小学英语课堂教学中故事教学

第一篇：小学英语课堂教学中故事教学

小学英语课堂教学中故事教学

作业：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教学在小学英语课堂教学中占有一定的地位，我们使用的教材是在单元的后面部分有一个[story time]，一般来讲，也是采用连环画的形式向学生展示一个较有趣的故事，就教材内容的编排顺序来言，对于STORY TIME教学我们一般不采用基于故事的教学这样一种方式，这倒不是否定有些老师对教材进行改革，自己安排教学内容的顺序。

故事教学，因为是一个故事，我们要在学习理解这个故事的过程中学习一些英语知识，提高学生的英语技能，培养学生的情感态度和价值观，所以让学生首先感知故事的梗概还是必要的，只有让学生对故事有一个大致的了解，才能组织下面的教学内容，这一点无论使用什么教材都是相同的。

我们使用的教材，由于学生在前面已经学习了一些故事中出现的单词和句型，故事中出现的一些学生没有见过的新词，我认为这对学生大体了解故事内容并不会产生很大的障碍，学生可能不会读这个新词，但学生猜测这个词的意思，换句话说，这些词一般都不大影响故事的整体感知。

为了帮学生更好的理解故事的内容，学习英语知识，提高其英语技能，老师适当的设计一些问题不失为一种故事教学的好方法，学生在思考老师提出的问题的时候，老师提出的问题也可以帮学生更好的理解故事的内容，因为学生会去读故事，通过读故事找问题的答案。

表演故事甚至是对故事进行改编，这是一种提高学生语言运用能力的好方法，学生能不能表演故事或是复述故事，这要看学生的具体情况，看学生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方组织学生进行表演比较合适，这些都是故事教学应当注意的问题，有的老师为了达到一种课堂教学的表面效果，在学生还没有能力表演的安排学生表演故事，学生只是对着课本读，没有什么表情，这样我认为不好，学生感觉不到表演故事给他们带来什么成功或是快乐，这种体验没有，学生对表演故事没什么兴趣，还时还会担心表演不好而紧张，导致英语的学习兴趣下降。这个时候，我想安排学生进行分角色读还是比较合适的，老师降低了要求，学生兴趣高了，通过这个了活动训练以后，选择适当的时机，安排学生上台表演就比较好了。

第二篇：故事教学提高小学英语课堂教学有效性

故事教学提高小学英语课堂教学有效性

仙源中心学校 汪江虹

日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法：

一、故事教学的优点

1、故事教学吸引学生兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。

3、故事教学有利于培养学生多元智能 根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

4、故事教学能很好地渗透文化意识

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。

二、故事教学的时机

在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。牛津教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。

下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。

（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up!It’s time to get up.教学get up, 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“Christmas Day”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。

（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a „？ No,it isn’t.It’s a „”时，我们设计这样一个故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：

Duck（看见一只绵羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看见一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.„„

最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” Rabbit大惊：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。

让学生的全身器官都参与到操练中去，达到了教学效果。（3）发展阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教学完Friends这一课后，我编了一个故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。

（4）学生学习疲乏阶段。小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。

三、故事教学实施的条件

第一 教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。

第二 较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如教学动物单词中，可以通过“Who is coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘„”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待盯着屏幕。当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。在公布谜底时，教师特地用了倒计时：3，2„1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然的发现教师会有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词：run, dance, jump等，我们就可以通过跑一跑，跳一跳等动作来进行展示。再如夸张的瞪大眼镜张大嘴，表示 strange, 皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位的表现故事的情节。游戏,歌唱,舞蹈等经常采用的活动形式也都能灵活地在课堂上运用。教师声音是展示课堂魅力的另一个点。一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。比如：尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是机灵快节奏的声音。

第三 能利用各种媒体，增加课堂的灵动性。如：简笔画，图片，多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。图片，快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。

故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学（easy to learn），让学生乐学（enjoy oneself）,培养学生自学的能力。（study English by oneself）然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。

第三篇：小学英语中的故事教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学与以往的课程标准相比较，有了很明显的改变。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具而言，英语课程承当这培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强爱国精神，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

对于我一个从教仅仅几年的小学英语老师来说，我在教学过程中存在着很大的困惑，首先对于我们这样的城边农村学校来说，学生素质参差不齐，在教学中存在很大的难度，学生家长对学生的英语成绩也不是太重视，回家也无法辅导，紧靠课堂的几分钟时间很难达到一个良好的效果。就作业中提出的两种观点，在我平时的教学中我会采用第一种观点：先教授词汇和语法，然后进行故事教学。因为就我这几年的英语教学来看，小学生对英语的发音存在很大的搞笑成分，老师在教的时候他们低着头完全不模仿老师的口型，然后都是自己著一些中文的字上去，他们自己发音的时候发出来总是和老师的差别很大，而且好多时候都是让你哭笑不得。而新课标中也提出了注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。所以我觉得我有必要的故事

