校本教研的基点和起点是（）A、教师B、学生C、问题D、教材
23、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
26、真正的第一生产力是（）A、教育B、科技C、文化D、信念
27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 30、新课程改革一个重要的特点（）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、新课程改革的两个“主题词”是（）
A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习
32、新课程提倡的师生关系是（）
A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等
33、扼杀师生发展的（）
A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力
34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践
35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造
36、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
37、校本研究大致可以分为几个阶段（）A、问题B、设计C、行动D、反思
38、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
39、当前教师培养的发展趋势为（）
A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化 40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）
42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（）
43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（）
44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）
45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
2011-1-16 09:16 回复
我这个法师 5楼
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
59、有效教学只能是探索教学。（）
60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）参考答案：
一、单选题
1、B
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、B
8、C
9、D
10、B
11、B
12、A
13、B
14、D
15、A
16、A
17、A
18、D
19、A 20、B
21、A
22、C
23、B
24、C
25、C
26、A
27、C
28、D
29、A 30、B
二、多选题
31、AB
32、CD
33、AB
34、AD
35、ABC
36、ABC
37、ABCD
38、ABD
39、CD 40、ABC
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、错
45、错
46、对
47、错
48、错
49、对 50、错
51、对
52、对
53、错
54、对
55、对
56、对
57、对
58、对
59、错 60、错
第三套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）A、刺激B、反思C、激励D、人力
3、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
4、教师日常教学设计就是教师熟知的（）A、上课B、总结C、备课D、活动
5、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
8、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
9、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长
10、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
2011-1-16 09:16 回复
我这个法师 6楼
11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（）A、教材B、教师C、教法D、教研
12、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、学校的第一资源（）A、教师B、学生C、教材D、校舍
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）
A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）
A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
18、要新课程中教师把自己定位于（）
A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 20、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
21、教学研究的第一步是（）
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
22、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
23、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系
25、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
27、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
28、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
29、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
32、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
33、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
34、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
35、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
36、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
37、教学经验对教师来说非常重要（）
A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题 C、经验决定一切D、经验都会带来正效应
38、新课程的三维目标是（）
A、提高自我素质B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观
39、建构主义教学中，教师角色的转变（）A、帮助者B、指导者C、组织者D、促进者 40、所谓“集体听课：论述正确的是（）
2011-1-16 09:16 回复 我这个法师 7楼
A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上B、听课堂上学生的反应
C、听教学中出现的“教学事件”D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）60、有效教学只能是探索教学。（）参考答案：
一、单选题
1、B
2、B
3、A
4、C
5、C
6、B
7、C
8、A
9、B
10、D
11、B
12、A
13、A
14、D
15、A
16、B
17、B
18、A
19、C 20、D
21、A
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、B
28、A
29、D 30、B
二、多选题
31、ABC
32、ACD
33、ABD
34、AB
35、ABC
36、ABC
37、AB
38、BCD
39、ABCD 40、BCD
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、对
45、对
46、对
47、对
48、对
49、对 50、对
51、错
52、对
53、错
54、错
55、错
56、错
57、对
58、错
59、错 60、错
2011-1-16 09:16 回复 27.186.198.* 8楼
谢谢
2011-1-17 21:27 回复
我这个法师 11楼
明日有补考，也是这些资料，需要的请下载！
2011-3-11 14:09 回复 共有8篇贴子 赞 0 发表回复
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第二篇：《有效课堂教学的实施与策略》三套
演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
《有效课堂教学的实施与策略》三套
《有效课堂教学的实施与策略》考试试题以及答案
有效课堂教学的实施与策略考试题
第一套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本
B、以老师为本
C、以学校为本
D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）A、人才
B、金属
C、资本
D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）
A、罗森塔尔效应
B、高原效应
C、马太效应
D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A、陈述性
B、程序性
C、策略性
D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
A、自我反思
B、同伴互助
C、专业引领
D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）
A、自上而下
B、自下而上
C、由此及彼
D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度
B、效果
C、效度
D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（）
A、提高身体素质
B、培养敬业精神
C、提高专业能力
D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（）
A、教育
B、科技
C、文化
D、信念
10、教学研究的第一步是（）
A、提出问题
B、设计方案
C、搜集资料
D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（）
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（）
A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长 20、当前，我国教师最突出的问题是（）
A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题
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2楼
21、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制
23、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
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26、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式 30、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（）A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（）
A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（）
A、受到学生的热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系
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34、学校校本教研的主体应该包括（）
A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）
A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（）
A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文” 40、校本研究的内容应该涵盖（）
A、校本课程开发B、校本教学研究C、校本管理研究D、校本培训研究
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三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、有效教学只能是探索教学。（）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
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4楼
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、人才的首要最基本能力（）
A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力
16、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
17、校本教研的直接目的（）
A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果D、响应上级号召
18、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（）
A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评 20、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
21、学校的第一资源（）
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A、教师B、学生C、教材D、校舍
22、校本教研的基点和起点是（）A、教师B、学生C、问题D、教材
23、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
26、真正的第一生产力是（）A、教育B、科技C、文化D、信念
27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 30、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、新课程改革的两个“主题词”是（）
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A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习