教学前先教授单词，让学生在不断的练习中巩固单词的发音和意思，这样才能为故事的讲解提供一定的理解基础，义务教育阶段课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习一门外语能促进心智发展，有利于认识世界的多样性。所以我觉得先进行单词教学是对的，因为至少要最大程度的提高学生的发音标准。

在教学完单词后我会把故事里的一些重点语法先提出来讲一下，小学的英语虽然说语法点不是很多，单毕竟考试的时候会出现一些。所以我们要把简答的语法教学渗透到英语教学中，引起学生的注意，不然如果什么也不讲，直接故事教学的话就会让学生觉得莫名其妙的，不会引起他们的重视，理解起来也会不容易。我个人觉得两个步骤单词语法教学完了后，在学习故事会有事半功倍的效果。

新课标中也提出要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言蹙额西的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真是语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学方法，尽可能多的为学生创造在真是语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展资质学习能力。所以我觉得先教授词汇和语法，然后进行故事教学也是符合这个要求的，如果我们

不先进行单词和语法的教学，学生知识借助插图来了解故事情节的话，就完全不能融入真是的语境当中，对语法的生疏也无法让他们准确的了解故事情节。所以我觉得我们英语教学的时候应该先教授词汇和语法，然后进行故事教学。

第四篇：小学英语课堂教学中如何实施有效性教学

小学英语课堂教学中如何实施有效性教学

马山县古零镇中心小学

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文

具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress,trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

第五篇：小学英语课堂教学中的兴趣教学

小学英语课堂教学中的兴趣教学

李塔汇学校 朱鲁慧 小学英语 我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这句话非常形象生动地说明了兴趣在学习中的作用。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生在学习英语时产生了学习兴趣，才能有动力去求知。小学英语在学生整个学习生涯中是起启蒙作用的，以兴趣启蒙，激发学生的学习潜能,不失为最行之有效的办法之一。

英语是一门极具个性的学科，有的学生很喜欢她，对她非常有兴趣，这些学生往往能在英语学习中获得成就感；可也有学生非常讨厌她。随着课程的不断深入，要求记忆的词汇量逐渐增大，语法点的增加，大多学生因在单词的记忆上感觉有难度与在语法中感到困惑而产生厌学情绪，他们对英语的兴趣似乎与单词量与语法点的增加成反比，这些学生在英语学习的过程中总感觉有或大或小的阻碍。“教人未见其趣，必不乐学。”如果学生对课堂教学中的内容与形式没有兴趣，他便不会主动地、自觉地参与到教学过程中来，兴趣直接关系到教学的成功与否。兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，激发学生对学习英语的兴趣就应该贯穿英语教与学的整个过程中。

所以下面我将结合自己这一年来的教学实际，谈谈小学英语课堂教学中的兴趣教学。

一、以多形式教学激发学生兴趣

1.创设情境，激发学习兴趣

学生学习英语，最终目的是要能在实际生活中运用。新形势下的英语教学，注重情境教学，知识点要结合实际，注入语言文化意识，提高其语用性。正如《义务教育阶段英语课程标准》中提到的：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在我们的课堂中，依据教学目标创设一些与实际相切合的情境，让教学内容贴近学生的实际生活,学生在情境中学习，把自己作为

情境的主人翁，充分融入教材或教师所设立的情境，这会大大提高他们学习的兴趣，学生在课堂上的表现也随之更加活泼，有想法，并且愿意积极思考。拿一堂教学实例来说，在对3A Module 4 Unit 3 的Seeds(种子)备课时，我对文本进行再构，使内容更生动形象，有情境：教材内容用六幅图表示种子生长所需环境以及他们生长的各个阶段。在备课时我对文本进行再构，丰富文本，故事发展顺序重新整合，使故事更饱满更通顺；从网上搜集一些种子发芽生长的动画过程，使其更形象,这样更符合学生的年龄特点和接受知识的认知规律；利用一些画了手脚的卡通种子图片，使种子拟人化，让学生扮演种子。又如，3B Module 1 Unit 3 At the fruit shop一课，根据课本目标，设计使学生学会在特定情境下，即买东西的对话，如：

A: Can I help you?

B: May I have some...?

A: Sure.B: How do the...feel?