32、新课程提倡的师生关系是（）A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等
33、扼杀师生发展的（）
A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力
34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践
35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）
A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造
36、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
37、校本研究大致可以分为几个阶段（）A、问题B、设计C、行动D、反思
38、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
39、当前教师培养的发展趋势为（）
A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化 40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
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41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）
42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（）
43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（）
44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）
45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
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5楼
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，精心收集
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那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
59、有效教学只能是探索教学。（）
60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）参考答案：
一、单选题
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1、B
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、B
8、C
9、D
10、B
11、B
12、A
13、B
14、D
15、A
16、A
17、A
18、D
19、A 20、B
21、A
22、C
23、B
24、C
25、C
26、A
27、C
28、D
29、A 30、B
二、多选题
31、AB
32、CD
33、AB
34、AD
35、ABC
36、ABC
37、ABCD
38、ABD
39、CD 40、ABC
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、错
45、错
46、对
47、错
48、错
49、对
50、错
51、对
52、对
53、错
54、对
55、对
56、对
57、对
58、对
59、错
60、错
第三套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）A、刺激B、反思C、激励D、人力
3、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
4、教师日常教学设计就是教师熟知的（）
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A、上课B、总结C、备课D、活动
5、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
8、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
9、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长
10、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
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6楼
11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体
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全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（）A、教材B、教师C、教法D、教研
12、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、学校的第一资源（）A、教师B、学生C、教材D、校舍
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
18、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 20、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
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21、教学研究的第一步是（）
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
22、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
23、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系
25、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
27、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
28、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
29、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
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30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
32、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
33、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
34、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
35、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
36、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
37、教学经验对教师来说非常重要（）
A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题 C、经验决定一切D、经验都会带来正效应
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38、新课程的三维目标是（）
A、提高自我素质B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观
39、建构主义教学中，教师角色的转变（）A、帮助者B、指导者C、组织者D、促进者 40、所谓“集体听课：论述正确的是（）
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7楼
A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上B、听课堂上学生的反应 C、听教学中出现的“教学事件”D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
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44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
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56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）60、有效教学只能是探索教学。（）参考答案：
一、单选题
1、B
2、B
3、A
4、C
5、C
6、B
7、C
8、A
9、B
10、D
11、B
12、A
13、A
14、D
15、A
16、B
17、B
18、A
19、C 20、D
21、A
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、B
28、A
29、D 30、B
二、多选题
31、ABC
32、ACD
33、ABD
34、AB
35、ABC
36、ABC
37、AB
38、BCD
39、ABCD 40、BCD
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、对
45、对
46、对
47、对
48、对
49、对
50、对
51、错
52、对
53、错
54、错
55、错
56、错
57、对
58、错
59、错
60、错
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2011-1-16 09:16 回复
27.186.198.* 8楼
谢谢
2011-1-17 21:27 回复
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11楼
明日有补考，也是这些资料，需要的请下载！
2011-3-11 14:09 回复
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第三篇：有效课堂教学的实施与策略
《有效课堂教学的实施与策略》读后感
读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。
1、明确了什么是有效教学
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
2、要转变教学观念，实现三维目标。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。
3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？
4、要重视提问和讨论的有效性 有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。
有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。
教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。
第四篇：有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学
备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。
在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。
只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
提高课堂教学有效性的策略：明确主体关系：学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界去，从而真正确立学生学习的主体地位。
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
还要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。
最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习部存在的。在认知结构中是否适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。
总之，只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习都能找到行之有效的方法。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足与学生的成长，以学生为本，选择合适有效的方法，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现
第五篇：《有效课堂教学的实施与策略》读后感
《有效课堂教学的实施与策略》读后感
《有效课堂教学的实施与策略》这本书从课堂教学、教育研究等方面深入浅出地为我们剖析了教育界所面临的问题和困惑，具有启发性，可操作性，可读性很强。有效教学，不是日复一日简单的重复的低层教学，而是既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。
学习了这本书之后，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。
一、学生是备课的一部分
古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。
1．全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，以确保课堂生成的空间。
2．用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。
3．设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。
二、学生也是资源
书中说，课堂教学资源是指，课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件„„教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。
三、关注每一个学生
教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。书中，给了我们4点建议： 1．根据学生的不同兴趣备课。2．分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。3．因材施教，及时调整和改变教学方法。
4．根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。
课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果。在今后的教学中，我一定按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。
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