...在此类对话中，有主题有情境使得学生有话可说,并及时鼓励学生大胆开口讲英语,提高学生的语言表达能力，这从一方面就激发了学生的学习兴趣。

2.多形式教学，激发学习兴趣

1）课堂常规要有趣。每节课在执行必备的听、说、读、写时，充分挖掘兴趣点。“说”就让学生分角色演说，如My family一课中，就以爸爸妈妈爷爷奶奶来进行角色扮演，尽可能让每一个新单词联系到实际生活中；“读”的时候要模仿磁带中的语音语调，做到有感情的朗读，这既能激发学生的兴趣，也是我们朗读的基本要求。如3B Module 2 Unit 1 Animals一课，学习动物时，可要求学生尽量模仿动物的声音，学生对模仿动物的声音都很有兴趣。

2）游戏与竞赛是课堂教学中必不可少的环节之一。小学生的年龄特点注定了他们对游戏等活动的情有独钟。一堂课中若只有枯燥的灌输式教学，我们就不可能对这节课的效率抱有太大的期望。游戏在一堂课中，既是生动的学习新知识的一种方式，同样也是吸引学生注意力的一大法宝。学生往往容易在此种形式中接受新知识。在课堂实践中，我也多次运用游戏与竞赛激发学生的学习兴趣。例

如：教授3B有关机器人和形状的内容时，可以让学生尝试着做一个机器人，学生在做一个机器人的过程中能更加直观的了解各种形状，并且这也丰富了他们写短文的素材；三年级的英语教学中，有对人物自我介绍，介绍朋友，介绍动物，介绍植物等要求，以介绍朋友为例，若只是要求学生去做一个介绍朋友的描述，或仅仅是写一篇关于朋友的短文，学生往往不会有兴趣。这类机械性操练只是他们的一种负担，但如果在教授这些内容时，用猜谜的方式进行课堂教学，即请某位学生描述其朋友，其余同学猜出他所描述的对象，就可以得到意想不到的效果。学生在进行此项活动时表现出高昂的热情，都很愿意表现。游戏中辅以一些竞赛，组与组之间，男生与女生之间竞赛，有赢有输，有奖品有惩罚，这样的教学形式，学生的参与率会提高很多。

3）新授知识展现方式要多样。视频、图片与实物是学生喜闻乐见的形式。对于新词的解释，只用中文解释虽能达到基本教学目标，但对于激发学生学习兴趣就稍显欠缺了。例如，教授形容词hot, cold, cool, warm等词时，运用视频展现会更加生动形象。于我个人而言，我最喜欢的是实物教学，这也符合情境教学的要求。教室里随处可见的事物如铅笔，书包，黑板，门，窗等词，就可以就地取材。在这种教学过程后，也常常能听到学生在课间大叫“Oh!Where is my pencil?”等不经意的话语，这正体现了学生对此项内容产生了浓厚的兴趣。介绍水果时，可以借用水果实物，看它的颜色，摸它的手感，闻它的味道，这样的教学模式使学生觉得很新奇、很感兴趣。

二、对学生的表扬或批评有艺术性。

对学生的表扬或批评有艺术性。对于课堂的教学目标要使学生也明确，在课堂行进过程中，时常给予学生一些肯定的评价，对于他们已经掌握了的知识点，及时告诉他们，让学生感受到自己认真听课得到了回报，使他们有成就感，充满信心。课堂中对学生的回答或表现的评价要分层，经常使用一些语气词，如Wow„ Hmm„ Uh-oh„ Aha„等，配以一些夸张的表情，使学生感受到老师对他的答案的赞赏或惊喜，他们会信心倍涨。当然，对于在课堂上走神或坐不住的学生，批评会使他信心挫败，开个无伤大雅的玩笑，在不弄僵课堂气氛的前提下提醒该生与班中其他学生，让所有学生都认识到英语老师不是老虎，英语课也不是虎山，每个学生都很乐意“走进”英语课堂。

三、注重文化性，从文化的差异激发学习兴趣

朱浦老师所阐述的语言文化性中，强调不能够忽略英语语言背后的文化。学习英语，不单单是单词与语法。小学阶段的英语，更应从文化的角度，把中西方文化的差异，西方新奇的文化传播给学生，培养学生对西方文化的兴趣，从而激起学习英语的兴趣与热情。比如，我们已经很熟悉的dog这个单词，在我们看来，他的意思仅仅是“狗”，但狗在中西方文化中所代表的现象是有差异的，西方文化中，“狗”有忠诚，朋友等积极的寓意，而在中国则相反。新授此类单词时，可附带介绍其文化寓意，使学生明白，他们不只是在学习一个枯燥的单词，而是一段历史，一个小故事，学生对这两者的兴趣是天壤之别的。

一切激发学生学习兴趣的活动源于对学生的充分了解，以他们喜欢的方式学习他们感兴趣的内容，是最有效的学习。学习应当是快乐的，培养学生对英语的兴趣，能使其愿意上英语课，喜欢上英语课，这样才能使教与学都获得最好的效果。

参考文献：

[1] 郝建平.谈《英语课程标准》的几个特点[J].《中小学英语活页文选》2000年第2期，人民教育出版社.[2]《小学英语兴趣教学法的研究》的研究成果.[3] 张之建.中小学教学小百科[J].中国环境科学出版社,2000.校级指导老师审阅：